Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel 5.

Bajo Rendimiento Acadmico Debido a Distractores.

Trabajo presentado por:

Garca Solana Jorge Luis 6to. F

Metodologa de la investigacin. Ana Mara Beltrn Gonzlez.

Mayo del 2011.

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ndice.

Introduccin Marco conceptual.. Marco terico. Hiptesis Capitulo 1 Capitulo 2 Consecuencias de los distractores..... Conclusiones. Propuesta para el problema Bibliografas... Encuesta.. Tablas.. Graficas

Introduccin:
La presente Investigacin trata sobre la problemtica de los distractores y la relacin que tienen con el bajo rendimiento acadmico de los jvenes hoy en dia. Esto aparatos electrnicos pasaron a ser como un elemento ms de los tiles escolares que cargan los jvenes en sus mochilas. Los jvenes conocen su dependencia y por no decir adiccin en este caso no se trata de una sustancia sino de un vnculo que es conductual. Como la sociedad y principalmente los jvenes son dependientes tecnolgicamente y con facilidad se incorpora nuestra vida elementos y tecnologas avanzadas considero oportuno que hagamos un inventario de valor, sobre los impactos de los mismos en el bajo rendimiento acadmico. Este presente trabajo pretende aportar a la investigacin de esta problemtica y dar lneas de accin, que ayuden a orientar particularmente a los jvenes que se ven afectados sin darse cuenta de las consecuencias que el bajo rendimiento acadmico puede reflejar en su vida futura. Investigue en distintas fuentes sobre el tema, como lo son libros, artculos e Internet que nos ayudara a la investigacin y adems ampliara nuestros conocimientos sobre el tema. La finalidad de la investigacin es dar a conocer a los padres de familia y docentes el gran impacto que tienen los distractores sobre nosotros, as podremos buscar ayuda especial y hacer algo por mejorar el rendimiento acadmico. Si bien es cierto que una de las formas de enriquecer el intelecto humano consiste en conocer diversas culturas, no se puede negar que es perjudicial el querer aplicar otras formas de vida a la sociedad mexicana porque, al pretender hacerlo, se originan problemas de diversa ndole, como el desarrollo de adicciones y posterior dependencia de las drogas, o a otro tipo de sustancias dainas, o bien, asumiendo actitudes machistas que culminan con la costumbre de portar algn tipo de arma, poniendo en riesgo la vida de sus profesores y de sus compaeros. Resulta oportuno sealar que la televisin no es mala en s misma; que al presentarse el proceso de globalizacin entre las naciones del orbe se crea la necesidad de mantenerse informado, haciendo que se convierta en un elemento indispensable para la vida social, econmica y cultural de los pueblos. El aspecto perjudicial de este medio nace de la falta de organizacin del tiempo que se dedica a mirar televisin, de la adecuada seleccin de programas y de la carencia de otras actividades diferentes que pueden desarrollar los hijos en el hogar.

Estos problemas, derivados del aspecto perjudicial de la televisin, obligan a la bsqueda de estrategias y realizacin de estudios que conduzcan a la identificacin de la manera en la que este medio de comunicacin y de entretenimiento influye en el rendimiento escolar determinndose, asimismo, el tipo de influencia y efectos probables, en el caso de existir estos.

Marco Conceptual:
Distractores: Es un conjunto de medios, ya sean tangibles o intangibles que repercuten en la total concentracin del estudiante y por lo tanto afectan la comprensin y desarrollo intelectual del mismo. Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcione como una red lgica nica. Videojuego: Es un software creado para el entretenimiento en general y basado en la interaccin entre una o varias personas. Telfono celular: Es un dispositivo inalmbrico electrnico que permite tener acceso a la red de telefona celular o mvil. Reproductor de audio digital: Es un dispositivo que almacena, organiza y reproduce archivos de audio digital. Distractor externo: Son cosas como sonidos interesantes, cuadros, personas o actividades, cosas que atraen su atencin, alejndote de tu tarea. Incluyen cualquier cosa externa al estudiante que sirva para distraerle de su foco de atencin programado. Apata: Trastorno de la afectividad que se caracteriza por la impasibilidad de nimo, estado de indiferencia frente a las personas, el medio o los acontecimientos, que trae consigo una alteracin en la capacidad de expresin afectiva por parte del individuo frente a toda una serie de estmulos externos e internos. Retentiva: Es la capacidad para almacenar cualquier tipo de informacin en nuestro cerebro. Dislexia: Incapacidad parcial en el aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura. Conductismo: Como concepto, surge del estudio de la conducta del ser humano y de los animales en convivencia. Esta teora tiene varias ramas. Entre ellas aparecen la conducta animal y la conducta vegetal, acepta la mente y los procesos mentales por ser observables por los bilogos norteamericanos como John Breadas Watson (1756/1817), quien propone que el conductismo o psicologa objetivamente, es una ciencia artificial por la cual se puede encontrar la paz interior y la armona con las personas. El conductismo se basa tambin en el racismo y estudia la forma de actuar de las personas sobre las personas de distintas culturas. Psicopedagoga: La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia la conducta humana en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicologa
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evolutiva, la psicologa del aprendizaje, la sociologa, la didctica, la epistemologa, la psicolingstica, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagoga y en los campos de la educacin especial, terapias educativas, diseo curricular, diseo de programas educativos y poltica educativa, tambin es una ayuda para nios en su proceso de enseanza y aprendizaje.

Marco Terico:
El anlisis de los medios de comunicacin se ha realizado desde las perspectivas del funcionalismo, del estructuralismo y del marxismo. Dentro de la corriente funcionalista, los medios se caracterizan gracias a dos funciones sociales y una disfuncin. Las funciones son las de conferir prestigio y la de reforzar las normas sociales, mientras que la disfuncin se centra en el efecto narcotizarte que tienen los medios de comunicacin. Para el estructuralismo, el hombre, como individuo, est profundamente relacionado con su medio ambiente, modificando su comportamiento en funcin de los mensajes recibidos. En el marxismo se asegura que, en las sociedades capitalistas, se busca hacer de los contenidos de los medios sistemas rentables que tengan gran aceptacin por el pblico para que, de esta manera, sea productivo. Cabe sealar que la tecnologa no es negativa para la sociedad, solo que esta depende del uso que cada individuo le d, y desafortunadamente segn los resultados de la investigacin, la mayora de las personas le dan un mal uso, y no la aprovechan en aspectos que realmente son de mucha importancia, como por ejemplo el internet, que prcticamente todos los jvenes hacen uso cotidiano de esta tecnologa, pero en su mayora lo hacen con fines de entretenimiento ms que fines educativos. La teora funcionalista, a diferencia de lo que opinaba la Teora de usos y gratificaciones, que considera a la sociedad como una totalidad marcada por el equilibrio en la que los medios de comunicacin tienen una gran importancia dentro de la estabilidad social deca que las sociedades disponen de mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las irregularidades; as, las normas que determinan el cdigo de conducta de los individuos variarn en funcin de los medios existentes y esto es lo que rige el equilibrio social. Por tanto podramos entender la sociedad como un "organismo", un sistema articulado e interrelacionado. Una totalidad constituida por partes discretas. A la vez, cada una de estas partes tiene una funcin de integracin y mantenimiento del propio sistema. La Tecnologa se ha situado entre la ciencia y la tcnica, entre los componentes tericos de la primera y las ejecuciones prcticas de la segunda, siempre orientada a la resolucin de los problemas que la humanidad se ha ido encontrando, aunque en algunos momentos se replantee las dimensiones ticas de los avances conseguidos. Esto ha repercutido en los jvenes afectando su rendimiento acadmico ya que da con da la tecnologa se hace muchos ms porttil logrando que los jvenes introduzcan ms fcilmente estos aparatos tecnolgicos logrando que se distraigan en clases y esto afecte su rendimiento. Las sociedades disponen de mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las irregularidades; as, las normas que determinan el cdigo de conducta de los individuos variarn en funcin de los medios existentes y esto es lo que rige el equilibrio social. Por tanto podramos entender la sociedad como un "organismo", un
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sistema articulado e interrelacionado. Una totalidad constituida por partes discretas. A la vez, cada una de estas partes tiene una funcin de integracin y mantenimiento del propio sistema. La teora funcionalista se basa en la teora de sistemas.

Hiptesis:
Los alumnos del Colegio de Bachilleres de Tabasco plantel nmero 5 del turnos matutino presentan un bajo rendimiento escolar debido a distractores.

CAPITULO I.
A partir de las ltimas tres dcadas del siglo anterior, la televisin se ha venido convirtiendo en una herramienta til para la transmisin de informacin que se desea dar a conocer, o que se tiene necesidad de saber, y que, gracias a que la tecnologa que envuelve a este medio es relativamente sencilla, as como a la facilidad que existe de adquirirlo, la televisin se ha popularizado en demasa Con base en la enorme inversin de dinero que implica sostener una estacin televisiva y de la gran diversidad del pblico que se debe complacer, los programadores y productores han optado por sacar al aire programas que puedan llegan a ser de gran influencia en la vida de los nios, adolescentes y jvenes mexicanos, al quitarles gran parte del tiempo que podran dedicar a actividades de ms provecho. Esta es la razn fundamental por la que se tom la decisin de llevar a cabo un estudio descriptivo de tipo correlacionar que pusiera en claro, si existe o no, relacin entre el tiempo que dedican los estudiantes a ver televisin y el rendimiento acadmico de los mismos, para lo cual se encuestaron 21 estudiantes del primer tetramestre de la Universidad Valle de Bravo, Campus Matamoros de ambos sexos, procedentes de hogares perfectamente integrados y con una edad promedio de 19.4 aos. Con la informacin proporcionada por los estudiantes se calcul el valor para la prueba de significacin estadstica conocida como de Chicuadrada (x2), el cual fue de 9,9305, mismo que permiti rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna, concluyndose, que s existe una relacin estadsticamente significativa entre el tiempo que dedican los estudiantes a ver televisin y el rendimiento escolar de los mismos. En un ao se ha estimado que un nio gasta ms tiempo en ver televisin que en realizar cualquier actividad fsica o en estudiar, lo que significa que la TV, de alguna manera es un tipo de educacin no formal, e inclusive es la segunda actividad a la que se le dedica ms tiempo despus de dormir. En el ao 2001 la Academia Americana de Pediatra (AAP) recomend que se limite el tiempo de TV para los nios a dos horas mximo al da, adems de sugerir la supervisin por parte de los padres, y la realizacin de una actividad aerbica por cada hora de TV. Se ha evidenciado que el exceso de TV empeora el rendimiento escolar particularmente si se excede de las 2 horas recomendadas por la AAP. Un estudio observ en nios que tienen mal rendimiento escolar que ven 16 horas a la semana y los que tienen un buen rendimiento ven 13 horas a la semana, as los nios con mal rendimiento escolar ven 3 horas ms de TV semanal. El bajo rendimiento escolar se presenta en 10% de los nios que ven aproximadamente 18 horas/semana y el desinters escolar en el 18.4% de los casos. Las razones por las cuales los hbitos televisivos interfieren con el rendimiento escolar son:

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 Disminuyen el tiempo dedicado a la lectura, las tareas escolares, el deporte, el juego y la comunicacin familiar. Las ondas electromagnticas producen sobre la corteza cerebral un efecto hipntico y un estado de menor alerta que ocasiona disminucin de la atencin. Se limita el uso de los rganos de los sentidos dndose uso privilegiado a la visin y a la audicin. Se ha documentado una relacin inversa entre la exposicin a la TV y la actividad de la corteza cerebral, lo que provoca dificultades en el pensamiento organizado, reacciones ms lentas y procesos de asociacin no selectiva. Afectacin de los patrones del sueo en el 24% de los nios que ven TV. Otro aspecto a considerar es el consumo de alimentos frente al televisor, ya que ste suele ser descontrolado, muchas veces sin tener conciencia de que y cuanto se ingiere. Si los nios no duermen lo suficiente debido a que estn viendo TV, no rendirn bien al da siguiente. Es responsabilidad de los padres o del adulto que est a cargo del nio u adolescente, de supervisar no slo el tiempo que dedican a ver TV sino tambin los contenidos, adems sin olvidar los efectos de la TV sobre el sueo, lectura, rendimiento escolar y actividad fsica, una medida sencilla es no colocar televisores en el dormitorio. A partir de la definicin del trmino comunicacin como proceso de decodificacin de Signos lingsticos que requieren el intercambio de mensajes, es posible considerarla como un elemento ms integrado en un modelo de enseanza. El sistema de comunicacin se puede considerar tambin, como una de las teoras que explican el proceso didctico. Uno de los modelos de la enseanza que se presenta como sistema de comunicacin intencional, referido a los cdigos utilizados, a la forma de hacerlo y a los mtodos empleados para transmitir contenidos, estimular y provocar la actividad o el aprendizaje de los alumnos, fue elaborado en 1976 por A. Prez Gmez quien asume que: El papel que desempea el profesor adquiere gran trascendencia y complejidad no slo considerando al emisor, sino tambin, en cuanto al receptor como transformador de los mensajes efectuados. Los elementos esenciales del modelo de Prez Gmez son: objetivos, maestros, Alumnos, contextos, contenidos, experiencias, medios, estrategias, mtodos y Evaluacin; que hacen que el docente y el alumno interacten de manera tal que hacen resaltar el componente afectivo, las actitudes de respeto y valoracin de otro y desarrollar en cada sujeto sus aptitudes personales. El desarrollo de la vida en el aula con base en este modelo se realiza en un ambiente de comunicacin sincero y positivo, con predominio de una verdadera sintona entre el profesor y el alumno desde el punto de vista intelectual, didctico y afectivo. Independientemente del modelo que se utilice en la enseanza, la informacin que aportan los profesores es tan importante como la que aportan los alumnos. La fuente de donde estos ltimos adquieren la informacin es la televisin, sta, puede ser positivamente significativa si el estudiante sabe elegir todo aquello que le ayude a enriquecer su nivel cultural; sin embargo en la mayora de los casos, tiende a reducir
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dicho nivel, afectando negativamente al rendimiento escolar y al comportamiento de los educandos. De todos es sabido que la enseanza formal es un proceso que promueve modelos de excelencia y que sirve de apoyo a la autoestima de los individuos pero, desafortunadamente, la inmensa mayora de los modelos que presenta la televisin, suelen estar basados en criterios especiales como la riqueza, el sexo o la pertenencia a un determinado grupo, dando lugar a una situacin contradictoria que orilla a que el alumno prefiera seguir los modelos de la televisin que los de la escuela. Estudios recientes (2003) realizados por el Instituto Nacional del Consumidor, revelan que en Mxico, el ser humano en edad escolar invierte un promedio de 1, 460 horas al ao viendo televisin, mientras que para asistir a la escuela invierte 920 horas en promedio. Esta diferencia de tiempo hace pensar que los jvenes en edad escolar reciben informacin diversa, mensajes e ideas provenientes de la televisin que ocasionan otros fenmenos, entre los que destacan la disminucin en la prctica de la lectura, distorsin en la comunicacin familiar, cambio en los horarios de sueo y sedentarismo que, en su conjunto, nulifican los hbitos de estudio y como consecuencia, provocan bajo rendimiento escolar, incremento en el ndice de reprobacin y desercin escolar. No hace mucho tiempo, estaban fuera de toda discusin las reglas de conducta y de interpretacin que regan la vida familiar. La revelacin de alternativas a los dogmas familiares implicaba la madurez necesaria y suficiente para elegir adecuadamente. En la actualidad, la televisin ofrece modelos de vida, ejemplos y contraejemplos, formas de rompimiento de todo tab y promocin de la urgente necesidad de elegir, aspectos que la presentan como la culpable directa de la violencia que impera en la sociedad y, particularmente, en los planteles educativos, ya que en ella los nios y adolescentes pueden: Volverse inmunes a la violencia Acepar gradualmente la violencia como un modo de resolver los problemas. Imitar la violencia observada en la televisin. Identificarse con los actores ya sea como vctimas o como victimarios. El impacto de la violencia observada en la televisin puede ser evidente, de inmediato, en el comportamiento del educando o puede surgir aos ms tarde cuando estudien la preparatoria o la universidad. Un solo programa de violencia extrema en el que los agresores no reciban castigo alguno es suficiente para que los alumnos modifiquen su comportamiento al tratar de imitar a los actores principales. Esto no quiere decir que la violencia presentada en la televisin es la nica fuente de agresividad o de comportamiento violento para el educando, pero s nos indica que es un contribuyente, Muy significativo. La publicidad que se difunde a travs de la televisin hace que los espectadores adolescentes se conviertan en consumidores potenciales, no slo de productos alimenticios sino tambin de informacin equivocada respecto a la sexualidad y del propio idioma, empobreciendo estos campos. La imaginacin de los estudiantes tambin se ve afectada por la aficin a la televisin ya que les impone un universo de significados que disminuye la curiosidad que tienen por resolver sus dudas y consecuentemente, su actividad investigativa. En la literatura existente sobre la influencia que tiene la televisin en la conducta de los seres humanos destaca la teora de Albert Bandura sobre el desarrollo social en la cual afirma que: Para que el aprendizaje sea significativo y la conducta que tenga el ser
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humano sea positiva, se tiene que poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados para que los imite. En la teora del aprendizaje social, las pautas del comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). De acuerdo con las opiniones del autor antes citado, los nios y los adolescentes imitan lo que observan en otros individuos que pueden ser los mismos padres, los profesores, amigos o actores de la televisin: la imitacin pues, se puede dar por instinto, desarrollo y condicionamiento. En lo que respecta al aprendizaje por imitacin, lo hace derivar de cuatro procesos: atencin, retencin, reproduccin motriz y motivacin. El anlisis de los medios de comunicacin se ha realizado desde las perspectivas del funcionalismo, del estructuralismo y del marxismo. Dentro de la corriente funcionalista, los medios se caracterizan gracias a dos funciones sociales y una disfuncin. Las funciones son las de conferir prestigio y la de reforzar las normas sociales, mientras que la disfuncin se centra en el efecto narcotizarte que tienen los medios de comunicacin. Para el estructuralismo, el hombre, como individuo, est profundamente relacionado con su medio ambiente, modificando su comportamiento en funcin de los mensajes recibidos. En el marxismo se asegura que, en las sociedades capitalistas, se busca hacer de los contenidos de los medios sistemas rentables que tengan gran aceptacin por el pblico para que, de esta manera, sea productivo. http://www.turevista.uat.edu.mx/Volumen%202%20Numero%202/Influencia%20de%20l a%20televisi%C3%B3n%20y%20Rendimiento%20escolar.pdf

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CAPITULO II.
Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos. http://www.monografias.com/trabajos39/influencia-medios/influenciamedios2.shtml?monosearch

SOCIEDAD Y COMUNICACIN Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hbitos y costumbres. Actualmente es posible obtener grandes cantidades de informacin y noticias con gran rapidez sin importar el momento en que surgieron. Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y econmicos que se discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin, persona o grupo de personas; proporcionan informacin y elementos para que la persona o el pblico construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre La sociedad y el poder poltico. Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden

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condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia. No es necesario partir de una visin apocalptica para valorar los efectos de los medios masivos sobre la cultura contempornea, sino que basta con ser realistas. Guste o no, los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer poltica. Lo que antao pudo ser una verdad parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios masivos de comunicacin se han vuelto ms gravitantes en la formacin cultural, en la manera de cmo el individuo se relacione con el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creacin, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto de peridicos y libros, nuestros ancestros podan vivir con mayor facilidad el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un pblico creciente, pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. Es innegable que los medios de comunicacin, ms all del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolucin en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera De hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de xito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jvenes. Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de conocimiento muy importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parmetros de interpelacin, modelos tnicos y sociales de xito y fracaso, que interactan con los que vienen de su familia, el barrio o el entorno social inmediato. Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los jvenes, guardan estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida y de relacin con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la relacin entre los sexos y generacional, la concepcin del tiempo libre, por ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han incorporado a las experiencias personales, familiares y

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escolares, se han hecho parte de su sociabilidad y han transformado, adems, los modos de percepcin. El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los programas, filmes, imgenes, lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas diversas formas de comunicacin. Al referirse a muchas de estas formas de comunicacin se aade a menudo que se trata de medios de comunicacin , lo que implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente algunos medios estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan considerarse, dado que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo. Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la Televisin y el Internet. La televisin, por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel muy importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes de los nios que la consumen, qu nuevas conductas adoptan stos como efecto de sus contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms bien hurgar, desentraar, las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los educandos perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos. Si comparamos las actuales series de dibujos animados con las de hace treinta aos, nos sorprender sin duda el acelerado ritmo de las primeras, pero tambin su irona e intertextualidad, su compleja manera de jugar con la realidad y la fantasa. Pero los programas televisivos no se limitan a ser programas de televisin: son tambin pelculas, discos, cmics, juegos y juguetes de ordenador, por no hablar de camisetas, carteles, envases de bocadillos, bebidas, lbumes, alimentos y otros muchos productos. Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se encuentra moribunda o est en trance de desaparecer, y que los medios son los principales responsables de este cambio. Por otra parte, no faltan quienes opinan que los medios son en la actualidad una fuerza de liberacin para los nios y jvenes: los medios estn creando una nueva que se muestra ms abierta, ms democrtica y ms consciente desde el punto de vista social que la generacin de sus padres.

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Esencialmente, Postman sostiene que la concepcin moderna de la infancia fue una creacin de los medios impresos; ahora bien, los nuevos medios, en particular la televisin, estn destruyndola. Segn Postman esto tiene que ver en primer lugar con el acceso de los nios a la informacin. Mientras el proceso de alfabetizacin a travs de la lectura y la escritura exiga un largo aprendizaje, ahora no es necesario aprender a leer o interpretar la televisin. Segn l, la televisin es un: a travs de ella, los nios acceden cada vez ms al conocimiento de los de la vida adulta sexo, drogas, violencia- que anteriormente les habran resultado inaccesibles en virtud del cdigo especializado de la imprenta. En consecuencia, los nios se comportan cada vez ms como adultos, y exigen compartir los privilegios de los adultos. En la televisin est presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imgenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los ms extremos exhibicionismos de violencia y destruccin; hallazgos de conocimiento en sus detalles ms preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad, frente a otras teidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar lo mejor de los nios, en lo relativo a su percepcin y creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectculo; relatos capaces de calar en la condicin humana, frente a otros plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de neurosis; imgenes de una belleza sin lmites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la marcha. En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los clsicos de la Ciencia Ficcin, ni de los futurlogos, ni de los cientficos, comuniclogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro, previ la aparicin de la tecnologa que hara la ltima gran revolucin del siglo XX: Internet. Sin embargo, en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la Tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del tiempo y la dimensin de su espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas.
A travs de Internet, los nios se pueden comunicar mucho ms fcilmente entre s y con los adultos, sin tener que identificarse personalmente como nios. Y, como es lgico, la privacidad y el anonimato que ofrece Internet, facilitan especialmente la difusin y la venta de material no apto para su edad. Esta situacin ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son ms.

http://revistacomunicologia.org/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemi d=81

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Consecuencias de distractores:
1. Cansancio a los ojos debido a la intensa luz que emite.

2. Como se ha podido observar, el uso excesivo del internet desencadena un efecto domin, el cual parte del desgaste fsico, llevando consigo al desgaste mental y dando como consecuencia un aspecto social negativo, tanto estudiantil como familiar, que, haciendo honor a la frase todo en exceso no es bueno, puede traer severas consecuencias para el joven. 3. Daos al organismo. Un claro ejemplo es la de los dolores corporales debido a la posicin en la que se est sentado. 4. Las anteriores en conjunto se ven reflejadas en el desempeo acadmico del joven pues este emplea la mayor parte de su tiempo estando en internet.

5. Se ha comprobado que algunos aparatos electrnicos emiten una energa radioactiva, que aunque no lo podamos percibir, causan daos a nuestro cuerpo. 6. Las malas notas traen consigo conflictos entre padres-hijo y hasta, a veces, entre los mismos padres.

7. Estar tanto tiempo chateando o estando de pgina web en pgina web, suele llevarse consigo las pocas horas de sueo que tiene la persona, provocando otras consecuencias como la de desgaste fsico, mal humor, desorden alimenticio, entre otras.

8. El uso excesivo de los audfonos han sido causa de muchos casos de prdida del sentido auditivo. 9. La idea que los estudiantes consuman bebidas alcohlicas para mantenerse alegres y para poder realizar algo que no pueden hacerlo por s solos y conscientemente es algo absolutamente peligroso ya que esto ocasiona daos fsicos, psicolgicos y sociales. En el caso de fsicos, puede generar daos en el hgado, hipertensin, depresin, problemas digestivos, aumento de canceres digestivos, daos en el sistema nervioso y problemas alimenticio.
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Conclusiones:
Luego de haber realizado esta investigacin he llegado a las siguientes conclusiones Que el bajo rendimiento se debe a distintos factores que influyen en el aspecto psicolgico. Para que un nio rinda al mximo en la escuela no debe presentar ningn tipo de problema. La distractores son los factores ms relevantes en el rendimiento escolar ya que de all radican otros como los problemas familiares, desercin, entre otros. Los docentes no estn utilizando las metodologas adecuadas para tratar con dichos alumnos. No cabe duda que muchas veces estamos ocupados en nuestros propios procesos que no nos percatamos de las causas principales de los resultados que obtenemos de los alumnos. De acuerdo a los resultados obtenidos dicha variable no determin el ndice de reprobacin. Se presentaron otros que si bien es cierto ha estado presente en todos los procesos educativos y se refiere al hecho de que: Los factores que determinan y que influyen en el rendimiento acadmico son precisamente: El desempeo acadmico. De ah se desprende una cadena sucesiva que una situacin al tener un origen ste lo tiene tambin. Es decir el desempeo acadmico tiene por causa el hecho de que no se estudia lo suficiente en casa. Los alumnos prefieren por lo tanto pasrsela con los amigos. Y son ellos mismos, los alumnos los que sugieren que se requieren cursos de concientizacin con aquellos alumnos que muestran resultados bajos. Sealan que los paps no exigen lo suficiente para que sus hijos se pongan a estudiar y al mismo tiempo indican que no les han inculcado un hbito de estudio. O cuando lo hacen no utilizan los medios ptimos ya que los alumnos sealan que los agobian con sus exigencias.

En concreto, como se mencion al principio; los factores como lo familiar, lo social, lo personal, y los problemas de conducta, la salud y escolar afectan el rendimiento
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escolar pero tienen el origen en el mismo alumno, en su misma situacin y en su propia realidad. Este trabajo se est desarrollando con el propsito de entender como los videojuegos se han introducido en nuestro diario laborar y estudiar, obstaculizando los quehaceres diarios, pues el tiempo empleado en ellos nos resta el que se debera utilizar en los deberes de cada adolescente el cual solo vislumbra en su quehacer diario el uso de videojuegos.

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Propuestas para el problema:

1. El profesor debe notificar a los padres de familia si el alumno est haciendo uso de aparatos electrnicos en clase. 2. Los padres de familia tengan un control sobre el uso de la computadora, videojuegos, televisin y celulares en el hogar. 3. Hacer 4. Prohibir revisiones espordicas el uso de tareas de y apuntes a en los la alumnos. escuela.

totalmente

videojuegos

5. Hacer campaa para hacer ver a los alumnos los efectos negativos que tienen los distractores. 6. Convocar unas juntas al principio de cada semestre con los padres de familia para decirles las reglas en cuanto al uso de los aparatos electrnicos. 7. Prohibir los noviazgos en la escuela. 8. Prohibir 9. Prohibir 10. No permitir el el el uso uso uso de de de celulares en la de no sean escuela. msica. necesario.

reproductores mientras

computadoras

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Bibliografas: http://es.m.wikipedia.org/wiki/internet http://es.m.wikipedia.org/wiki/videojuego http://es.m.wikipedia.org/wiki/telefono.celular http://es.m.wikipedia.org/wiki/reproductor.audio.digital http://ofertasempleo.net/tecnicas/distractores-externos-que-son-mejorar-atencion http://www.wordreference.com/definicion/retentiva http://www.psicopedagogia.com/definicion/apatia http://www.monografias.com/trabajos57/fracaso-desinteres-escolar/fracaso-desinteresescolar.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo http://es.wikipedia.org/wiki/Psicopedagog%C3%ADa http://distractoresestudiantiles.blogspot.com/ http://www.google.com/#sclient=psy&hl=es&source=hp&q=consecuencia+de+distractor es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=bf0bb9a1f487261d&biw= 1280&bih=720 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista

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Encuesta:

La presente encuesta es un instrumento de investigacin usado por los alumnos del sexto semestre grupo F para determinar el impacto que tienen los distractores sobre el bajo rendimiento acadmico usado en la materia de metodologa de investigacin.

Agradeceremos que contestes las preguntas con completa sinceridad. Sexo: ____________ Semestre: ____________ Grupo: _____________

1.- Qu aparatos electrnicos llevas a la escuela? A) Reproductor de msica B) Celular C) Computadora D) Todos los anteriores

2.- Usas el telfono celular durante clases? A) Si B) No C) A veces D) Siempre

3.- Cuantas horas al da pasas en el internet? A) Ninguna B) Una C) Dos D) Tres o mas

4.- Qu uso le das al internet? A) Para chatear B) Para jugar C) Para investigar D) No la utilizo

5.- Cuntas horas despus de clases ves televisin? A) Una B) Dos C) Tres o ms D) No veo televisin

6.- Utilizas videojuegos? A) Si B) No C) A veces D) Todos los das

7.- Si tu respuesta fue si, cuantas horas dedicas a los videojuegos? A) Una B) Dos o tres C) Tres o ms D) Ninguna

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8.- Cuntas veces a la semana sales con tus amigos? A) Una B) Dos o tres C) Cuatro o ms D) No salgo

9.- Tus amigos te convencen en salirte de clases? A) Si B) Siempre C) A veces D) Nunca

10.- Tener novio es un distractor para ti? A) Si B) No C) Tal vez D) No se

11.- Para los jvenes cual es el principal distractor? A) Internet B) Televisin C) Celular D) Videojuegos

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Tablas:
ITEM 1.
Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60

Porcentaje

Respuestas

Numero de encuestados 60

Porcentaje

Reproductor de msica Celular Computadora Todos los das Total

6.66%

Reproductor de msica Celular Computadora Todos los das Total

3.33%

60 60 60 60

66.66% 10% 16.66% 100%

60 60 60 60

68.33% 8.33% 20% 100%

ITEM 2. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Si No A veces Siempre Total

3.33% 29% 5.33% 15% 60 100%

Si No A veces Siempre Total

16.66% 15% 68.33% 0% 60 100%

25

ITEM 3. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestas 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestas 60 60 60 60

Porcentajes

Ninguna Una Dos Tres o mas Total

15% 11.33% 35% 38.33% 60 100%

Ninguna Una Dos Tres o mas Total

10% 18.33% 36.66% 36.66% 60 100%

ITEM 4. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Para chatear Para jugar Para investigar No la utilizo Total

46.6% 16.66% 35% 1.66% 100%

Para chatear Para jugar Para investigar No la utilizo Total

46.66% 0% 50% 3.33% 100%

26

ITEM 5. Masculino Respuestas Numero de encuestados 60 60 60 60 Porcentajes Femenino Respuestas Numero de encuestados 60 60 60 60 Porcentajes

Una Dos Tres o mas No veo televisin Total

20% 36.33% 30% 3.33%

Una Dos Tres o mas No veo televisin Total

23.33% 43.33% 26.66% 6.66

60

100%

60

100%

ITEM 6. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Si No A veces Todos los das Total

15% 40% 28.66% 16.66% 100%

Si No A veces Todos los das Total

3.33% 75% 21.66% 0% 100%

27

ITEM 7. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Una Dos o tres Tres o mas Ninguna Total

21.66% 23.33% 20% 35% 60 100%

Una Dos o tres Tres o mas Ninguna Total

11.66% 5% 3.33% 79.33% 60 100%

ITEM 8.

Masculino

Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Una Dos o tres Cuatro o mas No salgo Total

21.66% 35% 21.66% 21.66% 60 100%

Una Dos o tres Cuatro o mas No salgo Total

31.66 41.66% 8.3% 18.33% 60 100%

28

ITEM 9.

Masculino

Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Si Siempre A veces Nunca Total

5% 8.33% 15% 71.66% 60 100%

Si Siempre A veces Nunca Total

6.66% 23.33% 43.33% 26.66% 60 100%

ITEM 10. Masculino Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes Si

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60

Porcentajes

Si No Tal vez No se Total

11.66% 56.66% 18.33% 13.33% 60 100%

15% 51.66% 25% 8.33% 60 100%

No Tal vez No se Total

29

ITEM 11.

Masculino

Femenino

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Respuestas

Numero de encuestados 60 60 60 60 60

Porcentajes

Internet Televisin Celular Videojuegos Total

48.33% 10% 31.66% 12.66% 100%

Internet Televisin Celular Videojuegos Total

55% 5% 36.66% 3.33% 100%

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Graficas:

ITEM 1. Qu aparatos electrnicos llevas a la escuela? Masculino Femenino

Reproductor de musica Celular

Reproductor de musica Celular

Computadora

Computadora

Todos los anteriores

Todos los anteriores

Del 100% de los encuestados el 6.66% del sexo masculino lleva reproductores de msica a la escuela a diferencia del sexo femenino solo el 3.33% lleva reproductores de msica a la escuela. El 68.33% del sexo femenino introduce celulares a la escuela mientras el sexo masculino solo el 66.66% introduce celulares a la escuela, un 10% del sexo masculino lleva computadoras a la escuela a diferencia del sexo femenino ya que solo 8.33% lleva computadoras a la escuela. El 16.66% del sexo masculino lleva todos los artculos anteriores a la escuela a diferencia del sexo femenino que el 20% lleva todos los artculos anteriores a la escuela.

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ITEM 2. Usas el telfono celular durante las clases? Masculino Femenino

Si No Aveces Siempre

Si No Aveces Siempre

Del 100% de los encuestados solo el 16.66% del sexo femenino utiliza el celular durante las clases mientras el sexo masculino solo el 3.33% lo utiliza. El 29% del sexo masculino no utiliza el celular durante las clases a diferencia del sexo femenino que solo el 15% no lo usa en las clases. El 5.33% del sexo masculino utiliza solo a veces durante clases a la gran diferencias del sexo femenino que el 68.33% lo utiliza solo a veces durante clases. El 15% del sexo masculino utiliza siempre el celular entre clases mientras el sexo femenino el 0%.

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ITEM 3. Cuntas horas al da pasas en el internet? Masculino Femenino

Ninguna Una Dos Tres o mas

Ninguna Una Dos Tres o mas

Del 100% de los encuestados el 15% del sexo masculino no pasa tiempo en internet mientras el 10% del sexo femenino tampoco pasa tiempo en internet. El 18.33% del sexo femenino solo esta una hora en internet a diferencia del sexo masculino que solo el 11.33% pasa una hora en internet. El 35% del sexo masculino pasa dos horas en internet mientras el 36.66% del sexo femenino pasa dos horas en internet. El 36.66% del sexo femenino esta tres o ms horas en internet mientras el 38.33% pasa tres o ms horas en internet.

33

ITEM 4. Qu uso le das al internet? Masculino Femenino

Para chatear Para jugar Para investigar No la utilizo

Para chatear Para jugar Para investigar No la utilizo

Del 100% de los encuestados el 46.6% del sexo masculino utiliza el internet para chatear mientras el 46.66% del sexo femenino tambin utiliza en internet para chatear. El 16.66% del sexo masculino usa el internet para jugar a diferencia del sexo femenino del cual es el 0%. El 35% del sexo masculino usa el internet para investigar a gran diferencia del sexo femenino del cual el 50% usa internet tambin para investigar. El 1.66% del sexo masculino no utiliza el internet mientras el 3.33% del sexo femenino tampoco la utiliza.

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ITEM 5. Cuntas horas despus de clases ves televisin? Masculino Femenino

Una

Una

Dos

Dos

Tres o mas

Tres o mas

No veo television

No veo television

Del 100% de los encuestados el 23.33% del sexo masculino ve una hora televisin despus de clases a diferencia del sexo femenino del cual el 20% tambin ve una hora la televisin. El 36.66% del sexo masculino ve la televisin dos horas despus de clases mientras el 43.33% tambin ve televisin dos horas. El 26.66% del sexo femenino ve televisin tres o ms horas la televisin despus de clases a diferencia del sexo masculino el 30% ve televisin tres o ms horas despus de clases. El 3.33% del sexo masculino no ve la televisin a diferencia del sexo femenino 6.66% tampoco ve televisin.

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ITEM 6. Utilizas videojuegos? Masculino Femenino

Si No A veces Todos los dias

Si No A veces Todos los dias

Del 100% de encuestados el 15% del sexo masculino si juega videojuegos a diferencia del sexo femenino del cual solo el 3.33% juega videojuegos. El 40% del sexo masculino no juega videojuegos mientras el sexo femenino el 70% tampoco juega videojuegos. El 28.66% del sexo masculino juega a veces videojuego a diferencia del sexo femenino del cual 21.66% tambin solo a veces juega videojuegos. El 16.66% del sexo masculino juega todos los das videojuegos a diferencia del sexo femenino del cual el 0% juaga todos los das videojuegos.

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ITEM 7. Si tu respuesta fue si, cuantas horas dedicas a los videojuegos? Masculino Femenino

Una Dos o tres Tres o mas Ninguna

Una Dos o tres Tres o mas Ninguna

Del 100% de los encuestados el 21.66% del sexo masculino solo pasan jugando una hora jugando videojuegos a diferencias del sexo femenino del cual el 11.66% tambin pasan una hora jugando videojuegos. El 23.33% del sexo masculino pasa dos o tres horas jugando videojuegos a diferencia del sexo femenino del cual el 5% tambin pasa dos o tres horas jugando videojuegos. El 20% del sexo masculino pasa tres o ms horas jugando mientras el 3.33% del sexo femenino pasa tres o ms horas jugando. El 35% del sexo masculino no pasa ninguna hora jugando a diferencia del sexo femenino del cual el 79.33% tampoco pasa ninguna hora jugando videojuegos.

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ITEM 8. Cuntas veces a la semana sales con tus amigos? Masculino Femenino

Una Dos o tres Cuatro o mas No salgo

Una Dos o tres Cuatro o mas No salgo

Del 100% de encuestados el 21.66% sale una hora a la semana con sus amigos mientras el 31.66% del sexo femenino tambin sale una hora a la semana con sus amigos. El 35% del sexo masculino sale dos o tres horas a la semana con sus amigo a diferencia del sexo femenino del cual el 41.66% sale dos o tres horas. El 21.66% del sexo masculino sale cuatro o ms horas a la semana con su amigos mientras el 8.3% del sexo femenino tambin sale cuatro o ms horas a la semana con sus amigos. El 21.66% del sexo masculino no sale mientras el 18.33% del sexo femenino tampoco sale.

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ITEM 9. Tus amigos te convencen en salirte de clases? Masculino Femenino

Si Siempre A veces Nunca

Si Siempre A veces Nunca

Del 100% de encuestados el 5% del sexo masculino si los convencen de salirse de clases mientras el 6.66% del sexo femenino tambin las convencen de salirse de clases. El 8.33% del sexo masculino siempre los convencen de salirse de clases a diferencia del sexo femenino del cual 23.33% siempre las convencen de salirse de clases. El 15% del sexo masculino solo a veces los convencen de salirse mientras el 43.33% tambin solo a veces los convences a salirse se clases. El 71.66% del sexo masculino nunca los convencen de salirse de clase mientras el 26.66% del sexo femenino tambin nunca las convencen a salirse de clases.

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ITEM 10. Tener novio es un distractor para ti? Masculino Femenino

Si No Tal vez No se

Si No Tal vez No se

Del 100% de los encuestados el 11.66% del sexo masculino piensan que tener novio(a) es un distractor mientras el 15% del sexo femenino piensan lo mismo. El 56.66% del sexo masculino cree que no l un distractor tener novio(a) a diferencia del sexo femenino de las cuales el 51.66% tambin piensa que tener novio(a) no es un distractor. El 18.33% del sexo masculino creen que tal vez tener novio(a) es un distractor mientras el 25% del sexo femenino tambin creen que tal vez tener novio(a) es un distractor. El 13.33% del sexo masculino no saben si tener novio(a) es un distractor a diferencia del sexo femenino del cual el 8.33% tampoco saben si tener novio(a) es un distractor.

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ITEM 11. Para los jvenes cual es el principal distractor? Masculino Femenino

Internet Television Celular Videojuegos

Internet Television Celular Videojuegos

Del 100% de encuestados el 48.33% del sexo masculino considera como principal distractor el internet al igual del 55% del sexo femenino. El 10% del sexo masculino piensa que la televisin el principal distractor, al igual del 5% del sexo femenino. El 31.66% del sexo masculino cree que el celular l es principal distractor al igual del 36.66% del sexo femenino. El 12.66% del sexo masculino considera que el principal distractor son los videojuegos mientras el 3.33% del sexo femenino piensa tambin que los videojuegos son el principal distractor.

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