RELACIN ENTRE TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN PROFESIONAL Qu es una teora Pedaggica?

Considerando el concepto de teora y de Pedagoga pudiera decirse que se define como teora pedaggica al conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedaggico, es decir, todo lo relacionado a la formacin, la enseanza, el aprendizaje, el currculo y la organizacin escolar. Ms, si se asume la concepcin de Lakatos (1978), por ejemplo, se puede definir la teora pedaggica como estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedaggica, contribuyendo a enriquecer la teora y el discurso pedaggico. Se asume como praxis pedaggica, en el sentido que la expone Vasco (1980) como la reflexin sobre la prctica. Siendo as, la teora pedaggica estara en constante, construccin, reconstruccin, y reconstruccin a la luz de los aportes de otras ciencias, de las nuevas teoras pedaggicas y de sus implicaciones prcticas. En otros trminos, la teora pedaggica es el marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos bsicos, que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirn asumir su vida en forma consciente y libre. Ahora bien, luego de esta precisin conceptual, se puede proceder a precisar de manera ms puntual la importancia de la teora pedaggica. Importancia de la teora pedaggica. En este sentido, se responde a las interrogantes del por qu de la teora pedaggica. Pudiera iniciarse esta disertacin sealando al igual que Vivas (1997), que una teora pedaggica definida permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo pedaggico y entender el proceso en el que se efecta en el aula, sino que les permite apreciar las relaciones del proceso de formacin humana con el contexto y, por ende, estar consciente de las influencias de lo poltico, lo histrico, lo filosfico, lo sociolgico, etc., aspectos que se conjugan, brindando al profesorado diafanidad, congruencia y sentido a sus acciones. De esta manera, un profesor, ante la interrogante de por qu hace lo que hace? No responde de forma emprica, fundamentando su hacer en lo que l cree y piensa hasta ese momento, sin niveles de reflexin profunda y sin considerar lo que aporta la ciencia pedaggica actual o del pasado. Todo lo contrario, lo ideal es que responda como todo un intelectual, fundamentando su hacer en un marco de pensamiento producto de una constante reflexin y revisin sistemtica, a la luz de los aportes cientficos actualizados en el campo pedaggico. As, una teora pedaggica coadyuva al crecimiento profesional y personal, pues proporciona los elementos que permitirn desarrollar una prctica ms cientfica, en el sentido de someterla a un proceso indagativo constante. De esa manera, los profesores confirman, fortalecen o transforman sus postulados, a la vez, que reorientan y transformar su accin, tanto en el marco de los paradigmas vigentes como en los resultados de su quehacer docente, dando carcter cientfico a su actividad cotidiana como es: la enseanza. Ello, adems, despojndolo de su condicin proletaria, que los sumerge en un activismo, en un mero hacer en funcin de un salario, sin tener conciencia de la trascendencia histrica de su papel en el desarrollo de los pueblos. Como se puede apreciar, la apropiacin de teoras pedaggicas permite a los profesores hacer consciente lo cotidiano, pues, detrs de cada accin hay un trasfondo, el pensamiento, el cual, nos orienta una determinada manera de hacer las cosas, que para el caso de la Pedagoga, lamentablemente, ha estado signada por la tradicin. Una tradicin que se ha quedado muy apegada, de manera acrtica, al hacer, producto del desencuentro entre las teoras pedaggicas cientficas, la realidad de las aulas y de las organizaciones escolares.

Por tanto, se pudiera decir que, el consolidad una teora pedaggica puede devenir en acciones de enseanza ms efectivas. En otros trminos, una teora pedaggica evita a los profesores caer en dogmatismos y les permite darse cuenta que los problemas relacionados con la formacin, la enseanza, el aprendizaje, as como la gestin y el desarrollo del currculo y las instituciones educativas. Ello no es cuestin de recetas, sino de la comprensin que se tenga del hombre, de los procesos y los aspectos inmersos en su formacin e incluso, de una concepcin del mundo. Es decir, que lo pedaggico no acepta descripciones mecanizadas e irreflexivas. Por eso, cuando se aborda lo referente a la teora pedaggica, no se alude a teora acabada, sino ms bien a una teora en constante reconstruccin a la luz de los aportes de otras ciencias, de las nuevas tendencias pedaggicas y de sus implicaciones prcticas. As, la teora pedaggica permite orientar y dar orientar y dar sentido a la prctica, responder a interrogantes como: para qu se forma?. qu hombre se aspira formar?, qu es la formacin?, cmo formar? Y, evaluar de forma crtica los enunciados tericos expresados en conceptos creencias y valores que dirigen las acciones vinculadas con los procesos curriculares, de gestin, de enseanza y de aprendizaje, transformndolos a travs de la investigacin en la prctica. Como se puede apreciar, todo lo expresado en este apartado sobre la importancia de las teoras es cnsono con las funciones de la teora que plantea Hernndez (1996), pues, perfectamente se cumplen para la teora pedaggica, como se aprecia a continuacin. Una teora pedaggica cumple funciones: Explicativas, al permitir a los profesores dar respuesta a las interrogantes vinculadas al proceso de formacin tales como: qu individuo se pretende formar?, por qu formarlo?, para qu formarlo? Cmo formarlo? Y cundo formarlo?. De sistematizacin, refiriendo a la capacidad que deben desarrollar los docentes en cuento a la organizacin del conocimiento pedaggico, convirtindose en un escritor de su experiencia, construyendo un referente que gua la prctica pedaggica, permita la interpretacin de los resultados y oriente la investigacin en la accin. De prediccin, porque los profesores apoyados en una teora pueden inferir la manifestacin de sucesos, fenmenos u hechos vinculados al proceso de formacin, en el aula, en la organizacin escolar o en el contexto de la comunidad. De interpretacin, al permitir hacer lectura de acontecimientos que se presentan en el aula, escuela o comunidad. De esta comprensin e interpretacin depende la toma de decisiones acertadas. De transformacin, pues implica los cambios que se deben generar en la prctica pedaggica, a partir de la interpretacin o lectura que se haya hecho de las situaciones o acontecimientos considerados como pedaggicos. Como es de apreciar, en todo este planteamiento sobre la teora pedaggica, se corrobora lo sealado por Moreno (1990) en cuanto a la urgencia de que los profesores se conviertan en lderes intelectuales en las vertientes de: Pedagogo: al someterse por iniciativa propia a un proceso de actualizacin constante que le permita apropiarse del saber pedaggico y, por ende desenvolverse en el contexto educativo con mayor efectividad. Investigador: ya que la consolidacin de la teora pedaggica autoriza a los profesores a plantear el proceso de ensear desde propuestas hipotticas, sobre las que construye praxis pedaggica. Esta es la forma como los docentes pueden concretar la dada teora prctica, la cual, posibilita asumir la enseanza como un proceso pensado encaminado a emancipar su propio pensamiento y el de sus alumnos. As, queda desfasada la idea de asignar la teorizacin a una lite intelectual distante de las instituciones escolares. Es el profesorado el llamado a producir teora pedaggica y enriquecer este campo del saber. Escritor: adems de crear utopas pedaggicas e ideales que permiten soar y luchar por un mundo ms justo, es apremiante asumir la construccin una memoria en papel

de ese sueo, de ese mundo. Es urgente que los docentes asuman la divulgacin de su pensamiento, es imprescindible el intercambio de experiencias con la sociedad, con los otros campos del saber. Es adems, una forma de crecer a nivel profesional, leyendo a los dems y exponindose a ser ledo, pues solo as hay se someten las ideas a la crtica, de la cual se pueden aprender mucho. Construir conocimientos sobre la prctica y darlos a conocer, compartirlos con los dems es la concrecin del liderazgo intelectual. Para finalizar, es pertinente mencionar que en los inicios de este tercer milenio, es menester, que los profesores continen profundizando en la construccin de teoras pedaggicas cnsonas con las caractersticas del momento histrico, a fin de encontrar horizontes educativos que permitan proseguir por senderos iluminados de sentido por lo que hacen, guiados por la diafanidad de lo que significa formar, fin ltimo del continuo anda docente. Formacin profesional Se sostiene en una definicin general e internacionalmente aceptada, por la cual la formacin profesional es una actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria. En funcin de ello, quienes participan de actividades de formacin profesional deberan poder compren- der individual o colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos. Continuando con la misma lnea de razonamiento, es posible afirmar que la formacin profesional es simultneamente tres cosas: 1. Es una actividad de tipo educativo, que se orienta a proporcionar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para desempearse en el mercado de trabajo, sea en un puesto determinado, una ocupacin o un rea profesional. Acta a su vez de forma complementaria a las otras formas de educacin, formando a las personas no slo como trabajadores sino tambin como ciudadanos. 2. Es una actividad vinculada a los procesos de transferencia, innovacin y desarrollo de tecnologa. La propia transmisin de conocimientos, habilidades y destre zas implica de por s un tipo de transferencia tecnolgica a los trabajadores y, a travs de ellos, a las empresas. Tambin, y en la medida que el conocimiento es la base fundamental de los procesos de innovacin y desarrollo tecnolgico, la formacin profesional es una herramienta estratgica sin la cual aquellos procesos difcilmente podran desarrollarse. 3. La formacin profesional es un hecho laboral y, como tal, posee un lugar indiscutible dentro de las relaciones de trabajo. Ella concita el inters creciente de gobiernos, empresarios y trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor claridad la importancia de su aporte a la distribucin de las oportunidades de empleo y de trabajo en general, a la elevacin de productividad y la mejora de calidad y la competitividad, al logro de condiciones apropiadas y saludables de trabajo, as como en su potencial como espacio de dilogo social a diversos niveles. La formacin profesional posee un componente didctico, al igual que otras formas de educacin, pero con un nfasis ms marcado en los aspectos tcnicos y tecnolgicos. Tiene una preocupacin comparativamente mayor que otras formas de educacin por los vnculos entre contenidos y mtodos de dicha formacin por un lado, y los cambios que se operan en el mundo de la produccin y el trabajo, por otro. Hasta aqu hemos visto los aspectos ms caractersticos de la formacin profesional y los cambios que ella ha atravesado en su conceptualizacin a travs de la evolucin de la

normativa internacional del trabajo. Veamos ahora los rasgos que actualmente caracterizan a la formacin profesional en los diferentes pases de Amrica Latina y el Caribe. La formacin profesional se ha transformado en un factor de suma importancia ante el advenimiento de nuevas formas de organizar y gestionar la produccin y el trabajo. Esto es as porque el conocimiento adquiere una centralidad inusitada con relacin a otros factores productivos como la tierra, los bienes de capital o la tecnologa. Y la formacin profesional es un vehculo privilegiado para acceder a dicho conocimiento y difundirlo. La formacin profesional no se encuentra ya dirigida a calificar para el desempeo en un puesto de trabajo especfico, sino que se orienta a entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y reas de ocupacin. Lo cual responde tambin a los cambios en los modelos de organizar el trabajo y la produccin, as como a la nueva realidad del mercado de trabajo. Los trabajadores activos y empleados difcilmente permanecen en la misma funcin y realizando las mismas tareas. Cada vez ms se les exige que sean capaces de movilizarse por las distintas fases del proceso de produccin y adquirir niveles de responsabilidad mayores, para lo cual tienen que poner en juego ms y nuevas capacidades. El mercado de trabajo se ha vuelto inestable, y los trabajadores enfrentan situaciones laborales cambiantes a lo largo de su vida activa: pueden ser asalariados, quedar desempleados, pasar a trabajar en forma independiente, o ser subcontratados, ms muchas otras combinaciones posibles en trminos de sus itinerarios laborales. Para navegar con xito en estas cambiantes situaciones no alcanza ya con adquirir algunas pocas destrezas y conocimientos, sino que se requieren competencias ms amplias que puedan ser aplicadas en distintos contextos y situaciones. La formacin profesional ya no se concibe como una etapa acotada y previa a la vida activa, sino como parte de un proceso permanente de formacin a lo largo de la vida de las personas, en conjuncin con otras formas de educacin. Las nuevas exigencias en trminos de movilidad profesional dentro de las organizaciones productivas y de servicios, como en el mercado de trabajo, se suman a los rpidos cambios tecnolgicos. Esto hace que los trabajadores no slo deban estar continuamente calificndose para enfrentar situaciones laborales cambiantes, sino que tambin se constituye en una exigencia ineludible la permanente actualizacin para relacionarse con entornos tecnolgicos que se modifican con una alta frecuencia. Hoy, la responsabilidad por la formacin profesional se comparte entre diversos actores y es asumida como un desafo de toda la sociedad. En la historia de la formacin profesional encontramos etapas en las que era entendida como una responsabilidad del Estado, otras en que se la concibi como algo que concerna exclusivamente a las empresas y otras en que se entendi que la responsabilidad principal recaa en los trabajadores individualmente considerados. Todas estas visiones implicaron sesgos en los objetivos de la formacin profesional, problemas de eficacia en la utilizacin de los recursos disponibles y dificultades de coordinacin y articulacin entre las acciones desarrolladas. Actualmente, las empresas que aspiren a permanecer competitivas deben invertir sistemticamente en la formacin de su personal; los trabajadores deben procurarla de forma permanente y exigirla; los Estados deben proveer medios para que el acceso a la formacin sea posible para todos los trabajadores y todas las empresas.

En consecuencia, la formacin profesional se concibe hoy como un tema propio de los sistemas de relaciones laborales y en virtud de ello, una materia que es objeto de

negociacin. En la medida que la formacin profesional es un factor central dentro de las estrategias de competitividad y productividad de las empresas; que es una exigencia que se le plantea a los trabajadores, pero es tambin su derecho, para mejorar sus oportunidades de encontrar trabajo y mantenerlo; que los Estados deben fomentarla y facilitarla para mejorar las oportunidades de una insercin exitosa de la economa nacional en el contexto internacional, se convierte en un espacio de concurrencia de intereses diversos. Dichos intereses deberan estar representados en aquellas instancias donde se toman decisiones sobre cmo, dnde y cunto invertir en materia de formacin.