VIII CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

PIBIC/CNPq/UFCG-2011

ABORDAGEM DE GRAMTICA NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: UMA INVESTIGAO LONGITUDINAL

Michael F. Dutra de Souza1, Maria Auxiliadora Bezerra2 RESUMO Nosso interesse pela gramtica se justifica pelo fato de que, com o advento das teorias lingusticas funcionalistas e sua influncia no ensino de lnguas, o estudo da gramtica tradicional passou a ser questionado e at excludo das aulas de portugus, pelo menos do ponto de vista da produo bibliogrfica acadmica. No entanto, nas escolas de educao bsica, esse estudo continua sendo realizado, s vezes, enfatizando-se classificao dos fatos lingusticos e nomenclatura e, s vezes, discutindo-se a prpria proposta gramatical e incoerncias que ela apresenta. A primeira etapa desta pesquisa (PIBIC 2009-2010) buscou identificar as perspectivas tericas que fundamentam o conceito de gramtica na instncia acadmica (revistas cientficas, livros e anais de congressos), sobretudo entre as dcadas de 80 e 90 (segunda metade) do sculo XX, perodo em que surge e se dissemina o conceito de anlise lingustica. Nossos objetivos so contribuir para a formao inicial e continuada do professor de lngua portuguesa no eixo das unidades lingusticas e identificar e descrever as relaes existentes entre gramtica e prticas de anlise lingustica para o ensino. Palavras chave: gramtica, ensino, anlise lingustica. GRAMMAR APPROACH IN THE PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING: A LONGITUDINAL INVESTIGATION ABSTRACT Our interest in grammar is justified by the fact that the functionalist linguistic theories advents and their influence on language teaching, the study of traditional grammar has to be questioned and even excluded from Portuguese classes, at least from the academic bibliography production viewpoint. However, in basic education schools, this study still being conducted, sometimes with emphasis on classification and linguistic facts and nomenclature, and sometimes the discussion of the grammatical propose and the inconsistencies that it presents. The first step of this research (PIBIC 2009-2010) sought to identify the theoretical perspectives underlying the grammar body concept in academic (scientific journals, books and conference proceedings), mainly between the 80s and 90s (second half) twentieth century, a period that arises and spreads the linguistic analysis concept. Our goals are to contribute to the initial and continuing formation of Portuguese language teacher in the units axis and identify and describe the relationship between grammar and practices for linguistic analysis teaching. Keywords: grammar, education, linguistic analysis.

INTRODUO
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Aluno do Curso de Letras, Unidade Acadmica de Letras, UFCG, Campina Grande, PB, E-mail: michael_felipe_cg@hotmail.com 2 Letras, Professora. Doutora, Unidade Acadmica de Letras, UFCG, Campina Grande, PB, E-mail: cidabezerra@uol.com.br

Nosso interesse pela gramtica se justifica pelo fato de que, com o advento das teorias lingusticas funcionalistas e sua influncia no ensino de lnguas, o estudo da gramtica tradicional passou a ser questionado e at excludo das aulas de portugus, pelo menos do ponto de vista da produo bibliogrfica acadmica. No entanto, nas escolas de educao bsica, esse estudo continua sendo realizado, s vezes, enfatizando-se classificao dos fatos lingusticos e nomenclatura e, s vezes, discutindo-se a prpria proposta gramatical e incoerncias que ela apresenta. A primeira etapa desta pesquisa (PIBIC 2009-2010) buscou identificar as perspectivas tericas que fundamentam o conceito de gramtica na instncia acadmica (revistas cientficas, livros e anais de congressos), sobretudo entre as dcadas de 80 e 90 (segunda metade) do sculo XX, perodo em que surge e se dissemina o conceito de anlise lingustica. Entre os conceitos apresentados na literatura, encontramos trs que aparecem com mais frequncia: gramtica normativa, gramtica descritiva e gramtica internalizada. O conceito de gramtica normativa remete ao estudo prescritivo da lngua, o de gramtica descritiva refere-se descrio da estrutura e funcionamento da lngua, ou seja, de sua forma e funo, e o de gramtica internalizada corresponde ao conhecimento inato que o falante de uma lngua demonstra, permitindo-lhe elaborar enunciados adequados e aceitveis, segundo as regras dessa lngua; em outras palavras, a competncia lingustica do falante. Esses conceitos esto diretamente relacionados a trs perspectivas tericas dos estudos lingusticos: a tradio greco-latina da gramtica tradicional; os estudos lingusticos descritivos estruturais e funcionais (lingustica estrutural e gramtica funcional); e os estudos cognitivos da linguagem (gramtica gerativa). Com esse resultado, propusemos, nesta segunda etapa da pesquisa, verificar que relaes so estabelecidas entre o ensino de gramtica e as prticas de anlise lingustica (eixo de ensino proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN) nas instncias de conhecimento orientaes oficiais (PCN, Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - OCNEM) e livros didticos, da segunda metade dos anos 90 at 2010. O conhecimento advindo dessa segunda parte da pesquisa contribuiu para melhor conhecermos esse eixo do ensino de lngua, segundo os documentos analisados. Alm disso, possibilitou uma orientao mais precisa do ensino das unidades lingusticas, tanto em frases como em textos, que vem auxiliar o professor em sala de aula a trabalhar com a lngua em seu funcionamento, relacionando essas unidades a funes, formas e adequaes aos registros lingusticos. Esse relatrio final apresenta resultados oriundos dos nossos estudos detalhados, de acordo com cada dcada em anlise, sobre conceito de gramtica, prticas de anlise lingustica e implicaes para o ensino. Para isso, o relatrio est estruturado em: metodologia, resultados e discusso e consideraes finais, alm desta introduo e seus objetivos. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Trata-se de uma pesquisa descritiva, de cunho interpretativo, baseada em teorias advindas dos estudos gramaticais (da tradio greco-latina), lingusticos e enunciativos sobre unidades lingusticas como um dos componentes das frases e dos gneros textuais (orais e/ou escritos). Foram lidas obras que apresentassem o ttulo gramtica, livros e revistas tericas, em seguida, PCN e OCNEM no que diz respeito s referncias a gramtica e seu ensino, presentes nesses documentos. Alm da leitura e discusso da bibliografia pertinente ao tema da pesquisa, realizamos estudos com alunos de licenciaturas envolvidas com o ensino de gramtica, com o objetivo de divulgar resultados parciais desta pesquisa. PRINCPIOS TERICO-ANALTICOS Relao entra Gramtica e Anlise lingustica Na identificao dos conceitos de gramtica (gramtica normativa, gramtica descritiva e gramtica internalizada), ao longo dos estudos de base do nosso projeto - primeira etapa (MEDEIROS, DUTRA e BEZERRA, 2010), observamos que os autores desenvolvem diferentes conceitos acerca de gramtica, e que estes conceitos podem ser relacionados uns com os outros, na tentativa de se ampliar o conhecimento sobre os mtodos de ensino e as formas de entendimento sobre o que gramtica. Na dcada de 80 (sc.XX) predominava no ensino do portugus brasileiro o conceito de gramtica como conjunto de normas a ser seguido. Geraldi (1984), influenciado pela lingustica, analisa esse ensino, questiona a forma de abordagem da gramtica e prope o conceito de anlise lingustica como uma inovao para o ensino de lngua materna. Para esse autor, o conceito de anlise lingustica corresponde ao

estudo da lngua em seu uso efetivo, depreendendo-lhe as regras que esto sendo seguidas. Assim, esse ensino se ope perspectiva apresentada pela gramtica normativa. A proposta de Geraldi que o ensino de gramtica seja desenvolvido a partir do conhecimento que o aluno demonstra ter sobre o assunto, e de como ele reflete sobre a lngua. De acordo com essa perspectiva, ocorre a inverso da flecha em relao ao ensino (agora se parte do aluno para a busca do conhecimento). Tal postura revolucionou o ensino, que agora poderia ser mais construtivo, uma vez que se identifica melhor os problemas, as deficincias e se condiciona o mtodo para uma melhor aprendizagem da lngua. Geraldi (op.cit.) observa a contribuio da lingustica no aprendizado do portugus e critica a formao dos alunos na escola, julgando que estes so direcionados a responder modelos e no desenvolvem um nvel de leitura satisfatrio, nem to pouco uma capacidade crtica relativa aos usos lingusticos. Isso contribui para que o aluno no perceba que toda palavra tem funo e significado de acordo com o contexto em que est inserida e com seus referenciais, alm de expressar uma relao por parte de quem fala com o interlocutor. o que Franchi (2006) denomina de cenrio, isto , contextos especficos em que a lngua est sendo usada pelos falantes. A prtica da anlise lingustica possibilita aos alunos aguarem seu senso crtico e a criatividade e gramtica, tendo em vista que eles passam a ter condies de manipular a lngua em suas prprias atividades. Franchi (op.cit.,p.45) define a criatividade como mais que um elo entre o conhecimento e a arte. Liga-os prpria vida e ao do homem sobre o mundo. Mais que elo entre atividades e projetos, condio deles. (FRANCHI, 2006, p.45). Corroborando as crticas direcionadas ao ensino de gramtica, Franchi sugere um novo mtodo para que se estabelea reflexes acerca da linguagem e do seu uso para s assim se estabelecer solues ao problema. Esse mtodo inclui atividades lingusticas, epilingusticas e metalingusticas, as quais so retomadas por Geraldi na dcada de 80 (sc.XX). Por atividade lingustica, os autores entendem que seja o uso propriamente da lngua, no sentido intencionado, para os diferentes tipos de comunicao. J por atividade epilingustica, os autores consideram a intensificao de uma prtica que comea na aquisio da linguagem, prtica essa que possibilita comparar expresses, e (des)construir novos discursos, brincar com as palavras. Por fim, caracterizam a atividade metalingustica como sendo a reflexo terica sobre a lngua, incluindo o uso das categorias e classes gramaticais por exemplo. O trabalho com essas atividades inclui, assim, as variedades da lngua sem excluso das variaes estigmatizadas. Essa postura representa uma opo poltica que aponta para uma metodologia de ensino de incluso. Pois, como afirma Franchi (2006,p.42), antes de qualquer considerao especfica sobre a atividade de sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica (FRANCHI, 2006, p.42). Sendo assim, as orientaes dos PCN e das OCNEM so formuladas apontando para o ensino de lngua no restritivo, desenvolvendo a capacidade dos alunos de refletirem sobre os vrios usos do portugus, atravs do que se convencionou chamar anlise lingustica. Em outras palavras, esse estudo da lngua faz com que o aluno desenvolva a capacidade no s de se expressar, mas de detectar suas consideraes, fazer uso consciente da linguagem, saber exatamente o motivo de determinado uso de um termo propcio ocasio. Assim em determinada situao de interao, esse aluno entender a forma que fala e a reconhecer como ideal para essa situao. Embora os documentos parametrizadores do ensino j apresentem a opo de abordar o ensino de lngua materna de forma crtica, tais documentos so pouco explorados e muitos nem ao menos os conhecem. Isso contribui para que propostas tais como a de Geraldi e a de Franchi no cheguem sala de aula. A grande contribuio desses autores no campo do ensino representa a renovao do ensino gramatical, pois prope que o professor explore textos ou discursos em suas inmeras possibilidades lingusticas. Assim o aluno poder expandir seu conhecimento e uso da lngua, e de fato entender como ocorrem certas relaes gramaticais. Concepes de Gramtica Anos 80 Os estudos de gramtica nos anos 80 (sc.XX), de modo geral, se relacionam ao ensino de lngua materna. A maioria dos autores considera a gramtica sob o mesmo ponto de vista, o da norma a ser seguida. O conjunto de regras de gramtica orienta o ensino da lngua, sendo o professor o regente desse processo de ensino e o aluno o indivduo que se sujeita a seguir o modelo proposto para seu aprendizado. Prima-se pelo bom uso da lngua baseado em um padro estabelecido como correto e que representa o uso de um segmento social privilegiado. O conceito de anlise lingustica, embora tenha surgido nessa poca, no desempenhou papel importante na construo efetiva de conhecimento, como propunha.

Observando o que Geraldi (1984) apresenta em O texto na sala de aula, percebemos uma tendncia que pode modificar esse cenrio, entretanto essa ideia ainda no assimilada pela maioria dos autores. De acordo com esse autor, so propostos novos mtodos para o ensino de lngua portuguesa, partindo da condio e da realidade dos alunos, e considerando as prprias produes escritas dos aprendizes na tentativa de se desenvolver uma maneira prtica de produzir textos adequados s situaes comunicativas. Para esse autor, a prtica de leitura, de produo de textos e de compreenso de uso da linguagem associada prtica de anlise lingustica formam as unidades bsicas de ensino. A partir de tais unidades se sugere a nova prtica desse ensino. Desta forma, o termo gramtica caracterizado como objeto de ensino, observado de um ponto de vista descritivo, considerando-se as variaes lingusticas por parte dos alunos. Embora Geraldi tenha introduzido propostas revolucionrias de ensino, os outros autores da poca no as observaram de imediato. Bastos e Mattos (1986) entenderam gramtica como objeto de estudo, entretanto sob o olhar normativo, entendendo-se o padro da lngua como o melhor caminho para o ensino de gramtica. Essas autoras apresentam vrios modelos de exerccios normativos como indicao para o ensino. O diferencial da obra em relao sua poca a introduo de um modelo inovador de tarefa: o professor orientado a partir do texto do aluno para ali identificar seus problemas com a variao de prestgio da lngua. Esse procedimento ainda traz o aluno reflexo sobre os seus conhecimentos, uma vez que ele corrige seus prprios textos. Seguindo as expectativas da poca, observamos em Fiad (1986) o mesmo carter normativo da gramtica, e mais uma vez voltada ao ensino. Diferentemente de Bastos e Mattos (1986), Fiad mostra a filiao da gramtica aos estudos de diferentes reas da lngua portuguesa. Ela estabelece concepes de linguagem para fundamentar o ensino de lngua materna. Entretanto, tais concepes no so as mesmas apresentadas por Geraldi, as que sugerem aplicao da anlise lingustica, e sim concepes que distinguem o ensino de gramtica com o de redao e leitura. Mais uma vez se aponta para melhores usos, e para o ensino de gramtica na escola, onde o professor tido como regente de regras especficas, um seguidor dos modelos a ponto de no acrescentar nada que possa construir de fato um conhecimento no sentido de se refletir ou de se produzir um aluno capaz de criar. Outra sugesto da autora que seja feita uma reflexo sobre o ensino, para que se entenda essa estrutura, as relaes e as condies em que se encontra esse ensino. importante considerarmos que os autores se voltaram para a gramtica na mesma perspectiva, a normativa. Isso ocorreu por uma questo histrica e poltica, j que seus estudos se baseavam em documentos parametrizadores. Partindo desse princpio, Hoss (1981) vai tratar o ensino de gramtica de acordo com o que foi previsto na lei 5692/71, ou seja, a lei de diretrizes e bases da educao brasileira. De acordo com o Conselho Federal de Educao, o ensino de Lngua Portuguesa no Curso Secundrio tem em vista, primordialmente, proporcionar ao educando adequada expresso oral e escrita. Todas as atividades com ele relacionadas devem visar a esse objetivo. E tal proposta normativa seguida ao ponto de se reger at o tipo de avaliao e de correo a serem aplicados (HOSS, 1981, p.55). O livro foi suporte para estgios de professores em formao, que seguiram os modelos sugeridos por Hoss em sua prtica de ensino, comprovando-se assim a relevncia da obra para a poca. A autora mescla pontos de regras em seu trabalho, seguindo os parmetros da poca com questionamentos importantes para o ensino, mas que no se incluem no seu tempo. De modo sinttico, percebemos que nos anos 80 se observou a gramtica do ponto de vista normativo e que pouco se questionou sobre ela, pouco at se produziu e que a partir dessa dcada, com a introduo do conceito de anlise lingustica, iniciou-se um processo que posteriormente vai culminar com a retomada do estudo gramtico sob novas perspectivas. Anos 90 Desde os anos 80 (de modo mais tmido) e principalmente nos anos 90 (sc.XX), as discusses acadmicas tomaram um direcionamento diferente, assumindo-se que a norma (at ento, ponto de base dos estudos de gramtica) no abarcava o uso da lngua feito por seus falantes (BECHARA, 1998). Questionava-se a inconsistncia terica do modelo normativo da gramtica, e nesse perodo surgem novas formas de se observar a gramtica e novas concepes sobre o seu ensino. De acordo com a comprovao de que a gramtica normativa no era competente para desempenhar um papel no ensino de lngua portuguesa que desse conta do uso real dessa lngua, pensando-se em seus falantes, passaram a existir outras concepes e outras interpretaes de gramtica. Por exemplo, Travaglia (1996) entende que a funo do ensino de lngua materna aprimorar ou at mesmo construir uma competncia comunicativa. uma perspectiva voltada para um ensino produtivo, onde o aluno possa desenvolver habilidades lingusticas para uma forma de interao, sem que sejam descartados das atividades de sala de aula o ensino descritivo e o ensino prescritivo.

Travaglia (1996), baseado em Carlos Franchi, considera trs principais sentidos de gramtica: a gramtica normativa, a gramtica descritiva e a gramtica internalizada. Tal posio seria aprimorada e esse autor se dedicaria mais a esses trs pontos de vista na dcada posterior (especificamente 2002). Contudo, em 1996 sua produo, fundamentada nesses trs sentidos, apresentou trs tipos de gramticas segundo a explicitao da estrutura e do funcionamento do mecanismo da lngua, so essas: gramtica implcita, gramtica explcita ou terica e gramtica reflexiva. Essas outras concepes se ligavam diretamente s primeiras e representavam uma explicao muito produtiva no que diz respeito ao ensino de gramtica. Ainda existem outros tipos de gramtica comumente citados e que se definem segundo seu objeto de estudo, de acordo com o autor: gramtica geral, gramtica histrica, gramtica universal, gramtica comparada, gramtica contrastiva ou transferencial por exemplo. Outra concepo de gramtica que deve ser considerada a da gramtica funcional, perspectiva defendida principalmente por Moura Neves nos anos 90. A gramtica normativa (tambm conhecida como gramtica tradicional) estuda os fatos da lngua padro, a norma culta da lngua, o que se convencionou como oficial (TRAVAGLIA, 1996). Essa norma se apresenta como nica verso correta de realizao de lngua, classificando as outras formas possveis como erradas. Essa era a definio mais conhecida do professor de primeiro e segundo grau, porque em geral era a definio adotada nos livros didticos e nas gramticas pedaggicas (POSSENTI, 1996). Nesse modelo, a importncia dada lngua escrita, e a variedade oral da norma culta nem ao menos diferenciada da escrita. A gramtica descritiva, por sua vez, entendida como o conjunto de regras que so seguidas, e sua funo a de descrever as lnguas e explic-las segundo so faladas. A anlise realizada pela gramtica descritiva no faz prescries e nem to pouco estabelece um conjunto de formas de expresso que possam caracterizar uma determinada variao lingustica, por esse motivo ele se diferencia completamente da gramtica normativa. Na verdade, esse modelo observa regularidades que caracterizam as mais diferentes variedades lingusticas e descreve as lnguas da forma como elas so faladas (POSSENTI 1996). A gramtica descritiva trabalha com qualquer variedade de lngua e no apenas com a variedade culta e d preferncia para a forma oral desta variedade (TRAVAGLIA 1996, p. 32). O terceiro principal conceito de gramtica aflorado nos anos 90 o da gramtica internalizada, que ainda pode ser tratada como gramtica implcita ou competncia lingustica do falante. Essa concepo explicada por Travaglia (1996) como o mecanismo, o conjunto de regras que o falante domina e sob o qual ele faz uso da lngua, tal concepo apresentada com base em Perini (1976)3. A gramtica internalizada associada gramtica descritiva no sentido de que a ltima pode ser capaz de explicitar o que os falantes sabem, ou seja, de explicar a primeira, sendo assim, a gramtica descritiva pode realizar sua funo conseguindo retratar a internalizada, pois esse o seu objetivo (POSSENTI, 1996). Alm dos trs conceitos de gramtica mais recorrentes entre os autores dos anos 90, h outra concepo que deve ser destacada, a da gramtica funcional4. O funcionalismo v a lngua como uma estrutura malevel sujeita s influncias de uso e formada por um cdigo no-arbitrrio. A gramtica funcional considera a competncia comunicativa de seus falantes, a capacidade dos indivduos de codificar e decodificar expresses e o uso das expresses lingusticas na interao verbal (MOURA NEVES, 1994). A noo de gramtica funcional se relaciona gramtica descritiva, j que ela considera o uso e o significado das expresses sob influncia dos componentes cultural e social para sua descrio. Dessa forma, a gramtica funcional se afasta da gramtica normativa, pois considera o conjunto de regras de que o falante faz uso, o que implica a variedade usual, podendo esta ser padro ou no. Retomando Travaglia (1996), expomos os conceitos de gramtica implcita, gramtica explcita e gramtica reflexiva: gramtica implcita a competncia lingustica internalizada do falante; j a gramtica explcita (tida tambm como terica) representada pelos estudos lingusticos para explicitar a estrutura da lngua atravs de atividade metalingustica; concepo que se relaciona s gramticas normativas e descritivas por serem entendidas como tericas; e a gramtica reflexiva, que se baseia no conhecimento intuitivo dos mecanismos da lngua, usada para o domnio consciente de uma lngua de que o aluno faz uso, tendo uma espcie de domnio inconsciente, se relacionando assim com a gramtica internalizada. Alm das caracterizaes acerca dos conceitos gramaticais, observamos tambm uma preocupao dos estudos de gramtica, da dcada de 90, mais voltada para o ensino. Geraldi, o principal introdutor dos estudos de anlise lingustica no Brasil, demonstra, nessa dcada, grande interesse pelo ensino de lngua materna. O autor publica, em 1996, a obra Linguagem e Ensino Exerccios de Militncia e Divulgao, que apresenta sugestes para o ensino de lngua materna de uma forma geral, e apresenta
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Perini, em seu livro A gramtica gerativa (1976), expe os conceitos de gramtica (como compndio, normativa, descritiva) e evidencia que o termo gramtica por vezes utilizado para designar o prprio mecanismo lingustico o conjunto de regras que dominado pelos falantes e que lhes permite o uso normal da lngua; o sentido que damos palavra quando dizemos que a gramtica do portugus complicada. No nos referimos gramtica proposta por este ou aquele linguista, mas prpria estrutura da lngua. (p. 22)
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Entendemos aqui gramtica funcional como o conjunto dos estudos funcionalistas, sem referncia a uma gramtica funcional especfica, tal como a de Halliday, a de Givn, ou a de Dik.

sugestes formuladas com base no que ele havia proposto na dcada anterior (prticas de anlise lingustica, influenciadas pela gramtica normativa e pela lingustica de texto). O colocar em prtica os conceitos trazidos pelo prprio autor em um momento anterior tem sua importncia na comprovao de que os estudos sobre anlise lingustica, introduzidos no Brasil, no foram em vo e nesse momento esto tendo sua aplicao. Os estudos lingusticos de forma geral, as concepes de linguagem e a variedade lingustica, entre outros, foram alguns de seus pontos de base na obra citada. A dcada de 90 ficou marcada pelo surgimento de tantas novas concepes de gramtica, o que de certa forma revolucionou o cenrio educacional. Observou-se que o termo gramtica, nessa poca, se relacionava a conceitos ou concepes tericas diversas. E fica claro que, a partir dessa dcada, que os conceitos surgidos na dcada anterior surtiram efeito com relao as suas aplicaes prticas na produo acadmica voltada ao estudo de gramtica e ao ensino.

Anos 2000 Nos anos 2000, o que se observa a respeito do trato com a gramtica que agora se tem uma perspectiva de estudo bem mais voltada para o ensino do que se tinha nos anos anteriores. A concepo de gramtica se expande em diversos sentidos de acordo com cada foco de ensino ou de estudo; ela passa a ser o objeto que se estuda, o contedo, diferentemente dos anos anteriores, quando era vista como o conjunto de regras ou simplesmente a norma a ser seguida. Foi a concretizao de uma crtica sobre gramtica, despertada na dcada anterior com maior vigor e introduzida nos anos 80 de maneira mais tmida. importante destacar que o ensino sempre foi observado como o foco de tais observaes e anlises acerca das aplicaes de gramtica. Cereja (2002) um dos autores que contribui consideravelmente para a revoluo da viso de gramtica, logo no incio da dcada ele coloca em prtica os princpios dessa renovao ao considerar o texto, o contexto e a interao como fatores que direcionam e influenciam as leituras de sentido para caracterizao gramatical. Esse autor sugere que discutamos sobre a prtica de ensino de lngua materna e tambm sobre as pesquisas lingusticas no mbito acadmico. Tal sugesto tem seu valor sustentado pelo fato de que as produes acadmicas, juntamente as discusses lingusticas, esto um tanto longe da prtica de ensino da lngua nos nveis fundamental e mdio. Mesmo que se desenvolva, a princpio, no meio acadmico, uma viso de gramtica que considere as funes da linguagem, os diferentes contextos e a incitao dos alunos reflexo, na prtica da sala de aula o professor no sabia como aplicar tais inovaes. Dessa forma, percebe-se que mesmo com toda a evoluo da viso de gramtica, ainda era necessrio se pensar em atividades que aplicassem efetivamente tais inovaes, no ensino de lngua materna, tanto fundamental quanto mdio. Entretanto, por diversos fatores, sejam culturais, polticos ou at mesmo pessoais, os professores da escola no costumam ter o mesmo envolvimento com pesquisas e inovaes que os professores do meio acadmico tm. Cereja critica exatamente isso, a no elaborao de material voltado especificamente para o ensino e a condio em que se encontra o professor do ensino fundamental e mdio. Em sua crtica aos modelos de ensino de gramtica o autor revela a influncia das questes iniciadas por Franchi e Geraldi nos anos 80. Ele se apropria de tcnicas de anlise lingustica para propor modelos de ensinar gramtica baseados em conceitos e aplicaes de gramtica de texto nas escolas, ele ainda expe que esses conceitos hoje so diferentes do que a lingustica textual toma por objeto. O autor defende que o ensino de gramtica deve desenvolver-se numa perspectiva de abordagem da lngua e do texto, onde o maior interesse do professor e do aluno deve ser a observao dos recursos da lngua e as implicncias desses recursos para que estes possam ser apropriados nas prticas discursivas, seja como enunciador ou como enunciatrio. Moura Neves (2004) apresenta Que gramtica estudar na escola?, aparentemente um guia com todos os esclarecimentos, uma espcie de manual que vem para auxiliar os professores do ensino fundamental e mdio e assim sanar o problema levantado por Cereja anteriormente. bem verdade que esses dois autores concordam que o ensino de gramtica deve se reformular, entretanto, se Cereja escolhe o texto para aplicao das tcnicas de anlise lingustica, Moura Neves prefere ser mais especfica e partir do uso lingustico. O livro da autora aponta para muitas possibilidades de se pensar a gramtica, e atravs do funcionamento da linguagem ela vai aos poucos indicando os melhores caminhos de se compreender gramtica. Ela considera que a interao verbal de fundamental importncia para o ensino de gramtica, j que assim os alunos poderiam, alm de aguar sua percepo, trabalhar com um conjunto, um contexto. O ensino se tornaria mais real, o aluno sentiria maior apropriao do contedo do que se estivesse, como anteriormente, tratando os contedos de maneira desvinculada, simplesmente identificando-os, como uma mquina de codificar e decodificar.

Antunes (2007) concorda com a maioria das indicaes feitas por Moura Neves. Ela responsvel pela obra Muito alm da gramtica que se apresenta como um guia sobre gramtica, mostrando diversas caracterizaes do assunto, recorrncias problemticas e anlises sobre o ensino. Em se tratando de postura quanto sugesto de ensino de gramtica, fica claro que Antunes defende uma postura baseada no uso, portanto uma viso que considera o lingustico. nesse ponto que ela se aproxima de Moura Neves, j que ambas vo considerar que as aplicaes lingusticas so de fundamental importncia para a assimilao dos contedos gramaticais. Alm disso, tais consideraes das autoras sustentam a ideia de que orientado por esse estudo o aluno ter maior possibilidade de usar a lngua adequadamente em suas diversas variedades. Outro fator que aproxima a contribuio das autoras quanto aos estudos de gramtica, o fato de elas terem feito uma considerao histrica sobre o ensino e o modo como se apresentava a gramtica ao longo dos anos. Enquanto Moura Neves faz reflexes sobre o funcionamento da linguagem e considera os modelos didticos dos anos 80 para avaliao de como se ensinava na poca (o famoso sistema do circuito de comunicao, constante praticamente de todos os livros didticos dos anos 80, MOURA NEVES, 2004, p. 110), Antunes dedica um captulo inteiro do livro para explicar como se dispem e como se dispuseram os diferentes tipos de gramticas existentes ao longo dos anos. Observamos, aqui, que, enquanto a maioria das obras constituem captulos ou artigos, tanto Moura Neves quanto Antunes dedicam um livro completo a estudos sobre gramtica. Como esperado, ambas desenvolveram esboos de sugestes voltadas para o ensino, mesmo que se tenha privilegiado de certo modo a crtica e o teorizar do tema. Tais sugestes baseiam-se principalmente nas perspectivas que cada uma tem sobre o ensino de gramtica. Moura Neves se voltou para a linguagem e para a interao, a produo lingustica teria um papel fundamental na construo do texto e consequentemente no ensino de gramtica. Antunes recorreu ao uso da lngua para orientar o ensino de gramtica, focalizando o texto, a frase e a palavra. importante destacar que ambas as autoras no excluram o conjunto de regras normativas oriundas das dcadas passadas, pelo contrrio, as novas sugestes de ensino baseiam-se no uso dessas normas aliadas ao contedo lingustico, s tcnicas de linguagem e s reflexes sobre a lngua, nenhum dos dois campos precisa vencer e substituir o outro, exatamente porque eles se alinham mutuamente (MOURA NEVES, 2004, p. 162). Entretanto, para que algo se modificasse de fato no ensino de gramtica, seria necessrio que as modificaes atingissem o eixo de ensino proposto pelos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) e pelas OCNEM (Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio), instncias de orientaes oficiais. E o que ocorre gradativamente nos anos 90 e 2000, com a expanso e divulgao dos estudos sobre gramtica considerando o aspecto lingustico, principalmente no mbito acadmico. Os estudos foram incluindo as concepes desenvolvidas em formato de orientao para elaborao de material didtico. O que fica bem claro que na dcada de 2000 se concretizaram os estudos introduzidos nos anos 80, com a expanso da produo acadmica voltada novamente gramtica e ao seu ensino, com todas as caracterizaes lingusticas que se difundiam com o passar dos anos. CONSIDERAES FINAIS Essa pesquisa propiciou a compreenso das relaes entre as concepes de gramtica e seu ensino. Percebemos que o termo gramtica tem vrios conceitos, nem sempre explicitados nas obras lidas, sendo necessrio inferi-los, e que o conceito de anlise lingustica apresentado como alternativa ao de gramtica. A reviso bibliogrfica feita demonstra que o interesse pelo estudo de gramtica e seu ensino se configura num crescendo: nos anos 80 foram encontradas poucas obras dedicadas a esse assunto, nos anos 90 percebe-se um maior interesse sobre ele, chegando aos anos 2000 com grande produo acadmica e mais discusses relacionadas ao ensino de gramtica, embora no se configure uma proposta efetiva desse ensino. A ideia de substituir o trabalho com gramtica pelo trabalho com anlise lingustica referendada nos documentos que orientam o ensino de lngua no Brasil. Na medida em que se desenvolvem os estudos de gramtica, os conceitos de anlise lingustica vo sendo introduzidos e com base nas orientaes oficiais vem a ideia de substituir o estudo de gramtica por anlise lingustica. Considerando, agora, que este o caminho mais eficaz para aprendizagem, mas no excluindo o conjunto de regras normativas que embasam o estudo de gramtica desde os anos anteriores. AGRADECIMENTOS Ao CNPq pelo financiamento do projeto e pela concesso da bolsa PIBIC; professora Maria Auxiliadora pela orientao, pelo fornecimento do material e por conduzir a pesquisa com responsabilidade e profissionalismo.

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