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Inicio da Vida Acadmica No segundo semestre do ano 2005, prestei vestibular para o curso de Pedagogia, na Universidade de Guarulhos Campus de Itaquaquecetuba, cidade onde moro desde 1988. O que contribuiu para que ingressasse nesta universidade foi o fcil acesso, por residir prximo. Assim por acreditar que o curso proporcionaria uma melhora significativa no mercado de trabalho prestei o vestibular e ao passar fiz a matricula. No sexto semestre do curso, desenvolvi um projeto pedaggico com foco educacional na rea de dana, assim consegui colocar em prtica as teorias educacionais, as quais adquiri ao longo do curso, pois sempre atuei nesta porm no possua conhecimentos especficos para desenvolver um trabalho pedagogicamente de qualidade. O curso de Pedagogia, mesmo sendo taxado como curso feminino, me proporcionou didtica e habilidades necessrias para que pudesse desenvolver um trabalho diferencial com crianas e jovens. Aps conhecer as terias de Jean Piaget e Levi Vygotsky, pude comparar as perspectivas e analisar a possvel compatibilidade entre as duas posies tericas. So demonstrados os diferentes enfoques dados por esses autores quando tratam da relao entre a aprendizagem e desenvolvimento. Enquanto Piaget centra-se no desenvolvimento maturacional, Vygotsky centra seus esforos na relevncia da aprendizagem. Pretendo aprimorar meus conhecimentos acadmicos, dando continuidade atravs de um curso na rea de Educao Fsica, pois sinto a necessidade de ter mais conhecimentos especficos sobre o corpo humano em geral. Acredito que posso utilizar os mtodos pedaggicos adquiridos no decorrer do curso de Pedagogia para desenvolver trabalhos relacionados atividade fsica, pois atravs das terias de Piaget e Vygostky pude entender melhor os tipos de desenvolvimento que cada criana possui, pois devemos respeitar os estgios e a capacidade individual de cada um. No curso de Pedagogia o assunto que muito me chamou a ateno foi desenvolvimento de projetos educacionais, pois acredito ser essencial para o inicio de um trabalho pedaggico diferenciado, assim concluo esta primeira faze dando foco aos projetos educacionais que objetivam um desenvolvimento da prtica pedaggica. 2. Piaget e Vygotsky As diferenas entre Piaget e Vygotsky parecem ser muitas, mas eles partilham de pontos de vista semelhante. Ambos entenderam o conhecimento como adaptao e como 7

construo individual e concordaram que a aprendizagem e o desenvolvimento so autoregulados. Discordaram quanto ao processo de construo, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criana como participativa, no ocorrendo de maneira automtica. Estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual, porm cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas. Enquanto Piaget estava interessado em como o conhecimento construdo, e com isso, a teoria um acontecimento da inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky estava interessado na questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento intelectual. 3. O Papel da Linguagem no Desenvolvimento Intelectual para Vygotsky e Piaget A diferena mais ntida entre os dois tericos, referente ao papel da linguagem no desenvolvimento intelectual. Vygotsky trata a aquisio da linguagem do meio social como o resultado entre raciocnio e pensamento em nvel intelectual. Piaget considerou a linguagem falada como manifestao da funo simblica, quando o indivduo emprega a capacidade de empregar smbolos para representar, o que reflete o desenvolvimento intelectual, mas no o produz. Piaget considerou a linguagem como facilitadora, mas no como necessria ao desenvolvimento intelectual. Para Piaget, a linguagem reflete, mas no produz inteligncia. A nica maneira de avanar a um nvel intelectual mais elevado no na linguagem com suas representaes, e sim, atravs da ao. Vygotsky, faz uma diferenciao entre processos psicolgicos, superiores rudimentares e processos psicolgicos avanados. Nos primeiros, ele colocaria a linguagem oral, como processo psicolgico superior adquirido na vida social mais extensa e por toda a espcie, e sendo produzido pela internalizao de atividades sociais, atravs da fala. A interao e a linguagem tm um importante destaque no pensamento de Vygotsky, uma vez que iro contribuir no desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs da ao. Vygotsky substituiu os instrumentos de trabalho por instrumentos psicolgicos, explicando desta forma, a evoluo dos processos naturais at alcanar os processos mentais superiores, por isso, a linguagem, instrumento de imenso poder, assegura que significados lingisticamente criados sejam significados sociais e compartilhados. Vygotsky atribui importncia linguagem, pois alm da funo comunicativa, ela essencial no processo de transio do interpessoal em intramental; na formao do pensamento e da conscincia; na organizao e planejamento da ao; na regulao do

comportamento e, em todas as demais funes psquicas superiores do sujeito, como vontade, memria e ateno. 4. As Implicaes do Desenvolvimento para Piaget e Vygotsky Tomando o ponto de vista educacional, as duas teorias divertem. Embora Vygotsky e Piaget considerassem o conhecimento como uma construo individual, para Vygotsky toda construo era mediada pelos fatores externos sociais. Isto , o professor e o programa institucional devem modelar ou explicar o conhecimento. Dessa forma, a criana constri o seu prprio conhecimento interno a partir do que oferecido. A criana no inventa, mas rememora, copia o que est socialmente exposto e a disposio. A sociedade atribui a isto, um processo de transmisso de cultura, e com isso o facilitador ou professor o instrutor da criana. Assim, o trabalho do agente , entre outras coisas, modelar cuidadosamente o conhecimento. Piaget considerou a construo do conhecimento como um ato individual da criana. Os fatores sociais influenciam a desequilibrao individual atravs do conflito cognitivo e apontam que h construo a ser feita. A verdadeira construo do conhecimento no medida, no sentido vygotskiano, pelo fator social e ambiente; ele no copiado de um referencial e modelo. O conhecimento anterior reconstrudo diante da desiquilibrao socialmente provocada e estimulada. O papel do professor visto basicamente como o de encorajar, estimular e apoiar a explorao, a construo e inveno.
bvio que o professor enquanto organizador permanece indispensvel no sentido de criar as situaes e de arquitetar os projetos iniciais que introduzam os problemas significativos criana. Em segundo lugar, ele necessrio para proporcionar contra-exemplos que forcem a reflexo e a reconsiderao das solues rpidas. O que desejado que o professor deixe de ser um expositor satisfeito em transmitir solues prontas; o seu papel deveria ser aquele de um mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa. Piaget. (1973.p16).

Nas obras de Piaget, a criana pode utilizar as fontes e formas de informao no processo de construo. A criana pode ativamente ouvir uma exposio ou ler um livro e empregar a informao recebida na construo. O processo no o de recriar um modelo, mas o de invent-lo.

5. A Interao Social no Desenvolvimento e Aprendizagem Escolar para Piaget e Vygotsky Para Vygotsky, a aprendizagem no comea na escola, que toda situao de aprendizagem escolar se depara sempre com uma histria de aprendizagem prvia. Vygotsky retoma o tema da zona de desenvolvimento proximal e sua relao com a aprendizagem. Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer interao social, embora por circunstncias distintas. Para Vygotsky, o ambiente social a fonte de modelos dos quais as construes devem se aproximar. a fonte do conhecimento socialmente construdo que serve de modelo e media as construes do indivduo. A aprendizagem, e o desenvolvimento so adquiridos por modelos e, claro, pela motivao da criana. Para Piaget, a interao com os colegas e adultos. Vygotsky coloca que no cotidiano das crianas, elas observam o que os outros dizem, porque dizem, o que falam, porque falam, internalizando tudo o que observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao redor. Em funo desta constatao, Vygotky afirma que a aprendizagem da criana se d pelas interaes com outras crianas de seu ambiente, que determina o que por ela internalizado. A criana vai adquirindo estruturas lingsticas e cognitivas, mediado pelo grupo. 6. O Desenvolvimento Cognitivo para Vygotsky e Piaget Segundo Piaget (1987), a origem do desenvolvimento cognitivo d-se do interior para o exterior, ocorrendo em funo da maturidade da pessoa. O autor considera que o ambiente poder influenciar no desenvolvimento cognitivo, porm sua nfase recai no papel do ambiente para o desenvolvimento biolgico, ressaltando a maturidade do desenvolvimento. A abordagem de Vygotsky se contrape a de Piaget, o desenvolvimento de fora para dentro, atravs da internalizao. Vygotsky afirma que o conhecimento se d dentro de um contexto, afirmando serem as influncias sociais mais importantes que o contexto biolgico. Resumindo, para a teoria vygotskiana, o desenvolvimento ocorre em funo da aprendizagem, ao contrrio do pensamento de Piaget que assegura ser a aprendizagem uma conseqncia do desenvolvimento. Ex: interao e troca com outras crianas e do adulto como modelo. O desenvolvimento cognitivo para Piaget, o de equilibrao, existiria uma interao entre o indivduo e o meio, ligados com outros fatores como experincias, gentica, 10

maturao biolgica, formando os esquemas, a assimilao, a acomodao, a adaptao e a assimilao. 7. Desenvolvimento Proximal e Desenvolvimento Real para Vygotsky Para Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal representa o espao entre o nvel de desenvolvimento real, ou seja, aquele momento, onde a criana era apta a resolver um problema sozinha, e o nvel de desenvolvimento potencial, a criana o fazia com colaborao de um adulto ou um companheiro. A referncia da zona de desenvolvimento proximal implica na compreenso de outras idias que completa a idia central, tais como: a) O que a criana consegue hoje com a colaborao de uma pessoa mais especializada, mais tarde poder realizar sozinha. b) A criana consegue autonomia na resoluo do problema, atravs da assistncia e auxlio do adulto, ou por outra criana mais velha, formando desta forma uma construo dinmica entre aprendizagem e desenvolvimento. c) Segundo Vygotsky, a aprendizagem acelera processos superiores internos que so capazes de atuar quando a criana encontra interagida com o meio ambiente e com outras pessoas. O autor ressalta a importncia de que esses processos sejam internalizados pela criana. No se pode ignorar o papel desempenhado pelas crianas ao se relacionarem e interagirem com outras pessoas, que sejam professores, pais e outras crianas mais velhas e mais experientes. A mediao a forma de conceber o percurso transcorrido pela pessoa no seu processo de aprender. Quando o professor, se utilizando a mediao, consegue chegar zona de desenvolvimento proximal, atravs dos porqus e dos como, ele pode atingir maneiras atravs das quais a instruo ser mais til para a criana. Desta forma, o professor ter condies de no s utilizar meios concretos, visuais e reais, mas, com maior propriedade, fazer uso de recursos que se reportem ao pensamento abstrato, ajudando criana a superar suas capacidades.

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8. Desenvolvimento e Aprendizagem para Piaget Ao elaborar a teoria psicogentica, Piaget procurou mostrar quais as mudanas qualitativas por quais passa a criana, desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica (perodo sensrio-motor), at o pensamento formal, lgico-dedutivo, a partir da adolescncia. A adaptao do sujeito vai ocorrendo, de maneira que necessrio investigar. Para que esta adaptao se torne abrangente, necessrio investigar como esses conhecimentos so adquiridos. Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser aceito como algo predeterminado desde o nascimento ou de acordo com a teoria inatista, nem resultado do simples registro de percepes e informaes como comenta o impirismo. Resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs da interao sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou cultural. Os objetos do conhecimento tm propriedades e particularidades que nem sempre so assimiladas pela pessoa. Por isso, uma criana que j construiu o esquema de sugar, com maior facilidade utiliza a mamadeira, mas ter que modificar o esquema para chupeta, comer com colher, etc. Tambm ser mais fcil para essa criana, ela j tem esquemas assimilados. A este processo de ampliao ou modificao de um esquema de assimilao. Piaget chamou de acomodao, embora seja estimulado pelo objeto, tambm possvel graas atividade do sujeito, pois este que se transforma para a elaborao de novos conhecimentos. Com sucessivas aproximaes, construindo acomodaes e assimilaes, completa-se o processo a que Piaget chamou de adaptao. A cada adaptao constituda e realizada, o esquema assimilador se torna solidificado e disponvel para que a pessoa realize novas acomodaes. O que promove este movimento o processo de equilibrao, conceito central na teoria construtivista. Diante de um estmulo, o indivduo pode olhar como desafio, uma suposta falta no conhecimento, faz com que a pessoa se desequilibra intelectualmente, fica curioso, instigado, motivado e, atravs de assimilaes e acomodaes, procura restabelecer o equilbrio que sempre dinmico, pois alcanado por meio de aes fsicas e tambm mentais. O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo e abrangente, interagindo com objetos do conhecimento cada vez mais diferentes e abstratos.

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A educao um processo necessrio, importante considerar o principal objetivo da educao que autonomia, tanto intelectual como moral. A criana vai usando o sistema, pela sua prpria estrutura mental, que Piaget destaca, a lgica, a moral, a linguagem e a compreenso de regras sociais que no so inatas, que no so impostas de dentro para fora e sim construdas pelo sujeito ao longo do desenvolvimento, atravs de estgios diferentes um do outro.

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Projees Profissionalidade

Ao iniciar o curso de Pedagogia, possua uma viso diferente da que tenho hoje. Consigo ver perspectivas profissionais significativa atravs deste curso. O que iniciou atravs de uma aventura torneou-se essencial para minha vida profissional. Hoje exero a funo de pedagogo, atravs de um projeto educacional desenvolvido para crianas e adolescentes, envolvendo a atividade fsica com principal objetivo. Pretendo aprimorar meus conhecimentos atravs de uma nova graduao na rea de Educao Fsica, para que com isso tenha uma viso holstica a respeito da atividade corporal. Tenho a convico que irei continuar exercendo a minha funo da melhor forma possvel, transmitindo todo conhecimento adquirido no decorrer deste 03 anos de curso, com responsabilidade, respeito ao prximo e amor profisso. Espero desenvolver meu trabalho de forma consciente, pois neste inicio j carrego comigo o principal que vontade de um futuro educacional melhor, pois acredito que a educao a chave e que as crianas e jovens possuem um potencial a ponto de melhorar o futuro do Brasil.

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Concluso

Nesta trajetria educacional adquiri conhecimentos que sero de grande utilidade tanto na minha vida profissional quanto pessoal. Ambos tericos comentam o desenvolvimento como resultado da interao com o meio, no qual o sujeito ativo e participativo. Piaget comenta que o mediador para construo do conhecimento decorrente a ao interna do sujeito que constri esquemas. Piaget comenta quatro fatores no desenvolvimento: maturidade biolgica, experincia de contato, relao social e equilibrao. Vygotsky determina o aspecto social e cultural. Vygotsky atribui esse papel de mediador pela linguagem que desenvolve tambm outras funes psquicas no sujeito. Para Piaget a aprendizagem depende do real desenvolvimento. Para Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem e para Vygotsky, o pensamento e a linguagem so processos diferentes e se tornam interdependentes em expresso do meio. Assim concluo que ambos tiveram grandes influencias na atividade pedaggica significativa, sendo essencial utilizar suas teorias na aplicao da atividade fsica na educao infantil.

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Referncias Bibliogrficas

Dolle, J.M. Para alm de Freud e Piaget. Petrpolis: Vozes, 1993. Fowler, R. Piagentian Versus Vygotskyan Perspectives on Development and educacion. Estudo apresentado na Reunio anual da American Educacional Research Association, New Orleans, 1994. Lima, E.C.S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. Braslia, revista em aberto, 1990. Mool, L.C. Vygotsky e a Educao. Implicaes pedaggicas da psicologia scio-histrica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996 Piaget, J. To Understand is to Invent. Nova York : Basic Books, 1973. Piaget, J. Aprendizagem e Conhecimento. So Paulo: Freitas Bastos, 1974. Piaget, J. Seis estudos de Psicologia, Rio de Janeiro: Forense, 1987. Vygotsky, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

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