UNIDAD I:

COMUNICACIN Y LENGUAJE
CARRERA ASIGNATURA PROFESORA :TC. EN EDUCACION ESPECIAL :TRASTORNOS DEL LENGUAJE :DARLEEN VELASQUEZ RODRIGUEZ

CONCEPTO DE COMUNICACION
La comunicacin, es el traspaso de informacin, desde un emisor, mediante un mensaje, hacia un receptor. Proceso que, luego toma el sentido inverso. O sea, el receptor se vuelve emisor y as consecutivamente. Esta informacin, que es transmitida, por medio de la comunicacin, es recibida por el subconsciente y luego captada por el consciente. Esta informacin que es transmitida, por medio de la comunicacin, es emitida tanto de manera verbal, como escrita. Ya que al utilizar un alfabeto, podemos hablar con otra persona o en su defecto, escribirle lo que deseamos decirle.

NIVELES DE LA COMUNICACIN
DENOTATIVO SIMPLE Es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que se emplea para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad, con el nimo de ser entendido por sus oyentes; sin utilizar ningn tipo de simbologa. Se refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo denota, lo nombra. Se encuentra en textos no-literarios. Caractersticas: *Es ms importante el significado que el significante. *Su intencin es transmitir informacin. *Su lectura no puede cambiarse. Ejemplo: Hoy asistimos al colegio y la primera, es la clase de matemticas.

METACOMUNICATIVO No te ha pasado que cuando alguien te responde a algo, pareciera que est diciendo lo contrario por cmo te ve o por el tono de su voz? La metacomunicacin es algo que representa una idea o actitud sin necesidad de palabras o la forma en que uno interpreta las intenciones del otro sin tener que recurrir al lenguaje oral en funcin de la relacin que tengo con la otra persona. Es cuando la informacin en si no importa, sino que se usan los recursos que la rodean (actitudes, tono de voz, etc.) para poder comunicar los sentimientos de esta persona o la relacin que hay entre los hablantes. Sabas que cuando hablamos tan slo el 10% es comunicacin verbal?, el otro 90% es lo que la rodea. El aspecto denotativo de un mensaje transmite slo informacin (datos de la comunicacin) El aspecto metacomunicativo es de lo que ya hablamos, es cmo se dice el mensaje, con qu intencin y as determinaremos los sentimientos y relacin entre los hablantes. Metacomunicacin es cuando decimos algo sobre lo que estamos diciendo

ESTILOS DE COMUNICACIN
ESTILO INHIBIDO El estilo inhibido es no decir nada sobre el comportamiento que nos molesta, evitar actuar por miedo a lo que pueda pasar, o abordar la situacin de manera poco directa adoptando caminos o estrategias tortuosas que denotan temor e inseguridad al hacerlo. ESTILO AGRESIVO El estilo agresivo es demandar un cambio inmediato en la conducta de tu interlocutor usando intimidacin, sarcasmo, o apelando a la violencia fsica.

Ambos estilos suelen ser dos caras de la misma moneda. Es decir, la persona que se inhibe en ciertas situaciones, puede, en otras situaciones, dar rienda. As por ejemplo, la persona que en su trabajo puede ser de lo ms comedida e inhibida, puede reaccionar en casa o con su familia como un/a tirano/a. ESTILO ASERTIVO El estilo asertivo es un estilo de comunicacin diferente. Un estilo que ayuda a los individuos a realizar sus objetivos interpersonales sin sacrificar las futuras relaciones. Actuar asertivamente significa que expresar lo que se quiere y desea de un modo directo, honesto y en un modo adecuado que claramente indica lo que se desea de la otra persona, pero mostrando respeto por ella.

MODELO DE COMUNICACIN ESTRUCTURA Y FUNCION

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son: Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado

HABILIDADES LINGUISTICAS
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas (hablar, escuchar, leer y escribir), segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es decir segn tengamos el canal oral o escrito: Expresin oral (hablar): Conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Comprensin auditiva (escuchar):

Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpretacin del discurso, desde la mera decodificacin y comprensin lingstica de la cadena fnica (fonemas, slabas, palabras, etc.) hasta la interpretacin y la valoracin personal; de modo que, a pesar de su carcter receptivo, requiere una participacin activa del oyente. Comprensin lectora (leer): Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensin lectora, pueden mencionarse: conocimiento lxico, identificacin de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensin literal y comprensin de la intencin del autor. Expresin escrita (escribir): Es una habilidad de produccin que implica la adquisicin simultnea de los elementos de comprensin de lectura, pues el estudiante al escribir lee lo que est escribiendo. Razn por la que es necesario introducirla despus que el estudiante domina el sistema fonolgico de la lengua.

CONCEPTOS DE LENGUAJE, LENGUA Y HABLA

Las diferencias entre lenguaje, lengua y habla son muy importantes a la hora de adentrarnos en el estudio del lenguaje y de la lingstica. Vamos a intentar dar unas definiciones bsicas que nos permitan discernir unos conceptos de otros. Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicacin mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o el alemn. No sera correcto hablar, por tanto, de lenguaje espaol o de lenguaje francs. Es importante saber emplear los trminos con la precisin que merecen. Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que

conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s. Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese modelo que conoce toda la comunidad lingstica. Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresiva: Se centra en el emisor, quien expresa su emotividad y sus ntimos sentimientos. Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Tambin llamada funcin emotiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades, nivel socioeconmico y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor Apelativa: Se enfoca en el receptor. El emisor incita al oyente a atender su mensaje y busca generar en l una respuesta. Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor. Ejemplo: cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor. Discursiva: Se centra en el mensaje. Es portadora de conocimientos y opiniones.

De contacto: El canal utilizado pone en relacin a los interlocutores. Emplea palabras y gestos para comprobar el funcionamiento de la comunicacin.

Metalingstica: El cdigo o lengua se utiliza para hablar de la misma lengua, del significado de las palabras, de sus funciones, etc. Se manifiesta en declaraciones y definiciones. Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras". Esttica o potica: Es la propiamente literaria. Comunica contenidos en forma bella. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras.

NIVELES DEL LENGUAJE

Nivel Fonolgico: trata de cmo las palabras se relacionan con los sonidos que representan. Nivel Morfolgico: trata de cmo las palabras se construyen a partir de unas unidades de significado ms pequeas llamadas morfemas. Nivel Sintctico: trata de cmo las palabras pueden unirse para formar oraciones, fijando el papel estructural que cada palabra juega en la oracin y que sintagmas (palabras) son parte de otros sintagmas. Nivel Semntico: trata del significado de las palabras y de cmo los significados se unen para dar significado a una oracin, tambin se refiere al significado independiente del contexto, es decir de la oracin aislada. Nivel Pragmtico: trata de cmo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cmo el uso afecta al significado de las oraciones. Se suele reconocer un subnivel recursivo: discursivo, que trata de cmo el significado de una oracin se ve afectado por las oraciones inmediatamente anteriores.

ONTOGENIA DEL LENGUAJE

Por lenguaje, se considera a los procedimientos realizados por cualquier animal con el fin de comunicarse. Esto incluye al ser humano, quien posee el lenguaje ms sofisticado entre los animales. Sin embargo, hay escuelas lingsticas que consideran al lenguaje como nico del hombre. Lo importante, ms all de

definiciones, es saber que hay importantes diferencias entre nuestro lenguaje y el de los dems animales. Estas diferencias que nos separan son: - Dos sistemas gramaticales: oral y gestual - Tiene un objetivo -El discurso puede hablar de otros tiempos: pasado, presente o futuro - Se transmite de generacin en generacin - Separa el contenido y su forma -El discurso hablado, es intercambiable con lo que se escucha - Advierte sucesos nuevos La ontogenia y la filogenia se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua. Existen unos requisitos mnimos que debemos cumplir para que se d el lenguaje. Estos factores indispensables son de tipo fisiolgico, gramatical y semntico: debemos tener los medios fsicos para emitir sonidos o gesticulizar lo que queremos decir, necesitamos generar una estructura donde se ampare nuestro discurso, y tenemos que ser capaces de entenderlo

ESTAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas: Etapa prelingstica y la Etapa lingstica ETAPA PRE-LINGSTICA: Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa pre-verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio.

a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado. Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la respiracin normal. Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al

mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. b) De tres a cuatro meses de edad Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras. El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes. Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el

nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien. De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico. Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y saca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades. c) De cinco a seis meses de edad El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce. En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden: /a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ Posteriormente aparece la /o/ y

 Finalmente la /i/, /u/. Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente: Labiales : p m b Dentales : d t Velopalatales : g j (pa-pa) (ma-ma) (ba-ba) (da-da) (ta-ta) (ga-ga) (ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas, a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal. Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.

d) De los siete a los ocho meses de edad Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra, vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. En estos meses, los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin". Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente. En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje. e) De los nueve a los diez meses de edad En esta sub-etapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales

entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera latente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces con l. Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente. Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje. f) De los once a doce meses de edad El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.

Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir en: Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam, dame bacn". Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular. Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico. Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta. El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de la atencin de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad. Adems, el intercambio gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompaado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje.

ETAPA LINGUSTICA
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. Ya hay signos de comprensin de algunas palabras y rdenes sencillas: "muestra los ojos", "Dnde est la pelota?". Es capaz de caminar cuando se le sujeta con una mano, se sienta por s mismo en el suelo y coge con la boca objetos cuando est parado. En esta etapa el nio descubre un mundo nuevo debido a que tiene la posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando sus contenidos mentales. Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad), pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas del perodo pre-lingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece. Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub-etapas:

a) De los doce a los catorce meses de edad Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todava parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresin prelingstica. A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical. Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabrafrase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abe : Abre la puerta Abe : Pela la naranja Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el

nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud. De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera ptima, es importante que los padres estimulen lxicamente al nio, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el significado fnico (palabra hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona. b) De los quince a los dieciocho meses de edad A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabrafrase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala que el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems.

En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos. Esta extensin semntica en las vocalizaciones infantiles le seguir acompaando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando su lxico y evolucionando su habla, ir reduciendo progresivamente tal extensin semntica. Desde los 16 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin. A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificacin y denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del nio. c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios). Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones: Entre dos nombres (o sustantivos): "Zapato pap" (poseedor y objeto posedo) "Sopa silla" (relacin fortuita)

 Entre nombre y verbo: "Abre puerta" (verbo y objeto) "Pap come" (sujeto y verbo) Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador ms nombre) "Ms juego" (calificador ms verbo) "Ms bonita" (calificador ms calificador) Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace". En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes. Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito. Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.

d) De los dos a los tres aos de edad A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica". e) De cuatro a los cinco aos de edad A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala. El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente. Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia. f) De los seis a los siete aos de edad A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.

Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgicoconcreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.