Estadstica Descriptiva

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN E.A.P. PSICOLOGA

Una Institucin Adventista

PROYECTO DE INVESTIGACIN

El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto en el 2010.

Autora: Keyla Guerrero Crdova

Asesor / Orientador: Edison Effer Apaza Tarqui

Morales, Junio 2010

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Dedicatoria.

Este proyecto de investigacin est dedicado a mi Dios todopoderoso quien me gua y acompaa da a da, a mis padres por brindarme el apoyo necesario para as poder seguir adelante con nuestras metas trazadas y tambin al profesor Edison Effer Apaza Tarqui; por su metodologa que aplica al tener que transmitir sus conocimientos a cada uno de nosotros.

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Agradecimiento.

De una manera muy especial agradecer a Dios por concederme la vida y la salud, a mis padres por confiar en m; por su apoyo incondicional y tambin a mis profesores; por el apoyo que nos brindan y por compartir sus experiencias y mis amigos que de una u otra manera nos han apoyado moralmente y espiritualmente para poder terminar este proyecto.

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ndice. Introduccin5
Identificacin, planteamiento, descripcin del problema, del fenmeno, o de la necesidad..6

I.
II. III. IV.

Planteamiento de la investigacin 6 Objetivos de la investigacin6 Justificacin de la investigacin6 Marco terico 6 1. Antecedentes del Problema6 2. Definicin de trminos.... . 9

VI.

Materiales y mtodos (metodologa)12 6.1. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.. 12 6.2. Poblacin y muestra................ 13 6.3 Tcnicas de anlisis.. 13 6.4. Variables... 13 6.5. Resultados y conclusiones.................... 14

VII. Cronograma de actividades......................... 32 VIII. Presupuesto y financiamiento........................ 32 BIBLIOGRAFA.................... 33 ANEXOS 34

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Introduccin.

Hoy en da el bajo rendimiento acadmico est afectando de una manera muy elevada a los alumnos de nuestro pas y el mundo entero es por esa razn, que he visto conveniente hacer un estudio del rendimiento acadmico en nuestra Universidad Peruana Unin filial Tarapoto, para poder encontrar el motivo por el cual los alumnos estn obteniendo esas calificaciones, conociendo los factores que influyen en su rendimiento y por ende, poder tomar las decisiones correspondientes.

Estadstica Descriptiva I. Identificacin, planteamiento, descripcin del problema, del fenmeno, o de la necesidad. Ttulo del proyecto El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto en el 2010. II. Planteamiento de la investigacin. Problema Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto? III. Objetivos de la investigacin Objetivo general - Analizar el nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes de algunas carreras profesionales ms competentes hoy en da, en la Universidad Peruana Unin. Objetivos especficos - Conocer el nmero de estudiantes que tienen un promedio mayor de 15. - Analizar causas del bajo rendimiento acadmico. - Concientizar al estudiante a ser competitivo.

IV.

Justificacin de la investigacin Siendo, que en siglo XXI la experiencia no es garanta para la competitividad y productividad y debido al gran aumento de profesionales incompetentes y con el propsito de recapacitar y de ser un profesional competitivo hemos credo conveniente presentar este proyecto para concientizar el nivel acadmico de cada uno de los estudiantes de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto.

V. 5.1. Antecedentes del Problema

Marco terico

A. Definicin de Rendimiento Acadmico Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.

Estadstica Descriptiva El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

B. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivacin. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses. 6. Hbitos de Estudio. 7. Autoestima.

Estadstica Descriptiva La investigacin titulada Influencias del Rendimiento Acadmico realizado por Andrade, Miranda y Freixas (2000), lleg a la siguiente conclusin Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Acadmico, adems de las inteligencias mltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes. Segn esta investigacin se resume que la familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia de alguien y as rendir acadmicamente positivo. La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje. La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de enseanzaaprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanza-aprendizaje sea ms efectiva. La investigacin titulada, Comunicacin y aprendizaje factores que afectan el rendimiento acadmico en el primer ao de medicina humana presentada por Busta (2004), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llega a la siguiente conclusin. Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes son variados ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte es importante, la etapa de la vida que est pasando el estudiante. 8

Estadstica Descriptiva Tambin lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superacin y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante ya que le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje. La investigacin realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas, concluye diciendo El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el rendimiento acadmico; las segundas solamente tienen que responder por su rendimiento acadmico. Pero no existen diferencias en el rendimiento acadmico de los dos conjuntos, aun teniendo ms ventajas de tiempo los que solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son ms responsables que los estudiantes regulares, cuando debera ser a la inversa en el rendimiento porque los que no trabajan tienen ms tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones insanas.

Investigaciones en el Extranjero - Investigaciones acerca del rendimiento acadmico En la Universidad de Alicante (Espaa), Castejn Costa y cols. (1998), Realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos del diferente rendimiento acadmico de unos y otros, haciendo hincapi en la percepcin que el alumno posea de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto. Entre sus resultados lograron pronosticar, a travs del anlisis de regresin mltiple, el rendimiento acadmico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo. De otro lado Andrade, Miranda, y Freixas (2000) realizaron un estudio entre cuyas conclusiones se ratific el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos acadmicos, adems de las inteligencias mltiples, y las condiciones para motivar los aprendizajes Tambin lvarez y Barreto (1996) analizaron la relacin entre la meta cognicin y el rendimiento acadmico en qumica general de estudiantes universitarios, encontrando, a travs del coeficiente de correlacin de Spearman Brown, que hay correlacin positiva entre las variables, lo que permiti concluir que la meta cognicin de los estudiantes universitarios est correlacionada con el rendimiento acadmico en qumica general. 5.2. Definicin de trminos Investigaciones Acerca de la Ansiedad ante los Exmenes y el Rendimiento Acadmico En la Universidad de Girona, Vias Poch y Caparrs Caparrs (2000), realizaron un estudio con el objetivo de analizar la posible relacin entre las estrategias utilizadas por 120 estudiantes universitarios para afrontar la situacin o perodo de exmenes y los sntomas 9

Estadstica Descriptiva somticos auto informados. Para ello, evaluaron las estrategias de afrontamiento (estado) utilizadas durante las dos semanas correspondientes a la primera convocatoria de exmenes de febrero. Paralelamente, los estudiantes auto informaban de los diferentes tipos de quejas y manifestaciones somticas experimentadas durante dicho perodo y las dos semanas consecutivas. Los resultados obtenidos son coincidentes con los datos correspondientes a otros estudios, en los que se observa que las estrategias de afrontamiento focalizadas en el problema (afrontamiento activo de la situacin) estn relacionadas con un mayor bienestar fsico. Por el contrario, aquellos sujetos que preferentemente utilizan estrategias paliativas, como es el afrontamiento centrado en las emociones, o el escape conductual o cognitivo, manifestaban un mayor malestar Bauermeister (1989) realiz un estudio para la Universidad de Puerto Rico, con el propsito principal de examinar las manifestaciones de la ansiedad ante examen e identificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen fuentes de estrs para estudiantes puertorriqueos de escuelas secundarias. Las puntuaciones de las mujeres en el Inventario de Autoevaluacin sobre Exmenes (IDASE) y en la sub escala de emocionalidad fueron significativamente ms altas que las de los varones. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias de puntuacin significativas entre los varones y las mujeres en la sub escala de preocupacin. El grupo de estudiantes de ambos sexos, cuya predisposicin a la ansiedad ante el examen es alta, inform un nmero significativamente mayor de reacciones emocionales y de preocupacin. Adems, identific un mayor nmero de tipos de exmenes como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya predisposicin es moderada o baja Estos resultados fueron analizados en el contexto de las teoras contemporneas de ansiedad ante examen. Para todos los estudiantes, los exmenes que ms provocan nerviosismo y confusin fueron los de ciencias, los de matemticas, los exmenes de ensayo y los orales Araki (1992) explor la ansiedad ante el examen en estudiantes de las escuelas de primaria y de secundaria de menores. Fueron examinados un total de 5,937 estudiantes japoneses de 2do - 6to grado y 1331 de 7mo - 9no grado, usando una versin japonesa de la Escala de Ansiedad ante el Examen para Nios. Las nias marcaron ms alto que los muchachos en todos los grados. Los puntajes de ansiedad siguieron una curva de V inversa para los estudiantes de la escuela de primaria, con pico mximo en el 4to grado. Para los estudiantes de la escuela secundaria de menores, los puntajes de ansiedad siguieron una curva V, que tuvo su punto ms bajo en el 8vo grado. La ansiedad ante el examen correlacion negativamente con el rendimiento acadmico para los estudiantes de las escuelas de primaria y de secundaria de menores. Investigaciones acerca del Auto concepto y el Rendimiento Acadmico Anazonwu (1995) investig el efecto de las atribuciones causales del locus de control en las creencias del saln de clase y del auto concepto acadmico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los estudiantes completaron una evaluacin de locus de control y el cuestionario de auto descripcin acadmica, cuyas respuestas fueron comparadas con los puntajes en un examen de 10

Estadstica Descriptiva estadstica en Psicologa. Los puntajes en auto concepto acadmico correlacionaron con el rendimiento acadmico. Los estudiantes altos en auto concepto acadmico rindieron mejor que aquellos con bajo auto concepto acadmico. Garzarelli, Everhart Y Lester (1993) investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento acadmico con el auto concepto, actividades extracurriculares, ambiente familiar y gnero, en un grupo de 33 estudiantes acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente deficientes del 7mo y 8vo grado, a quienes se les administr la Escala de Auto concepto de Tennessee y se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que meda las variables. Los hallazgos indican que el auto concepto y el rendimiento acadmico estaban asociados a los estudiantes talentosos de 7mo y 8vo grado, pero no a los acadmicamente deficientes. Por otro lado, Gerardi (1990) estudi el auto concepto acadmico como un predictor del xito acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja condicin socioeconmica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios novatos enrolados en clases de recuperacin a quienes se les tom un examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer ao (novato), un test evaluativo de destrezas en matemticas y la Escala de Auto concepto de Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad y varios eran de baja condicin socioeconmica. El auto concepto acadmico correlacion fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas. Los puntajes del test de evaluacin de matemticas, los del test de evaluacin de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los anlisis mostraron que el auto concepto acadmico fue el mejor predictor del xito acadmico. Investigaciones Nacionales Investigaciones Acerca del Rendimiento Acadmico Elas (1988; cit. por Aliaga, 1998a) realiz un estudio en alumnos de Post Grado de Educacin, hallando una correlacin mltiple significativa y moderada entre la organizacin del tiempo libre, la afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anterior con el logro acadmico de los estudiantes. Por otro lado, Ugaz (1996; cit. por Aliaga, 1998a) lleva a cabo su investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial, encontrando una correlacin mltiple de las mismas caractersticas entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento acadmico en estos sujetos. Investigaciones acerca del rendimiento acadmico y la ansiedad ante los exmenes. Enrquez Vereau (1998) realiz una investigacin que evalu la relacin entre el auto concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico, en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario de Autoevaluacin sobre Exmenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del 1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlacin negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico.

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Estadstica Descriptiva Tambin se comprob que el auto concepto en los estudiantes varones fue significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad ante los exmenes significativamente ms alta que los varones. De otro lado, Quintana Pea (1998) realiz un estudio dirigido a identificar los factores que explicaran la ansiedad experimentada frente a los exmenes y modos de afrontamiento del estrs en una muestra de 236 adolescentes de ambos sexos (46 varones y 51 mujeres), estudiantes de una academia pre-universitaria, auspiciada por una universidad para el ingreso directo, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 18 aos. Para medir las variables ansiedad frente a los exmenes y modos de afrontamiento al estrs fueron utilizados la escala ansiedad-estado del IDARE aplicada la noche del da anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptada por Carver, sobre modos de afrontamiento al estrs. Tambin fueron utilizadas la escala de autoevaluacin sobre exmenes (IDASE) de Bauermeister, Collazo y Spielberger para medir la ansiedad-rasgo frente a los exmenes, la prueba de figuras ocultas de Witkin, Oltman, Raskin y Karp para medir el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo y la escala abreviada de control externo-interno de Rotter para evaluar el estilo de orientacin personal locus de control interno-externo. Adems de ello, la variable evaluacin cognitiva del examen fue medida por un cuestionario elaborado ad hoc para ese estudio y la variable etapas del proceso de estrs fue estimada observando el comportamiento de la variable modos de afrontamiento del estrs tanto en la etapa previa al examen como despus del examen. Los resultados fueron: a) Existe una relacin significativa entre el estrs experimentado frente al examen y la evaluacin del examen como estresante; b) existen diferencias significativas en los modos de afrontamiento al estrs usados por los sujetos en la etapa previa del examen en comparacin con los usados en la etapa posterior; es decir, los sujetos tienen la tendencia en promedio a no usar los modos de afrontamiento en la misma proporcin en las etapas antes y despus del examen; c) las variables modos de afrontamiento al estrs, evaluacin cognitiva de ste como estresante y la ansiedad experimentada frente al mismo muestran una alta correlacin, lo cual estara indicando que las tres variables, a juicio del investigador, estaran altamente asociadas.

VI. 6.1 -

Materiales y mtodos (metodologa)

Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin. Para la obtencin de la informacin de este proyecto, se ha utilizar el Mtodo de la encuesta, a travs del cuestionario como instrumento para la recoleccin de datos aplicados a la poblacin de la UPeU Filial Tarapoto.

Este instrumento me permiti sintetizar y organizar los datos obtenidos del muestreo de la poblacin, en el cual se tomaran en cuenta las respuestas de las personas encuestadas. Teniendo presente, las sugerencias propuestas por los entrevistados.

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Estadstica Descriptiva 6.2 Poblacin y muestra. Poblacin: Los estudiantes de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto. Muestra: 30 estudiantes de las diferentes facultades de la mencionada institucin. Tcnicas de anlisis. La tcnica de anlisis de datos se procesara mediante el software de SPSS (Sciences Social for the Package Statistical) ciencia social para los paquetes estadsticos.

6.3.

6.4- Variables Lista de Variables Empleadas: Variable I Datos 1 Sexo informativos 2 Edad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Ocupacin Cursos desaprobados Promedio Carrera

Tipo Cualitativa Cualitativa cualitativa Cualitativa Cualitativa Cualitativa

Medida Escala Escala Escala Escala Escala Escala Escala Escala Escala Escala nominal Escala Escala Escala nominal

Promedio ponderado Cualitativa pasado Veces de alimentacin Cuantitativa Donde comes enfermedades Tipo de colegio Preparacin preu vocacin Horas de estudio Gasto mensual cualitativa Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa Cualitativa Cuantitativa Cualitativa

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Estadstica Descriptiva 6.4. Resultados y conclusiones

Estadsticos

sexo N Media Mediana Moda Desv. tp. Varianza Mnimo Mximo Suma Percentiles 25 50 75 Vlidos Perdidos 30 0 1.43 1.00 1 .504 .254 1 2 43 1.00 1.00 2.00

edad 30 0 1.47 1.00 1 .507 .257 1 2 44 1.00 1.00 2.00

ocupacin 30 0 1.50 1.00 1 .682 .466 1 4 45 1.00 1.00 2.00

cursos desaproba dos 30 0 3.07 4.00 4 1.258 1.582 1 4 92 2.00 4.00 4.00

promedio 30 0 2.17 2.00 1 1.392 1.937 1 5 65 1.00 2.00 3.00

carrera 30 0 2.60 3.00 3 1.102 1.214 1 4 78 1.75 3.00 3.25

promedio pasado 30 0 3.13 3.00 3 .776 .602 1 4 94 3.00 3.00 4.00

alimentacin 30 0 2.60 3.00 3 .675 .455 1 3 78 2.00 3.00 3.00

dnde comes 30 0 2.47 2.00 1 1.252 1.568 1 5 74 1.00 2.00 4.00

enfermedad 30 0 2.33 2.00 2 1.373 1.885 1 6 70 1.00 2.00 3.00

colegio 30 0 1.37 1.00 1 .615 .378 1 3 41 1.00 1.00 2.00

preparacin 30 0 1.73 1.00 1 .980 .961 1 4 52 1.00 1.00 2.00

vocacin 30 0 1.00 1.00 1 .000 .000 1 1 30 1.00 1.00 1.00

horas de estudio 30 0 1.63 1.00 1 .928 .861 1 4 49 1.00 1.00 2.25

gasto mensual 30 0 2.07 2.00 2 .785 .616 1 5 62 2.00 2.00 2.00

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Estadstica Descriptiva

Tabla de frecuencia y Grfico de barras

Sexo Porcentaje vlido 56.7 43.3 100.0 Porcentaje acumulado 56.7 100.0

Frecuencia Vlidos masculino femenino Total Tabla De Frecuencias N 01 17 13 30

Porcentaje 56.7 43.3 100.0

sexo
masculino femenino

43,33% 56,67%

Grfico de Barras N 01. Interpretacin: El 56.67% de 30 estudiantes de la universidad peruana unin que fueron encuestados, Son varones. Mientras que el 43.33% son mujeres.

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Estadstica Descriptiva
Edad Porcentaje vlido 53.3 46.7 100.0 Porcentaje acumulado 53.3 100.0

Frecuencia Vlidos 16-20 21-30 Total Tabla de Frecuencia N 02 16 14 30

Porcentaje 53.3 46.7 100.0

edad
16-20 21-30

46,67%

53,33%

Grfico de Barras N 02. Interpretacin: El 53.3% de 30 estudiantes de la Universidad Peruana Unin tienen entre 16 a 20 aos, y l 46.7 % entre 21 a 30 aos.

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Estadstica Descriptiva

Ocupacin Porcentaje vlido 56.7 40.0 3.3 Total Tabla de Frecuencias N 03. 30 100.0 100.0 Porcentaje acumulado 56.7 96.7 100.0

Vlidos

estudiar solamente estudiar y trabajar

Frecuencia 17 13

Porcentaje 56.7 40.3

ocupacin
estudiar solamente estudiar y trabajar

40,00%

60,00%

Grfico de Barras N 03. Interpretacin: El 40.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin solamente estudian y l 60% estudian y Trabajan.

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Estadstica Descriptiva

Cursos Desaprobados Porcentaje vlido 20.0 13.3 6.7 60.0 100.0 Porcentaje acumulado 20.0 33.3 40.0 100.0

Frecuencia Vlidos un curso dos cursos tres cursos no desaprobe Total Tabla de Frecuencias N 04 6 4 2 18 30

Porcentaje 20.0 13.3 6.7 60.0 100.0

cursos desaprobados
un curso dos cursos tres cursos no desaprobe

20,00%

60,00% 13,33%

6,67%

Grfico de Barras N 04. Interpretacin: El 20.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin han desaprobado un curso, el 13.33% han desaprobado 2 cursos, el 6.67% han desaprobado 3 cursos y el 60.00% no desaprobaron en ninguna asignatura.

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Estadstica Descriptiva
Promedio Porcentaje vlido 46.7 20.0 13.3 10.0 10.0 100.0 Porcentaje acumulado 46.7 66.7 80.0 90.0 100.0

Frecuencia Vlidos me esforc no me esforc entend no entend tuve problemas Total Tabla de Frecuencias N 05 14 6 4 3 3 30

Porcentaje 46.7 20.0 13.3 10.0 10.0 100.0

promedio
me esforce no me esforce entendi no entendi tuve problemas

10,00%

10,00%

46,67% 13,33%

20,00%

Grfico de Barras N 05 Interpretacin: El 46.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto; obtuvieron ese promedio por que se esforzaron, el 20.00% de estudiantes no se esforzaron; el 13.33% entendieron; el 10.00% no entendieron; y el 10.00% de estudiantes tuvieron problemas.

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Estadstica Descriptiva
Carrera Porcentaje vlido 23.3 16.7 36.7 23.3 100.0 Porcentaje acumulado 23.3 40.0 76.7 100.0

Frecuencia Vlidos Marketing y Negocios Internacionales Contabilidad y Finanzas Ingeniera Psicologa Total Tabla de Frecuencias N 06 7 5 11 7 30

Porcentaje 23.3 16.7 36.7 23.3 100.0

carrera
Marketing y Negocios Internacionales Contabilidad y Finanzas Ingeniera Psicologa

23,33%

23,33%

16,67%

36,67%

Grfico de Barras N 06 Interpretacin:

El 23.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin pertenecen a la E.A.P. de Marketing y Negocios Internacionales, el 16.67% a la E.A.P de Contabilidad, el 36.67% a la E.A.P de Ingeniera y el 23.33% pertenecen a la E.A.P de Psicologa.

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Estadstica Descriptiva

Promedio pasado Porcentaje vlido 6.7 3.3 60.0 30.0 100.0 Porcentaje acumulado 6.7 10.0 70.0 100.0

Frecuencia Vlidos 9-11 11-13 14-17 17-20 Total Tabla de Frecuencias N 07 2 1 18 9 30

Porcentaje 6.7 3.3 60.0 30.0 100.0

promedio pasado
9-11 11-13 14-17 17-20
3,33 %

6,67%

30,00%

60,00%

Grfico de Barras N 07 Interpretacin:

El 6.67% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto, alcanzaron como promedio en el ciclo pasado entre 9-11 de calificacin; el 3.33% obtuvieron 11-13 de nota; el 60.00%adquirieron de 14-17 y el 30.00 % lograron excelentes calificaciones de 17-20.

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Estadstica Descriptiva

Alimentacin Porcentaje vlido 10.0 20.0 70.0 100.0 Porcentaje acumulado 10.0 30.0 100.0

Vlidos

una vez al da dos veces al da tres veces al da Total

Frecuencia 3 6 21 30

Porcentaje 10.0 20.0 70.0 100.0

Tabla de Frecuencias N 08

alimentacin
una vez al da dos veces al da tres veces al da
10,00%

20,00%

70,00%

Grfico de Barras N 08 Interpretacin: El 10.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin, se alimentan una vez al da; el 20.00% dos veces al da, y el 70.00% tres veces al da.

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Estadstica Descriptiva
Dnde Comes?

Frecuencia Vlidos en mi hogar pensin cafetn universitario yo preparo mis alimentos Total 9 7 6 8 30

Porcentaje 30.0 23.3 20.0 26.7 100.0

Porcentaje vlido 30.0 23.3 20.0 26.7 100.0

Porcentaje acumulado 30.0 53.3 73.3 100.0

Tabla de Frecuencias N 09

dnde comes
en mi hogar pensin cafetn universitario yo preparo mis alimentos

26,67%

30,00%

20,00% 23,33%

Grfico de Barras N 09 Interpretacin: El 30.00% de 30 educandos encuestados de la Universidad Peruana Unin, comen en su respectivo hogar: el 23.33% son pensionados, el 20.00% comen en el cafetn universitario; el 23.33% preparan sus alimentos.

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Estadstica Descriptiva
Enfermedad Porcentaje acumulado 30.0 70.0 80.0 90.0 96.7 100.0

Frecuencia Vlidos migraa gastritis alergia anemia pticos cardiacos Total Tabla de Frecuencias N 10 9 12 3 3 2 1 30

Porcentaje 30.0 40.0 10.0 10.0 6.7 3.3 100.0

Porcentaje vlido 30.0 40.0 10.0 10.0 6.7 3.3 100.0

enfermedad
migraa gastritis alergia anemia pticos cardiacos

6,67%

3,33 %

10,00% 30,00%

10,00%

40,00%

Grfico de Barras N 10 Interpretacin: El 30.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin, han sufrido enfermedades de migraa, el 40.00% tiene gastritis, el 10.00% sufre de alergias, el 10.00% tiene anemia; el 6.67% sufren de problemas pticos y el 3.33% con problemas cardiacos.

24

Estadstica Descriptiva

Colegio Porcentaje vlido 70.0 30.0 100.0 Porcentaje acumulado 70.0 100.0

Frecuencia Vlidos nacional particular Total 21 9 30

Porcentaje 70.0 30.0 100.0

Tabla de Frecuencias N 11

colegio
nacional particular

30,00%

70,00%

Grfico de Barras N 11 Interpretacin: El 70.00% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unin provienen de una institucin educativa nacional y el 30.00% provienen de una institucin educativa particular.

25

Estadstica Descriptiva

Preparacin Porcentaje vlido 53.3 30.0 6.7 10.0 100.0 Porcentaje acumulado 53.3 83.3 90.0 100.0

Frecuencia Vlidos independiente academia CPU otros Total Tabla de Frecuencias N 12 16 9 2 3 30

Porcentaje 53.3 30.0 6.7 10.0 100.0

preparacin
independiente academia cpu otros

10,00%

6,67%

53,33%

30,00%

Grfico de Barras N 12 Interpretacin: El 53.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin, se han preparado independientemente; el 30.00%, en una academia; el 66.7% en un CPU y el 10.00% en otros medios de preparacin.

26

Estadstica Descriptiva
Vocacin Porcentaje vlido 96.7 3.3 100.0 Porcentaje acumulado 96.7 100.0

Frecuencia Vlidos s no Total Tabla de Frecuencias N 13 29 1 30

Porcentaje 96.7 3.3 100.0

vocacin
s no
3,33 %

96,67%

Grfico de Barras N 13 Interpretacin: El 96.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin tienen una extraordinaria vocacin por su carrera que emprenden y el 3.33% lamentablemente no tienen vocacin por su carrera.

27

Estadstica Descriptiva

Horas de estudio Porcentaje vlido 63.3 13.3 20.0 3.3 100.0 Porcentaje acumulado 63.3 76.7 96.7 100.0

Frecuencia Vlidos 1-4 5-8 9-12 13-16 Total Tabla de Frecuencias N 14 19 4 6 1 30

Porcentaje 63.3 13.3 20.0 3.3 100.0

horas de estudio
1-4 5-8 9-12 13-16

3,33 %

20,00%

63,33%

13,33%

Grfico de Barras N 14 Interpretacin:

El 63.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unin, estudian entre 1 a 4 horas semanales, el 13.33% entre 5 a 8 horas, el 20.00% entre 9 a 12 horas y el 3.33% entre 13 a 16 horas de estudios.

28

Estadstica Descriptiva

Gasto Mensual Porcentaje vlido 16.7 66.7 13.3 3.3 100.0 Porcentaje acumulado 16.7 83.3 96.7 100.0

Vlidos

300-500 600-800 900-1100 1500-1700 Total

Frecuencia 5 20 4 1 30

Porcentaje 16.7 66.7 13.3 3.3 100.0

Tabla de Frecuencias N 15

gasto mensual
300-500 600-800 900-1100 1500-1700
16,67%

3,33 %

13,33%

66,67%

Grfico de Barras N 15 Interpretacin:

El 16.67% de 30 alumnos encuestados de la Universidad Peruana Unin, tienen un gasto mensual entre 300 a 500 soles incluido su pensin acadmica, el 66.67% entre 600 a 800, el 13.33% entre 900 a 11000 y el 3.33% de1500 a 1700 soles.

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Estadstica Descriptiva

V. Conclusin La familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia de alguien y as rendir acadmicamente positivo. De acuerdo a los resultados obtenidos, nos dice que su alimentacin de la mayora est bien, su base acadmica controla sus exigencias, y de esa manera decimos que su rendimiento acadmico se encuentra en un buen nivel. Las causas de un bajo rendimiento se deben, a que algunos no dedican su tiempo a estudiar, otros no tuvieron una buena base acadmica, tienen alguna enfermedad, su alimentacin no es como deba ser, y a veces tambin requieren exigencias ya sea de los padres o profesores, tambin es de mucha influencia del medio que los rodea. La economa, tambin es factor influyente para obtener un buen rendimiento acadmico ya que con esto sustentamos nuestras necesidades. Sin embargo los alumnos debemos de dar prioridad las cosas de Dios y el estudio dejando de lado los diversos distractores que de lo contrario nos afectara mucho en diversos aspectos de la vida cotidiana. An ms en el rendimiento acadmico profesional para llegar a ser ser algn da profesionales con valores y no mediocres. Si bien es cierto; cada estudiante tiene obligaciones que cumplir, y una de esas obligaciones es recapacitar y afrontar al mundo competitivo y superar sus debilidades. Siendo conocedores de la Palabra de Dios: la Biblia nos dice; que nos esforcemos y seamos valientes para afrontar este mundo en la que vivimos, ya que en medio de nuestro caminar encontraremos muchos obstculos y es por eso que en primer lugar, debemos de pedir la sabidura de Dios, seguir el modelo de algunos personajes bblicos como: Salomn, Jos, Daniel. Quienes fueron algunos hroes de la fe, que a pesar de las pruebas que tuvieron no desmayaron; sino que vencieron con la ayuda de DIOS aquellos obstculos. Segn: 1timoteo 4:12-16 Ninguno tenga en poco su juventud, sino s ejemplo de los creyentes en palabra, conducta, amor, espritu, fe y pureza. Entre tanto que voy, ocpate de la lectura, la exhortacin y la enseanza. No descuides el don que hay en ti, que te fue dado mediante profeca con la imposicin de las manos del presbiterio (altar) Ocpate en estas cosas; permanece en ellas para que tu aprovechamiento sea Manifiesto a todos. Ten cuidado de ti mismo y de la doctrina persiste en ello pues haciendo esto te salvaras a ti mismo y a los que te oyeren.

30

Estadstica Descriptiva

VII.

Cronograma de actividades

Meses

Mayo

Junio

Semanas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Anlisis del problema X Formulacin del proyecto X Presentacin del proyecto X Recoleccin y anlisis de datos X Elaboracin de la base de datos X Tablas y grficos X Anlisis de resultados X Elaboracin del Informe X Presentacin X

VIII. 30 Encuestas Bolgrafos Impresiones Internet Otros Total

Presupuesto y financiamiento S/.3.00 S/ 1.00 S/ 1.50 S/ 2.00 S/ 1.50 S/ 9.00

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Estadstica Descriptiva

BIBLIOGRAFA APAZA, V. y COULOMBE, J. 1982. Tecnologa del Cultivo de la Cebada en Puno. CIPA

AZCON-BIETO, J. TALON, M. 1996. Fisiologa y Bioqumica Vegetal. Editorial Edigrafos. Madrid Espaa. BUCKMAN, H.O. y BRADY, N. 1977. Naturaleza y Propiedades de los Suelos. Editorial Montaner y Geman, S.A Barcelona 590 pg. FUENTES YAGE, J.L. 2000. El Suelo y los Fertilizantes. 5 edicin. Editorial Mundi Prensa. 352 pg.

REFERENCIAS

[w1]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=concepto+rendimiento+academico&revid =577395504&sa=X&oi=revisions_inline&resnum=0&ct=broadrevision&cd=2<01/09/2008> [w2]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=rendimiento+academico&btnG=Buscar+c on+Google&meta<01/09/2008> [w3]http://www.altavista.com/web/results?itag=ody&q=rendimiento+academico&kgs=0& kls=0<01/09/2008> [w4]http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF<01/09/2008> [w5]http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF<01/09/2008>

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Estadstica Descriptiva

Anexos.
ENCUESTAS

VISTA DE DATOS ENCUESTADOS

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Estadstica Descriptiva

VISTA DE VARIABLES

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