MIXTURA METODOLGICA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: UNA ALTERNATIVA A LA GUERRA DE PARADIGMAS

Jorge Servn Jimnez docjorse@hotmail.com

ABSTRAC Se presentan a los mtodos combinados como una posibilidad para superar la dicotoma establecida en la investigacin educativa entre la tendencia cualitativa y la de tipo cuantitativo. Igualmente se hace un breve recuento sobre su origen y caractersticas. Adems se ejemplifica el uso de esta propuesta metodolgica y sus potencialidades al indagar la realidad educativa. INTRODUCCIN El uso de mtodos combinados, entendindose en razn a la mixtura de los enfoques cualitativos y cuantitativos, tiene ms de tres dcadas discutindose en universidades norteamericanas; sin embargo en los ltimos cinco aos comenz una nueva era en la conceptualizacin y utilizacin de acercamientos integrados en las ciencias sociales y en particular en el rea educativa. A pesar de que es un campo en construccin tanto conceptual como metodolgicamente, se han logrado grandes avances en su aplicacin. El propsito de este artculo es ubicar a la investigacin mediante mtodos combinados como un complemento natural y una tercera opcin al enfrentamiento paradigmtico entre la investigacin cualitativa y cuantitativa. La intencin es repasar la tesis de la incompatibilidad entre los dos enfoques y mostrar algunas concordancias para poder combinarlos. Una caracterstica dominante de la investigacin combinada es su pluralismo metodolgico o eclecticismo, que da lugar con frecuencia a la denominada investigacin superior. Para el caso de la investigacin educativa los mtodos combinados pueden presentarse como una variante novedosa para avanzar en el conocimiento del fenmeno educativo, por esa razn el presente se dirige a todos aquellos investigadores del rea de la educacin que buscan nuevos derroteros heursticos. El artculo examina las generalidades de lo que es la propuesta de Mtodos Combinados y sus posibles aplicaciones en el rea educativa. Son tres los aspectos que se abordan: 1) El inicio de la propuesta a partir de la integracin de los enfoques cualitativo y cuantitativo, 2) La conceptualizacin de los mtodos combinados y sus caractersticas, 3) Su diseo y aplicacin para el campo educativo. 1) El inicio de los mtodos combinados

En la unin americana durante los ltimos 25 aos, se ha dado un incremento, tanto en diversidad como en alternativa, de los mtodos d investigacin social. Este aumento ha dado lugar a importantes discusiones acerca de integrar la perspectiva cualitativa con la cuantitativa. Con el paso de los aos, y especficamente en la investigacin social, psicolgica y un tanto la educativa, los mtodos combinados han incrementado su popularidad y han llegado a ser considerados una legitima y fundamentada perspectiva de investigacin. (Creswell, 2003). De hecho, el uso de mtodos combinados se origina como una respuesta al viejo debate entre las metodologas puristas denominadas cuantitativa y cualitativa1. Cada uno de estos paradigmas, entendidos como construcciones sociales histrica y culturalmente envueltas en prcticas discursivas, refleja un sistema de creencias bsico o la visin del mundo de los investigadores e implican ideas acerca de cmo se crea conocimiento y de cmo el cambio de la ciencia puede ser logrado o facilitado. El debate de paradigmas se refiere a una discusin en curso que seala la posibilidad o no de que un paradigma pueda limitarse a una metodologa particular. A esto se le ha conocido como el purismo metodolgico, por lo cual los defensores de cada paradigma han argumentado la imposibilidad de hacer compatibles lo cuantitativo con lo cualitativo, especficamente en los mtodos que subyacen a cada uno. Desde esta perspectiva purista un investigador podra solamente hacer investigacin cualitativa o investigacin cuantitativa. Sin embargo desde la perspectiva de mtodos combinados se considera perfectamente lgico que los investigadores seleccionen y utilicen diferentes mtodos y los mezclen al grado que ellos consideren necesario para aplicarlos en una realidad plural y desconocida (Maxcy, 2003) En lo particular retomamos esa vieja idea de debate que durante varias dcadas ha generado el posicionamiento, e incluso confrontacin, epistemolgico y metodolgico de asumir una u otra perspectiva. En ese sentido, consideramos que no es mediante la defensa de alguna de las perspectivas que se logran buenos o malos resultados, e incluso que se alcanza la tan anhelada cientificidad, sino ms bien en la unin de las fortalezas metodolgicas de cada enfoque, para lo cual proponemos una mixtura metodolgica. Es decir, la afirmacin que manejamos en este pequeo escrito es que lo cualitativo y lo cuantitativo no son opuestos e incompatibles, sino que tienen una natural complementariedad y que si rescatamos las bondades de cada uno conjugndolas sinrgicamente los resultados de las investigaciones en el mbito educativo sern superiores.

2) Conceptualizacin y caractersticas de los mtodos combinados

Una excelente discusin sobre este debate es recuperado por Fernando Conde (1995) quien en su texto argumenta que al analizar las relaciones entre las posturas "cualitativas" y "cuantitativas" slo se abordan las reflexiones desde el punto de vista tcnico-instrumental, metodolgico y/o paradigmtico, olvidndose de la historia de lenguajes y de la ciencia que gestaron de forma paralela, dichas perspectivas.

Partimos de inicio de que ambas perspectivas, la cuantitativa y la cualitativa, son importantes e imprescindibles, pues como ha sido demostrado por Schmelkes (2001) el uso de un enfoque combinado, a decir de ella, poco ortodoxo y posiblemente eclctico, conduce a hallazgos que no hubieran sido posibles si se utilizan las dos estrategias por separado. La meta de los mtodos mixtos de investigacin no es reemplazar alguno de los enfoques, sino ms bien fortalecerlos y disminuir sus debilidades especialmente cuando se trata de dar cuenta de una realidad compleja. Onwuegbuzie y Johnson (2004) sealan que este tipo de mtodos tienen algunas cuestiones similares, por ejemplo utilizan observaciones empricas y se dirigen a responder preguntas de tipo social. Ellos mencionan: ambas metodologas describen sus datos, construyen argumentos explicativos a partir de los datos, y especulan a cerca de por qu ellos llegan a observar lo que est sucediendo. Adems argumentan que el debate entre estas dos posturas ha sido confuso y engaoso basado en una lgica de la justificacin que ha llegado ms a un manejo mtico por algunos investigadores puritanos. De manera general se pueden definir los mtodos combinados como aquella posibilidad de investigacin en la cual el investigador recoge y analiza datos, integra resultados y traza inferencias usando acercamientos cualitativos y cuantitativos en un solo estudio. Una caracterstica dominante en esta definicin es la integracin. Sin embargo debido a la diversidad de conceptualizaciones que se han generado en los ltimos aos, Creswell y otros (2003) realizan un esfuerzo enorme y definen a los mtodos de investigacin combinada como aquellos que conllevan la recoleccin o el anlisis de datos cuantitativos y/o cualitativos en un nico estudio en el cual los datos se recogen en paralelo o secuencialmente y se integra en una o ms etapas del proceso de la investigacin. Dicho de otra forma, mtodos combinados se refieren a un nico estudio que utiliza estrategias mltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigacin y/o corroborar hiptesis. Tales estrategias son implementadas concomitantemente o en secuencia. El mtodo mixto se presenta como una clase de investigacin en la cual el investigador combina tcnicas cuantitativas y cualitativas, procesos, enfoques, conceptos y lenguajes en un simple estudio. Filosficamente, es lo que se denomina la tercera va de investigacin. Es un paradigma que ofrece una alternativa lgica y prctica para estudiar los fenmenos actuales. ste tipo de metodologas tiene una lgica de investigacin que incluye el uso de la induccin (descubrimiento), la deduccin (prueba de teoras e hiptesis), y abduccin (descubrimiento de una mejor forma de explicar para entender los resultados). A continuacin se describen algunas de las fortalezas y debilidades de los mtodos combinados: FORTALEZAS DEBILIDADES - Palabras, fotografas y narrativa pueden - Puede ser problemtico para un solo ser usados para agregar sentido a los investigador desarrollar una perspectiva nmeros. mixta, por ello se requiere un equipo de

investigacin. - Los nmeros pueden ser usados para agregar precisin a las palabras, fotografas - Es necesario que el investigador aprenda y narrativa. sobre mtodos mltiples y entienda cmo combinarlos apropiadamente. - Unir los enfoques cuantitativo y cualitativo es propiciar sinergia. - Siempre est el riesgo de inclinarse por una sola perspectiva y dejar en segundo - El investigador puede generar y probar lugar a la otra. una teora fundamentada. - La puesta en prctica de mtodos mixtos - Se puede cuestionar para ensanchar un implica un mayor costo en todos los rango mayor de planteamientos del aspectos (econmicos, temporales, problema porque el investigador no est espaciales, etc.) confinado a un simple mtodo o enfoque. - Es una propuesta en construccin por lo - Cuando el investigador considera las cual algunos de sus aspectos an se estn debilidades y fortalezas de cada enfoque un trabajando, por ejemplo cmo un dato debe mtodo que usa est logrando un mayor ser analizado de manera cualitativa y margen de acercamiento a la realidad. cuantitativa y combinada, y como interpretar resultados conflictivos) - El uso mixto de enfoques provee evidencias fuertes para una mayor convergencia de conclusiones de lo encontrado. - Se agregan mejores entendimientos y explicaciones de las que podran lograrse cuando se utiliza un simple mtodo. - Se pueden usar para incrementar la generalidad de los resultados. - El uso de la perspectiva cuantitativa junto con la cualitativa producen un mayor y completo conocimiento necesario para informar a la teora y a la prctica. En referencia a las caractersticas de los mtodos combinados, Driessnack (2007) argumenta que existen cinco aspectos principales para usar los mtodos combinados cuando se estudia un fenmeno de inters. Estos incluyen: 1) triangulacin, 2) complementariedad, 3) desarrollo, 4) iniciacin, y 5) expansin. Las opciones del diseo de investigacin aumentan en la medida en que los objetivos del diseo se mueven de la triangulacin hacia la expansin. A continuacin se conceptualiza de manera general cada una de las caractersticas. 1. La Triangulacin es el ms conocido de estas cinco caractersticas. Se refiere a la convergencia o corroboracin de los datos recolectados e interpretados con respecto del mismo fenmeno. El abordaje o forma de recoleccin de datos y/o interpretacin pueden variar. Por ejemplo, los investigadores a veces afirman que estn usando triangulacin de

datos, triangulacin de investigador, triangulacin terica o triangulacin metodolgica. Triangulacin de datos se refiere a la convergencia o corroboracin de datos en el mismo fenmeno. Triangulacin de investigador conlleva la colaboracin de dos o ms investigadores para recoleccin e interpretacin de los datos. Triangulacin terica significa el uso de ms de una estructura terica para guiar la conceptualizacin del estudio y la interpretacin de los datos. Finalmente la triangulacin metodolgica se refiere al uso varios mtodos para recolectar datos. Los trminos triangulacin metodolgica y triangulacin son frecuentemente usados por diferentes investigadores como sinnimos de designacin ms amplia de mtodos mixtos o mltiples. Sin embargo se aclara que el uso de estos trminos puede ser confuso. 2. La Complementariedad va ms all de la triangulacin en la medida en que no se enfoca apenas en la sobreposicin o convergencia de los datos, sino tambin en las diferentes facetas del fenmeno, entregando una gama mayor de insight y perspectiva. 3. El desarrollo combina o usa los resultados de un estudio a respecto de un determinado fenmeno usando un mtodo para desarrollar otro mtodo de estudio. Por ejemplo, grupos focales son algunas veces usados para obtener un feedback en un cuestionario, adems de lo que ya fue obtenido en el cuestionario piloto. 4. La iniciacin envuelve el anlisis intencional de nuevas perspectivas para estudiar un fenmeno de inters. 5. La expansin es el aumento general del contenido, amplitud o alcance de un estudio. Hasta el momento, los estudios sociales, y particularmente los educativos, han enfocado sus esfuerzos primeramente en la triangulacin, dando poca importancia a los otros aspectos. Sin embargo, tambin es importante notar que los mtodos mixtos o mltiples, as como la terminologa, asociada a los mismos, continan desarrollndose y evolucionando, por ello en el abordaje y uso de mtodos mixtos o mltiples, el investigador debe definir claramente su propsito y los aspectos a enunciar.

3) Su diseo y aplicacin para el campo educativo. La combinacin de enfoques cualitativos y cuantitativos dentro de un mismo estudio se est convirtiendo en una tcnica vlida para investigacin educativa. Mezclar mtodos, sin embargo, pone demandas significativas en el investigador o el equipo de investigacin, y las oportunidades para la preparacin en sus usos y aplicaciones son raras en nuestro contexto. Debido a los prerrequisitos en cuanto a los conocimientos requeridos y a que algunos de los cursos o talleres para el manejo de esta perspectiva se han realizado preferentemente en posgrados de alto nivel, particularmente cuando los asistentes cuentan con una amplia experiencia en investigacin, cuestin que no compartimos pues pensamos que es necesario que los investigadores noveles empiecen a recrear esta postura metodolgica, incluso desde el inicio de un posgrado, sea maestra o especializacin. Adems estamos ciertos de que a investigar se aprende investigando. Los puntos clave para un curso prctico orientado hacia los mtodos combinados deben ser el diseo, las tcnicas de anlisis y la redaccin del informe, sin embargo se aclara

que aunque las tcnicas puedan ser enseadas, el elemento esencial para la aplicacin acertada de los mtodos mezclados es tener una suficiente comprensin de la metodologa de tal manera que pueda ser flexible, adaptable y a menudo innovadora en los diferentes objetos de estudio. Esto requiere profundidad de aprendizaje construido a lo largo y ancho del conocimiento metodolgico pero especialmente una personalidad que pueda tolerar ambigedad y disfuncionalidades metodolgicas, en suma, no ser tan cuadrado. Algunas cuestiones bsicas para el diseo de investigacin mediante mtodos combinados deben considerar los siguientes criterios: a) Definir con claridad las preguntas de investigacin considerando que se trabajar con una multiplicidad de tcnicas. b) El investigador educativo debe tener un conocimiento amplio del repertorio de tcnicas a utiliza dependiendo del la naturaleza del estudio, que tendra relacin con las preguntas, los propsitos, muestro, recoleccin de datos, grabacin de datos, anlisis, e interpretacin. Una metodologa verdaderamente mezclada incorpora acercamientos mltiples en todas las etapas del estudio. c) De igual forma las fuerzas de cada acercamiento a la realidad pueden complementarse, pues si se parte de la idea de que los fenmenos sociales son tan complejos, es necesario diversas clases de mtodos para entender lo mejor posible estas complejidades. d) Es necesario que el investigador determine apropiadamente la posibilidad de estar trabajando con varios investigadores para crear un grupo multipropsitivo. e) Dado que se parte de una investigacin plural y aplicada, el investigador puede en el transcurso del estudio dar respuesta a preguntas confirmativas y exploratorias en un mismo lapso de tiempo, y consecuentemente puede construir y confirmar teora en el mismo estudio. f) Al disear el estudio el investigador pondr especial atencin al orden de recoleccin de datos, pues puede desarrollarlo de manera secuencial o en paralelo. La puesta en prctica secuencial puede ser explicativa o exploratoria (Creswell, 2002). En la investigacin secuencial explicativa el investigador recoge datos cuantitativos y despus recoge datos cualitativos para ayudar a explicar o a elaborar resultados cuantitativos. En la investigacin secuencial exploratoria el investigador recopila datos cualitativos para explorar un fenmeno y despus recoge datos cuantitativos para explicar los lazos encontrados en los datos cualitativos. En la investigacin simultnea el investigador recopila datos cualitativos y cuantitativos en el mismo tiempo y compara los datos para buscar los resultados similares. g) Aunque las variantes de diseos pueden deslumbrar, es necesario distinguir entre ellos la utilidad prctica y elegir uno para utilizar en el estudio. Lograr esto requiere examinar las exaltaciones fundamentales del diseo. Morgan (1998) identific dos asunciones base: que los diseos variaron en trminos de una secuencia de recoger datos cuantitativos y cualitativos y que variaron en los trminos de la prioridad o del peso dado a cada forma de datos. Por su parte Tashakkori y Teddlie (1998) sugirieron que el diseo contenga una integracin de los datos en diversas fases por ejemplo en la enunciacin de

las preguntas de la investigacin, de la recoleccin de datos, del anlisis de datos, y de la interpretacin de los resultados. Finalmente, en textos recientes de Greene y de Caracelli (1997), encontramos que algunos documentos de mtodos combinados incluyen un valor transformacional o una dimensin de accin-orientada en sus estudios. A continuacin damos a conocer una amplia clasificacin, retomada de Creswell y otros (2003) de diseos de mtodos combinados: Autores Greene, Caracelli, & Graham (1989) Diseo de Mtodos combinados Iniciacin Expansin Desarrollo Complementariedad Triangulacin Diseo experimental, dato cualitativo y anlisis de contenido Diseo experimental, dato cualitativo y anlisis estadstico Indagacin natural, dato cualitativo y anlisis estadstico Indagacin natural, dato cuantitativo y anlisis estadstico Triangulacin simultnea QUAL + quan QUAN + qual Triangulacin Secuencial QUAL quan QUAN qual Modelo 1: mtodos cualitativos para desarrollar mediciones cuantitativas Modelo 2: mtodos cuantitativos para fortalecer resultados cualitativos Modelo 3: mtodos cualitativos para explicar resultados cuantitativos Modelo 4: mtodos cuantitativos y cualitativos usados igual y paralelamente Diseos Compuestos Triangulacin Complementariedad Expansin Diseos Integrados Iterativo Incrustado o anidado Holstico Transformativo Disciplina/campo Educacin y Evaluacin Educativa

Patton (1990)

Educacin y Evaluacin Educativa

Morse (1991)

Educacin sociales

campos

Steckler, McLeroy, Goodman, Bird, & McCormick (1992)

Educacin y Ciencias de la Salud

Greene & Caracelli (1997)

Educacin y Evaluacin educativa

Morgan (1998)

Tashakkori & Teddlie (1998)

Diseos Complementarios De base cuantitativa De base cualitativa De crecimiento cuantitativo De crecimiento cualitativo Diseo de Mtodos Combinados De estatus equivalente (secuencial o paralelo) Dominante-menos dominante (secuencial o paralelo) De uso multinivel Diseo de Modelos combinados I: Confirmativo/ Dato Qual/anlisis estadstico e inferencias II: Confirmativo/ Dato Qual/inferencias cualitativas III: Explorativo/Dato Quant/anlisis estadstico e inferencias IV: Explorativo/Dato Qual/anlisis estadstico e inferencias V: Confirmativo/Dato Quant/inferencias cualitativas VI: Explorativo/Dato Quant/inferencias cualitativas VII: Modelo combinado paralelo VIII: Modelo combinado secuencial

Educacin y Ciencias de la Salud

Educacin

Creswell (1999)

Modelo convergente Modelo Secuencial Modelo de construccin instrumental

Poltica educativa

No debe inquietarnos la vasta clasificacin de modelos y mtodos combinados, pues a fin de cuentas es slo eso, una clasificacin. Por esa razn en el diseo de investigacin combinada, se sugiere tener presente siempre cuatro factores que nos ayudarn a determinar el tipo de diseo combinado para realizar el estudio: la forma de recolectar datos, la prioridad dada a lo cualitativo o cuantitativo, la etapa en el proceso investigativo en la cual ocurrir la integracin de los cualitativo y cuantitativo, y el uso potencial de una perspectiva, de valor-transformativo o accin-orientada, definida para el estudio. a) Un ejemplo prctico Este tipo de metodologa se esta llevado a la prctica en investigacin denominada La desigualdad educativa desde las polticas y programas educativos gerencialistas: el caso del Programa Escuelas de Calidad (PEC) en Educacin Telesecundaria en la cual se hace uso de las siguientes tcnicas de investigacin para la obtencin de datos empricos:

1. Anlisis estadstico. 2. Observacin etnogrfica 3. Entrevistas a profundidad Partimos de que la crtica a los estudios estadsticos sobre desigualdad ha sido siempre que adolece de gran pobreza terica y metodolgica. Quiz haya un descuido por el privilegio dado a las escalas de unidades de anlisis. La crtica viene principalmente de socilogos en el hecho de que se pretende ver el significado de los resultados siempre a escala ms social y como nica forma de acercamiento, derivado de los anlisis estadsticos a veces muy complicados. La propuesta fue que, paralelo a ello y como complemento, se analizara el conjunto de mecanismos que propician (u obstaculizan) el acceso al conocimiento y la permanencia dentro del ciclo escolar, hasta lograr la escolaridad obligatoria de nueve aos (incluyendo preescolar, primaria y secundaria). El estar presente en la organizacin escolar es necesario para recuperar los aspectos ms finos y poder interpretar la desigualdad educativa desde la visualizacin de otras formas de correlacin entre las oportunidades, la permanencia y el logro educativo. De igual manera la percepcin de mecanismos internos de los procesos escolares que manifiestan diferentes correlaciones: los resultados de aprendizaje, la reprobacin, la eficiencia terminal, incluso la motivacin para los estudios. Se retoma tambin la causalidad que para la desigualdad educativa tienen las condiciones de vida de la poblacin (alimentacin, estrato social, tipo de familia, capital cultural, percepcin salarial de padres, etc.) y otros factores determinantes como la normatividad de la escuela, la homogeneidad del currculum, calidad del trabajo de los maestros, horarios, las relaciones de autoridades, de cultura escolar, valores, etc. Esta investigacin al pretender comparar los niveles de igualdad en el logro acadmico de los estudiantes de escuelas Telesecundarias insertas en el Programa de Escuelas de Calidad (PEC) con los que han estudiado en escuelas que no tienen el programa, intenta contribuir a la evaluacin del PEC desde la perspectiva terica de la desigualdad escolar. Los factores a analizar en cuanto a la desigualdad escolar (falta de equidad de acceso, permanencia y logros de aprendizaje) y su relacin con la organizacin escolar en el PEC son en lo general los aspectos bsicos del estudio. En ese sentido para la investigacin se privilegia la complementariedad entre estudios de tipo cualitativo y cuantitativo. Para el primero se desarroll la etnografa escolar sobre la vida y organizacin en la escuela, as como la constitucin de los estudiantes como sujetos de aprendizaje. Goetz y LeCompte (1998) se refieren a la etnografa educativa como investigaciones de un escenario pequeo, relativamente homogneo y geogrficamente limitado.... As a travs de este procedimiento se describen y analizan los procesos de enseanzaaprendizaje, las pautas de interaccin, las relaciones alrededor del mundo escolar (padres, profesores y alumnos), los contextos socio-culturales, diversidad cultural, conflictos, etc. (Bouch Peris:2002). El objetivo inmediato de un estudio etnogrfico fue crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intencin y mira ms lejana es contribuir a la comprensin de sectores o grupos poblacionales ms amplios que tienen caractersticas similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de diferentes autores.

Para el desarrollo de la etnografa escolar y la aplicacin de entrevista a profundidad 2 se tomaron los siguientes factores generales, mismos que se desglosan en otros particulares: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Caractersticas de la escuela Materiales educativos Caractersticas de los maestros Prcticas pedaggicas Gestin institucional Relacin escuela-comunidad Antecedentes culturales, sociales y econmicos de los estudiantes.

En relacin al anlisis estadstico se est haciendo uso del modelo de Diferencias en diferencias de Skoufias y Shapiro (2006) mediante el anlisis de los siguientes indicadores: tasa de desercin escolar, tasa de reprobacin y tasa de repeticin. El modelo de Divergencias en diferencias es sencillo conceptualmente. El primer paso consisti en estimar el cambio en el valor de un resultado determinado (por ejemplo, la tasa de desercin) en cada escuela con el programa de calidad considerando el ao previo en el que se incorpor y el ao en el cual se encuentra y de esta manera se promedian las diferencias entre todas las escuelas. Este ltimo trabajo de anlisis cuantitativo est ayudando a entender de mejor manera las posibilidades de mejora en cuanto a calidad de aprendizajes y desempeo estudiantil junto con lo que nos han referido en las entrevistas los diferentes sujetos.

A MANERA DE CIERRE La articulacin de diferentes estrategias o perspectivas metodolgicas mejoran las posibilidades de conocer la realidad educativa. No se trata de importancia o predominio de algunas de ellas, sino de una combinacin tiene posibilidades de mejorar los resultados que se tienen en la investigacin. Lo que se obtiene es bsicamente un manejo que permite complementar diferente informacin haciendo uso de algunas tcnicas como la triangulacin y de esta manera se llega a mejores e importantes conclusiones sobre los objetos de estudio. Una de las cosas que se debe entender es que la atencin y disputa que se han manejado en las diferentes estrategias obedece bsicamente a un mito de desarticulacin y que se genera a partir del desconocimiento de cada uno de los enfoques pero especialmente por la puesta en prctica de ellos. Es decir los investigadores sociales se
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Esta tcnica, nos sirvi para recoger experiencias y vivencias realizadas por los protagonistas. Confiamos en gran medida en la informacin verbal que proporcionaron pues es parte de la vivencia que tienen y lo que ellos consideran como vlido. De manera que, entendemos por entrevistas cualitativas en profundidad reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras". (Taylor y Bodgan, 1996).

han formado y desarrollado en una sola perspectiva y no se han permitido la oportunidad de crecer en la otra. Un rasgo importante que tambin se debe considerar es la formacin que tiene el investigador en la cual influye, indudablemente, el equipo de trabajo o los pares acadmicos con los cuales se desarrolla. Consideramos que es importante no solamente la especializacin en cierta metodologa, pero discurriendo la complejidad de la realidad es necesario rebasar las disciplinas y los enfoques monometodolgicos. Por su parte pensamos que los mtodos mixtos o mltiples prometen nuevos insights y perspectivas de entendimiento de los fenmenos en la investigacin educativa. El uso de ms de un mtodo ofrece el potencial de un entendimiento ms profundo de los problemas complejos de realidad frecuentemente enfrentados por disciplinas solitarias. Actualmente, los cientficos sociales necesitamos expandir nuestro entendimiento sobre todos los mtodos y todas las combinaciones de mtodos posibles con la finalidad de estar preparados para responder las preguntas que emergen de situaciones complejas en la vida social cotidiana, con las cuales siempre estamos confrontados y en cuestionamiento.

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