MDULO VI

Administracin Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Oficina de Extensin y Proyeccin social

INSTITUTO DE DESARROLLO GERENCIAL I.D.G

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN
Texto de Estudio

Nombres y apellidos

Janet Asencios Benites

MDULO VI
Administracin Educativa

2011

Lic. Janet Asencios Benites

MDULO VI

Administracin Educativa

EXAMEN DEL MDULO ADMINISTRACIN EDUCATIVA

1. Exprese su concepcin sobre el mtodo e indique su importancia en el quehacer

educativo Un mtodo es un conjunto de recursos diferentes, que se aplica como frmula estereotipada a situaciones distintas para resolver cada una de ellas. Tambin el mtodo se entiende como principios y orientaciones generales susceptibles a adecuarse a circunstancias determinadas, son principios de accin que pueden establecerse sobre la experiencia organizada ya sea de un sujeto o de un grupo. Estas consideraciones se aplican a la enseanza, de una forma particular porque facilita las formas especficas de ajustarse a las caractersticas de cada alumno, a los diversos contenidos y tipos de enseanza. Con el mtodo se valoran los objetivos que se persiguen con una determinada enseanza, se comprueba progresos, resultados, se organiza contenidos y materiales didcticos.
2. Establecer las diferencias que existen entre los mtodos didcticos, mtodos de

racionalizacin de trabajos y mtodos de conduccin de personas Los mtodos didcticos son propios de la enseanza en sentido estricto, estn basados a principios generales, por lo tanto son aplicables a cualquier clase de enseanza, constituyen la metodologa general y cuando se utilizan en la enseanza de determinada materia o actividades muy concretas, forman las llamadas metodologas especiales. Todo mtodo didctico debe servir a los fines instructivos o formativos que la educacin proponga; se tiende a que el alumno alcance un aprendizaje funcional que posibilite integracin y aplicacin de los conocimientos que adquieran. Los mtodos de racionalizacin, son aquellos que se emplean para realizar

planificaciones complejas que necesitan llevarse a cabo en un tiempo mnimo con el menor gasto posible. En toda planificacin, la actividad principal es la programacin, que

establece dnde y cundo ha de desarrollarse las tareas que conducen a la consecucin de los objetivos propuestos. Sin embargo, la planificacin no es una realizacin esttica, ya que ha de establecer contactos directos con la marcha de las tareas mediante un control y verificaciones continuas.

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Los mtodos de conduccin de personas, son aquellas tcnicas que hacen posible la comunicacin, la realizacin de actividades coordinadas, la satisfaccin en el trabajo, orden y disciplinas internos. Se fundamenta en el intento de establecer relaciones

humanas positivas entre las personas que trabajan en cada uno de los niveles y entre stos y la comunidad. Estas se hallan condicionadas en la estructura organizativa del sistema y por el conjunto de leyes y disposiciones vigentes.
3. Qu es el P.E.R.T y cules son las ventajas que ofrece?

P.E.R.T (Program evaluation and review technique), son un conjunto de mtodos, con fundamentos y caractersticas similares. Son una tcnica de planificacin y control que separa la planificacin de la de programacin, utiliza una red grfica para representar interrelaciones que se dan entre actividades necesarias para obtener objetivos prestablecidos. Para construir mejor los grafos es preciso disponer de un equipo de planificacin, que establezca en forma precisa, los objetivos generales y auxiliares del proyecto y que determine las actividades fundamentales a realizar, marcando su secuencialidad. Las principales ventajas son las siguientes: Los planes tienen un fundamento muy documentado y son por lo tanto realistas La atencin se centra en los problemas ms importantes y en las partes del proyecto que pueden retrasar su logro. Se gana tiempo al predecir las duraciones de cada suceso y las eventualidades Es muy flexible, puede simularse alternativas que la integren Se predicen posibilidades de xito
4. Explica en qu consisten las dos vertientes de los principales mtodos que se

utilizan en la enseanza Estas dos vertientes son: didctica y organizativa. Esta doble dimensin del mtodo se basa en que, por un lado la escuela ha de ensear unos ciertos contenidos instructivos y formativos, pero por otro lado tiene que armonizar todos los elementos que intervienen en la puesta en prctica del hacer escolar. Unas veces la organizacin se impone al mtodo o tipo de trabajo, como ocurra en la escuela tradicional; otras veces el mtodo es el que configura la organizacin, como en el caso de la escuela activa. Con frecuencia los problemas didcticos y organizativos se manifiestan de un modo complicado, en funcin de los propios contenidos de enseanza, de los mtodos que se empleen o de los sistemas de trabajo. La organizacin cientfica se fundamenta en la investigacin operativa. A travs de esta tcnica se intenta preparar cientficamente las decisiones que hayan de tomarse, estudiando la forma mejorar los resultados de procesos donde intervienen hombre y mquina.
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5. Cmo se debe armonizar el contenido y las actividades al organizar un centro o

programa educativo? La armonizacin de contenidos y actividades es el primer problema que surge a la hora de organizar una escuela o una clase, y se hallan en ntima relacin con la confeccin de los cuestionarios, programas y horarios. Aunque, en s misma, estas cuestiones

fundamentalmente didctica, la necesidad de coordinar la variable tiempo con cualquiera de las otras dos variables (contenidos y actividades) convierten el problema del contenido en un tema de naturaleza organizativa. Los elementos y condicionamientos que intervienen en la armonizacin de contenidos y programas, se dan en dos niveles, tanto de la direccin como a nivel de los maestros. El primero, integra los contenidos y actividades en funcin del tiempo lectivo escolar, pero el primer problema es de ajuste a las normas establecidas. El segundo, presta su colaboracin en la secuenciacin de materias, coordinacin de contenidos, armonizacin de teora y prctica en la confeccin de programas.
6. Determine las variables a considerar para la coordinacin de sistemas de trabajo

Los sistemas que actualmente pueden emplearse

en sus diversas variantes y

combinaciones, y con cuya armonizacin se pretende lograr una verdadera enseanza personalizada que favorezca eficazmente al individuo en sus dimensiones personal y social, pueden resumirse en enseanza individual, colectiva y en equipos. Para su perfecta coordinacin hay que hay considerar variables como edad, nivel de conocimientos, tiempo dedicado a cada sistema de trabajo y contenidos de las materias.
7. Explique los aspectos ms importantes del trabajo escolar en los niveles de

profesor, director y supervisor

El nivel de trabajo del profesor en el aula es de ser un facilitador del proceso del aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos en los aspectos fsico, intelectual, social y moral. En funcin de estos objetivos, deber organizar la enseanza, armonizar los diversos tipos de trabajo escolar, ensear a los nios a trabajar, finalmente orientarlo y evaluar sus aprendizajes y tareas. La tarea del docente requiere una preparacin

anticipada para poder efectuarla de una manera correcta, se recurre a material bibliogrfico con el que cuenta la escuela, para que la preparacin sea concreta e inmediata. En cuanto a los contenidos, stos se hayan establecidos y condicionados por el programa, horarios y material educativo.

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El nivel de trabajo del director es en el colegio, es quien organiza en colaboracin con los maestros las actividades docentes durante el curso escolar. Sus responsabilidades abarcan temas como la matricula escolar; establece condiciones y documentos necesarios, plazas vacantes, clasifica a los alumnos mediante prueba pertinentes; hace una distribucin de contenido y actividades en funcin del tiempo; mantiene constante informacin para alcanzar el concurso de todos los maestros en la decisiones que hayan de tomarse; confecciona planes de visitas a museos, centros artsticos, empresas y fbricas; perfecciona el sistema docente y la organizacin escolar; establece un sistema de disciplina eficiente basada en la libertad y responsabilidad.

El nivel de trabajo del supervisor est relacionada con las siguientes actividades. Mantenimiento de la estructura, lleva a cabo generalmente generalmente una funcin directiva de la enseanza de la zona asignada; organiza y racionaliza el trabajo escolar de su zona, mediante el establecimiento de planes educativos; contribuye al

perfeccionamiento profesional del personal docente mediante cursos, conferencias, centros de colaboracin pedaggica; establece y mejora las relaciones humanas entre los directores y maestros a travs de entrevistas individuales, colectivas y centros de colaboracin pedaggica.

8. Qu funciones debe cumplir el supervisor al visitar un centro o programa

educativo? La visita de inspeccin rene actividades que corresponde a realizar actividades de

mantenimiento de estructura, racionalizacin del trabajo y realizacin es las actividades humanas. Sin embargo el sentido de la visita depende de las caractersticas de la administracin escolar que adopte cada pas. Cuando en la visita predominen funciones pedaggicas, orientadoras y de promocin, puede hablarse de supervisin escolar. La visita del inspector es un servicio en el que toma contacto con los responsables de las escuelas, con el objeto de comprobar su rendimiento, de orientacin al personal y de promocin de actividades de carcter educativo. Estas visitas de supervisin son planificadas en funcin al nmero de escuelas, maestros y alumnos, Pero tambin existen las visitas extraordinarias, dispuestas por la superioridad o solicitadas por los directores y maestros. Las visitas son de control (fiscalizar actividades siguiendo disposiciones legales), orientadoras o didcticas (colaboracin abierta con accin didctica y pedaggica sin imposiciones) y de carcter promotor (actividades de elevacin sociocultural de los escolares) Posterior a la supervisin hay un informe que comprenden: Informe sobre las disposiciones legales que afectan el funcionamiento y atribuciones como control de asistencia, premiar labor sobresaliente de los docentes, ayudar a la
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instalacin de materiales, colaborar con los maestros en la extensin cultural de la escuela, defender el reconocimiento y aplicacin de los derechos del nio, proteger al maestro en sus derechos, intervenir en la comprobacin del trabajo y en la determinacin del tiempo escolar. Informe sobre el estado de la enseanza en cada una de las escuelas visitadas, y medidas procedentes para mejorarla. Sugerencias, quejas y exposiciones que, en relacin con los centros de enseanza de la localidad estimen presentar en la sesin de miembros directivos.

PRCTICA Infrmenos como Ud. desarrolla la integracin de mtodos en su labor educativa La integracin de mtodos que realizo en la Institucin que laboro incluye las ya mencionadas, los mtodos didcticos son inherentes al proceso de enseanza-aprendizaje y en funcin a la asignatura, en este caso en el rea de comunicacin hay diversos mtodos, depende de la capacidad que se quiere lograr en los alumnos, stos son expresin oral, comprensin lectora o produccin de textos. No debemos olvidar en todo momento que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje, as que el mtodo siempre es activo, por ejemplo dinmicas de grupo, trabajo cooperativo, etc. Los mtodos de racionalizacin y de conduccin de personas las aplico cuando quiero desarrollar actividades administrativas, como por ejemplo los programas a nivel institucional y de aula, en el que la planificacin juega un rol importante, permite reducir los errores y evitar improvisacin. La comunicacin favorece la coordinacin de actividades con otros miembros de la comunidad educativa, quienes tambin forman parte de la estructura organizativa.

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