Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934)

Vygotsky foi professor e pesquisador, contemporneo de Piaget, nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896. Viveu na Rssia e morreu de tuberculose aos 37 anos. Estudou Direito, Filosofia e Histria. Durante seus estudos, adquiriu uma excelente formao nas cincias humanas (lnguas, literatura, filosofia e histria). A poesia, o teatro, a lngua, os problemas da histria e da filosofia interessaram-no muito, antes do interesse pela Psicologia. O 1 livro que mostrou tal tendncia foi "Psicologia da Arte" (1925). Terminados os estudos universitrios, Vygotsky se dedicou a atividades intelectuais variadas. Ensinou psicologia e prosseguiu seus estudos de teoria literria e psicologia da arte. Em Moscou, a partir de 1924, comea a colaborar com o Instituto de Psicologia. Durante os anos de 1924 a 1934, rodeado por um grupo de colaboradores, cria sua teoria histrico-cultural dos fenmenos psicolgicos. Ignorado durante um bom tempo, seus escritos somente foram redescobertas recentemente: uma antologia de textos em seis volumes (1982-1984). Vygotsky escreveu aproximadamente 200 textos, dos quais uma parte se perdeu. A principal fonte continua sendo a obra publicada em russo entre 1982 e 1984. Esta antologia se intitula "Obras completas", porm no abrange todos os textos que puderam ser conservados. Existir sempre uma dificuldade: como criou um sistema terico original, elaborou tambm uma terminologia nica. Eis o motivo pelo qual toda traduo corre o risco de deformar suas idias.

Vygotsky foi o principal psiclogo da antiga Unio Sovitica. Sua curta existncia e a qualidade de sua obra permitiu que ele fosse comparado ao compositor Mozart. Apesar da influncia marcante de seus ideais pedaggicos, seus textos s foram conhecidos no Ocidente graas ao interesse do psiclogo americano Bruner e pela divulgao de seu discpulo Alexander Luria em congressos internacionais, a partir de 1962. Foi o primeiro a chamar ateno importncia do envolvimento ambiental no desenvolvimento da criana e no processo de formao da mente. Sua metodologia no abria mo da relao teoria - prtica. Para a Psicologia Cognitiva, sua obra relevante por ir alm da simplificao behaviorista, bem como por complementar as etapas do desenvolvimento intelectual, entendidas at ento somente pela via gentica - Piaget. A participao do aluno no processo de aprendizagem aponta para importncia de insero social do indivduo em suas diversas fases de crescimento, mostrando que a mente depende do contato estreito com a comunidade para sua efetiva maturao. 1) A Formao Social da Mente O entendimento da relao entre aprendizado e desenvolvimento ajuda aplicao correta das teorias educacionais. Para apresentar suas idias, resolveu primeiro analisar outras teorias que tambm trabalhavam sobre o desenvolvimento mental. De todas, a que mais se destaca a teoria de Piaget, nas quais o desenvolvimento concebido independente da aprendizagem. Segundo essa perspectiva, o domnio do pensamento formal e lgico ocorreria por si mesmo, sem a interferncia do ensino. Depois de analisar esta e outras teorias, concluiu que no satisfaziam a compreenso da relao entre aprendizado e desenvolvimento. A seu ver a soluo deveria ser encarada sob dois aspectos: geral e particular. 1) O aprendizado no comea na escola, vem desde o nascimento. 2) A partir da, aprendizado e desenvolvimento encontram-se interligados. 2) Desenvolvimento Proximal O desenvolvimento, a partir da educao formal, passa a se desenrolar em dois nveis: real e potencial. O real: aquele em que a criana consegue resolver por si mesma os problemas que lhe so propostos. Retrata o amadurecimento consolidado. O potencial: a criana s so capaz de alcanar uma resposta com a ajuda do outro. 30/05/2004 Page 1 of 3

Teoria de Vygotsky

Apontam para o desenvolvimento mental que pode ser adquirido. ZDP: Entre esses dois patamares, h uma zona de desenvolvimento proximal que indica at onde o aprendiz pode chegar na sua etapa atual de crescimento. A ZDP corresponde s funes que esto em maturao.

Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao sujeito - meio. Mediao: enquanto sujeito do conhecimento, o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado. Enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma mediao feita por outros sujeitos. A linguagem: sistema simblico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de organizao social, a mediao entre o sujeito e conhecimento. por meio dela que as funes mentais superi ores (memria, pensam ento) so soc ialmente form a d a s e culturalmente transmitidas. A cultura: fornece ao indivduo os sistemas simblicos que permitem construir a interpretao do mundo real. O processo de internalizao fundamental ao desenvolvimento psicolgico. Envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, interpessoal e se torna intrapessoal. Funo mental: termo usado para referir-se aos processos de pensamento, memria, percepo e ateno. O pensamento tem origem na motivao, interesse, necessidade, afeto e emoo. A escola: lugar de interveno pedaggica intencional. O professor tem o papel de interferir no processo, diferentemente de situaes informais nas quais a criana aprende por imerso no ambiente cultural. seu papel provocar avanos nos alunos, via zona de desenvolvimento proximal. Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial do aluno, tornando-o real. A internalizao das atividades cognitivas leva ao aprendizado, que gera o desenvolvimento. O desenvolvimento realiza-se atravs do aprendizado. Vygotsky teve contato com a obra de Piaget e, embora tea elogios em muitos aspectos tambm a critica, por considerar que Piaget no deu a devida importncia ao social. Ambos atribuem grande importncia ao organismo ativo, mas destaca o papel do contexto histrico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprend i zage m , s e n d o c h a m a d o d e s c i o - i n t e r a c i o n i s t a, e n o a p e n a s d e interacionista como Piaget. Piaget coloca nfase nos aspectos estruturais e nas leis de carter universal (de origem biolgica) do desenvolvimento, enquanto Vygotsky destaca as contribuies da cultura, da interao social e da dimenso histrica do desenvolvimento.

Vygotsky e a Educao

Comentrio de Vygotsky sobre a Teoria Epistemolgica de Piaget

Quando Piaget descobre o trabalho de Vygotsky o mesmo j tinha morrido. Considerou que o trabalho de Vygotsky continha pontos de seu interesse imediato. "Meu amigo Luria manteve-me ao par da posio simultaneamente simptica e crtica de Vygotsky a meu respeito, mas nunca pude ler seus escritos ou encontr-lo pessoalmente e, lendo seu livro hoje, lamento profundamente, pois poderamos ter chegado a um entendimento em numerosos pontos". Quando o livro de Vygotsky apareceu (1934), discutia alguns trabalhos de Piaget. Este, tentou ver se as crticas de Vygotsky se justificam ou no, luz de seus trabalhos posteriores. "A resposta sim e no; em alguns pontos vejo-me hoje mais de acordo com Vygotsky do que teria estado em 1934; enquanto que em outros pontos acredito ter agora melhores argumentos para responder-lhe". O problema central situa-se a nvel do "nascimento da inteligncia": para Vygotsky esta origina-se socialmente, enquanto Piaget a situa num sentido mais biolgico. 30/05/2004 Page 2 of 3

Comentrio de Piaget sobre a Teoria Scio-Histrica de Vygotsky

* PIAGET, Jean. Comentrio sobre as observaes crticas de Vygotsky concernentes a duas obras: "A linguagem e o pensamento na criana" e "O raciocnio da criana". Trad. de Agnela Giusta. Em Aberto, Braslia, ano 9, no 48, pg. 69-77, out./dez. 1990. Prof. Ms. Cludia Terra Nascimento Disciplina de Psicologia da Educao - UFSM

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