CONTATOS Watfa Chami - SEED/DPPE/CGE watfachami@seed.pr.gov.br gestaoescolar@seed.pr.gov.br FONES: 3340.1601 / 3340.

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O papel do pedagogo como articulador do trabalho educativo em sala de aula.

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PARA QUE SERVEM AS ESCOLAS?

(YOUNG, 2007)

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Desejos emancipatrios

Expanso da escolarizao

Currculo relevante

TENSES E CONFLITOS DE INTERESSES NA SOCIEDADE MAIS AMPLA

Conhecimento escolar

Demandas polticas Avaliao contempornea

Conhecimento no escolar

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Necessidades da economia: Adequao dos resultados das escolas. Transformar a educao em si num mercado. Alunos entediados e professores desgastados e apticos.

(YOUNG, 2007)

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Por que os pais, s vezes com grande sacrifcio, especialmente em pases em desenvolvimento, tm historicamente tentado manter seus filhos na escola cada vez por mais tempo? "Quem recebe a escolaridade?" e "O que o indivduo recebe?" "Conhecimento realmente til"
(YOUNG, 2007)

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"educao como resultado: poltica educacional, o ensino e o aprendizado so dominados pela definio, avaliao e aquisio de metas e a preparao dos alunos para provas e exames. Ideia de que o objetivo primordial da educao a mera transmisso de conhecimento em diferentes (YOUNG, 2007) reas especficas.

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AS ESCOLAS PARA...

SERVEM

elas [as escolas] capacitam ou podem capacitar jovens a adquirir o conhecimento que, para a maioria deles, no pode ser adquirido em casa ou em sua comunidade, e para adultos, em seus locais de trabalho. (YOUNG, 2007)

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QUE CONHECIMENTO ?
Conhecimento dos poderosos Acesso universidade. Distribuio de poder na sociedade.

Conhecimento especializado. Novas formas de pensar a respeito do mundo. Organizao curricular (disciplinas).

Conhecimento poderoso

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Como o conhecimento especializado e o cotidiano se relacionam entre si.

As diferenas entre formas de conhecimento especializado e as relaes entre elas.

ESCOLARIDADE

Como esse conhecimento especializado difere do conhecimento que as pessoas adquirem no seu cotidiano.

Como o conhecimento especializado tratado em termos pedaggicos. Em outras palavras, como ele organizado ao longo do tempo, selecionado e seqenciado para diferentes grupos de alunos

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CONHECIMENTO E CONHECIMENTO ESCOLAR

s diferenas entre o conhecimento escolar e o cotidiano; s diferenas e relaes entre domnios do conhecimento; s diferenas entre o conhecimento especializado (por exemplo, fsica ou histria) e o conhecimento com tratamento pedaggico (por exemplo, fsica escolar ou histria escolar para diferentes grupos de alunos).
Conhecimento dependente X Conhecimento independente de contexto/terico

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A IMPORTNCIA DO CURRCULO E DA ORGANIZAO EM DISCIPLINAS

"Este currculo um meio para que os alunos possam adquirir conhecimento poderoso?"

PLANO DE TRABALHO DOCENTE PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR PROJETO POLTICO PEDAGGICO OTP

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PROPSITO DAS ESCOLAS

Criar as condies para que os alunos adquiram conhecimento poderoso, tanto em suas estruturas internas como as divises entre disciplinas como externas como as fronteiras entre as escolas e as "comunidades (profissionais e acadmicas) produtoras de conhecimento", e entre as escolas e o conhecimento cotidiano de comunidades locais.

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TRABALHO HUMANO

ATIVIDADE INTENCIONAL E SISTEMTICA ADEQUADA A UM FIM

TRANSFORMAO DA NATUREZA E/OU INTERVENO NAS RELAES SOCIAIS Conhecimento do mundo real cincia Produo de ideias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes, habilidades... O conjunto da produo humana
MARX, IN SAVIANI, 2009

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTNDNCIA DA EDUCAO DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS COORDENAO DE GESTO ESCOLAR TRABALHO PEDAGGICO OTP AO INTENCIONAL E SISTEMTICA (PLANEJADA)VOLTADA ARTICULAO DOS DIFERENTES TRABALHOS EDUCATIVOS, TENDO EM VISTA O PROJETO FORMATIVO DA ESCOLA (PPP) TRABALHO EDUCATIVO DIDTICO
AO INTENCIONAL E SISTEMTICA VOLTADA DIRETAMENTE TRADUTIBILIDADE DIDTICA DO CONHECIMENTO CIENTFICO (SABER ESCOLAR), TENDO EM VISTA O PROCESSO DE TRANSMISSO/ASSIMILAO DO CONHECIMENTO, DE FORMA A DESENVOLVER AS HABILIDADES, CAPACIDADES, SENSIBILIDADES DE FORMA IRREVERSVEL.

SAVIANI, 2009

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A aula consubstancia o fenmeno educativo PEDAGOGOS

Processo de ensino-aprendizagem e avaliao Produo, direta e intencional, em cada indivduo singular, da humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens

PROFESSORES
SAVIANI, 2009

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QUINO, 2006

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[] o acesso ao conhecimento cientfico no se constitui num fim em si mesmo. Importa, por meio de seu acesso, desenvolver, por exemplo, as capacidades de compreender criticamenteas relaes sociais nas quais estamos inseridos, as de se expressar de forma elaborada e a de construir solues, as de criar. (SANTOS, 2004)

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A ESCOLA TEM A VER COM O PROBLEMA DA CINCIA

DOXA - SOFIA - EPISTEME CONHECIMENTO ESPONTNEO X CONHECIMENTO ELABORADO CULTURA ERUDITA X CULTURA POPULAR SABER SISTEMATIZADO X SABER FRAGMENTADO CURRCULO ESCOLAR ATIVIDADES NUCLEARES DA ESCOLA

SAVIANI, 2009

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VDEO - 1

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QUINO, 2006

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As relaes pedaggicas que ocorrem entre professores e alunos sempre foram e continuam sendo o epicentro das razes de todo o trabalho da educao
(SOUZA et alli, 2005)

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A OTP em sala de aula: a importncia da didtica

O modelo educacional / didtico adotado atualmente, ainda segundo Alves (2001), surgiu com o advento do capitalismo no sculo XVII por trs vertentes: a econmica, com a revoluo industrial, a filosfica, com a revoluo francesa e a religiosa, com a reforma. O modelo capitalista, naquele momento, precisava cada vez mais da escolarizao dos trabalhadores, assim como as religies pensavam na doutrinao das classes sociais...

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SC. XVII COMENIUS - DIDTICA MAGNA

seriao do ensino e a adoo de livros panmetodolgicos organizao escolar que permitisse a um s professor atender a muitos alunos

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SC. XVIII/XIX - LANCASTER E BELL MTODO MTUO [...] um mestre ensinaria vrios aprendizes, que ensinariam diversos alunos. A educao naquele momento deixava de ser um processo artesanal, e passava a ser um processo manufatureiro. Divide-se o trabalho no interior da escola.

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CONDIES ATUAIS
A escola mantm seu carter dualista; diviso de classes; Organizao escolar seriada; seletividade; Universalizao do acesso; A educao como possibilidade de transformao da sociedade; Modelo de infncia/ adolescncia padres definidos pelo sistema capitalista; Desafio escola: planejar para cada criana; educar a todas e cada uma; Organizao do trabalho didtico: uma possibilidade de trabalho no alienado dos professores.

LGICA DA DIDTICA OFICIAL

PLANEJAR, EXECUTAR, AVALIAR
O fracasso escolar que vem ocorrendo nas escolas pblicas, e que aumenta com a universalizao do ensino fundamental, com alto ndice de no aprendizagem (no se fala aqui de aprovao ou reprovao), tem razes histricas e na prpria didtica utilizada oficialmente pelas escolas. E por outro lado, no se construiu ainda a cultura escolar para o processo ensino aprendizagem desses alunos; no se conhece exatamente como os alunos aprendem, quais os saberes que trazem para a escola, sua lgica; para que sobre estes saberes as crianas aprendam novos conhecimentos, habilidades, aceitem desafios da vida particular e social e desenvolvam valores para sua classe social.

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E ao analisar o que diz Vygotsky, podemos nem mesmo estar promovendo o seu desenvolvimento e assim instaurando um crculo vicioso de no aprendizagem e no desenvolvimento: ... Aprendizado no desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. Assim, o aprendizado um aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. (Vygotsky, 1988, p.101)

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Questes importantes a considerar nos casos em que as escolas obtm avanos no processo educativo

Com qual didtica trabalham esses professores? Qual o currculo que esses professores desenvolvem com os alunos? Que condies de trabalho so desenvolvidas por esses mesmos professores? Qual a relao entre o trabalho didtico e as polticas pblicas que afetam a instituio escolar?

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A lgica do processo ensino-aprendizagem

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Avaliar, antes de tudo, implica em:

Conhecer profundamente a realidade na qual os alunos vivem; entrevistas com as famlias e alunos; estudar seus alunos antes de planejar e executar; como aprendem; o que j sabem? Analisar as condies de trabalho e exercer um movimento de resistncia para criar as condies de ensino-aprendizagem necessrios transformao da sociedade;

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Escola BETEL: 1997-2000

UNICAMP

As professoras trabalharam a partir da avaliao feita de seus alunos, planejaram para todos e para cada um, analisando o que os alunos sabiam, agrupando-os por saberes semelhantes e analisando qual seria o melhor trabalho a fazer com cada grupo e com cada criana. Aps a execuo do trabalho, avaliaram este e a partir desta nova avaliao do aluno fizeram novo planejamento. Este foi apresentado ao Conselho de Classe como possibilidade de trabalho para o prximo perodo, tornando assim o Conselho no um momento de seleo, mas de planejamento, por se ter em mos a avaliao e o planejamento de cada e de todos. Propostas que eram analisadas e enriquecidas por todos os professores da escola.

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Essa avaliao inicial no oficial, pertence ao movimento histrico da didtica que os professores vm construindo nas condies atuais, e no uma poltica pblica; assim nem sempre h registro dela. Quando h, esto nos cadernos dos professores, ou se toma conhecimento dela quando eles se manifestam. A escola no a considera e, oficialmente, ainda se mantm a lgica da seleo: planeja-se, faz-se o trabalho em sala de aula e avalia-se atribuindo uma nota a cada criana.

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A frustrao dos professores comprometidos com a classe subalterna e dos alunos desta classe social grande, pois tanto alunos como os professores sabem que, muitas vezes, houve um grande avano na aprendizagem daqueles que chegam com menos saberes escolares do que outros, mas ao final do ano escolar ainda no corresponde aos indicadores oficiais de aprovao na srie. A proposta do professor isolada se perde na proposta oficial.

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Planejar as aes pedaggicas implica em [...] desencadear um processo de repensar todo o ensino, buscando um significado transformador para os elementos curriculares bsicos: objetivos da educao escolar (para que ensinar e aprender?) contedos (o que ensinar e aprender?); mtodos (como e com o que ensinar e aprender?); tempo e espao da educao escolar (quando e onde ensinar e aprender?); avaliao (como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?).
(FUSARI, sem data)

Planejar e executar

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o planejamento o processo que revela "a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas aes e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os educadores e entre os prprios educandos." (FUSARI, 1989, p. 10) Portanto o ato de planejar e organizar o trabalho pedaggico exige: Conhecimento profundo da realidade;
Domnio do conhecimento terico-prtico concernente educao; Um olhar crtico e rigoroso no s ao trabalho da escola, em si, mas ao prprio trabalho.

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VDEO - 2

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Planejamento e Plano de Trabalho Docente esto estreitamente relacionados,

mas no so sinnimos.

O planejamento representa o processo de sntese do conhecimento, constituindo-se em um espao centrado na aprendizagem, tendo como referncia o direito ao domnio dos conhecimentos elaborados histrica e socialmente. O plano um documento que registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer.

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um REFERENCIAL para as aes educacionais. Plano a FORMALIZAO dos diferentes momentos do processo de planejamento. a APRESENTAO sistematizada e justificada das decises tomadas.

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O Plano de Trabalho Docente, a expresso da Proposta Pedaggica Curricular e, por decorrncia do Projeto Poltico-Pedaggico. um recorte pensado para um determinado perodo, cujo objetivo revelar a intencionalidade do contedo selecionado pelo professor e os encaminhamentos metodolgicos, os recursos didticos e os instrumentos e critrios de avaliao.

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Ao elaborar o plano de trabalho docente cada professor tem sob sua responsabilidade concretizar no s o projeto social de uma comunidade, mas daquele que a necessidade da sociedade, a qual legitima sua vontade na Lei 9394/96, em seu artigo 13.
Art. 13 Os docentes incumbir-se-o de: I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino III zelar pela aprendizagem dos alunos; IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

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Limites que precisam ser superados na relao entre professores, pedagogos e alunos:
O carter autoritrio nas relaes entre os sujeitos; A necessidade ainda no concretizada de dar voz e vez aos alunos nas tomadas de deciso coletivas; Organizao e encaminhamentos dos registros escolares de forma burocrtica; Incompreenso do papel da equipe pedaggica na articulao do trabalho pedaggico, principalmente na hora-atividade e conselho de classe; A hora-atividade ainda carece de organizao como espao de articulao dos diferentes trabalhos educativos e de formao continuada; O pedagogo tem sido visto como um faz-tudo, inspetor de luxo; O professor como executor da proposta curricular;

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Professores
Domnio do conhecimento logicamente articulado, prprio da sua rea;
Didatizao dos contedos

Pedagogos
Domnio das formas de organizao dos contedos de modo a torn-los assimilveis.

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As condies para a superao destes limites no so responsabilidade de apenas uma pessoa, de modo que preciso que cada um compreenda e saiba reivindicar e realizar o que lhe de direito e dever, para que a funo social da educao pblica se cumpra. E para isso deseja-se um profissional capaz de pensar, planejar e executar o seu trabalho e no apenas um sujeito habilidoso para executar o que outros no concebem. (LIBNEO, 1996, p.127)

Vdeo 3