UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94 MATERIA.- CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS.

REPORTE DE LECTURA.
ASESOR: MARTHA DE LOS A. ZAMORA MARTINEZ. ALUMNO: ALEJANDRO GUZMAN RODRIGUEZ.

Pedagoga Institucional.La pedagoga institucional toma como objeto de estudio a la institucin escolar y su replanteamiento radical. Plantea, en un principio, una institucin que bsicamente tiene dos componentes: lo objetivo, o sea, lo instituido; las normas, reglas y lo subjetivo, lo instituyente, que es aquella fuerza que significa el poder del grupo clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinmica del aula y de la institucin, como para ponerla en cuestin y provocar un cambio desde la comunicacin, compromiso y colaboracin, elementos stos necesarios que permiten una mirada y explicacin dialogal de la institucionalizacin.

En este anlisis que la pedagoga institucional realiza sobre lo instituido y lo instituyente, postula, entre otros aspectos mltiples, una actuacin e intervencin de los actores que interprete, descubra y permita que aflore al escenario institucional aquello que est reprimido en la institucin.

Otros conceptos claves del anlisis institucional que se relacionan con sta son los de: Analizador y dispositivo de anlisis, entendindose por analizador a toda situacin que permita a los actores institucionales develar lo oculto, tomar conciencia de aquello que subyace y que no aflora. Es todo acontecimiento, todo dispositivo susceptible de descomponer una totalidad hasta haberla comprendido globalmente. El anlisis institucional a travs de los analizadores, entonces devela o trata de develar aquello que est oculto, lo que no se ha descubierto. Si estos analizadores permiten superar situaciones (lo que est oculto, lo que no se ha dicho), lo que no se descubri a travs del poder instituyente esos analizadores estn funcionando como dispositivos de anlisis. De esta manera, se otorga a los sujetos institucionales el poder instituyente. La pedagoga institucional, en este sentido, hace referencia explcita al problema de autoridad partiendo de una organizacin diferente desde el grupo de la clase y es aqu, donde se hace mencin de uno de los componentes autogestionarios de la pedagoga; ninguna decisin es asumida por la autoridad al margen de los otros sujetos instituidos ya sea en el aula o en la institucin (replanteamiento de las relaciones, organizacin de otros aspectos dentro del marco de libertad permitido).

Siguiendo a Escudero Muoz, quien a su vez cita a Lapassade, podemos sealar los siguientes objetivos de la pedagoga autogestionaria: - Hacer un trabajo no aburrido con los alumnos; - Aportar una formacin intelectual, que trabaje sobre la personalidad y la formacin social de los sujetos; - Preparar a los alumnos para analizar el sistema social en el que viven, es decir el sistema burocrtico.

Los problemas de las instituciones, los conflictos estn ah; son omnipresentes, hay que enfrentarlos, administrarlos y/o solucionarlos, si pretendemos que las instituciones continen por este camino, el de la mediacin y prevencin, los planteamientos de la pedagoga institucional, la teora del conflicto y los procedimientos alternativos de resolucin de disputas aportan vas posibles de solucin. Este gran movimiento pedaggico progresista, que ha desembocado en cambios importantes en nuestros mtodos de enseanza, encontr en Estados Unidos, la psicologa social, y este encuentro se halla en el punto de partida de la invencin de la nodirectividad. En un principio, se estableci un puente entre los modelos pedaggicos y los modelos polticos. Ha sido as como, en Amrica, se han puesto en relacin: la pedagoga liberal con la idea democrtica, la pedagoga autoritaria con la autocracia, el dejar hacer con la anarqua. La preocupacin institucional aparece de modo claro. Luego se han visto empujados a llevar ms lejos la revisin del poder autoritario, esencialmente en un plano de experimentacin y en el marco de grupos pequeos. La microsociologa (Moreno, Bion, etc.) ha realizado, en efecto, progresos considerables y se ha interrogado acerca de las leyes que presiden la evolucin de los pequeos grupos (dinmica de grupo).

Para resolver este problema, era necesario llevar ms lejos la experiencia de autonoma de grupos, hasta imaginar unos grupos en los que el monitor ya no dara ninguna directiva y se contentara con analizar las relaciones entre los participantes. Estos grupos seran dems, unos grupos tan heterogneos como fuera posible, en los que los problemas de comunicacin interpersonal tendran primaca sobre los problemas de tareas o de trabajo. Seran, adems, unos grupos extremadamente reducidos, que se pareciesen lo menos posible a una asamblea. As se descubri el training group, llamado an grupo de diagnstico o grupo base, que marca una fecha importante en la historia de la pedagoga. Es, en efecto, la primera vez en la historia que se instituye la ausencia de poder autoritario en un grupo y se le impulsa la libertad hasta su lmite extremo.