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in
The
Congress
http://www.archive.org/details/metodolojadelaOOmu
^vr
CERTAMEN PEDAGOJICO DE
1893
METODOLOJA DE LA HISTORIA
\^'
70113
www^^^Y^^trTrWT
OE
1SQ3
do celebrado por
Decreto:
Artculo primero. brese concurso con el objeto de proporcionar a los maestros de enseanza primaria
las siguientes obras:
aj Historia de
la
educacin
enseanza;
enseanza;
i
las distintas
asignaturas
VI
Observaciones
Ad. a) La historia de
la
educacin
enseanza de-
ber desarrollarse preferentemente mediante biografas de los pedagogos mas eminentes, citndose pasajes ca-
Se kar resaltar el de-senvolvimiento paulatino que ha tenido la escuela primaria en los pases mas adelantados, agregndose un captulo especial sobre el desarrollo dla instruccin en
ractersticos de sus doctrinas.
Chile.
Ad. hj
En
la
la psicoloja pedagjica se partir de ejemplos sacados de la historia, de la literatura, de la vida cotidiana, de la vida escolar i familiar, trazando as los captulos re-
agregando a
lo
espuesto
en los diferentes prrafos instrucciones acerca de su aplicacin pedagjica en la prctica. Este libro comprender nociones de ljica en el captulo que verse
sobre
el
conocimiento.
los distintos captulos
agregar
cacin
colar.
trate sobre el
Ad, d) Despus de haber espuesto detallamente el mtodo de ensear algunos de los ramos que corresponden a la escuela primaria, se aadirn sobre la misma
asignatura
del mejor
modo
posible el
esto se agregar
al
VII
miento en las clases. Los trabajos referentes ala seccin D se presentarn separadamente, considerndose cada
tratado
sobre
la
metodoloja de
tal
o cual
ramo como
una obra completa para los efectos del premio. Aet. 2. Los autores de todas las obras antedichas tratarn de componerlas en un estilo mui correcto i sencillo,
fcilmente comprensibles para todas aquellas personas
ocupadas en
las
la
normales.
3.
I.""
Las obras se presentarn desde el Enero de 1894 hasta la misma fecha de 1895, en
Aet.
de
Mi-
el
un certificado de la presentacin. Art. 4. Se admitirn manuscritos libros impresos, acompandose a cada trabajo los ttulos de las obras consultadas. Tambin se admitirn obras traducidas que
i
renan Art.
A
el
Primaria,
minarn
Art.
informarn sobre
ellas.
6.0
las condicio-
nes necesarias para ser adoptadas, recibirn premios de quinientos a dos mil pesos, segn el mrito, orijinali dad
i
Art.
1.^
El Gobierno adquirir
los libros
el
derecho de imprilas
mir
el
cada uno de
comisiones,
Art.
primir
i
8.^
Los autores conservarn el derecho de imvender libremente sus obras, sin otra limita-
VIII
Las obras premiadas en este concurso se considerarn adoptadas para los efectos del artculo 82 del Keglamento Jeneral de Instruccin Primaria. Art. 10. El Gobierno se reserva el derecho de proponer a los autores, antes de la primera impresin o antes de una reimpresin, las innovaciones i mejoras que juzgue oportunas, sin alterarse por ello en nada la propiedad literaria de sus autores. Antese, comuniqese i publquese.
Art.
9.
MONTT
/.
Rodrguez Rozas
OBRAS PREMIADAS
ADOPTADAS
Mayo
el
m-
de
los trabajos
presentados
Con
acordado por
la
i
que ella comprende; Comisin de Instruccin Pri27 del corriente, acerca de las
i
maria, en sesiones de 23
premios que, con arreglo del espresado decreto de 16 de Agosto de 1893, deban concederse a los autores.
los
Decreto:
Se adoptan para
el
Pedagojia
Manual de prctica
escolar, por
Ciencia jeneral de la
don E.
Ramn
i
Alvarez.
Curso de pedadel
Compayr, traduccin
Castellano
Teora
doa Isabel Bering i don Jos Tadeo Seplveda. Enseanza de la lengua materna, por don Jos Mara Muoz H. Metodoloja de la enseanza elemental del lenguaje, por don Francisco J. Morales.
Historia i Jeografia
Metodoloja de
la
Mu-
oz H.
Msica
La enseanza
el
Juan Heidrich. La enseanza del canto en las escuelas primarias, por don Jos Mara Muoz H. i doa Luisa Maluschka de Muoz. Tmese razn, comuniqese i publquese.
MONTT
Gaspar Toro
e)h>
eMs
t)hs
eXU
:p^oijOG-o
La
la
tradicin
erijieron
por los monumentos que los hombres para perpetuar el recuerdo de los sucesos
i
i
notables.
Desde que Moiss Herdoto la escribieron, empez a tomar cuerpo, depurndose de las ficciones que la desfiguraban. Se aumentaron los autgrafi)s i
hojas de papiro,
de valor histrico,
etc.,
las principales
historia uni-
versal.
por
la
la primera edad por de las sociedades, por la tradicin oral, tradicin de actos, por la propagacin de doc-
cristianas,
filosficas,
aunque
sin obedecer a
mahometanas, i un
ni a
mal
definidas.
XII
En
las
Por la no se enseaba en las escuelas latinas ni conventuales. El sabio Melanchton en el profesorado, i el intrpido reformador de Wittemberg, en su clebre manifiesto a los soberanos alemanes, abogaron decididamente por hacer amar a los alemanes desde la escuela elemental las glorias de sus antepasados. Hasta entonces, en todos los paises, la historia habia sido considerada solo como un rudimento necelugar a
la historia
poca de
la
reforma
En
el siglo diez-
programas de los jimnasios, gracias a las ideas del pedagogo eslavo J. A. Gomenio. <(Lo8 escolares, habia dicho este clebre escritor, deben aprender tambin la historia jeneral del mundo desde su creacin, perversin de los hombres, su restauracin i gobierno, merced a la sabidura de la Profigura
ya en
los
que introducen sistemticamente la historia en la enseanza elemental en su Pedagogium^ escuela latina i casa de Hurfanos. Francke pensaba que esta asignatura era indispensable, no solo a todo el que estudia sino a cualquiera que desee ser un hombre til. El aprendizaje en el Pedagogium no era, sin embargo, metdico: imperaba esclusivamente la forma memorativa, la repeticin de nombres i de fechas, la recitacin mas o menos mecnica de versos conmemorativos. Un considerable impulso imprimieron a la metodoloja de la historia \o^ filantropistas. Basedow, fundador del Philantropinium^ hizo estribar el aprendizaje principalmente en que los discpulos debian ante todo formar concepto de los acontecimienpietistas son los primeros
Los
tos,
XIII
curndose poco de hablar de tiranos, conquistadores, sitios de plazas fuertes, batallas, armadas, parlamentos, aristocracia i democracia; antes, por la inversa,
el
Pero es sobre todo a Salzman a quien se debe la fijacin de un plan natural, de un mtodo propiamente pedagjico. Consideraba la historia nacional como una
disciplina preparatoria indispensable para hacer estudios abstractos. Antes que estudiemos la historia de
los asirios, dice
i
Salzman, de los persas, de los griegos romanos, debemos conocer la historia de nuestros pai-
ses vecinos.))
puede negar la grande influencia que en la enseanza de la historia ejercieron los escritos de historiadores como Bossuet en Francia, Schlozer en Alemania, Mariana en Espaa Robertson en Inglaterra.
No
se
Habia
ensear
la
interminables, conquistas,
vidas de soberanos, urdiendo una trama de reinados i dinastas en que los prncipes i las guerras eran el
de los hechos. Los mencionados escritores hicieron notar que los acontecimientos eran obra de las sociedades^ de los pueblos i naciones constituidas, i que deban producirse necesariamente con-
elemento
factores
forme a una
de perpetua evolucin, con o sin la intervencin de grandes personajes. Estos son solamente resortes que aprovecha para manifestarse ocasionalmente el perfeccionamiento indefinido de la humanidad. A menudo sucede que un sabio en su
lei
hombre modesto, un simple artesano, una persona virtuosa, en medio de su retiro piensa, observa
gabinete, un
XIV
de la naturaleza a veces por casualidad descubre un invento de la mayor importancia para el bien de la humanidad, en el dominio de las ciencias, de las
las cosas
i
artes o industrias;
en mucho mayor
escala
que
lo
hacen
los
Considerada la historia por este aspecto, algunos pedagogos del siglo pasado compusieron textos didcticos que fueron bien recibidos en Alemania. Desde
entonces data
sente siglo,
la
metodoloja de
la historia,
si
bien los
el
pre-
Dieterweg han sido los maestros que han trazado el camino que a esta enseanza corresponde, sealando la historia nacional como punto de partida, cuyo pasado debemos amar i cuyo presente reclama la obra de nuestra activa colectividad, dirijida a la prosperidad de la patria, nuestro bienestar i el de
Zerrener, Harmisch
nuestros descendientes.
La metodoloja de
los
ltimos
se
erradamente de
eminente Herbort. Faltaba la objetividad i todava era notoria la forma memorativa. Los alumnos desempeaban un rol pasivo, no se les interesaba hacindoles pensar, nada de biografas, nada de ancdotas, nada de la historia de la civilizacin. Propsose entonces combinar la historia objetiva de la cultura, en primer trmino, con la historia patria
las ideas del
XV
en seguida a la historia universal e historia de la cultura propiamente dicha. Los herbortianos-zillerianos, a que acabamos de aludir, han pretendido dar a la historia una base cieni
la
enseanza
tfica,
abstracta
fantstica,
basada sobre
el
la civilizacin
antigua.
Han
i
querido sacar
material histrico de la
novela de Robinson, de
la biblia,
de
las relaciones
de
Herdoto
la
Odisea de
concordar los principios de la instruccin histrica con el comienzo de la civilizacin del jnero humano. La cultura histrica, en el sentir de los clacisistas, ha de ser el fundamento i perenne arsenal de todas las enseanzas: se la debe trasmitir en crculos concntricos
en los pocos aos que dura la existencia escolar; de donde resulta que los discpulos se retiran con una instruccin ideal, no se les educa para la vida, i, segn
aquel singular sistema,
todava es
un problema por
resolver cul ser la pauta que ha de tomarse para continuar la enseanza elemental.
pesar del contajioso sectarismo de los herbortianoszillerianos, cuya escuela tiene no pocos proslitos en
Austria, la inmensa mayora de los pedagogos de la culta Europa, mayormente en Suiza, Francia
i
Alemania
Bljica,
las doctrinas
ensea segn de Pestalozzi, Niemeyer i Diesterweg. Son estos padres i apstoles de la ciencia pedagjica quienes han planteado verdaderas frmulas
la historia se
en nuestros dias
de Gomenio,
comenHerbart ha legado un monumento en la forma simblica, por sobrado filosfica, que imprimi a principios ya sentados, pero cuya importancia no se haba comprendido, descubriendo todo el alcance evideni
ciando los eximios
jeneral de la
XVI
centracin, constatado
realizado por
como una
lei
educacin
enseanza.
ha enseado tambin combinada con ]a jeografa. Pero esta prctica tiene sus lrnites, que fijaremos oportunamente mas adelante. Hoi se ensea preferentemente por el mtodo concntrico, que unido a otros mtodos jenerales, parece ser el llamado a predominar en todos los grados de la enseanza. En Chile, nuestros notables historiadores, Barros Arana Amuntegui, que, como catedrticos de segunda enseanza han comprendido sus necesidades, han impreso a la enseanza de la historia un carcter propiamente educativo. Sin embargo, el profesorado normal no ha existido entre nosotros hasta en estos ltimos aos, i salvedad hecha de honrosas escepciones, la metdica racional del ramo data solo desde 1885, con la reforma de las Escuelas Normales, en la enseanza desde 1889 con la fundacin del Instituto primaria,
La
historia se
Pedagjico, en
la
secundaria.
Los progresos pedagjicos realizados hasta hoi en Europa i en la Union Americana^ han trascendido, en
naciones mas adelantadas hispano-americanas, sobre todo en la Repblica Arjentina, Chile i Costa Rica. El
las
En
lo tocante a la historia,
podemos
Pedagjico,
asegurar que las Escuelas Normales, como el Instituto preparan maestros bastante idneos para
la
dar una enseanza propiamente metdica. Ofrecemos este libro a nuestros colegas de
i
primera
segunda enseanza^ con el propsito de cooperar a la reforma que se efecta, en la intelijencia de que les
XVII
na. No pretendemos imponer doctrinas orijinales; pero hacemos mritos de nuestras convicciones, i damos fe
de los resultados conseguidos en la prctica, reforzando nuestra opinin con el juicio de afamados pedagogos alemanes, franceses i espaoles. Las circunstancias del
tiempo sern obstculos para hacer todo cuanto proponemos i exijimos, pero lo que no se puede hoi se podr maana, i nos sentiramos mui satisfechos si esta obrita,
cios.
la
ciones
mas acabadas,
el
XXX. En
(mandado
informe que
libro,
el
Certamen Pedagojico de 1895 Agosto de 1893), entre las observaciones que se hacen se atribuye al autor un rechazo absoluto de la enseanza simultnea
el
mrito de este
en
la jeografa. El redactor del informe incurri en este punto en una inexactitud. El autor de la Metodolojia de la Historia no ha rechazado nunca
i
de
la historia
(por completoy) esa simultaneidad. Ha sentado que debe haber una asociacin mas o menos ntima en la enseanza de la historia i la jeografa, i quo una comhhaczon de ambas ramas puede justificarse en todo respecto, solo en las secciones inferiores. En lo dems las observaciones que se hacen notar en el informe han sido
atendidas,
rido
refe-
M. DE LA HISTORIA
^^Y^^^^f^^^^^nwWTWW
OBRAS CONSULTADAS
Historia.
nterrichies,
letodoloja de la Historia
mw
^'"v^^^^^^^J^^^^^^^^^^^^?
CAPTULO PRIMERO
Su
valor educativo.
Objeto
la
Carcter
I
de
La
historia considera al
la
nos presenta a
decadencia: es
un
desen-
volvimiento de ideas, nna reaHzacion de sentimientos, de aspiraciones^ de esfuerzos i de luchas; es un cuadro de la vida del
j
las las
malas, los
hechos
social,
fenmenos verificados en
militar
la
i
poltico,
la conciencia
de
humanidad,
la
el
humano.
El desarrollo de
humanidad
semejante
al desarrollo del
individuo. As
criatura,
es
como
el
hombre en su infancia
i
una
dbil
mayores,
como
van
ejercitan
merced a
de las personas
vive,
que
de
le dirijen, e
medio en que
as el
la direccin
un Ser
primeros pasos en
esperiencias en
el
i
con rumbo
la vida,
fijo
cada instante en
el
pilago de
Por
i
esto la historia es el
mas
precioso repertorio de
hechos
esperiencias,
que
la
humanidad ha
ra de
s,
La historia no
la
como medio de
educacin, en
memoria,
la imajinacion, la razn,
la
mas poderosos
las
auxiliares de los
la
las escue-
primarias a
enseanza de
i
de
la
lengua ma-
terna.
Son numerosas
abundante a
el
las frases
que han de
sobre todo^
alumnos
bellos
las
como
ofrece
mui
motivos para
forma
el estilo
por
reproducciones escritas
Si se la considera desde el
cial,
punto de vista de
la utilidad so-
puede sola dar la clave de multitud de lecciones instructivas i recreativas, poner al futuro ciudadano en estado de formarse opiniones sanas i precisas, de entender i tomar parte en
las discusiones
i
las
conversaciones histrico-polticasirelijiosas
que en nuestros
la
dias,
por
la influencia del
el
periodismo
i
de una
hogar domstico,
la
esplotan
la credulidad,
social.
con detrimento de
verdad, de la
paz,
la
seguridad
En
fin, la
la del patriotismo,
Hace conocer
admirar
la patria
en
el
pa-
sado,
nir.
que
se la
ame
sirva en
el
presente,
garantiza su porve-
En
cuyas cualidades desaparecidas o debilitadas en las jeneraciones futuras, comprometern la independencia delpais, suprimiendo
su razn de ser
como individualidad
poltica
(1),
Se
la
infiere
de
lo
dicho que
el
es de la
mayor
entidad.
La
los perodos
de su desarrollo
peli-
Los
discjDulos
pueden ver en
ella
la
imajinacion en
lo
grande
ele-
hazaas estraordinarias,
lo
maravilloso;
costumbres, cuan
difcil
no
seria
comprendern cmo en la infancia de la humanidad, i en todas las edades, no ha podido haber adelanto en medio del aislamiento, sino que las producciones de la intelijencia individual son factor recproco en el espritu de la comunidad, las manifestaciones del alma en el individuo, son parte de la vida de las
sociedades, la actividad colectiva de
efecto
dems pueblos,
la
(1)
H.
Acf|ille, citado
drama de inocencia i perversin, de glorias i de ruinas, de vida i muerte, no ha podido realizarse en un caso de arbitrariedades, de fatalismo, sino dentro de un orden admirable de causa i efecto; que la superioridad moral i la prepotencia de una nacin
sobre otra, no es efecto del acaso sino de la vitalidad resultante
carcter emprendedor.
injusto, cruel, sanguinario, se justifica a
Lo que parece
nudo, porque
me-
las pretensiones
en conformidad con
el
pueblos.
que el objeto i fin de la historia es el recuerdo del pasado, poner a nuestra vista lo que nuestros antepasados han pensado i sentido, mostrarnos lo que ellos hicieron en su propio provecho i en el nuestro, reanimar las obras que han sido fruto de su injenio, con las cuales han cooperado a la cultura
se ve
Ya
perpetuado
el
nombre de algunas
las acciones
ra-
mas de
las
la
ejem-
ejemplos de virtud de
negacin.
En
de
tal sentido,
i
la historia
es
altamente
til
en
el
estudio
las ciencias
j
de las
el
artes, refirindose a
las
producciones
de todo
ruinas
i
enero en
decurso de los
siglos, a los
monumentos,
que nos manifiestan a las claras los grados de cultura de nuestros abuelos. Bien enseada i escrita bajo el infiujo de un espritu de verdad i justicia, llega a ser una escuela de moral para todos los hombres. Ella censura i condena los vicios, arranca la mscara a las falsas virtudes, deshareliquias
ce las preocupaciones
errores
populares, disipa
el prestijio
hra a
los
que
los
i de todo ese vano brillo que deslumdemuestra por medios mas persuasivos mas elocuentes argumentos, que no hai nada mas gran-
hombres
el
honor
la
probidad.
La estima
la ad-
hombres mas corrompidos no pueden negar i jenerosas que la historia les presenta, les obliga a reconocer que la virtud es el verdadero bien del hombre, i que ella solo lo hace verdaderamente grande i estimiracin que
los
mable. La historia
la virtud,
le
ensea a descubrir
la
el brillo
la belleza
de
na
la oscuridad;
i
crimen
tronos
al vicio,
(1).
aunque
III
La
historia
personas de toda condicin, ejerciendo una influencia decisiva en la direccin de la voluntad, como que son el fruto del entendimiento i de la conciencia, recojido en el espacio de tantos
siglos.
En
lo
historia nacional,
donde
primera enseanza se dar mayor ensanche a la que conviene esplotar en todo sentido, hasta permitan las condiciones del trabajo.
la
Pero
si la
historia nacional
la
ha de preceder ala
universal, esto
sana moral, de amor fihal i patriotismo en que abunda la primera, sino simplemente que precisa seguir este orden, en virtud de una lei pedagjica por la cual debemos proceder de lo prximo a lo distante. Por la inversa, la historia universal,
eptome de
ejemplos
la
terribles,
en fenmenos estraos, para cuj^a apreciacin se necesita de un maduro discernimiento, i por lo mismo se presta poco para nios medianos.
Son muchas
con
las relaciones
de
la historia
con
los otros
ramos,
la jeografia, la
muchos
(1)
8
que forzosamente han de tocarse por incidencia, al tratarmaterna saca de ella preciosos recursos en ideas i en espresiones. La historia universal, aunque compendiada, lleva en s un fondo filosfico del que no siempre puede prescindirse, siendo esto un poderoso motivo
rales
para diferirla a
anteponiendo el estudio
ser conside-
de
de
la historia patria
la historia bblica,
mui
diversos.
las mltiples referencias
Por
la his-
toria en el estudio de muchos ramos, la iniciacin de la enseanza histrica se har de consuno con las asignaturas jenerales, la jeografia, la relijion, es decir,
en
el
segundo ao escolar
i
el
las asignaturas se
forma en que esto se haga ser naturalmente i de ella nos ocuparemos mas adelante.
mas
sencilla
IV
Los inconvenientes que
en
la escuela primaria, se la historia universal pueda ofrece r combaten fcilmente por el carcter
que es preciso imprimir a la enseanza. No puede hablarse en la escuela elemental de un estudio filosfico. Semejante pretensin pueden tener apenas los liceos i establecimientos pedagjicos. La enseanza primaria ha de ser elemental: debe circunscribirse a las nociones fundamentales,
con naturalidad
tes
los
lo
elemental
Mu errado andara quien pensase que por el hecho de ser la enseanza, mui poco partido puede sacarse de la historia universal. Lo mismo puede decirse de todas las disci-
punas. Ni anaan
mas avisados los que creen que la forma antipedagjica, porque por ella no puede ensebiogrfica es el peligro de hacerarse concienzudamente la historia, i corre prncipes i de guerreros. Tales la dejenerar en apolojas de
elemental argumentos nada prueban. Combatir la enseanza necesidad evidente, de un ramo es combatir, en principio, una como el primer grado de la instruccin que, imprescindible, ntegra, armnica en todas sus partes, todos sabemos, ha de ser
i
las nociones reducida a los primeros rudimentos del saber, a procemas necesarias en cada ramo de la ciencia. Rechazar el el mtodo, dimiento biogrfico es tomar uno de los medios por
en ningn ramo, se hmita al empleo esclusivo por la inversa, de procedimientos determinados, sino que, auxihares que le medios utiliza todos los procedimientos i
que en
este ni
la
la
escluenseanza estrecha, circunscrita a procedimientos fijos, consideracin servil, como se da en las siva al respeto de una a. sobera monarquas, inchnando el aprendizaje del lado de los
nos
prncipes reales, ocultando las debilidades i faltas que aquejan al pueblo, sin que ste se aperciba de ello. Pero es lo
i
cierto
la historia
un mo-
numento de la existencia de la humanidad, i como tal su enseanza se refiere mas a los hechos que a las personas, a los i antojadifactores i resultados, que a los dudosos precedentes
zas hiptesis.
grado inferior de los estudios, ha de hechos cultener un carcter elemental, si ha de partir de los sencilla, minantes, para recorrer el pasado con una esposicion predominar en la narracin se impone la necesidad de hacer
Si la historia,
en
el
el
mtodo inductivo, al lado de los mtodos jenerales i procediposible recomientos de que mas adelante hablaremos. No es ni menos dar todo el campo de sus vastos dominios,
rrer
minuciosos detalles de
materias dignas de ser consideradas quiere decir con relativa amphtud. Un estudio elemental no las materias de la historia sin se den a conocer todas
las
que
Es
que interesa a la jeneralidad de las personas^ i lo nico que aprovechar la mayora de los educandos al abandonar
las aulas
de la escuela. Corroboran nuestra manera de ver las siguientes observaciones del seor Alcntara Garca, que tomamos de su Teora
Frdica de
la
Educacin
i la
una
i
De aqu
las tablas
las
batallas,
de
todo aquello, en
nios
i
los
mas puede
decir,
enojarles
De
esta
manera, es
raliza
que no
trunca
el
amontonando hechos
ben
ser el objeto
de este estudio; de
de las artes
los
esto
es lo
grandes
la
civili-
de
^^^^^'^^^^^
CAPTULO
II
LA EDUCACIN
Diversidad de caracteres: recursos que la historia ofrece para su formacin. Cultura de los sentimientos, direccin de la voluntad, cultura de la
intelijencia,
formacin del juicio. Ventajas que la cultura histrica, asociada a la instruccin cvica, ofrece para la formacin de un carcter
ntegro.
es
un
ser automtico,
se deja
vida,
que
voluntades. Pero hai en nuestro interior una fuerza vital, un sentimiento intenso de aspiraciones sin lmites, una vivida luz que arde sin acabarse, que nos hace pensar, esperimentar, com-
indi-
de poder
hbre albedro
que nos basta para mandarnos i para mandar. Este principio en toda su grandeza en las acciones de ciertos hombres en que ha brillado la razn, la cordura i el imperio de
se manifiesta
la
voluntad sobre
mismos
sus semejantes.
La importancia
de determinar
los escollos
fluir
i
12
el
dirijir la
bien
evitar el
en
la vida,
para
in-
supremas resoluciones que ponen a la patria a cubierto de las calamidades que la amenazan. Siendo tan elevados los fines que se tienen en vista al hacer obrar nuestra personaHdad en hiende las familias i de la comucon nuestra opinin en
nidad nacional, resalta
la
necesidad de educar
el
carcter fun-
dado en
la
cia, con deliberacin de propsito, con conocimiento de causa en bien o en dao de s propio o de sus compatriotas, hacindo-
el
dureza
abuso de
la fuer-
que a menudo son signos de debilidad de espritu en personas investidas de poder; graves defectos que encubren
el
las las
mas pequeas,
vantados:
los
el
valor
moral de
cen
al
por
las
dificultades
que
se ven-
tomar medidas graves en el orden poltico, por las consecuencias de la participacin tomada en los asuntos sociales de la comuna o del Estado. Los grandes caracteres son siempre
poderosos e inflexibles en los perodos de
pre unos en
el
crisis nacional,
siem-
auje de
la
gloria
como en
la
las desgracias
de
la
abnegacin, en
el plael
en
el sacrificio.
dla comuna
al
de
s
la familia, el
de
reses; se olvida
de
mismo porque
sie^^^pre
sabe dominarse e
impera con sus ideas i su voluntad; amu las empresas difciles porque no le arredran los embarazos cuando divisa un fin de
felices resultados.
13
Nuestra patria -precisa de hombres de carcter, pues en verdad, la gran mayora de los habitantes le tienen dbil, pusilrias primas, tan
nime, falto de iniciativa, mientras este pais tan rico en matepobre de instituciones bien constituidas, clama
i
laboriosos.
La
indijencia, la
men-
los vicios
que degradan a
cin
mu
deficiente,
por un mal entendido patriotismo de los representantes del pueblo. La historia en este sentido est llamada a cambiar la
faz de la familia americana.
II
la historia
ofrece para la
i de los pueblos heroicos. Hombres como Martnez de Rozas, Manuel Rodrguez, San Martin, Sarmiento, Franklin, Colon, Scrates, no pueden menos de llenaraos de admiracin i respe-
to,
inclinndonos inconscientemente con sus inefables huellas a la causa que defendieron, armndonos con su ejemplo para luchar sin tregua en el combate por la existencia. Martnez de
Rozas, a fuerza de
ca,
intelij enca
como
secretario privado,
gana numerosos proslitos, i hace surjir las ideas de independencia, que felizmente se conquist a costa de grandes sacrificios. Manuel Rodrguez, con su audacircula doctrinas Uberales,
cia
i
habihdad, por
la
de
como O'Higgins,
terminar sus dias alejado del mundo. Sarmiento i Franklin Vencen imposibles, se elevan del ltimo
va^'i'
las categoras
que
et honor
i
14
en
el
la
universal,
tfico,
dan
orden
poltico, cien-
literario,
amor a
leyes,
la ciencia, el
i
conocimiento de
j
la verdad, el respeto
las
arrostran todo
muerte, fieles a un pensamiento que hizo de la ciencia moral un espejo en que las conciencias pueden mirarse, i que nos dio un nuevo mundo. Pueblos como los paraguayos, los saguntinos, los numantinos,
los antiguos
romanos, espartanos
de
los siglos
un
tipo de patriotas,
for-
ma ha imperado el
jado, por tantas
i
cumplimiento del deber en que se han refletantas pruebas de amor al trabajo, al orden i
a la paz, las
mas
llaman
sos,
la atencin del
re-
sisten a
una guerra de
el
quince meses, en
salidas
estrecho recinto de
causando estragos a
los sitiadores,
pelean
como
leones,
i,
cuando
la resistencia se
hace imposible
por
la falta
mujeres se arrojan a
clavitud.
la es-
de
la obligacin
para con
el
hermanada con el rigorismo de la lei, con la estrictez cvicos. Esa venerada Atenas, que hace el trabajo obligatorio, que alterna la sabidura con el placer, que
injnita,
de
los deberes
han legado
sus
ciudadanos.
15
El herosmo no se comprende en los hombres ni en los pueblos heroicos sin la conciencia del deber,
Prat, Lenidas
no
se
han
compaeros por
ambicin de
que
los
lloraran abando-
nadas en
vida^
la
una
ame-
abrazar de ardoroso
eamaradas.
La
el
de
las libertades.
in
Para ganar puntos cntricos a cuyo alrededor han de agruparse
i
prosperar
el
los prin-
obligacin,
encaminados a formar
de justicia
soberana
bello
i
sentimientos de dignidad, de
nacional.
amor
filial,
Hgase amar a los nios lo moralmente moralmente bueno, que amen la verdad, detesten sientan horror por los crmenes, que han pervertido
dades
i
lo
el vicio i
las socie-
conducido a
los
admiracin por
entusiasmo por
lo sublime,
Los sentimientos, dice Kehr, no solo deben despertarse sino que se practiquen por
de embeberse en
fidelidad,
los
ha
de
de amor a
de cordial misericordia
han de
i
brillar
de san-
la
verdad
perseguida la
han de
se
exaltarse al
comprender que
crecer moral
que
oprime
la libertad, manifestn-
La juventud debe
por la enseanza de
Pero
si
la historia.
para formar
educar
la
menos necesario cultivar el entendimiento i formar el juicio. Es este el punto mas difcil en la cultura histrica, pero tambin el mas til. La enseanza no ha de participarse en forma de una simple narracin, ni mucho menos de una estril cronoloja; antes bien debe asemejarse a una cuidadosa investigacin hecha por maestros i
voluntad, fortificarla o
no
es
alumnos; ha de predominar en
estudiar,
para
i
do-
cumentos,
fenmenos
del
gran
drama de
industrial,
pasado en su faz
jinacion
econmica,
cientfica, literaria,
tal fidelidad,
que con
la
ima-
podamos trasportarnos a esos vastos teatros i vivir su propia vida: el espritu ha de hablar al espritu, el corazn al
corazn, la intelijencia a la intelijencia; causas
i
efectos, felici-
dad
desgracia, ideas
sentimientos, todo
hemos de
sentirlo
comparada de los pueblos. La historia es la maestra de la humanidad, i si no llega a serlo, los maestros tienen la culpa, ha dicho Herbart.
verlo reproducido en la historia
IV
Enseada
la historia
i
en
la
forma
del
modo que
lo
indica-
mos en
rias,
este
en
el
sociedades,
i
convirtindose
referencias en el estu-
poltica
i
17
el arte militar, la
economa
el
ciencias,
en
albor de
su existencia,
que en
enseanzas que hallamos en cada una de sus pajinas, hbilmente presentadas a los discpulos, llegarn a ser una inestimable adquisicin de sus candidos espritus, la vida.
i
las utilizarn
ampliamente en
al cultivo
la
escabrosa senda de
Encaminada
a
la
la
enseanza
de
los
deberes cvicos
i i
los frutos
mas
apreciados
i
mas
cin
que en
de prue-
ba, de
educacin e instruc-
como de una voluntad firme, de un carcter sin doblez, de un juicio ilustrado i seguro. Resumiendo un pedagogo las condiciones necesarias para la formacin de un buen carcter, dice como sigue: El hombre no debe ser como una moneda, cuyo grabado no le es una propiedad esencial, sino que l mismo debe tener un timbre distintivo en su manera de ser i de obrar; es esto lo
que constituye su carcter
la
i
su personahdad
al
poner
la volun-
enseanza de
las
la historia,
el discpulo se entusiasme, posedo manifestaciones tpicas de la humanidad, que se propondr imitar cual hroe de frrea voluntad que persigui un
de
noble
fin,
sin
que
lo
Lo
importante es que
en su pecho
la fuerza
mano
En
un
nunca
la
jvenes
estn llamados a grandes pruebas, a grandes sacrificios, a grandes manifestaciones de valor. La historia debe formar al hom-
sus fuerzas, no solo bajo
pectos.
i8
un
que
si la
Por lo tanto, ha de predominar la cultura esttica, porenseanza histrica no desempea un papel morali-
zador,
si
no enjendra
i
el
respeto
la fidelidad, el
si
amor
patrio
la enerja, el valor
la
abnegacin,
lo
ro
lo
bueno, carece de
mas importante
i
de
lo
mejor.
fin,
un maestro
as ser
activo,
porque solo
el
hacer provechosas
las
maestro sepa
los
al espritu
de
educan-
ha de prosperar en conformidad con las leyes psicoljicas. El maestro que no tiene talento para apropiarse i manejar a discrecin el drama de la historia universal, el que no tiene tino para narrar, el que no siente entusiasmo por lo grande, podr dar lecciones de historia i dirijir una escuela, pero nunca llegar a ser un maestro de historia. 'Es necesario tener un corazn para nuestro pueblo, se ha dicho.
dos, en los cuales
mas
tarde
En
lial
este
ramo, como en
la
enseanza de
(1)
la relijion, el
amor
fi-
vale
mas que
el saber.
(1)
tjV<
eMs eA t\U
t/K
fcXU
eJjU
eJ^e
eAV
e>Aa
tMa
eJjVs
eM*
eA<^
tM*
e>^9
tV^ M
e>^
tAs
t)h>
efr
CAPITULO
III
Todos hablan de patriotismo, pero los patriotas son pocos; porque en verdad no son muchos los que sienten i comprenden el verdadero amor patrio.
La palabra
reses.
A nombre
i
del patriotismo se
se
cr-
culos polticos,
pregona en
la prensa,
satisfacer la
ambicin de espritus mezquinos pero poderosos, con grave perjuicio de la inmensa mayora de los ciudadanos, en quienes
la
nacin cifra
las
esperanzas de su
feliz porvenir.
De
todas las
20
como
del patriotis-
mo
de
la libertad.
I sin embargo, no hai para los hijos de un pueblo un sentimiento mas puro, mas noLle ni mas santo que el amor al suelo cuya luz por primera vez nos alumbr. El amor a nuestros pa-
samos a nuestros
hijos;
como
es
grande
el
amor que
i
profesa-
mos
amigos. Por
somos capaces de sacrificar nuestras vidas, sin que para ello medie el mas mnimo inters. La patria es una madre comn de muchos hombres i de muchas familias criadas a sus pechos; es una madre tierna, cariosa
salvar a nuestros hijos del peligro,
i
amigos. El patriotismo es
amor mas
la
entra-
able, el
mas
desinteresado, el
mas puro
el
terrenales, por
fuerzas de sus
en un reinado de paz
jos
debemos de coronarla de laureles, sacrificndonos por mantener inmaculado su honor; i a fuer de buenos ciudadanos
pblicas
privadas,
i,
comn de
II
Para cultivar
ria
tal,
el
un
sinceridad
que
enseanzas se presenten a
as,
los
discpulos objetiva-
das,
las
por decir
en su justo valor
la
amen de
corazn.
Impone
esto al
formar un
o debieron
21
comparacin, para
Las cosas deben contarse como han sido, no como pudieron ser. No hai que ocultar nuestros defectos, ni los yede nuestra organizacin poltica
el
i
mundo que
ten-
ga una historia sin manchas, ni hombres que no hayan errado en medio de sus virtudes i habihdad. Es preciso decir i censu rar las faltas para que se corrijan en lo futuro. Menos patriota es el hombre que oculta las faltas de su nacin que aquel que
las critica e indica el
modo
de remediarlas, ha dicho
el
clebre
escritor
da en anlogas consideraciones
de los caracteres de la
estudio de la
enseanza
A
es
la
el
historia
en
de
la sinceridad, a lo
que
triotismo
optimismo a que frecuentemente conduce un pamal entendido. El maestro debe presentar a los nios
la patria tal
como
es,
zas
sus reveses.
No
debe empei
arse en presentarla
como
la
me-
nos en ocultar sus defectos, pues el mejor medio de que se corrijan, no es ciertamente el de disfrazarlos, sino el de patentizarlos
hacerlos desaparecer.
Ha
que cuando un pueblo se acostumbra a oir que es el primero de todos, que no hai manifestacin de la vida en que no aventaje a los dems, llega como a dormirse en manos del optimismo i concluye por caer en la inaccin mas deplorable. El verdadero i sano patriotismo consiste en mostrar la verdad tal como es, i
en hacer comprender a
los
que nos aventajan. Esto exije que, tratndose de los dems paises, no los rebajemos ni menospreciemos solo por el prurito
de hacer que
el
ellos.
todos de-
bemos tratar con la misma justicia, con la misma sinceridad que recomendamos para con nuestra patria, sin pesimismos irreflexivos, i menos convencionales. (1) A los mismos funestos resultados se llega por un procedimiento contrario, que consiste en verlo todo por el peor aspecto, en encontrar malo todo lo que es nacional, hasta desconocer las
virtudes
i
mo
mas
ha de combatirse con
i
porque enjendra
los
jrmenes
criterio,
de turbulencia
en todas
medida de
cambiar de
do
el
la
noche a
la
to-
bueno donde
lo
haya,
de
los partidos
de
la
diplomacia.
Es
triste
que nos merecen todo respeto, miren con la mayor indiferencia, cuando no desprecian lo jenuinamente nacional, tanto en el orden
intelectual
el
como en
el material, sin
estmulo i proteccin a la actividad particular, a la produccin en cualquier j enero de adelanto, est llamado a operar en
los
habitantes. Basta
sea obra
duccin estranjera.
por
el
contrario,
lo estranjero
(1)
Alcntara Garca,
Teora
Prctiea de la Educacin
la Ense-
anza.
aplausos
i
23
que en
el
todo cuanto viene de ultramar, sin preocuparse, como el que menos, de las garantas de la bondad de costo, en la errada
idea de que todo aquello es bueno,
se produce.
i
pais
nada igual
Se comprende
ta es
lo perjudicial
para
el desarrollo
de
la industria nacional,
i
de
las ciencias,
de las artes
de
las letras,
por
mismo cuan
do
el
mrito de
lo
haciendo comprender
a nuestros discpulos que la prosperidad nacional est cifrada en la accin mancomunada de todos los ciudadanos.
El odio a los enemigos de la patria es antisocial. Si l es altamente funesto de individuo a individuo, como lo es de familia a familia, no lo es
la familia
menos de nacin a
nacin: cunde de
i
encarna en
un fenmeno que
se
ha notado
desde los primeros tiempos, i que hoi mismo palpamos en las naciones vecinas. A fuer de buenos ciudadanos, de hombres ilustrados i rectos, los maestros deben combatir esa manifiesta
juventud a ver en quienes fueron nuestros enemigos, individuos afeados con numerosos defectos. Felizmente en Chile no sucede en esto lo que en otros pases. Es sobre todo en la escuela primaria en donde es menester cuinchnacion de
la
nios olvidan
ro
menos
las
las
buenas
es segu-
que
si
en
la
concepto desfavorable
i
de un pueblo,
mas
malquerencia,
concluyendo infundadamente por hacer apreciaciones hostiles en su contra, lo que se presta tarde o temprano a predisponer
i
El castigo de
se
de la ambicin, de la malediscenciai
la
merecen las acciones vituperables; la maldad e injusticia se purgan con los azotes que en buena hd descargan la dignidad
herida, el derecho usurpado, la libertad hollada; hgase sentir a
24
los discpulos
que no
amor
al trabajo, la paz,
masas
en
los
estadistas,
que conduce a
los
pueblos a
profundos precipicios.
Acabo de considerar el patriotismo, aunque de lijera, bajo un punto de vista que a nadie ha llamado la atencin, no obstante de ser l
una de
las
dirijirse
la ense-
anza de
la historia.
La
un
pre-
que han impulsado a los protagoa obrar como lo han hecho. Hablo
de sus ilustres gobernantes, de sus
de sus egrejios poetas. Qu abne-
de los hroes de
notables
la patria,
hombres de
al
mismo tiempo, qu
una
difcil
sa-
em-
nado sus hogares, a sus seres mas queridos, para inmolar en la patria! Ha debido imperar en sus conciencias un sentimiento mui intenso del amor mas acendrado, i en su razn la conviccin mas profunda de la necesidad de vender caras sus vidas para cumplir un imperioso deber! Mviles tan elevados, resolucin tan suprema en hombres llenos de juicio i de virtud, no pueden menos de trasportar de gozo i admiracin a los jvenes discpulos, que ciertamente se inspirarn en tan bellos ejemplos de amor patrio, proponindose imitarlos. Cuando se haya logrado impresionarlos, empapado su infantil espritu con tan loables ejemholocausto sus vidas en aras de
plos,
contribuir
mui eficazmente
a completar
i
el
efecto la
reliquias de los
hroes
i
25
sentido, ofre-
grandes hombres,
las
po entero su vida ntima. Las biografas, en tal cen muchas ventajas en la enseanza elemental.
III
Los testos de historia ayudan poco al cultivo del patriotismo. Cuando no adolecen de graves inexactitudes, pecan por demasiado concisos, deficiencia que contribuye mas bien a dar pbulo a
la
lec-
De
aqu
necesidad de que
testo,
el
pendencia del
fcil el
para
los
Dar a
ampliando
las cues-
tiones secundarias
detalles, a
piradas por
amor
patrio.
Un
mente
dizaje,
es natural-
induce a
los
sin
o cuales suce-
bres,
dnde estn las dificultades vencidas por los grandes homen qu consisten las proezas que de ellos se cuentan. Por
la historia, i nada conpuede sacar en abono del patriotismo. Los trozos hisincluidos en el libro de lectura, esplicados i comentados
en
las clases
m-
determinantes de
las
resoluciones,
verso,
de los me-
jores historiadores
i
26
^
sirviera
bigrafos^
quo
como
libro de lec-
Gran partido
de la
puede sacar para el cultivo del patriotismo, poesa histrica, cualquiera que sea su naturaleza, aunque
se
al efecto la
directamente concurre
se la emplee.
el valor^ la
En
ella se
audacia, la
te-
meridad,
la astucia, la
artificio
derecho, la perfidia
con
las
los vencidos, la
el
magnitud de
las
empresas,
lo prodijioso
de
hazaas,
merecimiento
la
La epopeya,
el
romance
hist-
himno,
mas de
patriotismo
que
los libros
de
historia.
IV
Hgase amar
pos de
se
el
de inocencia
i
de encanto en que
el
bosques
las aves,
tejiendo guir-
Hganse diseos en
las pizarras
de
la ruta
ron o sufrieron alguna sorpresa, del teatro de operaciones mide los campos de batalla, de los escenarios donde se consumaron hechos tristes o gloriosos; precsese su situacin en el atlas jeogrfico, en el mapa; i refiranse episodios orijinalitares,
les
all
ocurridos.
grandes hechos de armas, o donde se ha verificado un suceso trjico, digno de la memoria de la posteridad; exhbanse
^ 27
vistas, cuadros, relieves (1),
lles
i
en que
se
mas
caractersticos de
esos hechos,
ha segado
una victoria o ha habido que llorar una desgracia. Tambin se inculca el amor patrio haciendo leer i aprender de memoria bellas poesas descriptivas de rios, lagos, montes, como la hermossima de Lillo que empieza:
AL IMPERIAL
Rio, en cuya corriente las estrellas
Hunden enamoradas
su
reflejo,
perplejo!
Ademas
lleras,
se
hace amar
al pais natal
be-
las costas
la naturaleza de nuestro suelo, todava inesplorado, inculto en su mayor parte, pero abundante i rico en todo jnero de recursos para la
industria,
las artes, la agricultura, la minera, el comercio i lan ciencias fsico-naturales; hgase notar la prodigalidad con que la Providencia lo ha dotado con una variadsima flora, fau
Mu de desear seria que se formasen relieves de los campos de bade Rancagua, Maipo, Cbxorrillos, o de pueblos como Palos, Santo Domingo, o la isla de Guanahani; de aquellos lugares donde se han desarrollado sucesos de gran trascendencia en los fastos de la historia, tales
(1)
talla
como
los que en ciudades europeas se exhiben de Sedan, Paris, Jerusalen. Las sociedades cientficas del pas estn llamadas a darlo a conocer e
ilustrarlo.
Siendo
el
empleo de
estos
la meque aqu
las
minas
salitreras, relaciones
de viaje a
Frmese un lbum de
visitados, ciudades
i
mas
en conterritorio
cmo nuestro
amor,
comodidades que nos sirven de lazo de cuan digno es de que todos sus habitantes concurran
i i
hermosearlo.
VI
La
instruccin cvica es
nifiesta
en
el
el medio mas poderoso i eficaz para aun cuando aparentemente no se macomercio da la vida. Es que la educacin cvica
no
la
de la urbanidad,
moral, ensea
otras asignaturas.
la cultura
desempear bien los deberes individuales, famisociales, i da a conocer los derechos comunes a los hilas
blicanas,
instituciones patrias, la
organizacin poltica
i el
Estado.
i
La
cum-
la patria,
impone
i
la discre-
cin en las exijencias para con el Gobierno, la equitativa e ineludible cooperacin en la obra de prosperidad
de paz en que
estn
los actos
29
para hacer una acertada eleccin de los representantes que han de elaborar nuestras leyes. Represnelectorales,
tese cuan importante es este acto, qu feHces resultados trae cuando se llaman al poder individuos intejrrimos, i qu de fatales consecuencias no hai que lamentar cuando suben hombres que no obran inspirados en el verdadero amor patrio. Cuan feliz es la Suiza por el civismo de sus habitantes!
I finalmente,
hgase sentir a
el
los discpulos,
con ejemplos
to-
mados de
rechos
i
la
vida activa,
privilejios
que tenemos,
que podemos
i
tomar en
la direccin
el
bien que
Comprese
la
vida poltica
i
con
la nuestra,
si
se
'
'W^
M.
DE LA HISTORIA
!|?^^^W^W^^^^^^^^
CAPITULO IV
PLAN DE LA ENSEANZA
Iniciacin d la enseanza de la historia. Preceptos que han de tenerse
en cuenta para la formacin de los programas. Eol de la historia nacional; papel que al lado de sta Juega la historia universal; historia de la civilizacin.
organizacin
Reina en nuestras escuelas una completa anarqua en su i en sus mtodos. Su clasificacin no obedece a ningn principio didctico, i siendo susceptible de mejoras radicales que pueden venir de un dia a otro, hoi que estamos empeados en una reforma trascendental, no nos aventuramos a proponer un plan detallado^ sino uno mui jeneral, que pueda cumplirse sin inconvenientes en las circunstancias actuales, i sirva igualmente cuando se haga una clasificacin mas ra-
<}ional
la
historia nacional.
i
En
as lo
vemos
esta-
como
constata en
el
^2
tambin lo mas natural, desde que hemos de proceder de lo prximo a lo distante, i los adelantos de la metodoloja nos han demostrado hasta la evidencia que precisa dar a conocer en primer trmino el medio circundante, refiriendo a su contenido cuanto se mueva en una rbita distinta. Solo es menester
evitar los estreios,
ellos
Compayr^ acojindose a prcticas ya olvidadas, en que la historia nacional era un complemento i no un fundamento^ pretenden que este estudio, en las escuelas primarias, ha de reducirse nicamente a la historia nacional (1). La historia universal puede mui bien figurar en los programas, en el grado superior de la primera enseanza, como luego diremos;; pero segn el tiempo de los estudios, i las condiciones de vida de las escuelas, en nuestro pais bien vale la pena de no abarcar mas que la historia americana. En las secciones preparatorias no puede hablarse aun de un curso ordenado, de una enseanza continua, regular. La historia no tiene aqu mas representacin que la que se da en el libro de lectura, en las biografas, retratos i paralelos que se tratan en las clases de lenguaje, o en conversaciones familiares,, como se hace en las escuelas maternales de Francia. El estudio sistemtico de la historia se inicia en el tercer
Lovisse
i
ral la
ao de estudios. Siendo nuestra historia patria, como en jenede Amrica, pobre en tradiciones orijinales, en leyendas
el
abundan
conquistadores
descucivih-
clebres;
espediciones,
el
brimientos
estado de
de
la
JPdagogie.
Lavisse,
art.
Histoire
en
la obrs
:>5
principales de esta campaa, hechos capitales de nuestra vida dependiente, sus personajes mas notables; causas, [carcter i
inrei
mas
celebrados
ao de
historia.
En
el
segundo ao se
indicaremos, pa-
ampliarn
los
lo
de la cual, segn la tomarn los puntos siguientes: esploradores posteriores a Colon, nuevos descubrimientos, carcter de la con-
misma norma,
de la patria, principales hechos de armas, hroes americanos, desarrollo de la industria, del comercio, la
navegacin,
la agricultura, la literatura
las ciencias
en
el pei'odo
de
la
adoptadas por
deberes de
las
civiles,
los
No seria dable recargar mas el programa, en el espacio de uatro aos que por punto jeneral dura la asistencia escolar en nuestras escuelas elementales. Mientras la lei no fije la duracin de los estudios primarios, en tan reducido tiempo, no puede siquiera aspirarse a dar una enseanza intensa; los esfuerzos del maestro no quedaran burlados si a lo menos consiguiera concentrar el aprendizaje de las materias apuntadas, dados
los
Se deduce de lo espuesto que la historia universal no puede ensearse sino en nuestras escuelas primarias superiores, donde,
las cuales,
la
los estudios se hacen en seis aos; i en en conformidad con la pauta que hemos adoptado, enseanza de la historia nacional empezar con el tercer
ao de
estudios,
la universal
con
el
quinto.
No hacemos
re-
lei, i
en
la
se diferencian
de las supeelementales
riores.
En
ellas
el
plan ser
el
mismo que en
las
de grado superior,
i
54
es-
el
Tiempos
cultura de lo&
i
romanos;
edad media
ventos.
los
En
el
ltimo ao, a
mas de
la repeticin
ya estudiados i sus consiguientes detalles, se integrar el aprendizaje con esposiciones referentes a todas las pocas de la edad antigua i moderna, tanto sobre la vida i organizacin
poltica de los pueblos,
social
su cultura.
II
La historia universal abarca todo el dominio del saber. Pero se comprende que en la enseanza elemental no puede tener un aspecto enciclopdico, carcter que apenas podr imprimrsele
en
dominio de
la
universidad.
No
es posible
de todos
por
magnitud de
la
no
inters
en
formar
el juicio histrico,
lo
el es-
mas imque por un estudio superficial de todas las materias de la historia. Para la eleccin de los temas conviene tener presente algunas reglas jenerales, mui tiles en la prctica^ mxime si van ilustradas con breves observaciones. Tomamos de Rusch las siguientes: 1.^ Para la eleccin de las maternas hai que tomar en cuenta las aptitudes i poder de asimilacin de los discpulos. Al pueblo aprovechan solamente las enseanzas sencillas, lo que no se aparta mucho de la esfera de su cultura, aquello que fcilmente puede tomar a sus ojos una forma concreta. La enseanza primaria debe ser tambin popular^ i ha de tender a elevar la
35
cultura del pueblo. Los temas elejidos deben prestarse para la instruccin precisa, infantil a la vez que popular, que preven-
ga cualquiera confusin, i sirva de introduccin a un estudio mas completo, que puede hacerse en la escuela de la vida. Los acontecimientos, las acciones de los personajes, las aspiraciones
i
prendidas por
tal acti-
conocen por su propia esperiencia; nada debe salir arbitrariamente de su alcance; aquello que parezca estar fuera del dominio de su mente, debe ligarse ntimamente con el horizonte de su saber, para que
ste se dilate
tarias, las
i
que
en
orden
i
poltico o
artistas
tadistas
en ciertas ramas del progreso, como los esprominentes, son estraos a la escuela ele-
mental (1). 2.^ Las materias deben ser adecuadas al sexo de los escolares. El sexo femenino tiene para la historia las mismas aptitudes que
el
sexo fuerte.
Lo mismo puede
i
que
les,
i no puede negarse mujer supera en mucho al hombre en las artes manuaall donde se precisa de la habilidad, de la finura i del gus-
bellas artes,
la
to.
Sin embargo, tratndose de la cultura histrica, no hai que olvidar que los gustos de la mujer, su educacin famihar i sodel
cial,
jeneralmente restrinjida, circunscrita al estrecho medio hogar domstico a un mediano crculo de actividad unii
que se imprima a la enseanza un carcter que responda a sus sentimientos e inchnaciones. As como las empresas guerreras i las aventuras difciles inversal, exijen
hem-
pensamientos fantsticos, su amor por la belleza, por la beneficencia, las comodidades i distracciones del espritu, hacen que sus facultades se contraigan mayormente a las pro(1)
TJntervichts.
ducciones de
la
36
las
imajinacion:
la
mente
la poesa,
que constituye
el
el
progreso moral
virtudes de los
i
ma-
las relaciones
en que campean
jenio
hom-
de los sabios
de
filntropos, es
en su justo valor
los
las acciones
las
mujeres
ilustres.
Prodigense
ejemplos de amor
filial,
de varonil entereza,
mas
frecuentes de lo 'que
Hgase sentir que la mejor educada, puede ejercer una poderosa influencia en los destinos de la humana sociedad, en la direccin de las famihas i en la suerte de los pueblos. Recparece en la historia patria
i
universal.
mujer bien
instruida,
rranse
de la civilizacin, descendienuii
do a donde
la
de
la
mujer tenga
influjo bienhechor,
en
Hablemos de
cas,
la
de sus derechos
el
pblica.
Detengmonos a
consi-
han contribuido a formar los grandes hombres, en la persona de sus hijos, o han cooperado al progreso de las ciencias, de la literatura, invenciones i descubrimientos; o que se han distinguido en
cristiana,
i
las
reformas sociales^ en
la direccin
el
martirio, en la caridad
aun en
de
las
asuntos polticos.
En
la
en
la historia
Isabel la Catlica,
lavarrieta,
i
otras
Juana de Arco, Mara Teresa, Policarpa Saque en modesta escala han salvado de la midestinando sus fortunas a las
instituciones de beneficencia.
III
v<Zr
eleccin de las
i
escuelas
el
tiempo de
aqu
un
precepto apli-
cable no solo al
naturas, sin
te
deduce claramen-
que no siempre el maestro debe ceirse estrictamente a los programas prescritos, sino que los cumplir a proporcin de las facilidades que tenga para hacerlo, a medida de las condiciones favorables o desfavorables de funcionamiento, ya mateteriales, ya pedagjicas, ya permanentes o transitorias, ya residentes en el medio escolar, ya en los factores en continuo contacto con este medio. Una cosa hemos de concretar desde luego, es lo que ya hemos dicho hace poco, i que ahora hemos menester repetir: que en
las escuelas de grado inferior la enseanza debe limitarse
a la
ramo
es
una
resultante de los
principios, preceptos
total
en
el
mu
concretas,
los
del
medio
cir-
monumentos,
que
la
edificios
anti-
mas a
los sentidos
mismos,
unido a
medios
artificiales
el
dems, en hacer comprender a los educandos sus deberes para con la patria; en hablarles de los problemas de inters comn para los miembros de la comuna
de
la nacin,
pala-
bra
en accin concurran a engrandecerla, cumpliendo i respetando las leyes i acudiendo a su defensa, como dicho se queda
i
en
otro lugar.
Se dar a conocer
ltica,
5^
de
lo
re-
el
su vida
familia
del Estado
la
es
en este punto
mas
historia
han de
ferirse,
en esta parte,
al
de digniins-
dad nacional, de armona familiar, de emulacin patritica pirada en la moral cristiana, en el amor al progreso i al
nestar: Ja contraccin
al trabajo
bie-
para
la
tranquilidad indivi-
dual
de lo&
derechos
triotas
i
i
libertades nacionales^
el
respeto de nuestros
i
compa
fraterlas
nidad,
na-
correcta administracin;
amor
patrio
fundado en
la industria,
fomento de
el
en
pbUca
en cuan-
to tienda a enriquecernos
por
la intelijencia
laboriosidad de ca-
da uno;
el sacrificio
posible evitar
una
corazn de los discpulos^ ayudando su entendimiento con sujestiones hbilmente entremezcladas en las lecciones, para
que
mas
tarde
no
El progreso lento de
la nacin,
la
la miembros de la comuna gran comunidad nacional, en el desarrollo i direccin de las cosas que constituyen su progreso. Nuestra vida colonial, nuestro orjen humilde, la distancia de la nacin que nos diera
no obstante
la
enerla
valiossimo concurso
el
los arjentinos
para sacudir
yugo espaol;
nos obliga a frecuentes e importantes referencias sobre la historia americana i espaola; por donde es menester hacer notar la
la
S9
alma de
los hroes
de
nantes.
El sentimiento nacional se despertar i cultivar en los educandos con el recuerdo de nuestras glorias i reveses, con el adelanto alcanzado merced al impulso que nuestros grandes
ciudadanos han impreso a la nacin. Los contratiempos que esos hombres han debido sufrir, las desgracias que han debido aflijir a la patria naciente, los esfuerzos de sus hijos por darle
le
segu-
hacen que
i
los
veras al pueblo a que pertenecen, han comprendido que ellos a su turno han de llevar su continjente de labor, en la obra comn de perfeccionamiento; i que, cual mas, cual menos podrn decir con orgullo: he cumpHdo mis deberes de buen ciudadano, esto me perteneso sentimiento
amen de
mayormente
si
ce en el progreso nacional.
De aqu
la
necesidad de llevar
al
seno de
las familias,
por medio de
la escuela, el
amor
filial,
la
necesario
lo superfino, la
entereza de
carcter, la
i
estimacin de la amis-
la
palabra empeada.
un
curso completo
i
naturalmente determinadamente con los asuntos de capital importancia, sealadamente con los que mas recursos ofrezcan para formar el carcter e inspirar sentimientos nobles. Aquello que no ha dejado huellas provechosas para el pueblo, no merece la atencin del profesor. I bien entendido que
de historia nacional, por elemental que
sea,
ha de
los
insistirse
mas en
los
ejemplos de sana moral, en el perdida en medio de los crmenes, del horror i de la miseria, que los nios no conocen todava, i cuyo conocimiento no condesenvolvimiento natural de esas almas inocentes, que a su tiempo i contra toda custodia han de gustar
viene anticipar
al
el
Mas
n
la
40
comunes a
los
ciudadanos se
fundan en
la
dignidad personal de
que bien aprovechadas llegan a ser un preciado tesoro en este valle de peregrinacin. Los asuntos de actualidad son preferibles a los hechos remotos. Los discpulos deben comprender bien todo aquello que se relaciona directa o indirectamente con el medio en que viven, con la vida poltica i social que les es conocida i que pronto han de conocer por su propia esperiencia.
La
cidos.
discpulos nuevos
i
horizontes, fuera
En cada
pectos, insistiendo
cin
adelantos realizados.
Mui
lejos estarla
se refiere a
comentar
acciones
al contrario, es
las
las
trasformaciones
modos de
i
vestir, las
ocupaciones favoritas de
los habi-
tantes
las
cmo
la
ciudad natal ha
cmo
los distritos
comunales
se
han regado por medio de canales i acequias, cmo la ciudad se ha embellecido con calles pavimentadas, con aceras bien niveladas,
con hermosos
edificios,
mercados.
IV
La
i se
tomarn de
ella
los relatos
los
de
sta.>->
La semesu per-
facilitar
comprensin
sacar,
mediante
el
mas remotos con
cible.
41
el
los
A menudo
la identidad,
semejanza o analoja no
tar esteriormente en los relatos, pero esto importa mui poco, porque lo esencial es que su enlace se haga psicoljicamente,
No
es difcil
descubrir
tal
influencia ejercieron en
las
la eivihzacion
relijiosa, la
guerra de treinta aos, la revolucin francesa, las empresas militares de Napolen, son acontecimientos que han conmovido al mundo i operado cambios radicales en la vida del
jnero humano.
La
historia bblica es
la histo-
por cuyo motivo conviene tratarla por separado, dado su valor educativo para los nios de primera edad. Muchos pedagogos la consideran como una rama de la enseanza
ria universal,
relijiosa.
Para
versal,
la regla
facilitar la eleccin
i
de
las
aplicacin de
que precede, acompaamos mas adelante un programa de ambas historias, que podr servir de norma los maestros, en subsidio de un programa oficial. Haremos todava unas breves advertencias respecto del rol que cabe a la historia universal al lado de la nacional;
consideraciones que,
desde otro
punto de
vista,
te trabajo.
que en las secciones meciones inferiores. Agreguemos dias es donde la historia nacional ha de ensearse con mayor empeo, siendo lcito entonces solamente iniciar la enseanza de la historia universal, de suerte que vaya gradualmente ena esto
sanchndose,
trica
llegue a ser
en
las secciones
42
de cimiento i de cuerpo al edificio de tal cultura, i la otra viene a ser como el techo i corona de aqulla. As se puede esplotar ampliamente la historia, i sacar de ella todas las enseanzas
posibles para formar el corazn de los nios, sin necesidad de
no estn en
detalles,
acticla-
sin
abundancia de
la
el
pero
unidad de
los aconte-
cimientos
nidad.
la
continuidad histrica en
desarrollo de la
humapor
lo
mui
eficaz,
ma
que
sea. As,
por ejemplo,
de los persas
de los
con
el
paganismo de Gre-
de Roma,
el
promueve
etc.
el
cultivo de
La
historia universal,
como
la
la nacional,
consiguiente-
mente
referirse
tambin a
antigedad
i
clsica.
La
historia
edi-
la
romana, abunda en
i
amor
saber.
En
los griegos
i
las cau-
sas de grandenza
hombres para
lia;
el Estado, con brbara presciudencia de Atenas consulta en su organismo social lo til con
i
fami-
lo agra-
la
patria, al
engrandecimiento
de
la
nacin por
la felicidad
de sus habitantes;
Roma forma
buenos ciudadanos:
poltica
i
la
social,
su cultura,
la ciencia,
no dejan de mar-
villar
JjOS
4^
el
deseo de asemejarse en
ma,
los
hroes de Maratn, de Platea, de las Termplas, de Zanombres de Scrates, Soln, Aristteles, Platn, De-
rn no se borrarn nunca de su mente; antes despertarn en sus corazones sentimientos de probidad, de pundonor, contribuyendo en alto grado a formar su carcter i dirijir su voluntad.
La
historia en jeneral,
la literatura,
los
libros
i
de artes
romanos; con
no
dejar de detenerse en
su
en
lo
tocante a su cultura.
V
La
la
historia de la civilizacin es un elemento primordial en enseanza. Ninguna instruccin, por rudimentaria que sea,
puede prescindir de los rasgos caractersticos de la cultura de los pueblos. La historia reducida a las relaciones de batallas, a las biografas de hombres clebres, a monografas desprovistas del espritu que ha precedido el concurso de las causas, no es historia universal: es nada mas que un imperfecto remedo de
historia militar o de estril cronoloja, incompatible con el ele-
con
las
razonadas exijencias de
la
mo-
La
historia de la civilizacin
ella es el
mente, porque
abstractos
La enseanza no
que representa
la
la
cultura,
vida interna de
como podramos llamar
categoras sociales
i
44-
relaciones de familias,
i
mismo
organizacin poltica
admii
por
i
los gobiernos,
por
las
comunas; por
la iniciati-
va particular,
los consiguientes
pueblos laboriosos.
Difcil tarea es la
tas,
empresas militares.
el
trabajo,
mas
i
rico
ha de
aspecto interno
el
esterno de la
la his-
parte poltica de los asuntos entre una i otra. Los no deben ver trascurrir una poca de guerras continuas sin que se hayan efectuado algunos progresos, ni tampoco han de figurarse que los adelantos se hacen nicamente en medio de una paz octaviana: el progreso siempre se desarrolla porque la humanidad progresa indefinidamente; a un pe-
nalmente
la
discpulos
chada por las intelijencias superiores que reemplazan a las que han cumplido su misin. Muchas son las ventajas que rinde la historia de la civilizacin, intercalada, como lo hemos hecho notar, en la historia poltica i mihtar, pues solamente mediando este temperamento
la
so amena, en
sumo grado
ilustrativa:
dos los discpulos: cada uno ver en ella pintado dos de perfeccin alcanzados en
un
oficio
los
gra-
marn idea
trias
45
primera edad; comprendern cunto se debe a los hombres de tales o cuales pocas; sabrn cmo florecieron en un tiempo la literatura i las bellas artes en ciertos pueblos i
en
la
por qu se han paralizado despus en su carrera. El futuro arquitecto, dice Busch, se interesar por
tectura, el
la arqui-
las artes
manuales,
el agricul-
tor por las faenas campestres, el futuro escritor por las produc-
el
relatos
sobre
las
cometidos
presente
castigos consiguientes.
histrica debe
La enseanza
i
el
el porv^enir;
por esto
las
a las tendencias sociales en que han de vivir los ciudadanos que se forman. Represntese a los educandos el perfecciona-
miento paulatino de la humanidad, hgaseles comprender cmo todo lo ha conseguido a fuerza de trabajo, i mediante la
recproca cooperacin de sus miembros.
C.
las
Blume propone
la siguiente
pauta para
la disposicin
de
mi-
como
lo
hemos
i
dicho,
la historia poltica
litar: 1.
cias
comercio
(L).
(1)
Rnsch, Methodik
(les
jeschitlichen Unteyichts.
-^^^^
M DE
I.A
HISTOBIA
W^W^^WWWWWWWWWWWW^WW
CAPITULO V
EL MTODO
PROCEDIMIENTOS JENERALES
Concepto jeneral del mtodo. Requisitos que el mtodo toma en cuenta para iniciar la enseanza de la historia. Importancia del mtodo, su necesidad i ventajas que de l se sacan al iniciar la enseanza. Diversos mtodos que se usan en la enseanza de la historia; el mtodo bio-
grfico; el mtodo monogrfico; el mtodo cronoljico i el jentico; el mtodo regresivo; el mtodo cclico; el mtodo pragntico, el sincronstico i el de anal ojias; el mtodo jeogrfico^ los procedimientos com-
parativos
conmemorativos.
Cada poca de la historia, como cada una de sus edades, tiene su importancia particular, un carcter propio que la diferencia de las otras pocas. Precisa, pues, discernir los hechos
capitales de los secundarios,
i
grandes acontecimientos, de
48
el
pensamiento a
la
vida real
que concurriei
de
tal
manera,
de los
tras-
La
no
militar,
historia de la civilizacin, se
todo rico de variadas sujestiones. un material escelente para una enseanza en sumo grado amena e interesante. Sirva de pauta esta sentencia de Gothe: Todo hombre debe empezar siempre por el principio, i como individuo debe pasar por todas
que la historia se ha de hacer revivir en la enseanza, i los discpulos se han de formar al calor de esa fuerza moralizadora de todo lo que los hombres han pensado i esperimentado en bien de sus semelas
pocas de
jantes.
el
ca-
pacidad natural de
los discpulos,
elec-
facilitar
de este
modo
la
el
poder perceptivo
reproductivo de
las facultades
mentales^ me-
manera que
sibles,
el
instructivo. Se
harn
mui compren-
No
en
la afectacin.
Los
atencin las relaciones que escitan su fantasa, las empresas audaces, todo lo
rece
que parece maravilloso; circunstancia que favoas, la eleccin de las materias que
Se infiere de
nios de me-
han de
lo
los
que proporciona
leyendas.
49
II
puede argirse contra esta exijencia pehistoria americana carece casi por completo de fbulas, leyendas i tradiciones jenuinamente nacionales; por consiguiente, no puede cumplirse aquel requisito, como tan fcilmente puede hacerse en los pueblos del viejo mundo. En
seria dificultad
Una
dagjica.
La
mas una ventaja que un inconveniente. El primer perodo de la historia americana es una trama de hechos portentosos, cuyo relato ser siempre en alto grado recreativo, a la par que ensea la verdad desde el principio. Las fbulas pueden tratarse como una disciplina preparatonuestro sentir, esto es
ria
de
la
enseanza
histrica.
En tal
gar su valor educativo: ejercitan la imajinacion, la atencin i la memoria; despiertan el inters i cultivan el gusto por el estudio,
hacen amar
tan
los
difcil
la lectura, tan descuidada entre nosotros, de hacer amar, no obstante su grande importancia
i i
inmensos frutos que reporta. Sin imajinacion, dice Teodoro Vogt, no podemos trasportarnos a la circustancias histricas,
menos conservarlas en la memoria; el hombre sin fantasa, estrechamente circunscrito al medio circundante, no puede reni
presentarse las localidades distantes, no comprende las situaciones estraas ni los sucesos pasados.
Los mitos
prestan
tradiciones nacionales
han de
mticamente en
dada
la
ayuda que
como un estimulante acumulado a imajinacion en las secciones medias i superiores. De aqu la regla, que la ensean-
un perodo
histrico de
un mismo
fa-
modo que
tos, las
la
cultades. As seesplica
cmo
cuen-
cultivo de las
la infan-
el
producto de
As
como
autor,
as
50
es sino
i
toma
el
mundo
esterior
no como
como
parece^
tambin
ella, la
los
las ideas
que mas
-
animada de un es pritu semejante al suyo; los nios dan de comer a los caballitos que les sirven de juguete, los mandan i los castigan. Por eso en el perodo de la infancia, si ha de educarse conforme a la naturaleza, sin contrarrestar la libertad i espansion de nimo de los jvenes escolares, hemos de presentarles un material rico de fantasa en un fondo de verdad, el que puede hallarse nicamente en los tiempos heroicos i de ningn modo en la relacin de sucesos polticos i guerreros, que seguramente no
con
lleva a pasear,
como
si
estuviese
entendern
No
der
puedan
perfal-
el inters
por
la historia
sedad de
la fbula.
Al principio todo
creen candidamente,
el
maestro
haga ver
la inverosimilitud
un
bello ideal,
un
en un recuerdo
relatos
agradable en la adolescencia.
la
Los
litar
ventaja de
faci-
considerablemente a
comprensin de
la
historia antigua.
difcil inter-
atractivo
que en
la
los
nios constituye
placer
mas
inocente
provechoso;
difcil
de retener. La
conocemos intuitivamente
i
las cos-
sentimientos de
didctica
51
lo
que no
se
puede apreciar
bastante.
(1)
El mito
pone a
la vista
de los escolares
un
ideal
moral que
los
anima
regocija.
La leyenda pica provee a su imajinacion de abundante pbulo. La alegra que les causan las narraciones heno
se
roicas,
debe tanto a
la terneza
de
los
sentimientos ni a la
la virilidad, a la irre-
de voluntad de los personajes: ejemplos que pou sus efectos reflejos obrarn tarde o temprano sobre las facultades sensitivas,
como sobre
lo
las
mentales
volitivas, e influirn
eficazmente en
en
la
vida activa
III
Una
til
esposicion razonada
la
de
los
mtodos
procedimientos
que siguen en
de
lo
que a primera
no
es
una enojosa
no-
clasificacin,
un escelente guia que seala muchos caminos para llegar a un mismo fin, haciendo al maestro las advertencias necesarias para orientarse, i decidirse por el que mas
plorar
convenga a sus propsitos, o recordarlos todos si se quiere esel frtil campo de la metdica i familiarizarse con sus
agrestes sendas.
Por punto jeneral, puede establecerse que al aplicar cualquier mtodo es necesario atender ante todo, en la enseanza, al enlace de sus partes, a la coherencia de las ideas, a la armona
del conjuntO;
cion;
de confusin.
ventaja de
al jentico, tiene la
presentar los hechos con las circunstancias que los han prepa-
(Ij
rado, hacindolos
52
mas
tiva
responde
precepto
de lo fcil alo
el
Pero
el
es
jen-
elemental graves
de mtodos
mas
El mtodo
biogrfico es
un procedimiento
jeneral, de los
el
mas
empleados en
por
cual se
dan a
mas
La
his-
conserve su carcter
debe presentar un
i
conside-
rndolas fsica
privada: de-
sus sentimientos,
mpetus desordenados;
han inducido a obrar de esta o de aquella manera, participacin que han tenido en los hechos realizados en su tiempo, importancia de sus actos personales. La esposicion de los hechos contemporneos que han de jirar en torno de la parte propiamente biogrfica, ha de hacerse con elevacin de espritu, sin atribuir al sujeto aquello que ha sucedido fuera de su esfera de accin, i que no es una consecuencia de causas jenerales, si no de un factor estrafio, de las ondulaciones de la actividad de la poca. Se agrupan los hechos alrededor de la biografa, no para relevar la personalidad del sujeto sino para
mviles que
lo
hacer la enseanza
mas
interesante.
hazaas de
de personas virtuosas.
As
como
el
nio en
la
naturaleza se
fija
en
lo
individual
que hiere sus sentidos, incapaz de abstraer el conjunto, as tambin en la historia no puede interesarle una perspectiva
53
de
los
las vidas
hombres eminentes.
En la historia de un pueblo, enseada a nios pequeos es fcil objetivar solo ciertos rasgos caractersticos de sus costumbres
i
de su vida
poltica,
temente
grafa
instituciones polticas
condiciones sociales.
la
Entonces
la
la bio-
combinada con
monografa es de
mayor
eficacia.
Pero,
como
quiera, claro es
que
el
mtodo biogrfico
la historia se
tiene
una
No
en toda
presentan
la conti-
nuidad de
la biografa,
que no puede
ser de
un tenor
filosfico,
que
se
el
anterior.
En
las
monografas se narran los hechos capitales, tales como una esploracion, un descubrimiento, una conquista, una batalla, una invasin, la fundacin de una ciudad, el asedio de una plaza fuerte, un viaje, un invento etc., temas en que va inclui-
do
el
poder
juilitar
de
los pueblos,
su organizacin poltica
social^
dedor o
dominantes.
La monografa
los pueblos,
el
que en
del
cias.
cia,
mundo les ha asignado la suerte, sus dichas i sus desgraDe cada poca se toman los sucesos de mayor trascendeni
las edades.
el epi-
monografa se agrupan
refiere, sus
que sobre todo estriba su valor pedagjico. las circunstancias del hecho que
sus
En una
se
talles salientes,
mas importantes
consecuencias. El episodio
detalles o entre
es
las circunstancias.
to, es
54
Por su carcter
sin-
un suceso
ilustrativo de la materia.
en
el
e impedir la inevitable
consumacin de
inters.
produce en
tando en
los
ellos el
mayor
El mtodo
a
de principalmente a
lo esencial
de
los sucesos
con referencia
encadenamiento de
las ideas,
la
que
es
edad antigua
no
es difcil ceirse al
edad media
fcil
moderna
la
mas fecunda
mtodo
cronoljico, los
el gusto por el estudio, a causa de la natusequedad de la esposicion; no pueden seguir la ilacin histrica, porque les confunde la indefinida e insulsa serie de
ral
fechas i de nombres; por mui bien que conozcan los detalles no comprenden cmo un acontecimiento es efecto de una o de
varias causas ni
cmo
las
causas
mas
porque
la cronoloja
hace coincidir
lo
su-
cedido en
el
espacio de
menudo
til
las fechas.
De donde
resulta
fondo
histrico,
lo
nico
lidades, siendo
salir
fcil
para recapacitarse
la esposicion.
i
abarcar sencillamente
el
conjunto
sumario de
Las fechas
de
los
los
nombres
se olvidan fcilmente.
Lo que nunlas
fechas
memoria estimulando su
es
55
--
intil. No se conservan en la memoria sino las fechas i los nombres indispensables. Dar mucha importancia a las fechas i a los nombres, es quemar incienso al intelectualismo entro-
un
personaje, las
circunstancias de
un hecho,
el
la
descripcin de
un
lugar,
no
forma memorista del mtodo. mtodo cronoljico debe emplearse constantemente asociado al j entico, que en su carcter filosfico es el que con mas propiedad se presta para escribir la
contrarresta bastantemente la
esto
Por
pensamos que
historia.
El mtodo cronoljico usado esclusivamente tiene todava el mui grave inconveniente de ser abstracto. Est en pugna con
este precepto fundamental de la pedagoja. Toda enseanza debe ser intuitiva. I cuando se pasa de un suceso a otro cuidando de seguir el orden rigoroso de las fechas, no queda tiempo ni
positivo.
comprende cul es el fin del estudio, ni se divisa el valor de esa amplia enumeracin de datos de problemtica aplicacin prctica. No puede exijirse, por consiguiente, que los discpulos
de
formen concepto de lo referido, ni menos puede espresarse que ello saquen provecho para la vida. Precisa, pues, apelar a
el
otros procedimientos
todo
fruto apetecible,
que permitan deducir de esta asignatura que seguramente supera al que pueden
El mtodo jentico
al
el
es
i continuo en que se hace una esposicion o dando a conocer simultnea i proporcionalmente todos los fenmenos i accidentes de una materia desde su orjen. Es el mtodo jenuino de la historia universal narrada filosficamen-
orden gradual
relacin,
te.
En
la
enseanza elemental de
la historia,
eUminado en parte
perfectamente apK
que
le es peculiar, es
que mas responde a las exijencias pedagjicas, puede ventajosamente acompaarse de todos los dems pro-
cedimientos.
-sallemos dicho
i
causas
efectos
circunstancias que
determinado
las consecuencias;
que
se
deben apreciar
ser,
las
modo de
el
sus cos-
la
esposicion
como
desenvolvimien-
resulta-
los
otros
inte-
toma en cuenta
las
circunstancias favorables
desfa-
juzga proporcionalmente en su
de los grandes hombres
i
lui
tiempo preciso,
las acciones
la
el silencio
Bien entendido que el mtodo jentico ha de aplicarse en su forma mas sencilla en las escuelas primarias. Ajena de ella es la erudicin, i no es dado profundizar las narraciones como se haria en un tratado de historia, ni aun darles la ostensin que pueden tener en los colejios de segunda enseanza. Conviene
por esto recurrir a otros procedimientos mas sencillos,
adoptables para los cursos elementales.
mas
Un mtodo
esclusivo
no
da
es el mejor, sino el
la preferencia a
que
all
uno
Por
fciles
el
mtodo regresivo
los asocia oportunamente todos i donde sobresalen sus ventajas. se da a conocer primeramente la los
i
historia
contempornea.
el
Se parte de
sucesos presentes,
se retrocede gradual-
mente en
la prehistoria.
La poca
actual es
mas
objetiva,
aparente-
mente mas
quienes no estn
la
historia
antigua, que
como
mas
distante parece
mas
abstracta.
Es
este
un
error
que con-
viene desvanecer.
que hacer comprender a los nios esta complicadsima trama de cuestiones internacionales, tendencias e ideas contradictorias en el mundo poltico, moral e inte-
Nada mas
difcil
mas un
estudio para adultos que para muchachos, cuando ha llegado a tener su consistencia mas completa no puede en modo alguno
un buen material para las intelijencias embrionarias de los Por eso el mtodo regresivo es aphcable solamente en clases elementales preparatorias. I aun aqu no puede tener las una mpKa aphcaci(m, debiendo darse una enseanza mui superficial, desde que est reconocida la historia antigua como
ser
nios.
el
material
No
son muchos
En
los
siguientes
prrafos de un autor espaol se concentran las ideas que tenemos acerca de su empleo: Es opinin, no mui comn, pero ljicamente defendida, a nuestro parecer, por algunos pedago-
gos
profesores,
que
el
la historia
cumpla
la lei,
es-
el
momento
de iniciacin, de
i
pasado por
lo
presente, lo lejano,
lo
por
lo tanto lo
(i
prximo, que es
lo
primero
ni-
co por mucho tiempo), que se ofrece a la observacin i estudio real. As han procedido todas las ciencias i la humanidad mis-
ma, en
el
de
propia. El proce-
modo
i
constructivo, cuando se
ha recorrido ya
la
serie intermedia,
la
de tiempo, sino en
La
es,
regresin, a lo
menos en
comienzo de
el
la
enseanza,
como hemos
i
dicho, imprescindible.
ljica
psicoljica, a la vez,
de que
sujeto.
serlo,
i
comprenda,
ella
por
reflexivo o inmediato,
a las in-
modo podr
mente en
pide
ir
el
proceder
ljica-
ella.
i
No
que, al fin
al cabo, es el
repetida,
la
nunca
en
lo
enseanza;
v. g.,
la escuela i'el
pueblo.
En
historia,
que importa
es partir
siempre de
M. Lavisse porque lo presente es lo que conoce el alumno, i solo en relacin o comparacin con ello podr hacerse cargo de lo inmediatamente anterior, i luego de lo que antecede a ste, etc. El error seria creer que la regresin ha de durar siempre; debe entenderse, por
presente para esplicar lo pasado,
dice
el
como
Umita
ligar
En
y a puede construirse la historia en el orden cronoljicoy> (1). todo mtodo, conviene respetar en lo posible el orden
cronoljico;
en
lo posible, es decir se
procedimientos, ajustando su
en seguida a
la sucesin
cronoljica.
al aplicar
rn antes de
terial
i
la
poca en que
los
las
consistencia poltica;
de esplendor antes de
la
los periodos
de decadencia;
la
edad
(1) Altamira,
La Enseanza
de la Historia.
jeneral,
59
--
Valga esto como una regla que no pugna con la regresin, desde que la poca actual es parte de la edad moderna, i hemos sentado que el empleo del mtodo regresivo se limita a la iniciacin de la enseanza en que no puede observarse un rigoroso orden cronolgico.
Cu-
en cada poca,
los
tiempo por punto de partida; eljanhechos mas trascendentales por sus ideas
el
un
perodo, por la
en orden de su importancia i reque por distintos respectos caractericen analoja que traigan entre s, o por los conse
trastes
que presenten. As
terizando las transiciones e interponiendo sucesos secundarios, por el mtodo regresivo, para integrar el conjunto.
El mtodo
cclico
cr-
edades, proporcional-
mente a cada ao de estudios, a las aptitudes i preparacin media de los discpulos. Fn cada ao se estudia toda la historia,
en sus rasgos mas jenerales e importantes: en el primero solo aquellos asuntos de capital importancia; en el segundo, hecha una sumaria repeticin del programa cumplido en el anterior agrega un nuevo crculo de los captuque guarden mas ntima relacin con los ya tratados; en el tercero se hace una repeticin en la forma indicada, se entra
lijeros detalles, se
los
rias, etc.,
con
en detalles importantes, se agrega un nuevo crculo de matehasta que en los ltimos aos, as recorrida toda la
asignatura, se
ral
aaden pormenores,
sintetiza.
se
las partes, se
Este mtodo tiene grades ventajas. Predomina en la actuaHdad en toda la enseanza i es recomendado por los pedagogos
entre otros Lindner i Dittes. Nuestro andon Alejandro Daguet, que como pedagogo e historiador goza de merecida fama en Suiza, Francia e Italia, se
mas
caracterizados,
tiguo profesor
en dar cada ao
ha empleado con frutos por algunos maestros. Consiste un curso completo de historia, es decir, abra-
zado
ado en
Spiess
la historia antigua,
el
6o
i
moderna,
i
media
enzanchando
el
ca-
da vez mas
cuadro de
lo precedente.
el siglo
i
Berlet,
tro tiempo,
M.
Dittes,
de dar a
la esposicion
(1).
un
sello
de unidad
za dividida
Permite^ en efecto,
men
desde
el
ria: se les
ensea
mas
ensancha constantemente
i
cimiento
base a
lo
nuevo que
se
continuamente todas las facultadas psninguna enseanza se pierde, todas las lecciones se aprovechan perfectamente^ porque el espritu se fecunda en cada momento mediante una rica i completa asimilacin^ decilidad. As se ejercitan
quicas;
bida
al ejercicio
a la actividad.
No
puesto que
el desarrollo
mente, a
la
materias en
El mtodo
duda uno de
los
mejores mtodos
las
je-
nerales, aplicable a la
enseanza de todas
la historia
i
disciplinas.
la jeografa
Es
cabalmente en
inductivo
la
enseanza de
i
de
don-
damente,
programa cumplido en cada ao, que en cada crculo hai que agregar nuevos temas; i el tiempo escasea para abarcar la repeticin i ensanchar simultneamente este material con el agregado de nuevas materias. El mtodo concntrico pugna con la importante le psicoljica, que el nio llegado a cierto grado de cultura es
Dificulta la repeticin del
se dice, puesto
(1)
Daguet, Manual
(le
Pedagojia
car
los cuales
pueda
sa-
tanto inteori-
que han
i
como por
el
las
hazaas heroicas
los
grandes personajes.
En
el de-
armona con
la contii
no
se profundiza, sino
en cada grado se
En
vez de desper-
que en cada ao van a ocuparse con cosas sabidas. La enseanza se hace superficial e inconexa^ porque siendo necesario recorrer
todos los ciclos de cada ao, no es posible tratar algo con la debida concentracin.
Estas
otras objeciones
menos
especiosas se
han hecho en
contra del mtodo cidicOy por escritores que nos merecen respeto.
Sin embargo, no es
i
difcil
que sin trabajo se rebaten los argumentos en que Luego se ve que son de la antigua escuela. La disposicin de la materia en crculos concntricos no es un inconveniente para la repeticin: sta se hace sumariamente, dedicando el mayor tiempo para los nuevos temas i los deson graves,
se las funda.
talles,
nal al
nmero de
clases
que
los discpulos
no
lo
se interesarn
ferirse a cosas
consabidas, es
un absurdo;
la repeticin es in-
prueba el aforismo repetitio mater studiorum, dispensable, como pues que debe hacerse siempre en todos los ramos, cualquiera
que sea
el
bonitamente
el
nios una galera interminable de imjenes fugaces), sino la novedad que proviene de la forma agradable, de la actividad de los discpulos que, promovida i estimulada por el maestro,
ha de
M.
DE LA HISTOEIA
La
de cultura de
62
una
por
lo
ao, a
mas de
con
la
los detalles
los
de tocar
que caben dentro del crculo pertinente, antes temas nuevos que figuran en crculos inmediatos,
orden que favorece notablemente la graduacin ^en el tratamiento de los temas difciles. Las dificultades que a pesar de esto pudiesen ocurrir, no son mayores que en cualquier otro
mtodo.
No
es exacto
que no
se
armonice
el
miento con la continuidad de los hechos histricos, i que mtodo mire mas a la pluralidad de datos que a profundizar
estudio. Esto es tener
el
del mtodo;
es desentenderse de
dir de
que
escuela,
que debe educarse para la vida, i prescinque los nios frecuentan la aparte de tener stos en jeneral medianas facultades, a
es
mui
corto el tiempo
causa de
la
que por
para
ir
lo
tanto
formando sus
to,
mas inmedia-
Nunca
los ca-
i que deben obedecer constantemente al orden de continuidad, respetando as la ilacin histrica en todos los crculos, mxime en el ltimo, donde por razn de mtodo i de sistema
enlace psicoljico,
llega o ser
mas
perfecta.
el
La
cclico
mtodo
que por cualquier otro mtodo, por no decir mejor que por el mtodo de sucesin de materias, que es el que sobre todo defienden los proslitos de la
antigua escuela. Es
mas
directa e inmediatamente
un
requisito del
mtodo
cclico
presentar
en
el
63
lo mas necesario, que se le ensanche al ao que aumente el caudal de las intuiciones adquiridas; que en cada ao se dilate el crculo pertinente con nuevas
primer ao
siguiente,
de
los estudios;
que
s-
una nueva forma relacionndolas con otras anlogas, que se las repita a menudo, sometiendo los discpulos auna activa disciplina, a un continuo ejercicio, para que se las asimilen i reproduzcan como una propiedad suya. Si
tales
mtodo
cclico es el
fin,
moderna pedagoja. Finalmente, todo mtodo tiene sus ventajas inconvenientes: el buen profesor obvia las dificultades asocindolos todos, empleando cada uno a su debido tiempo, suplantando las desventajas con procedimientos espontneos que le sujieren su
preceptos de la
esperiencia, su habilidad
to, la
tctica pedagjicas. No es, por cierconcentracin enciclopdica la que conviene a las escuei
las elementales.
La concentracin
I
psicoljica es la nica
com-
e imprescindibles.
la
mas
fcil-
al desarrollo in-
El mtodo pragmtico, dice Kehr, se diferencia del biogrfico en que no se reduce a esponer, narrar o relatar sin comentarios, sino que
al
mismo tiempo
i
entre
s,
preparando con ellos un nuevo tema de estudio para llenar los vacos de la historia con un resumen ljico. Mientras que el mtodo biogrfico considera a un personaje como padre de la
historia, el mtodo
de
los personajes.
Las personas, en
efecto,
no forman
la his-
.- 64
toria, sino
porque
la his-
que
toria
no
es sino la vida de la
(1).
humanidad en todas
sus manifes-
taciones
d-
al
mismo
tiempo.
Empleada
fijar
con
con
claridad los hechos en la mente, dando fuerza i consistencia al promedio de los conocimientos jenerales i sujestiones que se orijinan mediante la aplicacin de los otros mtodos. Mas adelante haremos algunas indicaciones sobre el modo de emplear
los sicronismos.
han
civilizacin, a los
que presentan, para caracterizar as el tiempo a que tales cosas se refieren. Algunos pedagogos conceptan este mtodo bajo un punto de vista todava mucho mas elevado. Quieren aplicarlo al estudio de los prin-
gn
humanas
social, la
La
familia,
la
vida
sociedad burguesa,
i
pueblo,
el pais, el
las
ciencias
distintas-
en pueblos diferentes.
concepto,
el
En
tal
no hallamos mejor denominacin que mtodo de analojias, aunque no traduce fielmenteia espresion alemana), es un mtodo filosfico que corresponde aproximadamente al mtodo sinttico (con mas propiedad al analtico-sinttico, desde que siempre es menester examinar de algn modo los sucesos). Aceptado el mtodo en este sentido, a causa
tro idioma,
i
para
el
cual
U} Kher, obra
citada.
de su teDor
filosfico,
65
no
se presta
Una
rasgos,
tos difciles,
filosfico.
Por
fa,
el
mtodo
jeogrccfico se
combina
la historia
con
la jeogra-
En
los
ltimos
tiempos este
modo de ensear ha
los profesores
estado
mania, siendo
universitarios quienes lo
fendido con mayor ardor, por mas evidentes que sean los
inconvenientes que presenta en la prctica la enseanza simul-
tnea
Un
procedimiento discre-
de
las esperiencias
campo mas
nota, tales
Lentz,
han trazado
los lmites
La
i
enseanza simultnea de
feriores
historia
i la
jeografa, pedagjica
in-
medias de
la
mas
tarde es preci-
sanche de
materia, hasta
En
efecto, la historia
como igualmente
la
no puede prescindir de la jeografa i comprobar algunos hechos, as jeografa se auxilia con frecuencia de la sus descripciones; pero esto, en una ense-
anza razonada, no puede verificarse sino incidentalmente, desde que la historia de la provincia natal, por ejemplo, no se comprende bien sin la historia total de la nacin i vice-versa; as es que para ahondar mas en el estudio de cada ramo, debe
imperceptible.
Si se estudia la historia
6G
el
consorcio sea
con
la
darse a la jeografa
si la
el
recprocamente,
i
varie-
dad de datos de que esta disciphna es susceptible, es evidente que no puede tratarse al mismo tiempo la historia con el cui dado que imponen sus hechos tan numerosos i complejos; re sulta, por ende, que. combinando indefinidamente dichos ramos, no puede ensearse ninguno de ellos pedagjicamente, porque la enseanza se hace confusa i se la despoja de sus naturales i mejores atractivos. La asociacin, en jeneral, ha
de ser mas bien psicoljica que objetiva.
sino necesaria,
tiene lugar tanto
La
asociacin, por
til
en
la historia
la jeografa
como en
dems ramos que por la naturaleza de las materias sobre que versan pertenecen a un mismo grupo (ciencias fsico-naturales). El mtodo jeogrfico no es, pues, siempre recolos
mendable; antes conviene usarlo con parsimonia, entendindose que estos ramos deben relacionarse mas o menos ntimamente cada vez que sea preciso esclarecer los hechos por las referencias que se presenten naturalmente, cuando la oportunidad lo indique i la asociacin se haga sin esfuerzo (1).
los personajes
al
Alejan-
mismo
profesor, siempre
que
en
el
que
la
forma inventiva,
sin interrumpir
el desarrollo
(1)
Vase nuestro
artculo sobre
el
sistema
i el
mtodo concntrico,
Re
tomo
VII.
improvisen
Gt
los paralelos en clase, en discurso continuo; i de vez en cuando todava se puede imponer una tarea escrita con el espresado objeto, lo cual puede incluirse entre los temas
escritos de castellano.
como quiera
mui
til
en
la historia nacional.
las
grandes batallas, de solemnes actos cvicos en que se ha proclamado la libertad nacional, o en que se
aniversario de
las
el
de Napolen en Espaa, la jura de nuestra independencia. Las fiestas cvicas son mui a propsito para relatar la historia que puede jirar al rededor de estas fechas. Entonces la enseanza se recibe con verdadero inters, desde que directamente
se habla al corazn
i
en momentos en que
tos
mas
dispues-
para recibir
la simiente.
-^-^wiHj-^^..5^
TTW^W^^^^^^^^^^^
CAPITULO VI
EL
MTODO
PROCEDIMIENTOS PARTICULARES
Disposicin
Disertaciones
mediata
i
preparatorias.
la
Tratamiento
nombres
i
de los temas:
la intuicin
directa.
Los
Para
sos,
las materias
de enseanza se que a su vez se subdividen en artculos, para mayor claridad, i stos en prrafos en el curso de la esposicion, si el sujeto requiere ser tratado con alguna estension. No se debe abarcar demasiado en un mismo captulo, porque corre el peligro de que la esposicion se complique a causa de
la
variedad de detalles.
i
La abundancia de
fusin de pormenores,
parte de los discpulos.
de atencin ni de memoria la causa del fenmeno tan frecuentemente observado, la insuficiencia de los educandos para reproducir libremente
es la falta
No siempre
aun
las
70
narraciones
proviene a
de sus subdivisiones
consiguientes detalles.
Hai
casos,
sin
embargo, en que ni los captulos, ni los artculos i prrafos pueden ser de mui corta ostensin, esto es, cuando el enlace psicoljico de las ideas i la trabazn de los hechos no se hace
naturalmente. Precisa entonces relacionar las esposiciones referentes a las distintas pocas, haciendo
los
que
los
mismos
discpu-
descubran
las
los
la
frecuencia que
permitan
condiciones de
cuencia, observarse
Entindase
establecerse,
el
orden cronoljico; a la afinidad en la sucesin de causa i efecto, seguir la afinidad de las narraciones, el encadenamiento do
las lecciones,
fcil asociacin
de ideas.
los
Tngase en cuenta, ademas, que tanto el enlace de como de las lecciones debe hacerse en mutua correspondencia, es decir^ la materia recien tratada se relacionar inmelos captu-
diatamente con
la
qu3
se
ha de
II
tratar en seguida.
Toda
cuyo objeto es traer a la mente de los nios aquellos conocimientos vagos que han adquirido por su propia esperiencia o aprendido anteriormente en la escuela, a fin de prepararlos para comprender bien i apropiarse el contenido de las nuevas
materias.
mui
pecialmente a despertar
ideas
el
tema
se contienen, para
que
el
tratamiento se simplifique
las
sin
trabajo se
impregnen en
fciles
entendimiento
nuevas
ideas.
La
mas
difciles
parezcan
por
la insensible
asociacin que se
de investigacin espontnea
e inconsciente,
por decir
as,
es la
forma
socrtico)
71
en su grado de aplicacin mas jenuino. Razn tenia Scrates al decir que todas las ideas se encontraban en el esp-
ritu
despertarlas por
que para apercibirse de ellas era necesario solo un procedimiento de pura actividad individual. Los preliminares de las lecciones han de poner en actividad
i
humano,
de
los discpulos^
su propio saber,
i
lo
que
es-
de esfuerzos in-
deben
i,
dirijirse
si
pectativa,
cia,
posible
el
asunto
que va a
El material para esta especie de proemio puede ser mui variado. Versar particularmente sobre historia nacional, i puede
traerse a propsito de
infantil o
ajeno
al
La
historia
aun con
la
historia
En Amrica tenemos
como
los
patentes las
i
una antigua
araucanos
los iroqueses,
nobles sentimientos
acendrado amor a
la
la libertad.
en parte brbara, en parte restauradora, llevada a cabo por advenedizos o aventureros de una nacin en un tiempo poderosa, a quien, a pesar de todo, debemos reconocer como la antigua
madre
hroes
patria.
i
la vista
tenemos
los
mpetu
i
irresistible
que manejan
el ra3^o
do-
monumentos
estatuas
que
adornan nuestras plazas i paseos pblicos, las antigedades de nuestros museos, nos recuerdan vivamente los tiempos de barbarie en nuestro suelo, tristeza, desolacin, muerte, conquista,
eso
i
72
i i
esplendor; todo
fiestas
modas
los
popula-
antigedad
los
que reinaron en
dias,
dan pbulo
para interesantes disertaciones incidentales, que de una o de otra manera pueden relacionarse con el asunto de las lecciones.
La literatura nacional proporciona composiciones histricas mui adecuadas para este fin. Una estrofa traida a propsito da
el
el
porvenir.
La Araucana
de
Ercilla contiene
el
un
i
en que se pinta
cruel-
ideas dominantes
carcter de los
conquistadores, su
su constancia inquebrantable.
tantos
otros
han
engalanado
ricas,
la
escelentes
como
ejerci-
cios
metdicos en
histrico,
romance
como por
encanto.
Las referidas composiciones se harn aprender en las clases i se comentarn all bajo el punto de vista literario; pero es en las clases de historia donde corresponde utilide castellano
con respecto a su fondo de verdad. Por va de ejemplos copiamos aqu algunas estrofas que podran recordarse para asunto del prembulo de las lecciones.
zarlas
Que Que
las ideas
le
usos conservaba
Salvador Sanfuentes
73
SUPLICIO DE CAUPOLICAN
Qued abierto los ojos, i de suerte Que por vivo llegaban a mirarle, Que la amarilla i afeada muerte No pudo aun puesto all desfigurarle;
Era
el
miedo en
se vio
los
Que no osaban
Ni
all
dejar de respetarle,
tal
en alguno
denuedo
Que
Alonso de Ercilla
Ziga
A BOLVAR
La
Ayer cuando era nio, mi madre me contaba historia de tres siglos que Amrica escribi: Contbame que un hombre (que al recordar lloraba)
Sobre un caduco cetro
la
independencia
alz.
Abigal Lozano
A FREIR
All el hroe se alza, el hroe noble
Que am
Rancagua
a su patria, que
le
dio victorias;
glorias,
i
Concepcin, Maipo
el
Roble.
Guillermo Matta
HORACIO COCEES
Con prodijioso ejemplo de osada Un hombre mir en el romano puente
74
Juan de Aegijo
LA BATALLA DE LEPANTO
Cantemos al Seor, que en la llanura Venci del ancho mar al Trace fierro:
En
el
Que
1 las
de
manos
aviva,
Los cedros mas escelsos de la cima; I el rbol, que mas yerto se sublima, Bebiendo ajenas aguas, i atrevido Pisando el bando nuestro i defendido.
Fernando de Herrera
JICONTENCAL
Dispersas van por los campos Las tropas de Motezuma, De sus dioses lamentando El poco favor i ayuda.
Mientras ceida
la frente
De
azules
blancas plumas,
Que Tan
brillante
que
la vista.
Heridas del
75
deslumbran,
ellas triunfa.
sol
A CRISTBAL COLON
Tu frjil
Sobre
las
carabela
quilla,
Desplegada
LA MUERTE DE HCTOR
Por tu vida
te
ruego
Que en las naves aquellas no permitas Que mi triste cadver, de los perros
Hrrido pasto
sea.
Cuanto pidas
Troyanos
la pira
Troyanas,
cadver.
Le quemen en
mi
Homero
Siendo
que,
el
como punto de
deben
mas
estrofas,
que en otros casos ser menester recitar una para que los discpulos puedan imponerse del
trama de
las disertaciones.
Tn-
~
mismos
76
tra-
tada en forma dialogal, por medio de una serie de preguntas bien calculadas para hacerles pensar
actividad.
i
mantenerlos en continua
ra las introducciones.
so, tiene
En algunos
un jugador
poltica,
cae preetc.
I
como en
habla de organizacin
de con-
tratos, del
derecho de
asilo,
de ciudades
libres,
fcilmente las
que
de la organizacin militar
ciertas prcticas
la
sociales.
Es
este
un medio
la
directo
de hacer comprender
necesidad de cum-
no
respeto a la
propiedad ajena,
cias inapelables.
la
Los refranes,
el
los proverbios
mximas,
hasta los
modismos
se
rir
una acertada
los maestros,
su perspicacia, su prctica
pre la guia
cada caso.
Las lecciones pueden igualmente desprenderse de un cuaun retrato, de un busto, de un grabado, de un mapa jeogrfico, o de cualquier objeto raro, de cierto valor histrico. Semejante derivacin es esencialmente objetiva, i se hace con gran ventaja, segn lo indicaremos mas
dro histrico, de una lmina, de
adelante, al tratar de los medios auxiliares.
Algunos nombres de calles, de plazas, de paseos pblicos, aun los nombres jeogrficos, se prestan ventajosamente para ligar las lecciones del dia con las ideas que se presuponen consabidas. As el nombre de la Plaza de Yungai nos trae a la memoria el triunfo alcanzado por Blnes el 20 de Enero (1839)
i
11
la confe-
deracin Per-Boliviana, con peligro de la independencia de las otras naciones del Pacfico; la calle del 12 de Febrero nos
recuerda la victoria de Chacabuco, que O'Higgins obtuvo sobre los espaoles (1817); Venezuela (pequea Venecia) nos hace
pensar en su descubridor Alonso de Ojeda, quien, por haber hallado un casero edificado sobre estacas en el lago de Maracaibo, bautiz aquel pais con el nombre que lleva; el Amazonas nos hace acordarnos de Orellana
i
Pinzn,
pensar en las
fabulosas heronas con quienes Hrcules midi sus fuerzas. Los nombres de conventos, los monumentos, los nombres de barrios^ de ciudades, son jeneralmente conmemorativos, i por lo tanto sirven de medio auxiliar para el proemio de las lecciones. Si ninguno de los medios sealados presenta puntos ventajosos para el nudo de las introducciones, recrrase todava a
las
la vida familiar.
La derivacin
ljica
de
las lecciones,
su consiguiente enca-
denamiento con fenmenos en apariencia remotos, en. lo tocante a la enseanza elemental es de mayor entidad de lo que a primera vista parece; pues no solo tiene por objeto efectuar
las ideas
educandos tienen,
para
que
solo
mas
cultivar sistemticamente.
escritor, tienen
la historia
un gran
significado.
ellos se
i
va-
con gusto,
i
lo
gana en fuerza
lo
duracin.
en
alto
grado
el
presente, hace
amar
que ha
subsistido,
forman
sentido histrico.
Una
el
que
las
78
las biografas
la
el
como en
en
las
conversaciones sobre
i
despiertan
objetivan los
i-elatos
dan
la caracterstica
de
los
perodos
histricos, ofreciendo,
otro
modo no
se
aqu
lo
La
por
el
carcter popular
que
ofrece,
los
nios esta
grados posteriores
puede
la ciencia
obtener
mui im-
portantes resultados.
En cuanto
es, la
procedimientos
mas
realistas
i
observacin de cosas
i
propio
alumno,
histrica
este
cuyo resultado
en cuyo contacto familiar vive, sin sospecharlo. De modo, a la vez que se ejercita una funcin altamente educativa para el alumno de historia (i en la cual reside, como veremos, el primer paso en la enseanza de este orden), aprende
multitud de datos de positiva importancia. Tal sucede con
la
como
el
las plaideras
de
otorgada a todo
mundo
para recojer
de
las
muchas
i
partes
el
gurados,
idea
aproximada a
de investigacin en
enseanza universitaria
(1).
(1^
Altamira,
La Enseanza
de la Hisioria.
La ancdota
es
79
eficaz
de
las diserta-
mui
intelijibles,
emplearse en subsidio de
historia.
que, puestas
al servicio
perfectamente de
la
verdadera
Una
al
pscoljica,
empezar una nueva. Es este solo un escaln de la asociacin de que especialmente nos hemos ocupado en este captulo, la cual debe aplicarse con todo rigor al hacer las introducciones, refundindola con la espresada repeticin, sin que esto quiera decir que sea indiferente prescindir de ella en el
i
sostenerse
continuamente, aunque de un
modo
medios que
temas.
se presenten naturalmente,
en forma espontnea
al
tratamiento de los
Es
esto
hermanar
con
la acti-
vidad interna del maestro, utilizar el propio saber de los escolares para multiplicar sus conocimientos,
amplificndolos en
todo sentido
una
palabra,
que
III
En
el
que cumplir
ciertos re-
eos jenerales
sealadamente de
los preceptos
de la metodoloja
el
fruto
que
es
capaz de producir, atendida su naturaleza eminentemente educativa i civilizadora. Espondremos esas condiciones en su for-
ma mas
i
sencilla,
tomndolas de
las
obras de Rusch
de Kehr,
yr
La enseanza
Todo
lo
8o
estrictamente
objetiva en su comprensin
que el maestro comunica sus discpulos ha de conformar exactamente con la investigacin seria i la crtica de autores conocidamente imparciales. El saber no hade ponerse al servicio de confesiones relijiosas, ni tomarse en inters de los partidos polticos. El maestro, mas que cualquiera otra persona, debe rehuir la influencia del espritu de secta, mortal veneno que anonada las voluntades mas fuertes, pervirtiendo los sentimientos
los
mas
nobles
trastornando los
maestros
estn afiliados
simpatizan con
un sistema dudoso, en
i
escuela deben
hacer
En
la
consideraciones, porque,
bien es
mui
difcil
i
empapar su alma
fcil descarrilarla
la
Conviene
de revestir de
un
bello
colorido
los
la esposicion.
puede parecer a
si
no
precisa
en perjuicio de
la idea,
ser causa
de
un
historia
nacional,
en que
el
entusiasmo,
haciendo sombra
(o
que contrapesan su mrito. De otra parte, la narracin que atiende mas a la forma que al fondo, espone a las equivocaciones, a la oscuridad de sentido, i lo que no se divisa bien claro para los nios deja de ser verdico. La veracidad histrica obliga a buscarla en todas las fuentes^ de cualquier naturaleza que sean.
8l
-rr
Con frecuencia el maestro se ver precisado a tocar de paso algunos puntos de la historia de la iglesia.. En tal caso hai que proceder con la mayor tolerancia que sea posible, poniendo
a descubierto
la
conciencia
cuidando, se entiende,
sentimiento relijioso de los alumnos: tratndose de confesiones relijiosas, el rol del maestro ha de
el
mas bien el de narrador que el de un comentador crtico, puesto que los nios, por su escasa instruccin, no se hallan n estado de formar juicio sobre semejantes asuntos; cosa que
ser
la historia jeneral, aunque no con el que en la historia eclesistica, escepto en las secciones superiores, en que ya se puede con fruto ejercitar a los educandos en emitir juicios histricos. Bajo el concepto de objetividad no debe entenderse aqu la
igualmente sucede en
carcter de gravedad
un juicio imparcial. La justicia i la verdad, que, en la acepcin en que la estamos considerando (instruccin interna), dan la caracterstica de la enseanza, se manifiestan de un modo indirecto, pero bastante
concreto, mediante el entusiasmo que se siente al narrar las grandes acciones i los acontecimientos de mucho valor. Con
una participacin ostensible, con el calor e inters del que aboga por una noble causa, pentrese en el fondo moral de la historia, en busca de las enseanzas que encierra, para que los discpulos conozcan a los hombres con sus virtudes i flaquezas, en medio de su felicidad i sus desgracias casi siempre consecuencias de sus estravos. <^Los hechos i los personajes histricos deten ser, pues, considerados i juzgados hajo el punto de vista
moral.
:>
justo en actos
discernir lo bueno de lo malo, lo injusto de lo hechos complejos, consumados en pocas diversas. Preciso es examinarlos bajo todos sus aspectos, considerndolos con respecto al tiempo en que tuvieron lugar, en consonancia con las costumbres e ideas de la poca i las cirdifcil es
i
Mu
tas o
Con todo
esto,
no
podemos
de
la verdad, desfigurada
ma
de
artificios
No puede
i
en
la
indagacin
comparacin de
la
conformidad con
la
gravedad de
premia
de una accin noble; la informacin se ha de dirijir principalmente a demostrar el mrito de las acciones para hacer sentir su
valor moral a los educandos, incapaces de juzgar por
s
mismos.
Es
las
este
un punto mui
delicado
de
la
mayor
entidad, en
que
Altamira, piensan que es perel nio saque enseporque jamas deduce Otros afirman que no se debe
anzas
ejemplos morales de
s
la historia,
mismo.
hom-
meditadamente, rebajando
el
mrito de
los
grandes caracteres,
mu-
la realidad.
Toda
instruccin
debe ser educativa, toda educacin debe ser moral, son aforismos
leyes fundamentales de la
la
moderna pedago-
educacin progresiva es
el
gjica, por
qu poner en duda
la historia?
la
deducir la moral de
el
mismo con
las instrucciones
qu razn puramente
educacin?
la
Absolutamente a la nada. Lo que hai en esto, lo nico que puede haber, es que en lo& primeros aos precisa ensear a los nios a deducir las enseanzas,
i
que
lo
hagan por
solos,.
porque, en efecto,
(i
83
sucede con
no
es
un
exacta de lo que se les dice; pero todos los que nos hemos ocupado de educar a los nios, sabemos que no solo se despierta pronto sino que crece gradualmente en ellos el poder de pensar i sentir con espontaneidad; i merced a una direccin verdaderamente normal, llegan en pocos aos a poseer notoria orijinalidad. No concebimos que pueda suceder de otra manera, desde que en la educacin i en la enseanza al principio nada se sabe ni se puede por s, despus se sabe i se puede mucho, i finalmente hai que bastarse a s mismo, leyendo, pensando i escuchando lo que otros dicen. No se puede negar que los nios estn predispuestos a emitir
un grave inconveniente, porque as se apasiona i estravia. Pero aun cuando ni su edad, ni su embrionaria instruccin les permiten, con mucho, formar juicios exactos, es innegable que la enseanza les sujiere el modo, de hacerlo, i que este resultado, perfeccionado como se debe, servir de norma de conducta en la vida al crecido nmero de educandos que no podrn comes
segunda enseanPor esto hemos pensado siempre que la escuela primaria za. debe dar todo cuanto el tiempo i las circunstancias pennitan. El maestro no puede, en nuestro dictamen, dispensarse de inducir a sus discpulos a formar juicios sobre las acciones de los hombres notables, sobre las causales de los sucesos, i todos
pletar su instruccin en establecimientos de
los
estremos,
no engolfarse
la investigacin
mas
proli-
han dado un
fallo definitivo.
No
l-
dirijida,
en los
timos aos de
fundada.
En
la historia universal es
hombres
como
todava, pero
es prescindir,
el
fanatismo.
En
fi-
j i
jndonos solo en
cia.
los
hechos
te interesa, hai
i
egosmo, de la
que partir de las nociones universales del bien que los hombres han tenido, del falta de cumpHmiento de la palabra empeada,
la crpula, disolucin,
repul-
de
la
crueldad, que en
concepto
la reli-
prohombres de su
al desarrollo
mientos, o que se han inmortalizado por sus relevantes cualidades, han de ser considerados con largueza de miras mas bien que con hiriente acritud. Eljanse para ello aquellos momentos histricos en que las circunstancias graves e inesperadas contrapesan el mrito o el demrito de sus actos. Examnense los mviles que los han impulsado a obrar, los fines que tuvieron en vista, las condiciones en que obraron. La impresin favorable o desfavorable que sus actos han de producir en el nimo de
los
discpulos,
debe hacerse nacer sobre todo de las causas oride la poca, que de seguro no podr esclasin
recerse ni har
comprender
amoldarse
significa
las
al
estado psicoljico
No
el
esto,
de ningn modo,
que
se procure
empaar
mrito de
personahdades, ni me-
s que se adhiera un colorido de induljencia antes que una acerba injusticia en que podra
faltas;
pero
i le
ayude su reproduccin-
85
Este importante precepto metodoljico, ntiraainente ligado a una lei antropoljica mui conocida i aplicable tanto a la historia como a todas las disciplinas, no podra cumplirse si la
disposicin
i
la similitud
mas que
a su
efecto.
Ocurre a
producen resultados que nada tienen que ver con la historia particular de un pueblo, o la jeneral de una poca. En la historia de Chile, por ejemplo, por el ao
1818, a la par que se consolidaba la organizacin administra-
campaa contra
el
montonero
Benavides, i se organizaba nuestra primera escuadra nacional. Este hecho culminante, que forma el mas brillante timbre del
a ocuparnos de lleno de
pedicion
al
gobierno de O'Higgins, nos podra llevar inconsideradamente las campaas de Cochrane i de la esPer, llevada a cabo por San Martin, hacindonos
cir-
en
la gtcerra
naturaleza de los
es-
Cosa anloga sucedera en la historia americana, si despus el descubrimiento de Colon narrsemos los nuevos descubrimientos hechos por los esploradores que le siguieron. Debemos ocuparnos primero de los viajes de Colon, de las tiede relatar
rras
cia
i
que
visit,
de
las jentes
que
las
poblaban, de la importanlas
desgracias del
descubridor! de su
los
descubrimientos posteriores.
enseanza dehe ser intuitiva.
si
La
Nada
si el
i
se halla
en
la in-
teUjencia
La
ense-
anza no rinde
frutos apetecibles
material no se pre-
claridad
sencillez.
Dseles a
conocer
est a
la
86
vez no ser
un paso
i
de Concn
la Placilla,
el
Concepcin
sitio
semejante se hallan Rancagua, Talca, Chillan, Ancud, Iquique los alrededores de otras capitales; el Campo de la Alianza en
ha convertido en un lugar de peregrinacin, i lo mismo suceder en la metrpoli con la hacienda de Lo Caas, para tributar homenaje de amor i gratitud a las vctimas de
Tacna
se
mui
frecuentes,
i,
no siempre
fciles
de
visitar, los
campos de
batalla
teatro de
para objetivar
la
mas inmediato de que al efecto se dispone con ventaja^ son los mapas histricos, los planos de batallas i ciudades, i los mapas
jeogrficos.
mapas
rios,
la situacin
cerca de donde se
han desarrollado
los sucesos,
de mane-
como
si
lo hiciesen
en
el terreno.
Aun
han
ventajas o desventajas
i
sus
condiciones
jeogrficas
el
climatricas,
favorecido o perjudicado
tajas
un
ejrcito
que aspecto
visorias
han trazado
tierras,
de una cuestin
territorio.
el
coronel
Gamarra
(en
Guerra del Pacfico) os presentar batalla a Baquedano en Los Anjeles; por qu los peruanos contaban con la victoria
tratjicas
87
ha
es-
las
Termopilas,
Solamente ilustrando
jefes,
el
las relaciones
con datos
el
de los
como
tantos otros.
En
la historia
difi-
cultades naturales de las rutas que seguian las huestes invasoras, los
comerciantes
comunicacin al travs de en medio de los desiertos, la escasez de vveres, esterilidad de algunas comarcas, la tenaz oposicin de pueel
chma,
los insectos,
venenosos
fieras;
cmo
i
rables,
en
siglos
Las
conquistas de Anbal
Grecia, los viajes de
Marco
Gama, de Magallanes,
i
las
por
el
deben
tratarse
con
el
mapa
sear
a la vista.
fa del pais
una combinacin de los sucesos histricos con las condiciones jeogrficas, que no han de servir solamente como medios
de intuicin sino para esclarecer
los primeros,
en cuanto
lo
permitan
el
tiempo
la
capacidad de
los discpulos.
La materia
viduales en forma
animada
acontecimientos.
No
sante
un material igualmente interepropio para imprimir a los hechos una fisonoma tpica,
o individualizar
la
88
los
los detalles, lo
timiento;
donos en aquellos que den pbulo a la inmajinacion, al sentii tocando de lijero los que por su significado poltico,
o por su fondo elevado, no se presten para una enseanza fecundante. Tngase en cuenta que el provecho no lo da tanto
la
cantidad
como
la calidad
de la materia,
accidentes.
la que,
reconocida en
detalles, se la
fisonodistinfacilita
igualmente mucho
el
con
las
grandes personalidades
hechos culminantes.
las virtudes
No
es
apreciacin de
sus actosi
Lo que
hombres
manifestaciones espontneas
el carcter,
un espaol, en un reido combate con los araucanos, perdi un ojo; como ste le quedase colgando i le sirviese de estorbo, lo arranc con su propia mano i siBarros Arana cuenta que
gui combatiendo. O'Higgins, herido en el Roble i en Cancha Rayada, redobl su ardor, llevando con su valor i serenidad el orden a sUs compaeros, al estremo de obtener el triunfo en la primera ocasin, i evitar en la segunda un completo desastre.
rtes en
Otumba
se
liace insensible a
no atiende a su
89
la victoria.
Napolen no come
a presencia de sus subalternos, para que en su concepto no sufra su dignidad personal. Anbal lleva vestidos burdos, duer-
me
el
el
mejor
jinete,
i
el
mas
combate
jandro es
uno de sus
escritos
atravesando un
el
primero en acometer
la
escalar
hombres
clebres
no
in-
en los detalles
fantil.
episodios,
forman
alma de
la
enseanza
Las batallas ofrecen detalles e incidentes tpicos que a veces han decidido la lucha de un modo inesperado, burlando la tctica i jenio de los jenerales contrarios. Es mui orijiual el plan
de la batalla de Tucapel (en
la
Ha
con
llamado
la
atencin del
mundo
golpe de gracia a
que emplea para apoyar la infantera, equilibrar las evoluciones de la fuerza enemiga i perseguir a los vencidos, fu mandada por Canto por detras de un cordn de cerros, para que cayese en el centro i atacase repentinamente al estado mayor enemigo. Esta orden temeraria del jeneral opositor surti
la batalla
en
de
la Placilla: la caballera,
como
se sabe se
un
caballera
constitucional,
i
tiempo de preparar
la
defensa ni de huir,
no tuvieron sucumbieron al
que hasta esos momentos hablan sido sus vctimas. La batalla de Rancagua, el asalto de Arica, la captura de la Es7neralda, el coiiabate de Iquique, para no salir de nueschoque de
los
La
historia
i
universal presenta
sitios
na-
vales, tales
90
como la destruccin de Sagunto i de Numancia, la Canas i de Maratn, que por las condiciones en que tuvieron lugar han de ser narradas con amplitud de detalles. De los hechos e instituciones histricas se tratarn en detalle solo aqullos que tengan propiedades caractersticas, verbibatalla de
gracia, el descubrimiento del estrecho de Magallanes, espulsion
de los jesutas de las colonias hispano-americanas, destruccin de Cartago, invencin de la imprenta, los caballeros de la edad media, el feudahsmo. Materias hai que se han de esponer en
sntesis,
como
los privilejios
de que
han
disfrutado,
en condiciones de su rpida
capitulaciones, tratados de
prosperidad (Venecia,
Nueva York);
Italia,
paz
letras
las artes,
en
la
han
de una enseanza mui interesante e instructiva; pero en la escuela elemental solo es permitido darlas en sntesis, dejando
que
el
aprendizaje en
tal
mismo
sus efectos
naturales, sea
que
se complete
de hecho se termine;
lmites, ni 'apartarse
la escuela
de sus
proporcio-
las
nociones
En
lo
que importa
insistir
es
en hacer comprender
con toda claridad los asuntos reconocidos como de capital importancia para que pueda operarse una asimilacin completa de sus ideas. Nada vale decir, por ejemplo, que un soberano
puso en orden
de
las circunstancias,
i
que proteji
las artes
las
ciencias, la industria
el
las circunstancias
que
se pusieron
del pueblo
(1).
91
cmo
se
mejor
la
condicin
Como medios
mino,
dos,
las colecciones
vesti-
momias,
medidas
por
los cuales se
que
el
gobierno o
el
las
corporaciones cientficas
los
protejan decididamente
incremento de
haciendo
museos, de que
tanto partido puede sacarse en la enseanza de la historia, vijera la vista de los objetos. Los
las esplicaciones que sumuseos pedagjicos, i las colecciones que los profesores puedan hacer por amor a la ciencia o por aficin, suplirn en parte este gran vaco, por ahora irreme-
sitndolos peridicamente
las
lminas de historia,
i
las
estam-
ciudades,
los
monumentos,
mapas
histricos
jeogrficos,
(pro Sobre el piamente medios auxiliares materiales), apenas si cabe mencionar aqu los procedimientos, siendo esto del dominio esclusivo
de
las lecciones
las cuales
supone-
mos
(1)
(2).
(2)
Pueden
al efecto
Zia
Enseanza
Delou,
se
La leccin de cosas
Sobre
las
92
forma en que
se las pue-
de utilizar en
la
enseanza.
Como un complemento
ciertas relaciones cortas
las reglas
de escritores
esposicion, por la
se
hagan
al res-
mui
s
debe producir
la larga se
el efecto apedirijir,
para
los
desvanecer
libros de
las
dudas que
la
misma
i
Las fuentes
documentos,
primera mano,
las leyes
historias particulares, los informes oficiales, las cartas confidenciales, los relatos
o impresiones de coactores
testigos oculares,
tienen
un gran
dor los examina, los comenta i resume, pronuciando un fallo que a menudo no conforma con el dictamen ilustrado de los contemporneos i que en la posteridad suele ser desautorizado
en presencia de una investigacin mas seria; pues desgraciadamente sucede que los historiadores de mayor nombrada suelen ser tambin los mas apasionados. Por eso el profesor de historia,
en
en
los
el
mismo
verdad, comparando
hechos controvertidos,
con-
Mlq
tiles
cumentos e historiadores orijinales (1). Los escritos orijinales pueden todava utilizarse para estraer de ellos esa jenialidad que suele andar esparcida en los relatos parciales, singularmenque est en relacin con muchas otras de
e hispano-americanas.
casi todas las capitales
europeas
(V)
dina
En Chile debemos las colecciones mas completas a los seores MeAhumada Moreno. Pero es sabido que la coleccin mas rica la po-
te
93
los
en
los
informes particulares, en
i
testigos,
en
ellos
i
va adherida cierta
artificio
es-
mu
del agra-
do del vulgo, de que el historiador no siempre puede hacer mrito, no obstante el innegable atractivo que encierran para
los
educandos.
Conviene por esto recomendar la lectura de documentos i libros de primera mano^ haciendo las advertencias que sean
oportunas, para precaver a los jvenes lectores de los errores
inevitables en
en
los discpulos el
i
nacion
brios a su espritu,
i
esfuerzo personal,
puedan
sentir la satisfaccin de
la
educativo. Para la enseanza de la historia en la escuela primaria, dice Alberto Richter, un diario de un simple artesano,
informe de un buen hombre, una cancin popular que retrate al pueblo en una ocasin determinada, una carta familiar
el
sobre asuntos histricos, pueden ofrecer un material adecuado para trasportar con la imajinacion a los discpulos al teatro de los sucesos pasados, contrayendo eficazmente su atencin
i
Tanta importancia atribuyen algunos metodolojistas a la i Alemania se han colectado trozos escojidos de documentos i dems prendas de
consulta de fuentes orijinales, que en Austria
investigaciones histricas, para uso de los discpulos, en forma
un
libro
de lectura compuesto de
esclusivamente, seria de
suma
utilidad,
no
pues
mas
interesantes, constituyen
i
un intermedio
entre la
la actividad del
antes que
el
cuerpo docente
los
lec-
un
libro
de
8
::.-/:.
DE LA HISTOElA
94
IV
Los nombres histricos deben limitarse a los mas necesarios. Nunca debe darse un nombre que no sirve para traer a la mente una idea trascendental, lo que bien puede hacerse por
medio de
ptulo),
i
las ideas
mas
al
atrs
(al
nombres desconocidos
pronuncia conforme a
latina, la
se escriben
en
la
gran pizarra,
se les
los
idioma nacional.
En
etimoloja de los
nombres propios.
Hai algunas que no hacen falta en el aprendizaje. No sirven tanto para comprender los sucesos en el curso del tiempo, como para compendiar los captulos estudiados en detalle. No importa tanto que los discpulos olviden una fecha, como que recuerden fielmente el hecho pertinente. Hai fechas, es cierto, que marcan edades, eras i pocas; i otras que fijan el tiempo de un descubrimiento, de una invencin, de una batalla,. de una conquista, de una catstrofe, de la apaLas fechas
histricas tienen
un
valor relativo.
ricin o desaparicin de
un
un
que es necesario precisar i conservar en la memoria; otras hai que solo es menester recordar aproximadamente, diciendo, por ejemplo: la Amrica fu descubierta a fines del siglo XV, la brjula se conoci en Europa a fines del siglo XIII; tres siglos h los espaoles conquistaron la Amrica; la segunda cruzada tuvo lugar un siglo despus de
gran personaje,
etc.,
la
el
siglo
XVI, vivian en
la
ciudad de
Panam
i
Diego de Almagro.
De mucho
valor pedagjico es
el
modo de
cerciorarse
si
los
Cuando inmediatamente no
el
pueden
fijarlas, se dirijen
hecho a
^
que
conocido,
i
95
-o despus
de otro de
ellos
qu aos van corridos aproximadamente entre ste i aqul. Lo mismo se har al tratar un nuevo tema: si el hecho que se va a relatar puede filiarse antes o despus de otros
consabidos.
dseles
ayudan, se corrijen
las lecciones,
dando
las fechas
termi-
nar
nunca en
la introduccin.
las fechas,
i
procedimien-
auxihares en cierto
tienen
de
la
lo mismo un empleo mui limitado. As para determinar la data fundacin de Roma, se har notar que las cifras compo-
modo
mecnicos,
que por
no
al-
canza
al siglo
la pizarra,
en
los cua-
la
se las recordar
en
en
la
pared.
-i(gj^SS^^-::g^g-
^^^^^^^^^^^^^^^MS
CAPTULO
VII
EL MTODO
LA
ASOCIACIN
Concepto de la asociacin como lei jeneial de la educacin, su variedad en la enseanza de la historia. Reglas para su empleo.
Cada dia se acenta mas la necesidad de conocer bien la naturaleza infantil, para educarla en conformidad con las leyes de su desarrollo psquico, amoldndose a las manifestaciones
i
estado de su desarrollo individual. Todos los conatos de la ciencia pedagjica tienden a este fin, sealado con tanta penei
por Froebel.
La asociacin de ideas es solo una derivacin del principio antropoljico sentado por aquellos pedagogos, o mas propiamente, es una
del espritu.
lei
Toda enseanza, en
en su iniciacin,
des-
98
pues en su continuidad, debe relacionarse con los conocimientos anlogos que los discpulos hayan adquirido dentro o fuera de la escuela. La conexin debe buscarse i establecerse en las
ideas preconocidas,
piertan,
i
en
la
en orden de su afinidad
dependencia.
Significa esto
las ideas
que
los discpulos
los
jeneratrices,
to.
homojneo de lo heterojneo i contrapuesfenmenos aislados i su comparacin con los hechos jenerales, su ordenacin en series subordinadas entre s en razn de su importancia i parentesco, graban las
de
lo particular, lo
La
distincin de los
ganan en consistencia
los sucesos, se les
duracin.
La
les
jeneralizacion
desempea
el
valor de
parangona, se
clasifica,
i
segn su mayor
menor
lei jeneral.
que dependen de
el
mientos
del
grado de cultura de
sentado que
al
los
educandos.
i
Damos por
americana precede
de
la
historia antigua.
Nuestra primera
no obstante
la
el
nmero diminuto
el
mala
por
el Pacfico,
la flota espaola.
cartajineses
stos,
vaciando
costas salida
molde de una abandonada en sus por sus enemigos, armaron una flotilla i en su primera
el triunfo, e
alcanzaron
volver a su patria,
rik
99
hasta la esperanza de
quem
las
que Tacargado
t-
tambin quem
suyas
de Espaa. Coi
lon fu considerado
como un
le
visionario,
calumniado
ser descubridor de
la indijencia,
vivi
muri en
de
la deslealtad
de su
Hgase notar
i
la
semejanza entre
Scrates;
que a cada uno de ellos se debe. Napolen atrai los Pirineos, enseorendose desde su cima de las comarcas que iba a dominar su ambicin. Anbal haba traspasado ya esas elevadas cumbres cuando se diriji a concomprese
lo
quistar a
el
frica
navega-
ron hasta
siglo
XV; ya
los cartajineses,
en tiempo de Necao hablan circundado sus costas. Otro jnero de asociacin es el que se efecta por coincidencia de ideas, en la unidad de tiempo i de lugar, la que puede ser tan variada como la asociacin por afinidad, semejanza o
analoja. As, cuando hablamos del viaje de Valdivia al Per, preguntamos luego por las causas que all lo llevaron, pensamos en los arreglos que hizo en Chile antes de partir, en la participacin que tom en la direccin de la campaa contra Pizarro' i como una consecuencia inmediatamente derivada, pensamos tambin en los jefes de los bandos contendientes, en los incidentes i resultados de la batalla de Jaquijaguana, en la suerte del caudillo rebelde i fin del pacificador Lagasca. Al referir un viaje de un ejrcito, necesariamente se han de mencionar los
otras de
i
orden diverso,
si ellas
derivan de
las
causales de la relacin,
la aclaran e ilustran.
U^^.
100
dndoles
el
carcter de
interesar a los
II
la
la asocia-
el
provecho
posible.
teria-^.
en Rancagua^ merced a su
de sus soldados,
i
serenidad,
mantuvo
la disciplina
cuan-
do
lo vio
el
vando
En
Chacabuco, montado en un
i
obtuvo
la victoria
la
bayoneta
una de
caballera.
Considrense
de
mas peUgroso,
i
el
ilustre jeneral
primer presidente de
talla, tales
Repblica manifest
Freir, Carrera, Bel--
como
la
en las mrjenes del rio del mismo nombre, defendida por 118 caones distribuidos en nueve cascuyos fuegos se cruzaban en ambas riberas, reforzados
el
tillos,
mayor
xito
la
sin perder
un
solo
hom-
Tom
la
Esmeralda, surta en
dada por cadenas de botes, sacndola a viva fuerza, en medio de un nutrido fuego que se le hacia de los fuertes i de las otras naves. Comprense estas hazaas temerarias con las siguientes: Cortes apres a Motezuma en su propio palacio, con un puado
de espaoles,
i
lOI
batalla,
conocia.
i
trabajo,
Cada
con-
que
se
haya
la
el des-
necesidad
lle-
que
la vuelta
el
de Vasco de
Gama, entre el descubrimiento de Balboa i el de Almagro. Terminada la guerra de nuestra independencia, se puede
comparar
Blnes: en
poltico
i
la
la
de
ambas
grandes adelantos en
el
el
orden
econmico; en
primera se consolida
poder guberel el
campaa
del
Per contra
fundan
cultura.
Nuestra guerra
civil del
comparada con la de 1891: la primera se hizo por un caudillo que disputaba la presidencia al ilustre estadista don Manuel Montt, el gobierno venci; mediante un rjimen coercitivo pudo
imponerse,
i
se
el
orden
administrativo, econmico
judicial.
el lejisla-
En
tivo
i
i
la
el
judicial;
congreso
lid.
Una grande analoja se descubre entre la guerra franco-alemana i la guerra del Pacfico: los alemanes, fuertes sin ostentacin, hbiles
en
la estratejia,
mejor que
de sus
glorias; los
102
el territorio
alemanes invaden
enemigo,
le
envuel-
ven
imponindole condiciones
clarin, inflexibles
listos al
toque del
cumplimiento del deber, conocedores del arte militar, invaden el Per, que conocen mejor que los peruanos; vencen a
los
enemigos en todos los encuentros, les imponen condiciones que solo su presuncin, su vanidad, su carcter ardiente e irreflexivo
hablan orijinado.
ticos i caracteres opuestos se
i los
Los fenmenos
modo que
los
hechos
fenmenos
histricos.
los
Un
notable coni
costumbres de
antiguos mejicanos
pe-
un
carcter feroz,
ni
emprendedores
ni valientes,
los
no abusaban tanto de
i
los
sacrificios
humanos como
Por eso
la del
aztecas,
amaban
sobre todo la
agricultura.
la
conquista de Mjico fu
mucho mas
Los mejicanos no se dejaron arrebatar fcilmente su suelo, elijieron nuevos emperadores, pelearon con intrepidez hasta sepultarse en las ruinas de su capital. Los peruanos apenas resistieron. Preso su emperador, no hallaron un jefe que supiera imponerse; los espaoles se las hubieron con bandas indisciphnadas, con habitantes medrosos.
Per.
sangrienta que
leal,
jeneroso,
magnnimo,
San Martin
es su
mas
hombre de mosobrio
i
su vida tienen
un
leo,
o la muerte por
amor a
la
verdad
103
el
bien de la humanila
mundo i
se
En
semejanzas
diferenla
influencia
que se trate, a fin de que sea mayor que en su nimo produzcan esos fenmenos.
l
La
el
aprendizaje de las
fechas.-
Sucede en
la
orden de
los sucesos
nacional o en
el
nos referimos a
para determinar
la
tal medio precisamos con exacque se pueden tener siempre presentes, procediendo a veces mecnicamente, sin la menor dificultad.
ha de proceder en el aprendizaje de las fechas histricas. Se aprendern de memoria, como queda dicho, solo las fechas de grandes acontecimientos segn los procedimientos apuntados al fiual del captulo anterior; todas las
de otro
se
No
modo
determinarn con referencia a esos datos principales. Para conservarlas mejor se forman categoras de hechos de la
se
dems
misma
nes,
especie (batallas
navales, combates
i
terrestres, invasio-
descubrimientos, conquistas),
las
ordenacin se filiarn
principales.
En
tante
la historia
de Amrica,
el
como
el
de 1492. Vasco de
Gama
descubri
el
derrotero
de
las Indias
(seis
cubrimiento de Amrica); Valdivia naci en 1500, Alvarez Cabral descubri el Brasil, Vicente
Yaez Pinzn descubri el Amazonas; Colon muri seis, aos despus de 1500, Balboa descubri el Mar del Sur trece aos mas tarde, veinte aos des-
pnes Magallanes descubri
descubri
el el
104
Per
veintisiete
XVI
(1).
En
la historia
el
18 de
facilita el estu-
a 4 de Julio de 1811, gobierno de la Junta Nacional; 4 de Julio a 15 de noviembre de este ao, gobierno del Congreso
i
de la
(se
de Rancagua
Chacabuco) gobierno de
(batalla
reconquista espa-
ola; 1817 a
1818
de Chile por
los patriotas;
res-
permanente de los
ser-
sinal
mismo
una asociacin
directa de los
nudo tienen
cierta
afinidad en la
En
tal
un nudo, por
s
que no es sino no de gran consistencia, para ligar entre importantes sucesos que talvz no tengan otra afinidad que
cierto
la
de conspirar a
la historia
un mismo
fin.
No son
en
(1)
debe entenderse en
mas
combinaciones
bargo,
mui
tiles
para
el
profesor.
estalla el grito de Dolores.
105
se descubrieron
en 1877 en Santo Domingo; el mismo ao Edisson invent su fongrafo. En 1863 un grande incendio abraz el templo de la
Compaa en
clamaba
la
ciudad de Santiago,
catstrofe
terrible
en
la
cual perecieron
mas de 2,000
personas; ese
la
mismo ao
se pro-
Union Americana. En 1865 las Repblicas del Pacfico sostuvieron una guerra con Espaa; ese ao los Estados Unidos terminaban su guerra cila libertad
de los esclavos en
vil
mora asesinado
el ilustre
Lincoln.
El valor pedagjico de los sincronismos estriba en intimar hechos distantes por circanstancia de lagares i estraeza de causas, en la unidad de tiempo, pero prximos por parentesco de medios o de resultados
i
semejanza de
la
fines.
Conspiran
al co-
a la concentracin
unidad de
la
can
la
imajinacion
memoria,
dan vigor
seguridad
nocimiento.
En
debe tener un carcter mucho mas jeneral. Los buques a vapor surcaron el mar por primera vez en 1815;
en 1815
el
lti-
mo
C, Soln
en
lejislaba
en Ategobier-
nas, Ciro
fundaba
el
imperio de
el
los persas;
Roma
el
no absoluto de Tarquino
en
soberbio, se
Roma
i
de
J.
C.
Bajo
reinado de Justi-
niano, en
romano,
en
los
tpicos de la
Edad Media.
cierta utilidad
Nota. De
para
el
profesor es la asociacin de
el
ao 14 de
la
Magno muri sn 323 antes de J. C; Constantino fu eleemperador 323 aos despus. En 1440 fu descubierta la imprenta por Gutenberg; en 1540 se fund la orden de los jesutas; en 1740 subieron al trono Mara Teresa i Federico TI.
dro
Jido
La reforma
relijiosa
lo
empez en 1517; Miguel de Cervantes Saavedra, muri en 1617. La guerra de treinta aos empez
en 1618; en 1818 sellaba Chile su independencia nacional en los llanos de Maipo. Roma se fund en 753 aos antes de J. C;
el
pus de
los
En 476
fu destruido
el
Imperio de Occidente;
en 1776.
En
1589 sube
el
el
Per.
se debe aplicar solamente dentro de los limi-
La asociacin no
el
tes
pueda
se la debe practi-
car igualmente en
lugar, se
En primer
nos
puede recurrir a la historia bblica, rica en fenmeen caracteres singulares i acontecimientos tpicos, como que es la historia ntegra de un pueblo escojido. Ala
ticos,
puede contraponer
la
San Fernando. Las simpticas figuras de Judith i de Ester, que salvan a su pueblo de la esclavitud, se recuerdan con agrado al hablar de Janequeo, Policarpa Salvarrieta, Juana de Arco. Judas Macabeo es un prototipo de los hroes invencibles,
comparable solo a
tria,
los
mas grandes de
la historia.
Isaas es
un
las glorias
de su pa-
Las
clases de lenguaje,
las
de lectura e histo-
ria literaria,
un
tomada
de contrastes,
en que
es,
la
la valenta
de
los hro-
laboriosidad de los
jeneral,
las
hombres
no pueden prescindir
costumbres, la poltica
107
^
la historia profana,
escribieron,
i,
La
jeografa,
es a
menudo
inse-
parable de la historia.
En
la
de un viaje,
La enseanza de
no
si los
nombres
jeogricos antiguos
se trasladasen siquiera
si-
Queda
natural,
i
dicho, ademas,
que en
la
tales
de historia
hacer referencias a
astronoma, al comercio, a la
requiere la topografa del sue-
agricultura, a la nutica,
lo, el
si as lo
No
es esto invadir el
dominio de
Las
la historia universal.
la historia, se escriben
ljicas, se
nombres
forman
tablas jenea-
En
la
causada por
el
nmero de
combatientes de
grandes batallas,
etc.
La enseanza
medio
de
los
mucho para
i
dar cabida a
himnos,
las
perpetuar
el
recuerdo
grandes acontecimientos.
tM* tMs t^
e>^a
t/f^
M^9 * eM
t^
tMa tVj
t^vs
eAV*
eM eM
CAPTULO
VIII
FORMA DE LA ENSEANZA
Formas que mas convienen
Condiciones jenerales de
a la enseanza de la historia; ventajas e
i
erotemtica o heurstica.
Nota.
La forma
con gusto
as
Oyen
relacin de historietas,
ancdotas, tradiciones,
aventuras estraordinarias.
la
Pero
la escuela primaria.
forma acromtica tiene sus graves desventajas en Usada con frecuencia, causa la monotona,
somnolencia, atufa la actividad de los discpulos,
espritus
la fatiga, la
i
no puede fecundar
que
solo reciben
nada producen.
Tamaos inconvenientes no se contrapesan con xito ni con los discursos mas perfectos. El nico medio de equilibrar la
pasiva receptividad con la actividad productiva
.qs
la
forma
no
ocuparnos del arte de preguntar, ni los lmites de este trabajo nos permiten tratar ampliamente este punto, mas adelante hablamos de la repeticin, i, aunque de
es este el lugar de
No
paso, hacemos
teria del
all
ma-
dominio de
de
la ense-
anza. Basta decir aqu que las primeras preguntas sobre una
cuestin deben ser
mui
precisas,
inmediatamente
dirijidas
sobre las ideas fundamentales, aquellas que se deriven naturalmente de los epgrafes de los captulos o prrafos, para
descender gradualmente, por la investigacin subjetiva, a los detalles, i agotar as la materia, resumirla i sintetizarla.
la
La forma heurstica es esencialmente dialogada, pero no tiene menor semejanza con la catequstica: en ella son los disc-
pulos quienes deben decirlo todo, repitiendo en sentencias completas, en forma de animada conversacin, el contenido total
de
la
tal
modo que
i
ellos
con su
pensamiento hallen
mente. Corresponde
las contestaciones,
al
se espresen correctalas
pregun-
La forma
catequstica es
una
repeticin
memorativa de
preguntas
i respuestas que no es dado modificar. La forma erotemtica puede aplicarse tambin con el auxilio de un manual de historia, o simplemente de un trozo en prosa o verso que se preste para esplicar la leccin. En este caso se procede como decimos en el siguiente captulo, en la nota tomada de Dorpfeld. Conviene, sin embargo, no usar con frecuencia el testo con tal objeto, porque los alumnos
se distraen,
no atienden a la narracin del maestro, en la certidumbre de que contestarn bien cuando el prrafo se haya leido. Son grandes las ventajas de las lecturas dialogadas, pero nicamente cuando se trata de esclarecer un punto difcil, por
lo cual es necesario limitarlas,
complemento o de amplificacin
entonces,
como dijimos, no se comentan. Dos son, pues, las formas principalmente empleadas en
historia, la
acromtica o majistral,
la erotemtica,
empleada
la
petir.
III
primera para esponer o narrar, i la segunda para hacer reSon tambin las formas mas jenerales en la enseanza
los
de todos
ramos en
i
la
se
em-
plean alternadas,
que
que
se
en seguida en discurso
continuo.
rio
el
En
las
secciones medias
superiores,
no
la
es
necesa-
discpulos
una
vez,
procedimiento, los
permanecen en continua
i
atencin,
reproducir.
II
La amenidad de
conocimiento de
do,
i
la
del
la
del
modo de
No
se
interesa a los
discpulos sino
cuando
se-
be desterrarse de
ajena del
la escuela el
que tan fcilmente hace caer en el ridculo; el lenguaje altisonante necesita de una fraseoloja completamente intil, que encubre las cualidades esenciales del estilo que conviene a la infancia. El tono preceptoral i el lenguaje deben todava revestirse de espontnea flexibilidad,
ser infantil,
modo de
fluidez
teria
el
conocimiento de
i
la
ma-
como
destreza en el decir,
el tacto
Corrobora
lo
mtodo:
nimo de
los nios,
la,
112
las esternas
a la escue-
de
la
amenidad, de
la
novedad
del
misma! Los nicos consejos que deben tenerse siempre presentes (i mas que nunca en los primeros aos) son, en punto al lenguaje^ no usar de trminos tcnicos, ni de los que, sin serlo, escedan de la comprensin del alumno; por tanto nada de galas oratorias, pero s elocuencia natural i objetiya, que hiera la intelijencia i, en su caso, tambin el sentimiento. En cuanto a la esplicacion misma, procurar la comparacin entre lo antiguo i lo moderno, para que se comprenda bien su carcter i sus diferencias; por lo que se refiere al material, hacer uso de l siempre que se pueda i en la mayor cantidad posible mientras no dae el nmero a la claridad] i en cuanto al tono, no hacerlo indiferente, sino animado i caluroso,, en especial cuando se trata de las grandes figuras de la historia,,
esplicacion
despertando hacia
ellas el
amor de
los
nios
(1).
La
mas de un
atencin de
secciones infela
No
no
es
nios pequeos.
tinua;
se la
La
de no
reanima
los espritus,
el
los
mas
vivas comprendidas en
asunto.
mapa
de
i
escribir
en
la pizarra
los
nombres
de
ellos salga
los ejrcitos,
(1)
ilustrar sus lecciones
113
al
correr
de
Nota. La forma de la enseanza es la espresion del mtodo. Al presenciar una clase no se puede juzgar de la competencia del maestro, porque la correcta aplicacin de los mtodos no se manifiesta en un momento, sino en mucho tiempo, en el empleo de todos sus elementos, de sus factores medios complementarios, en sus resultados finales. Constando el mtodo de varios componentes, de una parte interna i de otra esterna, que no es sino la primera en estado de aplicacin, claro es que lo nico que del mtodo puede apreciarse en un momento dado es su forma. Naturalmente, la aplicacin del mtodo requiere varios instrumentos, en cu^^o hbil manejo se puede notar la destreza
i
De aqu
la
importancia de
el
la
forma,
ca-
confunde con
lo
mtodo propiamente
incluir
mueven a
en este
la
que a propsito de
forma de
enseanza dice
Enseanza en la Escuela primaria. La historia no debe leerse en las clases ni aprenderse de memoria, debe narrarse. No es fcil narrar bien. La narracin depende de muchas condiciones previas, que solo observan los educadores mas aptos, prcticos i esperimentados. Sin embartitulada Prctica de la
go, es necesario llamar la atencin de los maestros novicios por
lo
menos hacia
i
los
La
a
nala
fiel
verdad
sobretodo intuitiva.
Si el
maestro no posee
los
ricos, o si
individuafruto de la
por consiguiente,
los libros
i
que
el
una cuidadosa preparacin, escrita si es posible, si no en todas sus partes, a lo menos compendiada, dando en suma lo que ha de servir de memorndum. Si este requisito no se cumple, los alumnos sern las vctimas de una
de frases
intiles.
114
o recargada
Los nios deben reflexionar sobre cada palabra del maestro, determinar su sentido hasta comprenderlo perfectamente. As
es
modo mas
claro.
Si ocurren
tamente
tes o
los nios, el
no
al
solamente a
tono,
terial.
i
Ante todo, es menester proponerse un plan para determinar una disposicin conforme a la naturaleza del trozo histrico de que se trata. Nada valen, en la enseanza elemental, los discursos profusos en ideas o engalanados de
si
un lenguaje
i
florido,
el
la intelijencia
a formar
medio de una ljica prctica. me ha sido siempre la mayor belleza. La sencillez de la narracin va siempre al lado de la claridad; aqulla no puede existir sin sta ni sta sin aqulla. Lo& nios no comprenden construcciones difciles, relatos enredados ni frases oscuras de sentido. No es posible dominar i sostener la atencin infantil cuando el maestro no se espresa sin
carcter por
La mayor claridad,
dice Lessing,
mas
la
ni
menos de
i
lo necesario. la
En medio de
del discurso,
sencillez
de
claridad aparece
el
calor
que
que
se des-
pierta en la clase.
al
Abrigando
de
el
maestro en su corazn
el
amor
prjimo
al bienestar
los individuos,
la fraternidad se
Nada
se con-
sigue por medio de la conmocin^ con frases patticas o jesticulares. La manifestacin esterior que no encierra la verdad
al que se persigue. Nunca se produce un efecto mas antipatritico que cuando se procura aparentarlo mediante el calificativo, i jamas se destruye de un
modo mas
festar su propia creencia.
II)
El fenmeno de que en muchas escuelas no se note escitacion e inters, proviene de la falta de claridad en las ideas,
poco orden en la disposicin de las materias i ninguna concentracin de los conocimientos adquiridos, lo cual quiere decir que en ningn caso es dado perjudicar la claridad o sencillez en pro de un asunto agradable de secundario valor. El
corazn no debe dominar
corazn.
es copiar aqu las advertencias de Kehr sobre la objetividad de la enseanza, habiendo nosotros tratado este punto con bastante estension en el captulo VI.
i
al
entendimiento sino
el juicio al
Escusado
fidelidad
<8-
^ff!|?!|?^!ff!f?^^^!^
CAPTULO IX
FORMA DE LA ENSEANZA
APLICACIONES
La
Cuando
ella,
recapitulacin.
Ejercicios
los discpulos
una mirada
tos capitales.
Para
cuyos
ttulos,
en
cias completas
en
gran pizarra.
En
las secciones
mas avan-
tro
relato de la leccin.
mentalmente en las escuelas sajonas (i es este el camino que debe seguirse en la segunda enseanza); pero algunos pedagogos recomiendan que se haga con auxilio del libro de lectura o manual de historia que sirva de consulta a los alumnos: terminada la leccin, antes de hacer el resumen, se hace leer el trozo pertinente en el manual; acto cont-
Hemos
nuo
en
la pi-
zarra los epgrafes, que los alumnos copian en su diario de clases, en un cuaderno especial para la historia, o en sus cua-
dernos de escritura.
la lectura
oral, porque buen maestro, i siendo compendiada, como debe serlo, nada nuevo trae a la palabra viva. La lectura, en nuestro sentir, no debe hacerse con este obje-
Nosotros preferimos
la
deduccin simplemente
al
sino como adicin complementaria de la esposicion oral. Las disposiciones deben hacerse no solo en cada leccin, sino al terminar un captulo, una poca o edad, i conviene reto,
La
bre
el
la
dialogada de un
rentemente por
tar
i
i
en discurso continuo^ que se hace por varios alumnos, prefelos menos aventajados, que ya podrn conteshablar satisfactoriamente; corrijirn los
las
mas
aventajados,
el
omisiones.
Los
en
asunto se concrete
pueda recordarse al primer golpe de vista. Para ello es menester usar una letra grande, bien hecha, subrayando las palabras mas importantes, colocando en una lnea, a simtricas distancias, los nombres de personas, i al otro lado los nombres geogrficos. Se enumerarn los prrafos con cifras o con letras. Una rayita
o flecha unir
el
el
epgrafe del
esGelentes
observaciones
a propsito
la recapitulacin,
(Ij
el
el
as convie-
ne hacerlo para
del tratamiento de
:i9
un
ya practicada en
la primera esposicion, al escribir los ttulos de los trozos relatados. Merced a estos epgrafes, la leccin se divide i subdivide en una disposicin ljica, i los prrafos, en
rganos. Los ttulos deben formularse de tal labra les sirva de rplica o punto de unin.
precedencia de la recapitulacin se procea reproducir la serie de epgrafes, repitiendo hasta imprimirlos en la memoria; lo que
as la
Preparada
de a memorar
no sucede mecnicamente, sino raciocinando, pues se har notar a los discpulos que esta serie no es antojadiza sino causal.
Eepetida
fijar todava
la disposicin,
de atrs adelante
vice- versa,
se
mas en
i con seguridad. Continuado el ejercicio por algunos minutos, todos los discpulos podrn repetir la dispo-
pondern pronto
i recprocamente, tal vez con prontitud, en todo caso con fijeza, i esta repeticin refleja i concluyente de los puntos de unin de la materia templar la mente para que la fluidez no falte al reproducirla oralmente.
Ahora
el
se
puede empezar
el
grado inferior,
En
los
grados medios
repeticin del maestro seria fastidiosa para los alumnos; por otra parte, stos ya tienen el lejtimo deseo de
superior,
una
poner algo de su parte. Fehzmente en este caso se puede disponer de otro medio de repeticin, que no rinde solamente los
resultados sino mejores, a saber: la lectura', en la cual materia se trata exactamente como en la escepciou oral, se da a los discpulos tiempo para ejercitar su propia actividad, i se estimula el gusto de la lectura.
la
mismos
La
fcil
comprensin
i
dio de la lectura,
resaltan
si
las
en
ella se
i asimilacin de la materia por medems ventajas de este procedimiento, hace pensar un poco. Esto se hace por
120
medio de preguntas
leerse
pueden
pensar
en
el libro,
un
no descuidar
el
de antemano en
tan por
s
solas
Repetido totalmente
se
puede hacer la repeticin reproductiva. Esto no se har, sin embargo, exijiendo el maestro una repeticin del prrafo entero, para alcanzar una relacin corriente por medio de una montona e interrumpida repeticin que harian hasta los discpulos mas dbiles. El verdadero procedimiento consiste en interponer nuevamente preguntas inventivas, i hacer la reproduccin por medio de interrogaciones que den breves discursos libres, como se ha hecho en la lectura. Repetido as el primer prrafo, se le hace finalmente reproducir en discurso continuo, mas no a la simple voz de mando,
sino anteponiendo preguntas sumarias, derivadas inmediata-
mente de
los epgrafes
de
la
discursos
mi dictamen, no se deben llamar los discpulos aventajados sino los mas pobres de injenio, porque, segn los
continuos, en
para
la
reproduccin.
De la misma manera se repiten los prrafos siguientes, primero la lectura, en seguida la reproduccin verbal. En mi opinin, no se debe leer primeramente todo el relato, procediendo
por fragmentos solo en
la repeticin (es decir, la lectura se
har
tambin dividiendo el trozo en prrafos). El espresado procedimiento es tal vez el mejor, pues al terminar una relacin se
ha aprendido
al
mismo tiempo
el
plan de su desarrollo
(1)
II
la historia
no
se manifestara
en
si
el co-
su co-
(1) J.
W.
121
nocimiento no liega a ser como inherente ala intelijeucia i al corazn de los discpulos. El saber debe trasformarse en poder^ i manifestarse como una propiedad espontnea del espritu.
en que se
les
llegar a dominar la materia con verdadera en aptitud de desligarla de la continuidad ha presentado, para darle una nueva disposicin,
estar
una espresion
ser
diferente,
tornarle sin
dificultad su primitiva
consistencia bajo
resultado,
que ha de
un
puede alcanzarse por variados ejercicios orales i escritos, como resmenes de lecciones, estractos de lecturas, discursos libres, temas escritos, tablas jeneoljicas. Algunos de estos ejercicios pueden practicarse en un mismo captulo, en una misma leccin, variando las disposiciones, repitindolas en orden inverso, dndoles
mente
un
carcter
mas
jeneral,
en cronoljicas; los sucesos salientes en cada poca dispondrn en orden cronoljico, averiguando qu otros hechos secundarios caen antes o despus de sus mas importantes
se traducirn se
datos.
La misma
i
disciplina se observar
en
las
repeticiones
parciales
en
los
captulo, sea
de
diada en
el
ao.
el
Valioso es
terminar
la esposicion
s
de una
propios
desaha-
como en
Conviene aprovechar
este estado de
nimo para
armas de los guerreros, el estilo arquitectnico i aun hacerles inferir los hechos de eso& cuadros, mediante la observacin. Precisa acentuar los hechos mas importantes del principio, mitad i fin de los siglos, dndoles a conocer en relacin de causa i efecto. En nuestra ltima guerra civil, que con un poco de mas patriotismo habra podido evitarse, se produjo un desacuerdo entre el gobierno i el congreso porque los partidos se
cerles considerar los trajes antiguos, las
122
de
la
otra: tenia la
exijir,
oposicin
mas
rialmente
mas
fuerte;
apariencia, en la realidad
el
la
ni
poder
legislativo ni el ejecutivo
violento, en
que
la
la fuerza
debia minar
las fuerzas
mpetu de
chos conculcados.
Hubo
desacuerdo en
produjo
el
cho-
que porque ambos poderes, lejislativo i ejecutivo, se crean con iguales atribuciones, i ninguno consenta en ceder un pice de su derecho: se proclam la dictadura porque ninguno de los poderes acept condiciones en que no vea garantas legales, ni admiti un arreglo amistoso que dejase las cosas sin resolver,
poder ejecutivo se creia mas fuerte: estall la guerra por que era necesario restablecer el orden, hacer respetar la consi
el
titucin
ciudadanos de
la opresin
ar-
bitrariedad,
consecuencia
natural
del abuso
de un
i
poder
quizas
profundas,
como
encarnizada guerra
civil
que
Un
til ejercicio es el
han presenciado nuestros padres, parientes o amigos, los ranos o invlidos de la guerra. Los nios oyen con sumo
do
los relatos
agra-
de
de sucesos histricos, de
las tradiciones
han
legado
imperfectos, tienen
un encanto
12
uniforme contribuye a dar vida al aprendizaje. En las escuelas se las puede utilizar asocindolos a los hechos realizados en pocas no remotas.
En
fcil
Chile,
como en toda
las
la
siempre que los maestros interroguen a los escolares en el sentido indicado, para dar asunto a los ejercicios de que venimos ocupndonos. No pocos ancianos han presenciado los sucesos mas memorables de nuestra joven nacin,
la patria,
aphcacion en
escuelas primarias,
han conocido a los padres de a los caudillos que han perturbado la tranquihdad
pblica, o
han
los
sus dul-
siasmo a
cuela,
pequeos
03^entes
donde satisfarn su
espritu
completos. El maestro har referir lo que sus discpulos hayan oido contar en sus casas, i con este motivo correjir los errores
la es-
suponer en
los nios;
una leccin dada, completndola con otros datos que no hablan tenido cabida, puede empezar una nueva, i en todo caso hacer hablar a los alumnos,
que
es lo que importa tratndose de ejercitarlos para que produzcan, sus espritus se fecunden con los conocimientos i ma-
duren
el
aprendizaje.
i
En
discursos libres
biografas de
la
Roma
un
el
Cartago, Esparta
personajes, tales
como Washington
Bolvar, Csar
Alejandro.
Hgase
i
leer
qu
completa ste
al
toria se
Un
notar en qu partes del libro de hismencionan nuevos pueblos, ciudades, montes, rios. complemento de los espresados ejercicios, seria la lectura
i
a guerras
i
124
de hombres
revo-
les figurasen
nombres de guerreros
ilustres,
cientficos,
tos,
las fechas
aparicin o desaparicin de
un
estado, reformas,
han cambiado la faz del mundo. Esas tablas i cuadros puede formarlas el profesor para su propio uso, pero no se puede poner en duda su utilidad en manos de los escoluciones que
lares.
Los
ejercicios prcticos,
mo
sigue:
lecciones.
i
Besmenes de
primeros aos
principio, el
Es
mas conveniente en
orales.
los
Al
alumno ha de hacerlos esclusivamente, segn sus recuerdos, de la esplicacion anterior; i ya mas tarde, auxilindoLas notas o apuntes de clase deben en absoluto mismo en la escuela, donde por fortuna no han entrado^ que en la segunda enseanza actual. Estrados de lecturas. Suponen un grado bastante avanzado en la enseanza, i son mui tiles como medio de concretar el pensamiento i motivo para leer libros.
se
con
libros.
proscribirse, lo
Los temas escritos. Este trabajo es mui recomendable, dice M. Lavisse, ya sea el asunto una relacin o el desarrollo de un punto indicado por el maestro, el ensayo de un juicio sobre determinado personaje o sobre una serie de hechos, o la espresion de las opiniones o impresiones que despiertan las lecturas. La materia, aade con gran sentido el autor, variar naturalmente segn iii edad del alumno; pero deber ser lo mismo para los grandes que para los chicos, mui breve. El calco i dibujo de mapas, croquis, etc., escelente para dar
plasticidad a las ideas
(1).
i diseos en la escuela primaria, se reducir a que no hagan perder tiempo ni distraigan de la leccin; esta regla no tiene tanta aplicacin en historia como en jeografia> i mucho mas, por cierto, en las clases de dibujo (Nota del autor).
(1)
El dibujo de mapas
los trazos
mas
sencillos
Cuando
de los
la
125
alumno
lo consienta, lectura
edad
desarrollo del
i
clsicos
modernos
diccionario, etc.,
mas con
futura de estos elementos, que para que aprendan en ellos actualmente escesiva cantidad de datos (1).
(1)
Altamira,
La Enseanza
de la Historia.
M.
DE
L.
HISTOB[A
10
CAPTULO X
NOTAS COMPLEMENTARIAS
El material de enseanza. Cualidades que deben adornar
historia.
al
profesor de
Programa, lecciones,
el
modelos
disposiciones.
Hacemos en
servaciones jenerales
dignas de
un
lato
desarrollo,
que omiti-
mos, en primer lugar, porque esto nos llevarla demasiado lejos, hacindonos abordar cuestiones innecesarias en un libr
como
el
i
presente, destinado
pri-
marios;
tocante al material,
que podramos sealar aqu existe en nuestro pais, ni es probable que se le adquiera antes de medio siglo. El concepto que hoi se tiene del material de enseanza, no
:
mui poco
se refiere
nicamente a
las fuentes
de conocimientos histricos
distinta
se tenia
que
los libros
memoria de los acontecimientos o los continan bajo forma, los comprueban o dan a conocer otros de que no
noticia hasta estos ltimos tiempos;
utensilios o aparatos
clase.
i
En
el
manuales que pueden ser utilizados en la concepto del material se comprenden tambin, se-
I2
los
mismos
discpulos
Por dos conductos principales, dice Altamira, nos informamos de la civilizacin de los pueblos antiguos, por la tradicin i por
las cosas materiales. los
i
La primera
sentimientos
caracteres.
Las
cosas,
plo,
un
palacio,
mas
vida
nos revelan
futura.
las ideas
la
La
el
por
el
lo
mis-
mo
es preciso verlas
si
no en
propio
los objetos
Figuran entre
los
las
mapas
jeogrficos
los relieves,
los pases
en su antigua
i moderna fisonoma, tales como los mapas de Kiepert; los atlas, los cuadros
etnogrficos
armaduras^
monumentos
etc.
tumbres,
Todas
estas cosas
mdicos en
las casas
escuelas, a lo
las co-
lecciones del
Museo Pedagjico
el
de
tal
nombre; en
sacaran
un provecho
129
mas necesarias en los hemos adquirido leyendo, estudiando en los manuales, consultando obras mas completas, rejistrando las pajinas de un diccionario, distrayndonos en obras recreativas^ recorriendo las columnas de un diario, rozndonos con las personas educadas; es en verdad mui poco lo que debemos a la palabra oral de los maestros. Solo puede
til.
las
nociones
libros,
la
condiciones de
los testos
el
modo como
el
maestro debe
utilizarlos.
enseanza,
en
lo
secciones,
es
compendio todas
la clase
por
el
profesor,
un promedio de
el
los
forma que
que requiere
llenando
al
la
mis-
mo
tiempo
los vacos
incurrir.
No
estos
necesidad de componerlos
asimismo
tros,
las
pues es
segunda enseanza. Faltan historias abreviadas para la consulta de los maesno poco grave el inconveniente en que stos trola
clase,
i
como para
careciendo las
numerosa
i
estando tan
es-
americana. Los
h,
130
que hemos
pre-
moderna metodoloja.
el testo,
Cuanto
al
modo de emplear
la cual
precisa
adoptar una
no puede ser otra que la siguiente: prescindencia absoluta del testo en las secciones elementales inferiores; enseanza oral, con auxilio del testo, en las secciones
pauta decisiva,
medias
superiores,
tiempo
recargar de
un trabajo
intil a los
educandos. Escepcional-
un
Terminada
maestro, se recomendar a
otras obras
en
el
manual o en
las
mas
hayan tratado con mayor detencin, o tengan sealado inters por tal o cual consideracin. Pero no quiere decir esto que deha darse a aprender una leccin en el libro, ni hacerse obligatorio el estudio en los testos; semejantes tareas nunca son bien recibidas, jamas se desempean cumplidamente por todos
que
se
los
alumnos,
envuelven
el serio
memoria. La consulta debe hacerse a modo de una lectura creativa para el espritu, i ha de ser inspirada por el amor
saber, por el inters
en investigar
la curiosidad.
completar
lo
que
se
haya
dicho en
la clase,
por
Son
preferibles al estudio
complemencual-
clsicos, o
la materia,
tomados de
al
Al lado de
parciales,
esto,
estudio obli-
las lecturas
documentos, informes, memorias que sobresalgan amenidad de su estilo. Entre nosotros carecemos de obras elementales de este j enero. Cuanto a biografas no tenemos otras
131
que las de Suarez. Para la segunda enseanza, ademas de la obra monumental de Barros Arana, Historia Jeneral de Chile, son dignas de recomendar, para discpulos i maestros, las obras de Vicua Mackenna, Yrving i Prescott. En materia de biografas las obras completas
serias,
las
mas
son
el
los
Ameri-
histricas
(1). Menester es no embargo, que, faltndonos en absoluto las lecturas propiamente infantiles, mientras no aparezca un libro
que llenen
las
exij encas
que dejamos
se-
aladas.
*
qu diremos de
las cualidades
al pro-
fesor de historia?
No
se trata aqu
competendel
conocimiento de
la entidad
la asignatura.
La enseanza de
se
la historia,
por
no
cumplen, se manifestarn
en
el
aprendizaje por
un
medios.
Presupuesta
el
la
ttulo,
cuanto menos
las
amor a
las
la verdad.
ImpUca
desempeo de
sanche de
de
los
funciones ministeriales,
en
lo
tanto al en-
un examen
de
investigacin
cuidadosa
las cosas,
de
los
hechos realizados
(1) Las biografas por don Miguel Luis Amuntegui son las mejores que conocemos para la consulta de los profesores; pero es lstima que este autor no haya escrito sino mui pocas.
^
i
132
de
los
que
se realizan
en
la
el amor a la verdad de parte del profesor, la smceridad con que debe contar las cosas i el inters que ha de tener por hacer progresar a los discpulos dentro de tal norma, a fin de que sus espritus se penetren de las enseanzas inferidas de las lecciones; de las cuales, bien entendido, debe descartarse
do lugar^
Como
i
consecuencia de los
los educandos, a
espresados requisitos, se
impone
el
amor a
a nuestros prjimos.
i
En
el
amor
la
filial
ven
los
discpulos
un vnculo de caridad
i
medio de
Mensajera de
los oradores
la
verdad llama a
la
historia el prncipe de
las cualidades
que se dedican a la enseanza de tan importante materia, es sin duda el amor a la verdad] pero amor noble, puro, desinteresado, libre de pasiones que ofus-
quen su intelijencia. La adquisicin de la verdad exije, por lo comn, un estudio bastante serio i detenido, que raras veces pueden hacer los profesores de instruccin primaria, los cuales indispensablemente deben dar a sus discpulos una enseanza enciclopdica, i sabido es que quien mucho abarca poco aprieta. Sin embargo, se comprende mui bien el estudio que exije
del maestro de instruccin primaria el
el
amor a
la
verdad, con
le
l;
pues
si el
profesor se limita,
como
nes de historia que la lei le prescribe, puede asimismo limitar prudentemente su estudio, reservando el de aquellos puntos intrincados o cuestionables que no deben ser objeto de la primera enseanza. Djense stos para los que por deber o por
aficin se consagren a estudios propios de la historia crtica.
No
dad
i
es
el
amor a
la ver-
horror al vicio.
Tambin
se
ha dado a
la historia el
ttulo
133
en realidad para
el
de maestra de
la vida; lo es
hombre
exij enlle-
juzga a
los
hombres segn
lis
de una sana
al
crtica;
gar
mismo lenguaje
ni siquiera el
mismo
como maestra de
la vida,
ha
la
menos
que
feo
i
lo
que prudentemente deba serlo, i con el velo mas o buena moral i el buen sentido: bueno se presente bello i agradable a su vista^ i lo malo
repugnante. La para
mas segura
no
regla a
el
profesor
nobleza
que sea ejemplar su tambin en su corazn el deseo de propia vida, sino avivar que sean buenos sus discpulos, pues no sin razn dijo ya Horacio: si quieres que yo llore, es necesario que t me hables
de sentimientos,
solo procurar
con
la fuerza del
(1).
El amor a
con trato paternal^ en que la afabilidad alterne con la seriedad, con la justicia, i en que se sobreponga el deseo de que los educandos aprovechen las enseanzas. El amor a la patria es en
los
amor a sus compatriotas, es un deber imbuen ciudadano para con sus hijos, tanto mas de un maestro para con sus discpulos. Debe entenderse el patriotismo en el profesor como queda dicho en el captulo III, fundando el amor patrio ante todo en la verdad histpatria e inspirar el
prescindible de un
rica,
en
la
el res-
finalmente en la concordia
in-
amor
filial,
es
una
(1) Mir,
obra citada.
resultante
134
de
las espresadas
cualidades
tiene su or jen en el
amor a
Dios.
Proponer una serie de temas de historia es sealar una parte del programa. Habiendo trazado ya el plan que debe seguirse
un modo jeneral, en aun para darle cima condensar esas ideas en el esbozo de un programa fijo: i decimos un esbozo, porque en cualquiera forma que lo propongamos, sea cual fuere su valor, un programa elaborado por nosotros no puede ser sino subsidiario del programa oficial, que, para ser adaptable a las varias categoras de escuelas, ha de ser necesariamente elaborado con la cooperacin de varios empleados
e indicado las materias de enseanza, de
el
captulo
IV de
este
trabajo, rstanos
conocedores de
del pais.
las
Es sumamente difcil hacer un programa sin graves desperun pais donde la instruccin no es obligatoria, donde reina una completa anarqua en la aplicacin de los mtodos,
fectos para
mas
La
que
esto,
una consecuencia de
i
del
mal
de
consti-
tuye
el
mas
serio inconveniente
para cumplir
diferentes
los
programas.
Las condiciones
ciudades vecinas
blica,
locales
al
las las
escuelas de los
mar, en
complican
la clasificacin
i
de
los discpulos
promedio de su cultura
todas las escuelas.
cual puede
un programa
jeneral para
No
jica,
obstante,
marcha de
las escuelas
en su organizacin material
i
pedag-
vijilancia,
ya que una
manos
la
135
empresa de
llevar adelante la
un programa
utilizar a
la
mas
per-
Cada maestro
medida de
las
necesidades
de su escuela, a proporcin de
segn
los
<^^M^^^-^*^
^^!|f!p^^!^**^^W*^^!^^^
Bosquejo de un
programa de
historia de Chile
de Amrica
Grado
inferior
Lautaro. Hur-
Manso
Ambrosio O'Higgins.
El 18 de Setiembre de 1810. Don Jos Miguel Carrera. Don Bernardo O'Higgins. Labatallade Rancagua. Don Jos de San Martin. Batalla de Chacabuco. Batalla de Maipo. Gobierno de O'Higgins i de Freir. La Constitucin de 1833.
Gobierno de Prieto;
causas de
lla
el
ministro Portales.
i
Don Manuel
Montt.
Prat
de Tacna; Chorrillos
el
Miraflores; entrada a
Grado medio
Repeticin sumaria del programa en combinacin con la jeografa anterior. Colon. El descubrimiento de Amrica. Eran-
138
Chile. Conquista
Almagro a
de
de Villagran i Lautaro. Gobierno de Alonso de Ribera. Alzamiento de indios durante el gobierno de Acua i Cabrera. Comercio, industria e instruccin durante la Colonia. Guill i Gon-
zaga
Muoz de Guzman.
la revolucin
i
Causas de
tnez de
de
la
independencia.
Camilo Henriquez. La primera junta nacional de gobierno. Motin de Figueroa. Gobierno de Carrera. Invasin de Pareja; sitio de Chillan. Gainza i Osorio. Organizacin del ejrcito chileno-arjentino en Mendoza i trnsito de los AnRozas
des.
Gobierno de
la
reconquista espaola.
Administracin de O'Higgins.
la
Campaa
i
contra Benavides;
nistracion de Freir
de Pinto;
la constitucin
no de Blnes, de Prez i de Errzuriz (los datos indispensables). Incendio del templo de la Compaa. Gobierno de Pinto, Santa Mara i Balmaceda, a grandes rasgos. Guerra del Pacfico: fuerzas con que contaban los estados belij erantes al estallar la guerra. Primeras operaciones militares.
El Huscar.
Toma
to
militar de
los
aliados.
i
Gobierno transitorio de
los chilenos
en Lima,
iglesias
la
paz de Lima.
la
el
Per.
Grado superior
Repeticin sinttica del programa anterior. Los habitantes de Chile en la poca de la conquista. Vida de la colonia en sus
primeros aos. Monroi. Viaje de Valdivia al Per; su muerte testamento. Gobierno de Quiroga. Gobierno de Garca i su
Ramn
moto
del 13 de
Mayo de
corsarios
i
139
los
contrabandistas.
aos de
la Colo-
de
la
la
instruccin. Gobernadores
que procuraron algn adelanto para el pais. Primer perodo de la revolucin de la independencia. Calda del presidente Carrasco. El primer Congreso Nacional. Los motines militares de 1811. Desavenencias entre Carrera i el
Congreso. Adelantos debidos a
la
administracin de Carrera:
la
el
en Chile;
la constitucin
i
cuelas.
La
patria vieja
la
Carrera.
La
la
ejrcito organizado
en Men-
doza.
El ministro Zenteno. Espedicion libertadora del Per. Hazaas de Cochrane. Abdicacin de O'Higgins.
Cliilo.
Campaa de
al
el
gobierno de Freir
de
Prieto.
Fundacin
i
del
Instituto
Nacional.
Contratacin
de
profesores
estranjeros:
de Blnes
Cruz); revoluciones
rra civil del 91.
perodo de la
i
resultados
Guerra del
el
Pacfico:
de Dolores.
Arica.
Los
la
de los peruanos.
guerra.
Proyecto
i
140
de Amrica. Gobierno de
sus restos. El
nombre de Amrica
Colombia
i
cmo
id.
i
Venezuela,
de
Colonias
inglesas, portuguesas
francesas.
Vida
poltica
social
de
las
los
Estados Unirasgos.
Mjico,
Ecuador,
Paraguai,
Uruguai,
Brasil,
grandes
Washington, Morelos, Sucre, San Martin, don Pedro 11. Ojeada sobre la vida independiente de las naciones americanas;
su gobierno adoptado; disenciones polticas
sido causa de
i
trastornos que
han
su lento progreso
los
de su pobreza. Adelanto
asombroso de
eJjl
tSU
eJj^
JjU
Jr*
>M
tAv
Bosquejo de un programa de
Historia niYersal
Grado
(Historia
i
inferior
antigua)
Jeografa
civilii
Medos
la
per-
Daro; civilizacin de
civilizacin.
los
medos
fenicios, su
Descripcin jeogrfica de
atenienses. Creso.
los
Pompeyo
Csar. Anbal.
Mahoma. La primera cruzada. Invenciones i descubrimientos. Carlos V. La reforma relijiosa. Luis XIV. Federico II.
Napolen.
Grado medio
on
la jeografa.
babilonios:
11
sus
M DE
I.A
HISTOEI4.
-- 142
hebreos.
Decadencia de
la Grecia:
el
do-
minio de Macedonia; Alejandro Magno. La Repblica romana; guerra contra los etruscos; primera i segunda guerra pnica.
los
Antoninos. Costumbres
romanos.
Atila, Teodorico. Los raomniadas i los abasidas. Los francos: merovinjios i carlovinjios; Cario Magno. El feudalismo: los caballeros; la sociedad feudal. La segunda cruzada. Espaa i Portugal; los Reyes Catlicos. Francisco I; la guerra de treinta aos; Mara Teresa. La revolucin francesa.
Grado superior
Repeticin sumaria del programa anterior, con lijera ampliacin de las principales materias. Razas humanas. Estudio comparativo, en
forma
i
sinttica,
de
la civilizacin
de los ejipcios,
de
los asirlos
los fenicios,
de
griegos,
de los romanos
de
i
los
rabes.
La India
la China.
tercera guerra
maca de Esparta
ltimo siglo de
la
Grecia
La
interiores.
Decadencia
militar,
fin
de
Sila.
Emigracin de
Justiniano
i
el
la
Italia
143
la Inglaterra
i
desde
el
siglo
XI
al siglo
XIV;
la
Francia
en
la
misma
Guerras de
Italia.
i
La Alemania, la Italia i el siglo XIV al siglo XVI. desde Enrique VII . La reforma i la reaccin
la
catlica. Isabel
Alemania
II.
la
XVI
al siglo
Cromwel. Pedro
franco-alemana.
el
lECCIOUES lODELOS
w^www
LECCIONES MODELOS
LA BATALLA DE MAIPO
(Grado inferior)
DISPOSICIN
Introduccin. Estado del ejrcito antes de la batalla.
la batalla: a)
sitio del
I.
IL Plan de
la tropa.
combate; h) posicin de
los
h)
nmero de
combatientes,
ventajas de los
c) ata-
que simultneo de los patriotas, su primera victoria; d) segunda parto de la batalla, triunfo completo de los chilenos, dispersin de los restos del ejrcito realista.
IV. Primeros resultados de la batalla: a) prdidas materiales de ambos ejrcitos; completa desmoralizacin de los realistas,
dificultad
res;
para restablecer
el
orden entre
los soldados
vencedo-
h)
fiestas
que
se siguieron
al triunfo.
V. Consecuencias de la batalla.
Maestro.
Hoi
Resumen
jeneral.
os hablar de
una reida
batalla en
que
los
- 148
tro pais.
De qu
Quiros.
En
la batalla
de
Chacabuco.
Arcos.
cagua.
Ud
M.
Qu
mandaba
en Chaca-
buco?
Diaz.
M.
San
pero quien
diriji el
ataque?
Goyenechea. O'Higgins diriji el ataque. M. Qu jefe mandaba las fuerzas enemigas en Rancagua? Carmona. El jeneral espaol era Mariano Osorio. M. Hoi nos ocuparemos de la batalla de Maipo (se escribe el nombre en la pizarra). Despus de Chacabuco, los chilenos hablan restaurado el pais, lo dominaban de norte a sur^ haban repatriado a los desterrados de Juan Fernandez, restableci-
do
les
i
el
orden en
hasta
el Bio-Bio.
australes.
princii
Per
por
vencedor de Rancagua. Los chilenos tenian sus tropas dispersas en distintos puntos de la Repblica i vindose amenazados por la nueva invasin, las reunieron apresuradamente para impedir que Osorio avanzas a Santiago. Venia el espaol a la cabeza de un numeroso
ejrcito de
Martin
Una noche
el sitio
tuvie-
en
de Cancha-
Rayada,
chilenos
al
i
los dispersaron.
Este
triste
tas^
149
en
sin
tropas
que volveran otra vez al duro rjimen espaol. La derrota, embargo, fu poco mas que un susto. Algunos jefes chilenos haban conservado intactos los cuerpos de su mando, i aun cuando O'Higgins sali herido en el combate^ pronto se uni a San Martin i ambos empezaron con grande actividad a reunir a los dispersos que haban huido camino de Santiago. En pocos das reunieron gran nmero de soldados, i se dispusieron
a esperar
lla
al
enemigo
al
en
el
llano de Maipo.
Por
i
las noticias
que
se tuvieron por
por
la
i
Segua
la orilla
dirijindose al oeste de
los
defensores
emprender su retirada por el camino de Valparaso, caso de una derrota. San Martin adivin el plan de OsoriO; dej en la ciudad las fuerzas necesarias
atacarla por el norte, a fin de
para guardar
el
orden,
le
hizo hostilizar
le
oblig
Una
este,
el sur-
noreste de las
casas de Espejo
chilenos.
denominadas Los
Aqu
se situaron los
Los
jefe
espaoles se situaron en
las fuerzas chilenas
te
Mandaba en
mando de
la artillera,
don Ramn
los espa-
que mandaba
la caballera.
Se distingua entre
batalla
Rosas.
Serei.
cabuco?
150
los chilenos
el pais,
mandaron buscar
Dnde tenan tropas espaoles todava? Los espaoles tenian soldados en Talcahuano. M. Quin refuerzos del Per? Eizaguirre. Osorio M. En qu estado hallaba chileno?
M.
los
Lillo.
les trajo
se
el ejrcito
lo llevaron a Tal-
Qu ventajas tenia
el ejrcito
Cuadra.
dos a guerrear.
M. En qu condiciones pudo ponerse nuestro ejrcito? Mrquez. San Martin reuni un ejrcito igual al espaol, pero los soldados chilenos no estaban bien disciplinados. M. Qu sucedi entre ambos ejrcitos en Cancha Rayada?
Iiguez.
los chilenos
en una
sor-
den la tropa de su mando. M. Qu hicieron los jefes chilenos en llegando a Santiago? Axtel. San Martin i O'Higgins reunieron a los dispersos i
esperaron a Osorio en
el
Llano de Maipo.
los
M.
nuestros?
Gutirrez.
Por qu no atac a chilenos donde stos esperaban? Dvila. Osorio queria tomarse a Santiago a traicin.
M.
los
lo
el
norte.
Estuardo.
Gorigoitia.
si lo
derrotaban.
estaba indefensa
por
el norte,
le
so, si
no
la
tomaba.
M.
151
Bien.
i
En
Valparaso
los
Cmo
les
M.
Se llama Las Lomas. hallaban M. Qu frente de tropas? Santiago. Encalada, Borgoo coronel Ordfez. M. Os digan bien prrafo para que Uds. me
Zenteno.
jefes se
al
Cmo se llama
campo de
batalla?
las
Freir^,
el
espaol...
repetir este
lo
(repite
abreviadamente).
lo
Omitimos aqu
la
mu
Con-
M.
este prrafo.
tino.
El da 5 de Abril de 1818
los
fecha en
la pizarra)
frente
la
uno de
una
los
batalla
de Rancagua, en
juga-
ba
la suerte
influir
en
mamente
de
cinco mil
hombres de uno
se crean seguros
vistos de
buenas armas
vveres,
lenos
aunque
i
armas
a hostilizar las avanzadas espa que duraron toda la maana, i durante este tiempo ambos ejrcitos tomaban posiciones. A las once i media mand San Martin romper un fuego sosolas, hostilidades
pezaron
tenido contra
el
enemigo, quien
lo contest
chilenos del ala derecha, al
caballera contra la enemiga,
152
Heras, lanzaron su
la hicieron reple-
mando de Las
i
En
de
i
ar-
dor
al principio,
la llanura
ata-
caron de frente a
filas,
sus
hizo cargar
asaltantes,
quienes,
Los de Ordez persiguieron a los chilenos, i solo pudo contenerlos un certero caoneo dirijido por Borgoo. San Martin manda entonces la reserva. Las Heras desprende un destacamento de su mando para que ataque por el centro al enemigo,
i,
si-
multneamente por todas partes con empuje irresistible, i en media hora hacen cejar al enemigo. Los espaoles se batan en retirada. Al lado norte de las casas de Espejo pusieron un par de caones que hablan salvado, se
tal
agazaparon en
resistieron all
batalla.
coraje
con Por un
por
ones
redujo a la mitad.
i
Esto enfureci a
el
atacaron por
que todava
resistieron
dentro de las
casas, patios
corrales.
causaba su herida,
el
con San
facihtaron
el
donde
se haban
quemar
puertas
no perdonaban
a nadie. Este recio ataque asegur completamente la victoria a los chilenos. Osorio huy, los pocos enemigos restantes se
dispersaron,
15^
dems trataban
la
muchos cayeron
el sur.
prisioneros, los
de huir hacia
En qu diferencia batalla de Maipo de Chacabuco? Snchez. Se diferencia en que fu mas grande. M. Se dice mas encarnizada o sangrienta. suerte dependa Aguilera. De pelearon de ambas partes? M. Cuntos soldados Urrutia. Pelearon poco menos de cinco mil de
M.
se
la
de
ella
la
Chile.
cada
se iba
lado.
M.
a librar?
Villegas.
victoria,
de
la batalla
que
orgullosos,
i
seguros de la
estaban acostumbrados
a batallar.
Cul era estado de nimo de patriotas? Riquelme. Los chilenos estaban intranquilos porque
M.
los
ha-
no tenian buenas
las
de guerrillas por
posiciones.
maana
le
tomaron
M. Qu
nia,
conve-
derecho?
Miranda.
La
M.
Qu
el
ala iz-
quierda?
Ibaez.
lijero,
ataca-
batirse en re-
M.
dez?
Vijil.
Permanecieron en Persiguieron a
los chilenos,
un
ca-
154
oneo dirijido por Borgoo, i se les dio una carga con la reserva i otros cuerpos, por todos lados al misino tiempo. M. Huyeron los realistas o pusieron resistencia? Ruiz. Dieron una segunda batalla al lado de las casas de Espejo. O'Higgins lleg de Santiago i con San iVIartin se diriji
al
galope a disponer
el
ltimo ataque.
al
M.
Qu desgracia sucedi batalln Coquimbo? Silva. En un callejn hablan puesto caones ocultos
el
los
batalln que
marchaba en
columna.
M.
en
el
Qu medidas
estremo de
la
se
Zenteno.
tapias para
San Martin
que
loma,
desde
all
las casas.
Qu
se hizo el
muchos cayeron
prisioneros
los
Atencionl
(Repite).
Haga
A.
usted
una recapitulacin de
este prrafo
Iiguez.
M.
esta interesan-
te historia.
La
batalla fu
mui
fiada la resistencia.
Las prdidas de
i
fueron enorel
dejaron en
i
heridos,
casi
heridos,
sal-
varon de
de la bayoneta, se dispersaron,
pero algunos de
que
se
enlazaban a
pelotones
los traian al
campamento
chileno.
Mu
res.
difcil fu guardar el orden entre los soldados vencedoEstaban furiosos contra enemigos que hablan puesto una
intil resistencia;
155
cos-
San Martin
la noticia
se apresur a
de
la victoria.
La
tiaguinos.
cijo, los
Se echaron
se
amigos
Deums, muchos
dos.
se dirijian
apresuradamente
al sitio
del com-
bate para buscar a sus deudos, para ayudar a curar a los heri-
tas cvicas
en
las
dignamente
el
5 de Abril.
La batalla de Maipo ha sido uno de los golpes mas rudos que hayan recibido los espaoles en sus posesiones de Amrica.
Chile qued limpio de realistas; solo en Chilo flame por algn
tiempo mas
la
bandera de
Castilla,
lejos, al
En
ni de las
Desde entonces O'Higgins pudo dedicarse con tesn a organizar nuestra escuadra nacional, i ayudar por
medio a la espedicion libertadora del Per, nico punto donde se mantena el rjimen monrquico en todo su vigor. En
hablar a ustedes de la espedicion libertadora
lle-
otra ocasin
vada a cabo por San Martin. M. Cules fueron las prdidas de los realistas? Goyeneche. Perdieron como dos mil hombres entre muertos i heridos, i se hicieron otros tantos prisioneros. Los chilenos
qu hicieron pocos que escaparon? Los huasos laceaban traan a M. dems? Se dispersaron huyeron M. Cmo portaron vencidos? vencedores con Gutirrez. Los soldados estaban mui enojados porque
M.
I se
los
Guiez.
los
los
la prisin.
al sur.
I los
se
los
los
los
no queran perdonar a
M.
Zapata.
156la noticia
Cmo San
i
se
supo en Santiago
de la victoria?
la noticia; los
santiaguinos se alegraron
mucho, repicaron
en otras ciudades.
la batalla
las
campanas,
ba-
campo de
se celebraron fiestas
M.~Qu
Garrido.
importancia tiene
Los espaoles no hallaron de dondo sacar elementos para continuar la guerra, i O'Higgins organiz la primera escuadra nacional.
libre.
Chile
qued
M. Atencin! (Repite) Reprodzcame este ltimo prrafo Luis Gac. (Repite una parte, otros alumnos terminan la reproducGac.
M.
el
conjunto
Quin podria relatarme la batalla de que hemos tratado? (Resumen mui sucinto hecho por varios alumnos, en conformidad a la disposicin que se habr escrito en la pizaA.
rra).
prxima sobre el mismo asunto, para que Uds. guarden mui bien en la memoria este hecho noM.
la clase
Volveremos en
table.
BIOGRAFA DE PIZARRO
Grado medio
DISPOSICIN
II.
b)
c)
des-
primeras operaciones de
Atahualpa.
captura
muerte de
IV.
i
o7
Espedicion de Almagro
de Valdivia a Chile.
V.
Muerte de Pizarro.
Os contar
que
Recapitulacin.
Maestro.
hoi la historia de
un hombre mui
no-
table, valiente,
emprendedor, que conquist un pais poderoso, con escassimas fuerzas, venciendo con poco trabajo todas las
dificultades
lidad. se le presentaron; gracias a su audacia
i
habi-
Qu conquistador notable conocen Uds.? Alumno. d. nos ha contado la historia de Almagro. Yo he leido la biografa de San Martin. M. San Martin no ha conquistado ningn pais sino que ayud a libertar dos paises. Qu pases fueron esos?
A.
M.
Per. Arjentina, Chile Nmbreme un conquistador. Cortes. A. Colon M. Colon fu propiamente un descubridor.
i
el
propongo hablar a Uds. de un hombre que descubri i conquist un grande imperio: es Francisco Pizarro (se escribe este nombre en la pizarra. Naci este clebre conquistador en Trujillo, ciudad de Espaa (1480). Aunque hijo de un gran capitn, por no haber cuidado sus padres de su educacin, en su niez fu cuidador de puercos. Nunca supo escribir, i solo aprendi a leer en su vejez, obhgado por la necesidad. Dotado de grande enerja i de firme voluntad, sus deseos de enriquecerse i de adquirir fama le decidieron a embarcarse para Amrica, donde se le ve figurar al
lado de algunos audaces aventureros, entre otros
del
el
Me
descubridor
mar Pacfico, Vasco Nuez de Balboa. Fu siempre un soldado resuelto, aunque de carcter ambicioso i vengativo. Desempe algunas comisiones como subalterno de los gobernadores de la recien sometida Colombia. El fu quien apres de
orden superior,
(Pacfico).
al
Mar
del
Sur
las
Mas
tarde se estableci en
Panam, dedicado a
un
mucho
siglo
M.
XVI, Pizarro oy
DE LA HISTOEJA
un comerciante
12
que
existia al sur de
158
pais
donde el oro era tan barato, que sus habitantes bebian i comian en vasos i platos de oro. Decidise a salir en busca de ese pais, asociado a su amigo Almagro. Hicieron esta primera espedicion en un solo barco i con cien hombres prximamente. Fueron espantosas las penalidades que sufrieron a causa de la tenaz resistencia que les hacan los indjenas, i las enfermedades que les causaban el clima, los insectos, el hambre, i la resistencia que hallaban en la misma
naturaleza, en los bosques impenetrables, cruzados por rios cau-
Panam un
dalosos
ses
poblados de
fieras
Hubieron de volveraunque sin sospecharlo hablan reconocido la costa del Ecuador, que entonces formaba parte del imperio de los incas. Almagro perdi un ojo en un combate
esta atrevida espedicion.
demoraron en
con los indios. Los esploradores persistieron, sin embargo, en creer en la existencia de aquel pais tan rico, i estaban mas resueltos que
nunca a descubrirlo. Asocironse para ello nam, don Fernando de Luque, quien puso
brir los gastos de la
ellos las utilidades
al
el
al efecto una esAlmagro a poner sus servicios personales. Una misa solemne en la que los asociados comulgaron de una misma hostia, segn costumbre de aquel tiempo, dio mayor formalidad al contrato.
de la conquista; firmaron
i
segunda espedicion fueron apenas supesalieron en un barco i llevaron poco mas de cien hombres. Pronto se gastaron los vveres, cuando los esploradores llegaban a una isla del archipilago de Galpagos, frente al Ecuador. El gobernador de Panam, temiendo por la prdida de aquellos bravos soldados, a quienes juzgaban locos, mand a un capitn de buque con
la
Los elementos de
riores
a los de la primera;
la
orden de
traerlos.
i
Pizarro desobedeci,
da de
i
una raya en el suelo, diciendo: Camaradas amigos, por aqu se va al Per a ser ricos, por ac se va a
este a oeste
Panam
159
a ser pobres: escoja el que sea buen castellano lo que mejor lo tuviere. Dicho esto pas la raya; solo trece de sus camaradas imitaron su ejemplo.
Irritado el capitn, tas los vveres a aquellos desobedientes
uno de ellos fuese en busca de socorros a Panam. El gobernador mand segunda vez al capitn anunciando a Pizarro que en el plazo de seis meses debia ir a darle cuenta de su esploracion. Pizarro tuvo la suerte de descubrir el Per antes de
espirar ese plazo (1527). Lleg a la ciudad de Tacmez,
donde
observ
oro,
que
el
pais era
frtil, rico, i
De qu descubridor hemos hablado? Hemos hablado de Francisco Pizarro. M. Qu hecho tan notable a cabo Pizarro? A. Descubri un pais mui grande conquist. M. Qu cualidades personales distinguan a tador? A. Era mui emprendedor M. Dnde naci Pizarro? A. Naci en M. De qu nacionalidad era? A. Era espaol. M.^Era Pizarro mui educado? A. Pizarro no sabia aprendi
llev
i
lo
este conquis-
valiente,
hbil.
Trujillo.
a leer en
su
vejez.
M.
A.
M.
A.
No es esa la razn.
si
No aprendi a
escribir
cuidaron de su educacin.
Hijo de quien era Pizarro? Era hijo de un gran capitn. M. Por qu vino Pizarro para Amrica?
M.
A.
se
A.
6o
M.
A.
Porque deseaba enriquecerse hacerse clebre. Dnde enapieza Pizarro a darse a conocer como soldadistingui al servicio de los gobernadores de
do valiente?
Se
Pa-
nar.
Qu hizo Pizarro con Vasco Nuez de Balboa? Lo tom preso por orden gobernador. M. En qu ocup despus Pizarro en Panam? agricultura. A. Se ocup en tan importantes llegaron entonces a M. Qu
M.
A.
del
se
la
noticias
Pa-
nam?
A.
M.
Qu proyecto form entonces don Francisco? cura de Panam paA. Hizo un contrato con Almagro
el el
ra conquistar
Per,
M. Qu proyecto form? Advierta Ud. que no se sabia dnde estaba ese pais. Sali con Almagro para buscar noticias de la existencia A.
de ese pais.
Con qu elementos contaban esploradores? Con un solo barco con cien hombres. resultado de esta espedicion? M. Cul fu indios. A. Almagro perdi un ojo en un combate con viaje? Per? Fu M. Hallaron clima, porque hallaron. El viaje fu mui A. No
M.
A.
los
i
el
los
el
fcil el
lo
difcil
el
los indios
i
les
picaban
los
reptiles
hacian dao,
no habia caminos, porque el suelo estaba poblado de espesos bosques i atravesado por rios mui caudalosos. M. A dnde se volvieron los espedicionarios? A la ciudad de Panam. A. M. Permanecieron inactivos o siempre pensaron en reali-
zar su proyecto?
A.
el archipila-
go de Galpagos i luego descubrieron el Per. M. Con qu elementos hicieron esta segunda espedicion?.
A.
i
i6i
Con un buque poco mas de cien hombres. Qu graves contrariedades sufrieron en esta segunda salida? A. Se vveres. El gobernador de Panam acabaron
M.
les
los
mand
da una raya en el suelo, la pas hacia el sur i dijo que por ah se iba al Per a ser rico i por el otro lado se iba a Panam a
ser pobre.
M.
las
Quin podra repetirme las palabras de Pizarro? (Los nios medianos no podran tomarlas pronto en la memoria; basta que conserven las ideas i las espresen con sus propias palabras).
el
ejemplo de Pizarro?
llos
Trece. M. Qu medida tomaron para proveerse de vveres? A. Mandaron buscarlos a Panam. gobernador para que no pereciesen aqueM. Qu hizo aventureros? De qu enfermedad decia que padecan? meses de plazo a Pizarro para A. El gobernador dio
el
se
seis
En Panam
decan que
los
asociados
M.
A.
este
Cul fu resultado de esta segunda espedicion? Pizarro encontr Per; lleg Tacamez escribe
el
el
a...
(se
nombre en
i
la pizarra); vio
que
el
dante en oro,
pita
M. Quin
A.
puede repetirme
Cepeda.
(La repeticin
Cuan-
to se les
vea titubear se
Con-
tinuemos.
Vueltos a
Panam
los
Panam
era
l62
mui
pobre.
No podan
encontrar
ban, ni las
atrasadas
dios,
i
las
empresas que haban acometido los espaoles. Lo& socios acordaron enviar a uno de ellos a Espaa en busca de esos elementos. Contra la voluntad de Luque, que conoca bien
otras
la
dirijiese a
Es-
paa.
No
vada
uno
na-
emprender
la
de los incas.
re trat
El
le
concedi
el titula
de capitn jeneral
gobernador del Per, entre otras varias solicit para l cuantos honores
solo el ttulo de adelantado,
i
pudo,
para
el
el
buen Almagro
de obispo.
para Luque
la vuelta
fundamente por la poca jenerosdad de su socio i la soberbia de algunos hermanos que aquel haba trado. Luque intervino para que los viejos amigos hiciesen las amistades; i as vemos figurar al noble Almagro al lado de Pzarro en la conquista
del Per. Parti Pzarro de
Panam
la
(183)
prximamente,
unos^
Hall
Per se hallaba envuelto en una gueentre dos hermanos, Huscar i Atahualpa, soberano
el
de Quito,
aprisionado a su
Pzarro fund
hermana
el
Cuzco.
fuer-
que le amenazaban, avanz resueltamente hacia Cajamarca. Desde esta ciudad envi una embajada al inca, como llamaban al so
mas
i63
le hiciese una visita (1532). No maAtahualpa ningn temor por los estranjeros, antes aparent indiferencia, no obstante de que deseaba ver a los barbudos para tomarlos presos, quitarles los caballos, que ellos
nunca habian
visto,
Acampaba
cito.
un numeroso
ejr-
Contest que pasara a Cajamarca al dia siguiente; pero que los espaoles no debian temer porque l iria de paz i su
jente sin armas.
el sol,
Presentse, en efecto, Atahualpa al dia siguiente al ponerse llevado en hombros de los grandes de su corte sobre un
en
la plaza
de Cajamarca. Los
es-
paoles, de orden de Pizarro, se habian ocultado en los espaciosos edificios que daban a la plaza, habian puesto caones en
las boca-calles,
Segn
las
i estaban listos para el combate. rdenes del capitn, cuando l disparase un arca-
el ataque. Como nadie se presentase a recipregunt donde estaban los espaoles. Se le contest que se ocultaban de miedo. El capelln de la espedi-
bir al inca,
Frai Vicente Valverde, se diriji hacia Atahualpa, i le pronunci un discurso que, mal traducido por el intrprete, el soberano inca consider incomprensible e insultante. Incitbale
cion,
relijion
que
se hiciese
vasallo
que sacaba su doctrina de la palabra de Jesucristo. Como el nada le dijese, Atahualpa lo arroj al suelo, diciendo que no habia tal cosa porque l era el soberano mas poderoso del
libro
i que los espaoles le darian cuenta de aquel atrevimiento. Indignse Valverde, llam a los espaoles, son el arcabuz, i siguise una espantosa carnicera por espacio de media
mundo,
aturdi-
estampido de las armas de fuego, de ellos desconocidas, murieron a millares, hasta que su angustia i desesperacin les hicieron derribar algunas paredes para huir. Pial
dos de susto
el
recibi
una
herida en
el
brazo
al interceptar
un golpe que
se diriji contra
el
164
monarca,
monarca, pero
los
M.
Descubierto
el
Per qu
deter-
minacin tomaron
A.
los asociados?
M.
llegada a la pe-
nnsula?
las intrigas
de uno de
M.
A.
Cmo
^El rei
le recibi el rei?
di-
hjencias por
Hernn
Cortes.
i
A. Pizarro
M.
para
magro
el ttulo
de adelantado,
para
Luque
el ttulo
de obispo.
de Pizarro?
i Luque se disgustaron contra Pizarro, pero Luque arregl las amistades entre los dos viejos amigos, i Almagro acompa a Pizarro en la conquista del Per. M. Con qu elementos parti Pizarro de Panam? Pizarro sali de Panam con 183 hombres i 27 caballos, A.
A. Almagro
Qu
en
tres
buques.
M.
el
Per
al arribo
de
Pizarro?
A. El Per
M.
A.
en guerra
civil.
Atahualpa atac
Qu hizo Pizarro antes de pasar a Cajamarca? Pizarro fund fuerte de San Miguel, sin
el
i
fijarse
en
al
el peligro avanz a Cajamarca, desde donde mand invitar inca a que le visitase. M. Qu rdenes dio Pizarro para esperarle?
A.
i65
Mand que
l
cuando
M.
A.^
descargase
se
un
fusil.
Cmo present Atahualpa en plaza? Atahualpa vino en un rico trono que sus nobles
la
lleva-
M.
A.
Vicente Valverde, quien le pronunci una pltica, invitndole a cambiar de relijion i a que
recibirlo
frai
Quin Sali a
sali a recibirle?
M.
A.
indignado para que los espaoles sahesen, Pizarro descarg su arcabuz i empez la matanza, al grito
grit
Valverde
i
suelo
el
breviario?
de Santiago
a ellos.
los
M.
A.
esterminados?
Derribaron una muralla para Cul fu la suerte de Atahualpa? A. Fu hecho prisionero. Pizarro sali herido en un brazo
M.
por defenderlo.
Quin puede ahora repetirme esta parte de historia? como en primer prrafo), M. En pocas palabras terminar esta interesante
M.
la
(Repeticin
el
historia.
tra-
se
que arm
al
inca
i
la
don Francisco llenar de oro, en el plazo de tres meses, pieza donde estaba prisionero, i de plata el cuarto contiguo, la hasta donde alcanzase empinado i con su mano estirada, en
rescate de su libertad. Acept el capitn espaol. Pero sucedi
refuer-
se
produjo entre
ellos
un
partidarios de Pizarro
resto
se
un complot que
se
tramaba contra
un
proceso contra Atahualpa,
i
i66
le
Pizarro
mand
ilustre ni su
buen comportamiento
de Pizarro.
este
Despus de
diriji al
fnebre acontecimiento,
el
conquistador so
el
tem-
Los espaoles saquearon el templo i pronto se aduearon de todo el imperio, sin que ningn jefe peruano fuese capaz de contenerlos. Huscar habia muerto.
plo del
Pizarro fund a Lima, Trujillo,
Guamanga
otras ciudades.
al rei
Mand
a su
de su conquista. Hizo que Almagro espedicionase a Chile, i despus comision a Valdivia para que lo conquistase. Her-
nando
que
la rica ciudad del Cuzco deba comprenderse en el territorio que asignaba al gobierno de Almagro, al sur del de Pizarro. Ocurrieron dificultades acerca de los lmites de la gobernacin
de Almagro,
sela a
necera a ste,
cuando el monarca decidi que el Cuzco pertelos hermanos de Pizarro se negaron a entregrla
guerra lo&
la batalla
almagristas
los pizarristas.
i
Almagro fu vencido en
de
las
el
Salinas
mandado
ajusticiar por
con
un complot que
al
poder
al
para conse-
guirlo,
un
muera
tiempo para defenderse, trabaron con l compaeros una lucha desigual, en que Pizarro i sus pocos cay herido mortalmente en la garganta, i espir haciendo la seal de la cruz con su propia sangre. As termin su hoja de
I sin darle
servicios este
audaz conquistador, que de tan humilde condicin se elev a los puestos mas importantes, i lleg a ser uno de los mas clebres personajes de la historia. Pero su gloria est man-
chada por
las inauditas
Repeticin dialogada.
167
dio Pizarro ai
M.
Qu tratamiento
le
inca Atahualpa?
A.
concedera su libertad
si
le
llenaba
M.
A. En
M.
una pieza con oro i otra de plata. En cunto tiempo prometi el inca cumplir su
plazo de tres meses.
los
oferta?
"Por qu no esperaron
el
i
el
rescate?
A.
Porque
Almagro
igual parte.
Por qu motivo mand Pizarro procesar A. Porque decian que pretenda sublevarse
M.
espaoles.
al
inca?
contra los
M.
A.
Qu jnero de muerte
le
dieron?
M.
M.
A.
es decir, lo ahor-
^Qu hicieron
espaoles
despus de
la
muerte de
sol,
i
Atahualpa?
Se
dirijieron al Cuzco,
saquearon
el
el
templo del
que Valdivia
M.
A.
Qu Que
noticias trajo
el rei
Hernando de Espaa?
i
que
Cuzco era de Almagro. M. Cmo se portaron los hermanos de Pizarro cuando Almagro quiso tomar posesin del Cuzco? A. Se negaron a entregarle la ciudad i le hicieron la guerra.
M. Qu
A.
fin
Fu hecho prisionero en
ajusticiar por
de
las
SaUnas
man-
dado
Hernando
Pizarro.
M,
este
168
el
Qu funestas consecuencias tuvo para gobernador A. Los almagristas fueron un dia a matarle a su palacio pahecho?
M.
A.
No tenia
el
gobernador quines
le
le
defendieran?
no de la cruz con su propia sangre. M. Quin podria repetirme esta parte de petir este prrafo Mrquez
la historia?
Me re-
A.
menos aventajados^
las
harn M.
resumen de
la clase
la leccin; el
maestro llenar
omisio-
En
prxima
me reproducirn
en discurso
libre
esta biografa;
mas tarde me harn una composicin escrita sobre este tema. Pueden consultar en la obra de Suarez i en este librito que prestar a uno de ustedes.
*
La primera
calculada para
menor tiempo,
ter
puntos
II, III
ampliando un tanto
refiere
los
el
que se
a la relacin de la batalla.
La
compendiando
En
i
las seccio-
stos
no
se
169
tomarn precisamente de la conquista, sino que se completarn los que se contienen en cada punto de la disposicin.
Ntese que para las narraciones hemos calculado un tiempo medio de cinco minutos, en que no interrumpimos el relato por medio de preguntas; un tiempo proporcional corresponde a. los
dilogos
tos
i
de
la disposicin
reproducciones verbales de los discpulos. Los punno implican la necesidad de hacer las es-
En las secciones medias i superiores^ no es necesario que el maestro haga una segunda esposicion de cada prrafo despus de la repeticin en dilogo, i aun es conveniente prescindir algunas veces del dilogo, exijieudo inmediatamente de los discpulos una reproduccin en discurso continuo, cuando los asuntos sean fciles i los alumnos hayan adquirido destreza para
espresarse
i
facilidad para
memorar.
* * *
m VENCIONES
DE LA EDAD MEDIA
(Grado superior)
DESENVOLVIMIENTO
I.
Introduccin.
II.
el
La imprenta:
dialogada.
IV.
los
puntos
anteriores..
to
en forma dialogada.
VIL Resumen:
abarcadoras;
h)
alumnos.
70
pluma con
facilidad, la tinta
i
con
fijeza
regularidad
un
lio
de
inmundos harapos? El papel es una de las invenciones mas importantes que debemos a nuestros antepasados; i como el perfeccionamiento de esta industria est mui relacionado con
la imprenta,
nes de
la
Edad Media.
II
ha sido el orjen del papel. En los primitivos tiempos, cuando los hombres inventaron el arte de la escritura, se escriba con un punzn en una tablita cubierta de cera, siempre que se trataba de negocios de poca importancia. Los escritos de larga estension i aquellos que debian conservarse por largo tiempo se hacian en pieles de animales preparadas convenientemente para formar con ellas legajos o rollos no mui im porttiles. La palabra papel proviene de papiro, pequeo arbusto fibroso que crece en Ejipto, Palestina, Siria i otros pases. Es
No
al esparto (1),
de
la familia
de
las
gram-
de dividirse fcilmente
en
fibrillas o lminas delgadas, como se hace con la corteza del camo. El papiro crece en abundancia a orillas del Nilo. Plinio, el naturalista, ha descrito sumariamente el procedi-
(1) El esparto ee una planta mui conocida en Chile. Los campesinos la llaman yehuir o llebuir, i hacen sogas con su tallo. Conozco dos variedades de ella.
171
miento que usaban los ejipcios para fabricar el papel. Despus de haber despojado al tallo de su corteza, se sacaban de l varias pelculas, mediante un movimiento particular de la mano, i se las ponia unas sobre otras cuidando de que las fibras que-
dasen cruzadas o en opuesta direccin. Estos pequeos haces de fibras se maceraban o se sometan a la fuerte accin de una prensa. Las lminas que as resultaban se pulan en seguida <on un gran diente de caballo, i as quedaban aptas para escribir
en
ellas.
los
tiempos
se han encontrado en las tumbas o monumentos manuscritos de papiro correspondientes al siglo XVII
En
uno de
de
los
Faraones prohibi
esportacion,
a consecuencia
estranjero,
la escasez
el
en
los otros
artculo
le
asemejara.
Fu entonces
i
cuando en
el jjergamino,
preparado
los
la escritura.
ma-
un
Los rabes invadieron el Ejipto, estendieron sus dominios por gran parte del Asia, i pronto se apoderaron de la Espaa. Estos hombres, en sus escursiones por la China, conocieron una clase de papel de algodn que los chinos usaban desde tiempo inmemorial. Tambin conocieron el procedimiento que
en
la
China
se
mas barato que el de papiro. Los rabes introdujeron el papel en Europa, estableciendo fbricas en las provincias meridionales de Espaa en el siglo IX. Poco a poco se sustituy la materia prima del papel de algodn, con el empleo de trapos de lino i de camo. Este papel por su calidad es mui superior al de algodn. Desde el si-
Desde
entonces hasta nuestros dias^ esta industria se ha perfeccionado estraordinariamente casi en todas partes del nmndo, i se fabrica en cantidades enormes. En Estados Unidos se fabrican anualmente no menos de 300 millones de kilos de papel. Cuestionario. En qu se escriba antes de inventar el papel? De qu hacian el papel los ejipcios? Cmo lo hacian? Para qu servia el pergamino? De qu era? Dnde lo fabricaban?
Dnde se hacia papel de algodn? Quines introdujeron el papel en Europa? En qu siglo? Por qu materia se sustituy el algodn? Desde qu siglo se empez a fabricar papel de lino
en Espaa, Francia^
Italia,
Alemania
III
e Inglaterra?
La invencin de
las
la
imprenta es
la
mas importante de
el
todas
factor
mas poderoso de
porque no habria sido posible aprovechar el adelanto alcanzado en los pueblos mas laboriosos, puesto que habria permanecido ignorado su saber.
Antes de
nuscritos,
i
la
invencin de
la
libros
maenselec-
difcil instruirse.
La
i
la escritura
la
deban
otro
la
memoria porque de
alguna de hallar un manuscrito que consultar para recordar lo que haban olvidado.
Los
Entre
libros
los frailes
habia
letras
mui
manuscritos con
cindolos con oro.
nerada,
el
tener
La profesin de copista era mui bien remuuna buena letra una habilidad sobresaliente.-
173
Los libros que se copiaban eran la Biblia i los escritos de los Santos Padres de la Iglesia. Siendo las copias trabajos que demoraban mucho tiempo para terminarlos, los libros estaban solo al alcance de los ricos, pues sus precios eran demasiado
subidos; as la Biblia, por ejemplo, costaba trescientos pesos de
oro,
i
si
se
por un manuscrito de aquellos tiempos. Antes de inventar las letras movibles de imprenta, se usaba el grabado en planchas de madera, que consista en figuras de
imjenes de
el
de otra
clase.
Al pi de
ella se
ponia
nombre de
mas
Preparadas as las planchitas de madera, el grabado se imprima en pergamino o en papel de lino. La impresin salia al principio casi ilejible, tanto a causa de la tosquedad de las letras
inmovibles como de
la
mala calidad de
la tinta.
Pero este
el libro, sin
Como
fieisch
se ve, el arte de
Fu entonces cuando un noble alemn llamado Juan Genso Gutenberg por el apelUdo de su madre, tuvo la feliz
Juan Gutenberg naci en Maguncia en 1397. Tenia un talento natural superior, que le permiti adquirir una vasta ilustracin prctica, por medio de la cual provey a la subsistencia de su famiha en las aciagas circunstancias de su vida. A consecuencia de las luchas civiles que hubo en su patria,
se vio obligado a
al
poco tiem-
po
En
fabricar espejos
en pulir piedras
Cuando tuvo
imprenta con
M.
la suerte
letras
de madera, compuso
i
palabra paraiso:
13
le
DE LA HISTOEIA
174
nar su invento. Hizo letras de madera dura, pero se le quebraban; las de plomo eran mui blandas, las de estao o de otro metal eran mui duras. En tales circunstancias el arte de impri-
mir no podia prosperar mientras no se encontrara una mezcla metlica que reuniera buenas condiciones para la fabricacin
de los caracteres.
Gensfleisch volvi a su ciudad natal donde entr en relacio-
nes con
un acaudalado
comerciante,
desprovisto de
celebr
un
proporcionara dinero a
trato se celebr,
las
mitad de
ganancias
los
abonarle
empleados de Fust se encontraba el dibujante i Pedro Schoefer^ quien entr pronto a la sociedad por instigaciones de Fust. Schoefer ayud mucho a Gutenberg a perfeccionar su arte: fu l quien mejor de pronto la forma de los tipos e hizo matrices de cobre i de bronce para fundir los caracteres. Gutenberg habia preparado los moldes fundienEntre
calgrafo
do plomo sobre
dacitos de cobre
esta
letras
bati pe-
manera moldes de superior calidad. Para obtener tipos resistentes i maleables, hizo una aleacin de plomo, estao, cobre Desde entonces la imprenta adquiri un rpido i antimonio.
vuelo. El primer libro
que
se
imprimi fu
la
Biblia,
en
tres
tomos i en latin, en 1455. A los dos aos se imprimieron los Salmos i poco mas tarde se public un libro en alemn, en el que se daba el nombre de la imprenta i la fecha de la impresin. Bien pronto conoci Fust el partido que podia sacar del talento de Schoefer. Le dio su hija en matrimonio para que no
se separara de su lado,
i
rndolo de
intereses,
i
la sociedad.
Para
ello
le
cobr
el capital
con sus
pagar, fu condenado
175
materiales a su avaro
Con
Se
qued reducido
que alguien
a la miseria.
fil
le facilitara
una
decepcin.
mala suerte no
le
permiti ver
reali-
empezaba a
brilJar.
de aquel estado,
tecimiento
la
un
el
castigo de su ambicin
de su crueldad para
on
el
desdichado Gutenberg.
resto de sus dias en la pobreza, dedicado siemel
Este vivi
obispo de Eltoil,
quien
le
asign
un pequeo
director ide la imprenta de aquel pueblo. Gutenberg muri en 1468; se le sepult en la iglesia de los franciscanos, en Maguncia, donde se le ha erijido una estatua.
como
la
impresin de
libros,
mien-
existencia con el
imprenta vagaba sin poder asegurar su fruto de su injenio. Despus del saqueo de
Maguncia, Fust
Perfeccionado
se fu a establecer a Paris,
el arte
donde muri.
las ferias
i
tiplicaron en gran
nmero;
en
en
las
tomaba
lo
impreso por
la
a comprender cmo
letra,
una misma
la
tan limpia
pareja desde
primera hasta
fueron
mucho mas
i
mo-
nopolio de
las
copias
venta de manuscritos.
revelasen
ly
Fust habia obligado a sus operarios bajo juramento que na el secreto de la invencin. Pero despus del incendioel
Se dispersaron, yen-
do a establecerse en diversas ciudades de Alemania, Italia, Francia i otras partes de Europa. Pronto se sustituyeron los
tipos gticos por los italianos; despus se adoptaron los tipos
latinos; hasta
que por
ha venido usando, se rias clases que han resultado. Olvidbame decir que la invencin de la imprenta se ha atribuido tambin a Lorenzo Cster, natural de Harlem, en Holanda. Refirese que Cster hizo letras movibles de corteza de haya con las cuales formaba lneas e imprimia en el papel lo que deseaba ensear a sus hijos. Se cree que llev su invento hasta imprimir algunos
Cuestionario.
libros.
forma i tamao que sucesivamente se han dado nombres particulares a las vala
daba la enseanza antes que hubiera libros impresos? Por qu eran tan escasos los manuscritos? Cules fueron los primeros ensayos de tipografa? Quines inventaron letras movibles? Quin era Gutenberg? Con quines se asoci Gutenberg para perfeccionar su invencin? Con qu metales se hicieron finalmente los tipos de imprenta? Cules fueron los primeros libros que se imprimieron? Qu desgracias sucedieron a Gutenberg? Cmo se dio a conocer el secreto en que Fust mantena la invencin de Gutenberg?
se
Cmo
IV
La navegacin en
lio.
la
causa de
la
imperfeccin de
naves
de
la falta
de
insse-
alta
mar,
los
navegantes no
mos eran
sible fijar
los
mares mediterrneos,
los golfos
mu
con precisin
la situacin jeogrfica
de los lugares
de^
la tierra;
i
177
rumbo de
las naves, el
sin
medios para
el
dirijir el
aven-
mar
muerte. Durante
del
sol, i
i
movimiento aparente de la el mal tiempo, las naves no siempre podian elevar anclas i las que eran sorprendidas por un temporal se consideraban perdidas si no les
durante
la
el
noche por
los dias
luna
las estrellas.
En
nublados, durante
un puerto
seguro.
En
tal
el
imn,
all
por
el siglo
dad de atraer sustancia, i aun de comunicar esa propiedad caracterstica al hierro comn. La brjula es una aguja imantada gruesa en su centro i aguzada en ambas puntas, que posee la singular propiedad de dirijir constantemente uno de sus estremos hacia el norte i el otro al sur:
'
iDre
aunque mas ordinariamente soun eje horizontal en el que puede jirar libremente sin salir de un punto fijo, debajo de ella, a corta distancia, hai una esfera o disco metlico^ que viene a ser como la cubierta de una case la coloca en
un
pi vertical,
cuya superficie se halla grabada la rosa de los de las puntos cardinales i direcciones
el
norte
el sur, es
mui
que
fcil al
navegante
dirijir el
se halle,
aun cuando no
No
uso de
la
por
los
aos 1300,
antes.
aunque
los
mucho
la
que ha prestado
invencin
de este instrumento. Por su intermedio el arte de la nutica se ha perfeccionado de un modo estraordinario, el comercio ha tomado el incremento mas poderoso; la ciencia jeogrfica, las ciencias naturales i la historia se han desenvuelto de un modo sorprendente. Mediante la brjula dos grandes hechos fijan una
poca en
la historia universal: el
Colon
del
camino de
las Indias
Cuestionario.
178
la
Qu desarrollo alcanz
navegacin en
la an-
qu
siglo?
instrumento?
V
La plvora es tambin una de las grandes invenciones de Edad Media. Ella vino a simplificar considerablemente el
Antes de
la
la
arte de la guerra.
los
invencin de
las
armas de
fuego,,
po a cuerpo, confiando mas en el nmero de los combatientes i en la fuerza bruta que en la tctica i en la ciencia militar. Los chinos pretenden haber inventado la plvora muchos siglos antes de la era cristiana. Los rabes, que mantenan relaciones comerciales con la India
la
i
la
China, conocieron
el
uso de
emplearon en su conquista de Espaa desde donde se propag por las naciones vecinas de Europa. Se la usaba jeneralmente en los fuegos de artificio, como tambin para haplvora
i
la
de
las forta-
los
la.
de
la
XIL
Tambin
se asegura
carbn,
un ruido que
iguala al
una
el monje franciscano Bertoldo SchuBadn descubri por casualidad el modo de hacer la plvora en el siglo XIV. Refirese que este fraile era arquimista- que se ocupaba en inventar un procedimiento para fabricar el oro. Habia hecho una mezcla de salitre, azufre i carbn, la que puso en un mortero, cubrindola con una piedra. Era de noche, ya avanzada la hora; quiso encender una vela, tom un eslabn i un pedernal, i una de las chispas fu a
varz, de Fribourgo en
gran esplosion que lanz
za,
la
179
una
el cielo
piedra hasta
raso de la pie-
causando una indecible admiracin al asustado fraile. Renov el esperimento i obtuvo el mismo resultado. Con lo espuesto podemos concluir, que no se sabe con entera certidumbre quien haya inventado la plvora en Europa. Probablemente Schuvarz ignoraba los esperimentos del monje ingles Roger Bacon. Lo que parece fuera de duda es que Bertoldo Schuvarz aplic su casual invencin a la
artillera;
pues pronto
le
i
ocurri la
fortalezas
ca-
en
los sitios
de
la ciudades.
ones de forma de morteros, nombre que llevaron al principio; se les cargaba con piedras por la boca, poniendo primeramente
plvora,
i aplicando en seguida el fuego por llamaba un agujero de la culata.
el
fogn,
como
se
armas de fuego adquiri con esto un espontneo i rpido desarrollo. Crese que los chinos manejaban ya un tosco fusil; que tambin los rabes debieron conocer Pero con la aplicacin de la plvora a los morteros, pronto se idearon varios sistemas de armas de fuego que paulatinamente se han venido perfeccionando hasta constituir en nuestros dias aparatos tan mortferos i destructores^ que ahora hacen casi imposible una guerra prolongada. Los primeros caones o morteros eran mui importtiles, a causa de su peso i gran tamao; se les cargaba con balas de piedra, que podan lanzar hasta una distancia de mil metros. El can que Mahomet II emple en la toma de Constantinopla disparaba balas de piedras de 600 kilos. Las balas
las
La invencin de
las
de hierro
de plomo.
i
Se
hi-
arcabuces tan
que podan ser conducidos fcilmente por un solo hombre. Hoi ya no se usan los antiguos fusiles de gatillo i baqueta. Hai fusiles de repeticin, caones i ametralladoras que disparan muchos
tiros
en un minuto.
Cuestionario.
i8o
la
Quines introdujeron
la
plvora en Europa?
Para qu
buye
el
la
invencin de
plvora?
modo de fabricarla? Para qu us desde entonces la plvora? A quines se atribuye la invencin de las armas de fuego? Qu forma tenian los primeros caones?
VI
No menos
rente del
sol,
En
los
primeros tiempos
el
movimiento apa-
por
sombra que
los
la direccin
nunca en la noche ni en lo dias nublados. Los prirelojes que se inventaron eran de agua; de esta clase meros eran los que usaban los chinos, los indios, los rabes, los persas,
dias claros,
los babilonios, los griegos
i
los
alumbraba. Los
moria de un reloj de agua que Julio Csar trajo de Bretaa, 160 aos antes de Cristo. A fines del siglo V de nuestra era, Teodorico el Grande, rei de los ostrogodos, regal a un prncipe de Borgoa un reloj de ruedas movidas por el agua, que sealaba el movimiento del sol i la luna. Todava mas curioso era
un
io
reloj
de metal que
el califa
Harun
al
Magno en
una mano
dejando caer en un
tes
por la una i entraban por la otra. El agua tiene el inconveniente de dilatarse, evaporarse i convertirse en hielo. Por esto se pens en sustituirla por arena
fina,
mu
seca
limpia; de
donde resultaron
las
ampolletas o
relojes
una
estrecha abertura,
provis-
las horas.
Los
relojes de
I8l
ines del
principio propulsor de estos relojes era la fuerza mecnica, que debia obrar constantemente sobre ruedas de engranaje, perfec-
tamente ajustadas, de manera que pudiera moverse con toda regularidad, independientemente del sol i de cualquier otro
jente.
tes,
se aplicaban a las ruedas del reloj ponindolas en -acompasado movimiento, que mas tarde vino a ser completamente regularizado por el pndulo. Se tiene noticia de un reloj de esta clase inventado por un monje francs llamado Ger-
que
berto,
que
lleg a
ocupar
el
el
nombre de
Silvestre
l, all
por
el siglo
X. Dicho
reloj careca
de campana.
Los relojes de campana se inventaron en el siglo XIII, atribuyndose esta importante mejora a Jacobo Dondi, quien puso un reloj de su invento en la torre de la iglesia de Padua. En Francia i Alemania se hicieron tambin grandes relojes de
campana para
las iglesias.
La
el
movimiento de
ruedas,
medida
del tiempo.
bolsillo los
Los
huevo,
herg.
relojes de
se les
conoci con
el
nombre de
huevitos de
tamao de un Nurem-
La
lloso.
un modo maravi-
Hoi se fabrican relojes llamados cronmetros, que no varian mas de siete segundos en el ao, i otros tan pequeos que caben dentro de un anillo. Cuestionario. Cmo se media el tiempo en la antigedad? Cules han sido los primeros relojes? Qu personajes clebres tuvieron los mejores relojes en la Edad Media? En qu siglo se inventaron los relojes de metal? Quin construy el reloj mas importante en el siglo X? Quin invent los relojes de campana? Quin invent los de bolsillo? Dnde i en qu
siglo?
I2
VII
^Cul ha sido jen del papel? ^No se sabe con seguridad cundo ni dnde. A.
M.
el or
Antiguamente se escriba en tablas i en pieles curtidas. En i en la China se ha usado el papel desde una poca mui remota. Tampoco se sabe cundo empezaron a fabricarlo los ejipcios. Estos lo hacian de las fibras del papiro, arbusto de tallo herbceo parecido a esparto. Sacaban varias laminitas del tallo, despus de haberle quitado la corteza, las ponian cruzadas entre s, las sometan a la accin de una prensa i despus las pulian con un diente de caballo. Habiendo un Faran prola
India
pergamino en
oveja,
la
ciudad de Prgame;
el
i
pieles de
desprovistas de la lana
ellas.
que el papel. Los rabes conocieron el uso del papel de algodn en su& viajes a China i lo introdujeron en Espaa en el siglo IX. Ma& tarde se aprovecharon los trapos para hacer el papel de hilo de mejor calidad que el de algodn, i desde el siglo XII se construyeron molinos hidrulicos o fbricas de papel en Espaa^ Italia, Francia, Alemania e Inglaterra. M. ^Hable Ud. de la invencin de la imprenta. A. Las primeras impresiones tipogrficas consistan en grabados de imjenes de carcter relijioso, en planchitasde madera. Al principio se inscriba el nombre de la figura, despus sa
inscribieron frases
los
sentencias completas.
De aqu
resultaron
la
impresin de
La impresin, en una palabra, era mui difcil i costosa, porque era preciso hacer una plancha para cada pajina sin que pudieran utilizarse en imprimir otro libro. Lorenzo Cster de Harlem tuvo la idea de hacer letras movibles de corteza de haya, con las cuales formaba lneas i lleg
fleisch
i83
a imprimir libros para instruir a sus hijos. Pero Juan Gensla imprenta,
con mayor justicia como el inventor de porque l perfeccion su propia invencin. Juan Gutenberg naci en Maguncia en 1397. Durante algn tiempo se ocup en hacer espejos i pulir piedras finas. El tuvo la idea de cortar las letras de las planchas de imprimir,
es considerado
Compuso
la
palabra paraso
cambiando el orden de las letras le resultaron otras combinaciones. Hizo despus letras de madera i de metal, pero stas eran duras, rompan el papel i se quebraban. Pidi entonces dinero prestado al joyero Juan Fust para perfeccionar su invencin celebrando con l un contrato. Entr en la sociedad el calgrafo Pedro Schoefer, quien ayud Gutenberg a mejorar la forma de las letras, e hizo tipos de una mezcla de plomo, cobre, estao i antimonio. El primer libro que se imprim
fu la Biblia.
capital;
le
Fust trat de alejar de su lado a Gutenberg cobrndole el fu sentenciado a dari como ste no pudiera pagarle, todo el material de su imprenta. El codicioso Fust dio su
calgrafo Schoefer para que siguiera Gutenberg se vio de repente en la miseria; vag algn tiempo hasta que un caballero le facilit los fondos necesarios para fundar una nueva imprenta; mas no pudo esplotar su industria a causa de una guerra que trajo por consecuencia el incendio de Maguncia. Fu al fin protejido por el obispo de Etoil, muriendo en Maguncia, donde se le sepult en la iglesia de San Francisco. Despus del incendio de Maguncia, los ti-
hija en matrimonio al
asociado a
l.
en otros pases.
a los
Los primeros libros causaron grande admiracin e irritaron frailes, porque se vendan mas baratos que los manuscritos que ellos hacan. M. Qu importancia tiene la invencin de la brjula? Quin
es su inventor?
A. Antiguamente
las costas,
de
los navegantes no se atrevan a alejarse porque no tenan medios de orientarse enalta mar^
i84
un seguro naufrajio en el mal tiempo. La brun instrumento de hierro imantado, de forma de aguja, aguzada en ambos estremos, que tiene la propiedad de dirijir constantemente una de sus puntas al norte i la otra al sur. Los
se esponian a
jula es
que en Europa
se
la
el siglo
XIIL Se
el
Con
que
rica.
el
auxilio de la brjula se
ella
imprime a
las
naves
se quiera. Sin
la
rumbo Am-
M.
A.
fu usada en la antigedad en los pueblos Los rabes conocieron su uso en sus viajes a la China, aprendieron a utilizarla en los fuegos artificiales, en la destruccin de las rocas de las minas o fortalezas, sirvindose de ella en su conquista de Espaa. La plvora se emple en el arte de la guerra desde el principio del siglo XII en varias partes de Europa. Se atribuye su invencin al monje ingles Roger Bacon i al monje alemn Bertoldo Schuvarz. Se refiere que este clebre alquimista, con la intencin de hallar un prodel Asia oriental.
La plvora
Quin fu
el
inventor de la plvora?
piedra.
i
golpe
pedernal
una chispa fu por casualidad a incendiar la mezcla del mortero: produjese una fuerte esplosion, la piedra salt hasta el
techo, poniendo en peligro la vida del inventor.
Schuvarz renov
entonces
la feliz
el
mo elemento destructor de fortalezas en el sitio de ciudades. Para esto hizo fundir caones de forma de mortero, los cuales se cargaban con plvora i balas de piedra; se les acercaba fuego por
el
fogn en
el
la culata.
Aunque en
las
dems
la
clases se
armas de han
plvora a la
en
el siglo
XIV.
M.
A.
i85
cuadrante
i
los relojes?
el
solar.
chinos usaron desde tiempos remotos los relojes de agua. Csar trajo de Bretaa un reloj de esta clase 160 aos A. J. En el siglo V de
los
Los babilonios,
los ejipcios
nuestra era, Teodorico el Grande poseia un reloj de ruedas movidas por el agua que indicaba el movimiento del sol i de la luna. Los relojes de arena sustituyeron a los de agua, i los de metal se
conocieron ya en
el siglo
Vll.
A principios
de este siglo
Raschid regal a Cario Magno un reloj de metal mui curioso. El papa Silvestre II invent un reloj de metal para una torre, en el siglo X. Estos relojes fueron mejorados con la aadidura de una campana, tres siglos mas tarde, por Jacobo Dondi. Los relojes de bolsillo los invent Pedro Hele, en Nuremberg en 1560.
el califa
Harun
al
Observacin. En caso de faltar el tiempo para desarrollar todos los puntos de esta leccin, se puede suprimir el ltimo i tratarlo en la clase siguiente, al hacer la repeticin.
(^:5^H^4-^t5)
^^^^^^^w^**
DISPOSICIONES NORMALES
POR
ORDEN DE MATERIAS
DE SECCIONES
divia a Chile;
cmo
la
con Pe-
dro Sancho de
viaje.
penalidades del
jas
El valle del Mapocho: su fertilidad i su poblacin; ventaque ofreca al conquistador para fundar la capital del pas en que venia a establecerse; sus condiciones estratjicas i su distancia del Per facilitaban la realizacin del proyecto de
II.
como representan
de Espaa;
la
su determinacin de fun-
len; el
I8
HueMapocho se divida en dos brazos al llegar a este cerro, i se unia poco mas al poniente, formando una islita de menos de dos kilmetros de ancho, en la cual, al pi occidental del Huelen, se
V. Fundacin de
ciudad.
subdivisin en
de fundacin.
VI. Incendio de
reedificacin.
la
los
indios.
Su
LOS EJIPCIOS
(Grado inferior)
I.
fertili-
dad merced a las inundaciones peridicas del Nilo. II. El antiguo Ejipto. Sus primitivos pobladores. Principales
habladora; la
III.
estatua
hicsos.
Reyes
ejipcios. Sesostris
presas
mas importantes de
estos Faraones.
Monumentos
i
prinel
las
pirmides;
Mar
social; artes
medicina; las
matemticas;
la
agricultura;
las
momias.
V.
Resumen
i
c)
hai
bitantes
de
vestir); d)
reyes
sus empresas;
artes, industrias,
monumentos.
CIVILIZACIN
i89
I. Barbarie en que vivia la mayor parte de las tribus. Idea jeneral de la cultura superior a que habian alcanzado los mejicanos i los peruanos.
La familia: ruda educacin de los hijos; su triste suerte cuando sus padres los abandonaban a sus propias fuerzas, todava mui jvenes; ocupaciones u oficios a que los mejicanos peruanos dedicaban sus hijos (el que profesaba el padre); las
II.
i
flautas);
matrimonios.
Relijion.
III.
Los
mortalidad del alma. IV. Ocupaciones dlos indios: la caza i la pesca; la guerra: armas; modo de hacer la guerra; astucia para atacar; crueldad
con
los
V. Las ciencias,
La
i
agricultura entre
i
laboreo de
mmas;
i
la joyera
en Mji-
co; vias
de comunicacin;
de
la
navegacin
la literatura.
el
dialogada por
malos
los discpulos;
alumnos.
CIVILIZACIN GRIEGA
(Grado medio)
I.
Organizacin
poltica:
heterojeneidad
de
las
ciudades
griegas; la lei draconiana; dura lejislacion de Licurgo; carcter suave i educador de las leyes de Soln.
M.
DE LA HISTOEA
j^
190
dioses
II.
Venus, Diana, C-
ninfas; los
campos
Elseos; loa
orculos.
III.
los espartanos,
su escasa
humanidad con los nios dbiles, sus ideas de los deberes de los
hombres para con
i
amor a
les
IV. Artes
tura
i
ciencias: escultura,
pintura
msica; arquitecespartana
literatura.
la cultura
i
modo de
vivir
destino
de
los
hombres.
Primero en forma interrogativa; despus una breve recapitulacin seguida hecha por los alumnos.
EL FEUDALISMO
(Grado superior)
I.
Los caballeros de
i
la
jeneral sinttica
de su educacin
de sus costumbres:
austeridad aparente de
despticas que se per-
los viajeros.
ellos:
reglas es-
en sus relaciones
oficiales.
triste
III.
Sucinta descripcin de
un
castillo feudal.
Monotona de
la
viernos. Los trovadores.
191
el
estado de guerra
i
largos in-
armas;
el
de
las
damas en
la reparticin
de premios.
las
orijinaban;
modo
Resumen
i
un
dilogo entre
maestro
los
tema
es indispensable
un
cas-
feudal,
que se Para
los
lo
algn otro en
digan como
lo
esplicar-
les aquello
por
mismos.
LA REFORMA RELIJIOSA
(Grado superior;
I.
Causas de
la
el
siglo
XVI;
IL Noticia biogrfica de Martin Lutero; su vida pblica como profesor i escritor; sus servicios prestados a la educacin popular, mediante la influencia ejercida por sus ideas educativas
en su manifiesto a
cnticos.
III.
los
su&
La
dieta de
Worms.
serenidad de Lutera
resistirse a la retractacipn
Se ve obligado a huir i se oculta en el castillo de Wartburgo, bajo la proteccin de Federico el; Sabio, ea cuyo asilo hizo la traduccin de la Biblia en dialecto sajn.
que
se le exijia.
IV.
192
La reforma en Alemania,
i i
sus protectores.
Juan Calvino.
de la misa i la confesin auricular: h) los anabaptistas suprimieron el bautismo: c) Austeridad de los calvinistas, d) la nica regla de f de todas las sectas es la interpretacin libre de la
Biblia.
la
organizacin
VIL Consecuencias de la reforma: a) guerras relijiosas; reforma trajo mui saludables resultados para el progreso
lectual de los pueblos;
h) la
inte-
mediante
la
libertad
del pensamiento,
esclusi-
se discutieron cuestiones
vo
de
la
iglesia;
los
disidentes debian
pido
i este solo hecho dio mar jen a un rmui variado desarrollo intelectual, moral, industrial i cientfico. La iglesia misma introdujo importantes mejoras en
ra interpretar la Biblia,
i
VIII. Recapitulacin.
En
la
dr mui en cuenta
el
orden de
puntos desarrollados, a
los
fin
de simplificar
el
alum-
jeneral
que
puede variar segn las circunstancias que concurran en la prtica de la enseanza i, por consiguiente, los mismos temas son susceptibles de someterse a un orden diferente en su tratamiento, segn la seccin a que se apliquen i la preparacin de los alumnos. Para hacerlas hemos supuesto que los nios no conozcan la materia. Las subdivisiones del plan tienen por objeto esencial indicar lo que el maestro no debe omitir; pero no ha de olvidarse que en el primer paso es preciso mantenerse
en
la superficie;
i
193
la repeticin
i
aun cuando en
en
los repasos
que
si
es innecesario hacer
un desenvolvimiento mui
dividido,
no
i
los
discpulos.
En
sa
efecto, a la
importancia
dependencia o subordinacin, a
las
las consecuencias,
i
al
tiempo;
una
materia, los
den, por influjo del procedimiento ljico del maestro en el desarrollo de sus lecciones. I
vista la pro-
no pueden elevarse
siciones.
Deliberadamente no hemos dado mayor estension a porque sabemos demasiado bien i tenemos
el arte
conviccin de que
estrecho molde.
No
hai reglas
mui
casusticas
que sean, observa Altamira, que logren encerrar en s la variedad inmensa de los casos reales: atreverse a darlas seria ridculo, i aun peor que los maestros se ajustasen a ellas como norma inflexible. I mas adelante aade: Lo dicho no significa que deban los maestros prescindir de las lecciones modelos.
Importa, por
el contrario,
que
las lean,
el
no para seguirlas
ser-
ejemplo
el libre ejercicio
de su espontaneidad.
La enseanza de
la historia
de ejemplos ilustrativos.
no admite un crecido nmero La variedad de forma que puede darque repetirse pronto,
i
llegado
momento no
solo
un medio de fomentar
iniciativa;
la
194
que procedan por su propia unos pocos i buenos ejemplos bastan al que est dig-
namente colocado a la altura de su deber. Juzgamos inoficioso incluir una bibliografa pedagjico-literria sobre la materia: lo primero porque no reportara ventaja a los maestros primarios, a causa de no poseer idiomas estranjeros; i lo segundo porque son bastante conocidas las obras
de consulta en lengua castellana.
PROGRAMAS
^^^^^^^^W^^^^^f^
PROGRAMAS
OBSERVACIONES
A fin de que los maestros puedan cumplir fcilmente los programas que proponemos, en defecto del programa oficial que ha quedado sin efecto, i mientras no se regularice la asistencia escolar,
tencias:
las siguientes
adver-
la
primera seccin
es la
la
comn denominar
secciones
la
IV seccin. No
dicha.
propiamente
Ademas de
de silabario
lecciones de co-
sas, que absorben todo el tiempo en el primer ao escolar, pueden darse nociones rudimentarias de la jeografa del hogar. Todo lo dems que tenga relacin con la historia, es materia
de
las clases
III.
de lenguaje.
La
alumnos
del
la
segundo
historia
enseanza de
ano de estudios, a que pertenecen los alumnos de la segunda seccin, debe empezar la enseanza formal de la historia patria. Aunque ella debe apoyarse constantemente
11.
En
el tercer
en
la jeografa, los
mtodos biogrficos
monogrficos encuen-
tran aqu su
I.
mas
justificada aplicacin.
la
primera
sec-
cin,
la
mayor
os que frecuentan
es preciso dar
Por consiguiente,
i
en
ella
bien definida
la
de
la
historia de
Chile^
nociones claras
ordenadas de
historia de Amrica.
Por
lo
que acaba de
establecerse,
en esta seccin
en
el
ramo de que hablamos, ya no puede haber una verdadera simultaneidad de la historia i la jeografa, sino una asociacin mas o menos ntima, que la misma enseanza de estos ramos
ha de
sujerir.
En
cido,
las
historia universal
no tiene cabida la enseanza de la propiamente dicha. Este ramo queda redula historia bblica
las lecciones
i
de
lec-
tura.
En
abarcar
mas
la
armona de
la
enseanza.
En
el
nizadas,
las
emplear
mtodo biogrfico-monogrfico,
histoiia universal.
grama de
caracterstica.
tres
alumnos cursaran en
ellas
nicamente
aos de
es-
tudios,
199
los
que hacen en
las escuelas
de
inferior categora
ha sucedido antes de
se adaptarla
En
en
la
ella los
terminan
aos.
el
En
i
programa de
i
historia de Chile
de Amrica
el
finalizar
cuarto ao de estudios,
en
el
quinto
sesto aos
la ense-
se repetir el
anza.
cuarto,
sesto aos.
este
Teniendo
Chile
i
ramo un aspecto
la
diferente al de la historia de
de Amrica a causa de
novedad de
los
asuntos de
que que
trata, es
el
la jeografia
antigua
derna.
El empleo de
todava
los
es indispensable;
i si
hace
mas
necesario
empleo de
los
mapas modernos.
<s-
*MWM^^
DE AMRICA
Grado
inferior
(segundo ao de estudios)
Historia
jeografia combinadas
1.
2.
Almagro.
3.
Valdivia.
4.
Fundacin de Santiago. 5. Batalla de Tucapel. 6. Caupolican i Lautaro. 7. Hurtado de Mendoza. 8. Los araucanos. 9.
1810. 11.
Don
Jos Miguel Carrera. 12. Don Bernardo O'Higgins. 13. Batalla de Rancagua. 14. Don Jos de San Martin. 15. Batalla
de Freir. 18.
20.
La
tales.
Gobierno
la guerra.
Guerra Causas de
tallas
del Pacfico:
23. Prat
i
de Tacna,
Chorrillos
26.
Miraflores. 25.
paraso
202
Grado medio
1.
Descripcin
Francisco Pizarro.
i
3.
Espedicion de
5.
Almagro a
Chile. 4. Valdivia
la
conquista de Chile.
Fran-
cisco de Villagran i la campaa de Lautaro. 6. Plan de campaa de Alonso de Ribera. 7. Manso i Ortiz de Rosas: funda-
cin de ciudades.
8.
El comercio,
9.
la industria
la
instruccin
10.
durante
tnez de
el coloniaje.
Don Ambrosio
O'Higgins.
11.
Cau-
Rozas
Camilo Henriquez.
13.
12.
i
mas de Figueroa.
Gainza
des.
16.
i
Invasin de Pareja
15.
del ejrcito
trnsito de los
An-
Campaa
San Martin.
i
19.
de Ruines
Compaa. 21. Ojeada sobre la administracin de Pinto, Santa Mara i Balmaceda. 22. Guerra del Pacfico: fuerzas de los estados belijerantes al abrirse la campaa. 23. El Huscar.
de Pisagua. 25. Batalla de Tarapac i toma de Arica. 26. Desmoralizacin administrativa i militar de los aliados, i gobierno transitorio dlos chilenos en el Per. 27. Igle24.
Toma
sias
la
neral de Mjico.
paz de Lima (28 de Marzo de 1884). 28. Jeografa je29. Hernn Cortes. 30. Vespucio. Vasco
31. Cultura de los americanos
en
la
Las Casas.
203
Grado superior
(cuarto ao de estudios)
1.
Costumbres
Principales
Viaje de Valdivia
5.
al
Per.
4.
sucesores de Valdivia.
6.
Terremoto
del 13 de
7.
Mayo de
1647.
Los corsarios
i
i
los
contrabandistas.
tantes de Chile
colonia. 8. Distincin de
el de9.
agricultura
de
la minera.
Es-
Primer
13.
Cal-
Gobierno de Carrera. El primer peridico i la primera imprenta que ha habido en Chile. La Constitucin de 1812. 14. Campaa de 1814: el Roble, el Membrillar, Cancha
Rayada.
lord
15.
Lucha
entre O'Higgins
tro Zenteno.
Campaa
La
Guerra con Espaa. 23. Mirada retrospectiva del perodo de la Repblica. Ampliacin de lo dicho de la guerra del Pacfico. Batalla de Dolores, Los Anjeles. Bloqueo del Callao. 24. Espedicion Lynch. Huamachuco. Fin
de de
la guerra.
25. Proyectos
viajes
i
la
gracias de Colon.
rica. 28.
Su muerte
sus restos. El
nombre de Am-
Cmo
se pobl la
de Colombia, Venezuela
las
poltica, social
i
204
los
Independencia de
el
Estados
San Martin,
la
Bolvar,
Sucre.
Don Pedro
34.
Ojeada sobre
HISTORIA UHIV&RSAL
Grado inferior
(cuarto a^o de estudios)
Historia
jeografia
1.
i
2.
Medos
Los
Li-
persas: Ciro
Daro (precediendo
4.
la
descripcin de la Persia).
3.
Los
i
fenicios.
griegos:
Guerra de Troya.
la
6.
curgo
7.
Creso.
8.
Descripcin de
i
Italia antigua.
Rmulo
Scvola
Remo.
Clelia.
9.
Los Horacios
los
Curiados. 10.
La Re-
homa.
14.
Csar.
15.
12.
Invenciones
descubriII.
mientos.
16. Carlos
V.
17.
19.
Napolen.
Grado medio
(quinto ao de estudios)
Repeticin sumaria del programa anterior.
lonios; sus principales hechos; su
3.
1.
Asirlos
babi-
civilizacin.
2.
Los hebreos.
nidas.
pilio.
Alejandro Magno. 6. Los romanos. Numa PomGuerra contra los galos. Camilo. 8. Las grandes invasiones: Alarico, Atila, Teodorico. 9. Los rabes. 10. Los
7.
francos. Cario
105
El feudalismo. Los caballeros i la segunda cruzada. 13. Los re^^es catlisociedad feudal. 12. La cos. 14. Francisco I. 15. Mara Teresa. 16. La revolucin
11.
Magno.
francesa.
Grado superior
(SESTO
ANO DE ESTUDIOs)
1.
Estudio comparativo de
i
la civilizacin
i
de
de los asirlos
medos, de
fenicios, griegos,
4.
Guerras mdicas.
la
de
Grecia:
romanos i rabes. 3. La India i la China. 5. Guerra del Peloponeso i decadencia Ajesilao i Epaminondas. 6. Scrates, Platn,
7.
Aristteles,
La
Italia anti-
gua. Los
etruscos. Caroliano
Cincinato.
9.
8.
Los Escipiones.
10.
Rgulo. Destruccin de
i
Cartago.
Los Gracos.
Augusto.
12.
Mario
Los Antoninos. 13. Decadencia del imperio. Civilizacin de los romanos. 14. Emigracin de los pueblos. Caida del imperio de Occidente. 15. Justiniano i el Imperio de Oriente. 16. UltiSila.
11.
Emperadores romanos.
17. Enrique VIII. 18. La reforma relijiosa. Mara Estuardo. 20. Gustavo Adolfo. 21. Cromwell. 22. Pedro el Grande. 23. Carlos XII. 24. Catahna II. 25. Guerra de treinta afios. 26. La guerra franco-alemana.
mas
cruzadas.
i
19. Isabel
M.
DE LA HISTOEIA
^^^^^^SW^^S^^
TABLA DE MATERIAS
Pjs.
V
IX XI
XIX
MlITODOIiOJIA
1>JE
LiA
HIl^TOUIA
CAPTULO PRIMERO
es-
I.
Importancia de
la historia
i
3
utilidad
,
l.
III.
Su Su representacin en
5
.
los programas...
208
Pjs.
II
CAPTULO
La enseanza de
I.
la historia
la his-
11
II.
forma13
Ventaja que
la
cultura histrica,
asociada
a la instruccin
cvica,
cin de
un carcter ntegro
CAPTULO
15
III
I.
Concepto del patriotismo Carcter que debe imprimirse a la enseanza de la historia, a propsito del cultivo de los
Mviles del patriotismo
19
20
25
la
poesa his-
26
i
de las cienpatrio...
en
el
cultivo del
VI.
La
instruccin cvica
27
directo
completo indispensable de
tica ,..,
cultura patri,...
28
209
PJB,
CAPITULO
IV
Plan de
la
enseanza
I.
iniciacin de la enseanza de la historia .... IL Preceptos que han de tenerse en cuenta para la formacin de los programas
31
34
37
III.
Rol de
la historia
al
nacional
40
la civilizacin
,
V. Historia de
43
CAPTULO V
I.
Concepto jeneral del mtodo, requisitos que el mtodo toma en cuenta para iniciar la en... anza de la historia venII. Importancia del mtodo, su necesidad tajas que de l se sacan al inciar la ensean,
.
47
za
III.
49
la
ensean-
mtodo biogrfico; el mtodo monogrfico; el mtodo cronoljico el jentico; el mtodo regresivo; el mtodo ccliel co; el mtodo pragmtico, el sincronstico de analojas; el mtodo jeogrfico, los procedimientos comparativos i conmemorativos
za de la historia;
i
51
2IO
Pjs.
CAPTULO
VI,
I.
Disposicin
61
II.
Disertaciones preparatorias
70
la
III.
Tratamiento de
i
los
intuicin
me79
diata
la directa
i
94
CAPTULO VIL
El mtodo. La asociacin
I.
Concepto de
la historia
la
asociacin
como
la
,
la educacin, su variedad en
,
le jeneral de enseanza de
97
......
II.
100
CAPTULO VIIL
Forma de
I.
la
enseanza
enseanza inconvenientes de
la
historia:
ventajas e
i
formas acromtica
erotemtica o heurs-
109
la
II.
Condiciones jenerales de
narracin, -Nota
111
11
Pjs.
^CAPTULO IX.
Forma de
La
recapitulacin.
la
enseanza. Aplioaciones
117
Ejercicios
CAPTULO X,
Notas complementarias
L El material de enseanza
II.
129
al
profesor
131
134
versal.
Grado
inferior
(Historia
Jeografa
an141
141
gua)....
142
La
batalla de
maipo (grado
inferior).
Disposi-
cin
147
de
Pizarro (grado medio).
la
Biografa
sicin
Dispo15g
Invenciones de
rior).
I.
169
El papel
170 170
II.
^
III.
21
Pjs.
172
176
V. La plvora
178 180
182
i
VI. Elreloj
VIL
Recapitulacin
sec-
Fundacin de
ferior)
la
in-
187
Los
188
189 189
de
la
conquista
(grado medio)
190
191
La reforma
relijiosa
(grado superior)
Programas
Observaciones
Escuelas primarias elementales
..
197
197
198
i
Programa de
historia
de Chile
de Amrica
(grado inferior)
V-C-C