As Diferenas Entre o Esporte da Escola e o Esporte na Escola Revista Treinamento Desportivo / 2006 Volume 7 Nmero 1 Pgina 21 a 28

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As Diferenas Entre o Esporte da Escola e o Esporte na Escola

EDSON ARAPIRACA DOS SANTOS FBIO DO COUTO NERY LARCIO DA S ILVA ASSUNO ROBSON SILVA TORRES SANDRA MARIL SANTOS CORDEIRO
RESUMO
O objetivo deste estudo foi monitorar e caracterizar a intensidaO objetivo deste estudo de reviso foi de analisar a aplicabilidade do Esporte da Escola e do Esporte na Escola como meio educacional, neste estudo foram enfocados os aspectos relacionados ao esporte, uma discusso em torno do esporte escolar, bem como uma reflexo do esporte na escola e da escola. Concluise nesta pesquisa bibliogrfica que ao tratar do ensino dos jogos desportivos, os professores devem tomar conscincia de que na escola so inculcados nos alunos os valores e normas de comportamento desejveis na nossa sociedade. Por isto, no esporte da escola, alm de buscar a eliminao da dominao pela autoridade sem, no entanto renunciar ao direito e dever do professor de apontar uma direo, o que se busca justamente mostrar o esporte numa perspectiva crtica, onde os alunos possam realmente fazer o seu esporte levando em considerao suas caractersticas e a situao real e no apenas pratic-lo. Palavras Chaves: Educao Fsica / Esporte / Escola.

tam os aspectos positivos-funcionais escondendo os aspectos disfuncionais. Em termos de Educao Fsica e atividades conexas, em mbito escolar, esto separadas em duas correntes bem definidas: a primeira vertente tem se inclinado pela tese de adeso universal ao esporte, usam o esporte como um fim, em face de comprovaes empricas repetidamente confirmadas desde o incio do presente sculo; a outra vertente, por sua vez, aceita a universalizao como retorno do homem a si mesmo ao assumir a feio ldica, porm antecipa uma ruptura no significado histrico da Educao Fsica em suas diferentes conotaes, j que a contingncia factual estaria dominando a essncia primordial. Esta usa o esporte como um meio para alcanar um fim. A prtica esportiva de grande importncia para a vida social do homem, pois, nela que encontramos unio, respeito, amizade. Onde outros povos se encontram sem preconceito para um objetivo e uma prtica em comum. a partir deste conceito que a Educao Fsica, tanto na ludicidade como nas prticas prdesportivas, auxilia o desenvolvimento das crianas, ditas normais ou no, alm de poderem estruturar sua autoestima e desejo de avanar na vida rompendo barreiras e enfrentando as dificuldades sem receio do que o encontre adiante. V-se, entretanto, quanto ao esporte, que este ainda vem sendo muito trabalhado na forma tradicional, enfatizando a parte mecnica e a tcnica especialmente dentro da Educao Fsica escolar. No obstante a isso, o esporte como contedo do currculo educacional faz com que crianas e adolescentes sintam prazer pela sua prtica, muitas vezes preferindo esta disciplina entre as outras, pois sua dimenso ldica pode proporcionar aos alunos uma auto-realizao. Porm, este fascnio pode levar a uma conotao tanto positiva quanto negativa, o que faz aumentar ainda mais a responsabilidade do professor de Educao Fsica quanto forma de transmisso do esporte em suas aulas. Portanto, o objetivo desse estudo analisar a

INTRODUO

Educao Fsica no decorrer dos anos passou de um mero instrumento de preparao do corpo do homem para um dos processos mais coerentes de formao psico-motor-scio-cultural, ou seja, ela considerada hoje, uma das disciplinas mais importantes do currculo educacional, sendo responsvel no s pela formao do homem propriamente dito, mas, tambm, introdutor desse mesmo homem como ser social, integrando-o na sociedade como um cidado. Muitos educadores justificam a incluso da Educao Fsica nos currculos escolares atravs da contribuio da atividade esportiva na socializao dos alunos. Nesse sentido, o adolescente e o jovem, atravs do esporte, aprendem que entre eles e o mundo existem os outros, aprendem a conviver com vitrias e derrotas, aprendem a vencer atravs do esforo pessoal, desenvolvem a independncia e a confiana em si mesmos, o sentido de responsabilidade, etc. Essas afirmaes exal-

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aplicabilidade do esporte na escola e do esporte da escola como meio educacional.

ESPORTE
Para os antigos gregos, o esporte era todo e qualquer exerccio fsico, sempre competitivo que permitisse 1 ao vencedor homenagear os deuses com sua vitria . O esporte o culto voluntrio e habitual de exerccios musculares intensivos, apoiados no desejo de pro1 gredir e sem que isso lhe acarrete riscos . toda prtica sistemtica de exerccio fsico, de carter competitivo, recreativo, educacional e profissional, implique no emprego de fora muscular, resistncia, 1 agilidade, destreza, coragem e criatividade . Esporte ou Desporto toda atividade corporal consciente, ldica, que envolve o confronto com algum adversrio humano ou com o prprio indivduo, de modo a alcanar objetivos nos planos simblico e concreto, tendo suas regras estabelecidas e reguladas por federaes em nvel mundial e comuns a todos os pases, desde que no oprima, destrua ou perturbe qualquer elemento da natureza.
(http://www.geocities.com/aotil/educacaofisica).

DEVS entende que o esporte , para alguns, o grande protagonista da Educao Fsica; para outros, no entanto, o grande colonizador da Educao Fsica contempornea. Em qualquer um dos casos, temos que reconhecer que o esporte , atualmente, o elemento central dentro de nossa profisso o qual tornou-se um elemento muito controvertido e problemtico do ponto de vista educativo. ABIB coloca que o esporte no possui somente elementos prejudiciais ao processo de formao da cidadania, o desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si, nem socializante, nem anti-socializante, ele conforme o que e fizer dele. Portando para que possamos afirmar que o esporte educa (e aqui a verdadeira educao) preciso uma interferncia pedaggica crtica e consciente por parte do professor de Educao fsica. SANTOS observa com a ressalva de que atravs do esporte que as pessoas podem desenvolver a experincia de grupo, potencializar os mecanismos individuais de autocontrole e valorizar a estruturao das relaes interpessoais. A prtica desportiva continuada e bem dirigida pode permitir a aquisio de habilidades fsicas e cognitivas, alm da consecuo de hbitos e valores para a vida social, contribui ainda, para a superao da resistncia frustrao e aceitao da norma e tarefas de seu grupo social, respeito e a solidariedade comum com os outros. Diante desta perspectiva, esporte um contexto interativo adequado, j que permite a aquisio e interiorizao de normas, regras e valores, talvez com uma maior facilidade que em outros contextos. Porm, desde que ele se apresente como uma atividade aglutinadora facilitando para a criana e o adolescente o desenvolvimento do cidado, atravs do respeito pela diferenas e dificuldades. Esporte Educacional tem como finalidade principal garantir uma pratica de esporte como instrumento de desenvolvimento integral dos indivduos para formao 6 da cidadania . Portanto, o esporte pode, sem dvida nenhuma, se tornar um excelente meio para que (no um fim a ser alcanado), dentro de um processo educativo, contribua para a formao integral e crtica do ser humano. Formao essa que vai muito alm do processo atltico-tcnico-ttico, mas uma formao que priorize valores como a cooperao, a participao, a solidariedade e a criatividade dos alunos que devem ser sujeitos desse processo e no meros objetos que apenas reproduzem movimentos dos tipos de atividades esportivas.
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um sistema ordenado de prticas corporais de relatividade complexidade que envolve atividades de competio institucionalmente regulamentadas, que e fundamentam na superao de competidores ou de marcas e/ou de resultados anteriores estabelecidos pelo pr2 prio esportista. Como podemos constatar, a conceituao de esporte vem se alterando com o passar dos anos. Hoje muito mais abrangente, ou seja, quando falamos em esporte preciso definir de qual tipo: de competio, de lazer, educacional, profissional, turismo, ecolgico, comercial e at os radicais. Com o desenvolvimento massificador do esporte, ajudado pelo mundo virtual da mdia, principalmente pela televiso, criam-se expectativas e necessidades de consumo e gera padres de conduta, trazendo pronta a sua prpria interpretao da realidade, no dando margem nem tempo para que o individuo o faa. Desta forma, privilegia o esporte espetculo como resultado de tal ato, os alunos acabam levando para escola, mais precisamente para as aulas de Educao Fsica, este modelo de atividade. O esporte, enquanto contedo da Educao Fsica, sofre uma grande influncia da mdia, como foi abordado no pargrafo anterior e, graas aos apelos publicitrios e ao processo de espetacularizao, acaba tornando se mera mercadoria de consumo. Na escola reproduzido esse modelo, muitas vezes com o reforo do professor, onde o dolo exerce papel fundamental, onde os lances espetaculares emocionam e adrenalinam, onde os produtos ligados direta ou indiretamente ao esporte so os mais consumidos pelos alunos.

DISCUSSO EM TORNO DO ESPORTE ESCOLAR

Ao longo das duas ltimas dcadas, principalmente, o esporte vem se consolidando como parte essencial e indispensvel nos planejamentos e contedos das aulas de Educao Fsica. As modalidades mais utilizadas nos meios educacionais so as coletivas, destacando-se

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o handebol, o voleibol, o basquetebol e o futebol. Entre os individuais como mais freqentes, esto o atletismo, a GRD e a dana. Muitas controvrsias esto surgindo quando se discute o modo como o esporte vem sendo trabalhado no a contexto educacional, especialmente a partir da 5 srie do ensino fundamental. A nfase dada ao rendimento tcnico-mecnico e a excessiva competitividade dentro e fora das aulas so os principais quesitos que tm ocasionado esta problematizao. Nas escolas, a busca de campees conduz especializao prematura o desenvolvimento do potencial 7 psicomotor da criana. OLIVEIRA acrescenta que as influncias tecnicistas fazem com que a atividade do jogo esteja sistematicamente voltada para o desempenho e para os resultados de alto nvel. Mesmo assim, muitos profissionais e pesquisadores da rea tm levantado bandeiras e travado verdadeiras batalhas em favor do esporte como parte integrante importante do currculo escolar nas aulas de Educao Fsica, na tentativa de resgatar o seu valor educativo. Assim, SHIGUNOV & PEREIRA (1993) citados por 8 VILAS BOAS, FONTANELLA & PEREIRA , numa viso mais atualizada se referem ao esporte na escola, em especial aos coletivos, comentam: A partir da entrada na escola, os esportes coletivos podero desempenhar um papel no desenvolvimento corporal e social da criana e do adolescente, desde que se relacionem com os fatores gerais da educao, numa explorao organizada e ldica, direcionada para os objetivos multidisciplinares, caractersticas do processo ensino-aprendizagem atualmente proposto e visando ao desenvolvimento das potencialidades, bem como integrao na vida em sociedade. Partindo da importncia da Educao Fsica, FREIRE observa com nfase, argumentando sobre a Educao Fsica de corpo inteiro. Ou seja, entende ele que o caminho para o esporte escolar o resgate da cultura infantil atravs dos jogos ldicos e das brincadeiras (introduzindo assim o esporte), onde as aes fsicas e as aes mentais no devem ser discutidas separadamente, pois esse procedimento pode causar prejuzo na formao e desenvolvimento do aluno. Partindo desta afirmao de FREIRE , ratificado, que no obrigao da escola revelar atletas, mas medida que o esporte escolar se desenvolva, ele permitir ao aluno o exerccio de sua cidadania, na qual o trabalho e o lazer so fundamentais para uma boa qualidade de vida. Com isso, a cidadania significa participao e para participar do esporte preciso saber, conhecer, analisar e refletir a pratica esportiva. As atividades em forma de jogo, incorporadas no esporte, so as que mais podem facilitar o desenvolvimento da criana, em virtude da riqueza de oportunida10 9

des que o ldico oferece. O jogo esportivo um recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem espontnea, natural e prazerosa. Concorre para a descoberta e minimiza a atmosfera predominantemente artificial e tecnicista que impera nos meios educacionais. Estimula a crtica, a criatividade, a sociabilizao e a socializao, sendo, portanto, reconhecido como uma das atividades mais significativas - seno a mais - pelo seu contedo pedaggico-social. Quando a criana joga, ela opera com o significado das aes, o que faz desenvolver sua vontade e, ao mesmo tempo, tornar-se consciente das suas escolhas e decises. Por isso, o jogo esportivo apresenta-se como elemento bsico para a mudana das necessidades e da conscincia. O jogo esportivo possui uma nfase no propsito/ objetivo, tal contedo explicitado em suas regras, isto , nos jogos onde as regras so claras e precisas. Regras estas que devem ser construdas pelas crianas, onde existe sempre uma situao imaginria oculta. Porm, necessria a existncia de regras no jogo esportivo escolar, pois permitir que a criana construa a percepo da passagem do ldico para o trabalho. atravs do esporte ou mais especfico, atravs das regras, que se viabiliza a concorrncia e a competio. Tal processo pode levar a um processo de desenvolvimento crtico desenvolvimentista ou a um alienista. J que, o esporte de rendimento com suas regras rgidas e incontestveis dirigem o educando a um processo de acomodamento cognitivo, tornando-se aspectos disfuncionais. Desta forma contrariando os objetivos e os princpios da Educao. No entanto, o esporte de onde as regras sejam adaptadas e construdas jogo pelos alunos norteia os princpios bsicos educacionais. Desta forma, dar possibilidade do educando criticar, discutir, experimentar suas idias e socializarem-se. Este ltimo implica em aquisio de habilidades fsicas, sociais, valores, conhecimento e valores atitudinais. FREIRE salienta que o melhor jeito de praticar esporte seria o jeito de cada um, produzido nas relaes entre o praticante e a bola, entre ele e os colegas, os professores. Enfim, entre ele e todas as coisas que compem o ambiente esportivo. Nessa perspectiva, de todas as preocupaes da educao, a maior seria ensinar a aprender mais. De acordo com essa idia de esporte, FREIRE argumenta que, quando a escola colocou em prtica a utilizao do esporte como modo de educar os alunos, o mximo que conseguiram, de modo geral foi repetir o que se fazia no esporte fora da escola. Ou seja, nas ruas, nas federaes, nos clubes. Reproduziu a segregao, praticou a triagem de talentos, imps altas dosagens de sobrecarga em alunos despreparados, provocou seqelas, alimentou a intil esperana de transformar alunos em atletas e tantos outros equvocos prprios de quem tm a menor idia do que estava fazendo. FREIRE apresenta o esporte, como uma forma a ser trabalhada na escola, porm a sua aplicao carece de
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algumas modificaes, para que no se torne uma atividade competitiva, de excluso. Ou seja, onde valorize o vencedor, objetivo este que no condiz muito com a educao escolar, onde a metodologia prega uma atividade que busque um esporte agregador, de incluso dos alunos, de participao coletiva, logo sem a necessidade de no final surja um vencedor. Por isso para a utilizao do esporte no mbito escolar preciso um procedimento didtico-metodolgico, 12 como aborda DE ROSE & COLABORADORES , diz que: Talvez seja o momento mais difcil deste trabalho, uma vez que uma abordagem da Educao Fsica exige uma nova concepo de mtodo. O problema fugir de uma teorizao abstrata, de um praticismo que termine as velhas receitas. Este o momento de apontar pista para o como fazer. Porm, para criao deste novo mtodo, o professor ser apenas um facilitador do conhecimento, pois so as crianas que criaro os jogos e suas regras. MATTOS & NEIRA afirmam que quando um educador se identifica com um carter reprodutivista, deve tomar uma posio: adotar uma pedagogia do oprimido ou uma pedagogia contra ele. Alm disso, deve assumir um compromisso poltico com o processo de transformao. Aqueles que acreditavam poder praticar educao que o ensino do esporte no seja mais algo isolado, desvinculado de compromissos maiores, a formao da cidadania. Ou seja, que o aluno, aprendendo esporte, aprenda valores morais, a pensar melhor, a ser autnomo, criativo, isto , que tenha uma valncia social. No querem que a educao desportiva se restrinja a um mero jogo de pernas e braos, corridas e saltos, manuseio de bola e obedincia s regras. Ora, isso cria um grande dilema, porque utilizando-se de teorias tradicionais em educao, ou as pessoas ensinam, num dado momento, os conceitos intelectuais e morais; ou, em outro momento, ensinam habilidades motoras. Ensinar de maneira fragmentada, em um momento os conceitos; em outro momento, as tcnicas, torna a emenda pior que o soneto. De um lado, cria uma prtica de pregao beirando o mstico; de outro, reproduz a prtica pela prtica do esporte. O desafio seria, ento, ensinar conceitos e tcnica integradamente. Ser que, aprendendo a chutar uma bola, a fazer uma cesta, a correr ou saltar, o aluno pode obter com essas prticas no apenas mais alguns graus de habilidade, mas tambm conhecimento sobre anatomia, melhor qualidade de vida, nutrio, liberdade, cooperao, entre outros? De acordo com SANTIN , Falar de educacionalidade no esporte, sustentando a tese de que todo esporte educacional O que diferencia os esportes o tipo de educao que eles concretizam. Portanto, no so objetivos didtico-pedaggicos de seu uso, mas
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os valores inspirados de tal atividade definida como esportiva. Todo esporte uma construo simblica, repetindo uma idia j exposta, de significados do imaginrio individual ou coletivo; ou a reproduo, tambm simblica, de uma construo social existente. Partindo destas premissas, vamos tentar desenvolver o tema a partir de uma classificao que, ainda no a satisfatria, espero que possamos, se no demonstrar, pelo menos descrever o nosso pensamento.

O ESPORTE NA ESCOLA
Na maioria das escolas, os esportes continuam sendo desenvolvidos de forma tradicional. O mtodo de ensino dos jogos esportivos baseia-se no modelo de aula 15 apresentado por Read (1988) , o qual possui a seguinte estrutura: Introduo nesta fase da aula, so realizados exerccios de aquecimento ou prticas de habilidades conhecidas. Desenvolvimento nesta etapa da aula, so desenvolvidas as habilidades tcnicas, freqentemente, realizadas de maneira isolada, como por exemplo, os fundamentos de um determinado esporte. Concluso habitualmente um jogo conclui uma aula. Tradicionalmente a formao das equipes feita da seguinte maneira: uma turma dividida em alunos que podem e alunos que no podem fazer a aula. No primeiro caso, os alunos que possuem habilidades para praticar fazem parte do jogo, enquanto que os demais aguardam sua vez para jogar. Outra alternativa dividir a turma em vrias equipes, enquanto duas jogam, as demais aguardam sua vez. O modelo desenvolvido por Read (1988), retirado 15 de POZZOBON & ASQUITH (1999) , representa a aproximao dominante, orientada ao desenvolvimento da competncia tcnica. Neste modelo, trabalha-se separadamente a habilidade tcnica escolhida, para introduzir posteriormente, no melhor dos casos, um jogo e finalmente tentar integr-la em uma situao real de jogo. O referido modelo, denomina-se de modelo isolado, por basear-se na execuo repetida de habilidades tcnicas especficas, sem se preocupar como engaj-las e manej-las dentro das exigncias do jogo, no estabelecendo conexes entre as demandas problemticas e as habilidades especficas. Trata-se de um modelo limitado a transferir a aprendizagem tcnica situao contextual do jogo. Com o objetivo de facilitar o entendimento do processo de ensino dos Jogos Esportivos Tradicionais foi desenvolvido por READ (1988) citado por POZZOBON 15 & ASQUITH (1999) , o modelo isolado, o qual ser apresentado a seguir.

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A conscincia ttica definida por MITCHELL (1994) 15 citado por POZZOBON & ASQUITH (1999) , como a habilidade para identificar os problemas que apresenta um jogo, que est em progresso e selecionar as habilidades-tcnicas para resolver esses problemas. Esta abordagem de ensino de jogos ficou conhecida como ensinar para compreender. A abordagem para compreenso dos jogos, segun15 do POZZOBON & ASQUITH (1999) , baseia-se em um programa de construo e/ou criao de jogos, a qual tem como objetivo principal, tornar os alunos conscientes de princpios pedaggicos, enquanto jogam seus prprios jogos e ento, aplicar estes conhecimentos a outros jogos do mesmo tipo. Para ALMOND (1983) e ALMOND & WARING (1992) citados por POZZOBON & ASQUITH (1999), a abordagem dos Jogos Esportivos Modificados, oferecem oportunidades reais para as crianas conceberem e desenvolverem seus prprios jogos. De acordo com estes autores, no modelo dos Jogos Esportivos Modificados, os alunos constroem algo que seu, envolvem-se em seu prprio aprendizado, compartilham idias, trabalham de maneira cooperativa e, naturalmente, descobrem por que as regras so importantes e a que propsito elas servem. Neste modelo de ensino dos jogos esportivos, os alunos tornam-se responsveis por seu prprio currculo. O professor fornece uma estrutura, por exemplo, o tipo de jogo a ser jogado, o equipamento ou aparato a ser usado, a rea do jogo, e assim por diante. Porm, a escolha do contedo ser de responsabilidade dos alunos. Os jogos so denominados de modificados, por no serem jogos principais ou pequenos jogos, mas por serem uma forma diluda do jogo principal. Eles podem ser competitivos ou cooperativos so recomendados para qualquer nvel de escolaridade. Pense nas oportunidades educacionais que os alunos tero, como: a) Construir um jogo que seu, algo que fizeram e criaram; b) Descobrir por si mesmos por que as regras so importantes e a que propsito elas servem; c) Estar envolvidos em seu prprio aprendizado; d) Compartilhar suas idias e trabalhar cooperativamente; e) Comunicar-se e explicar como seu jogo desenvolveu-se; f) Ensinar aos colegas, inclusive ao professor. Para avaliar o grau de sucesso de um programa de construo e/ou criao de jogos, o professor precisa observar os alunos, ouvir suas discusses e perguntar. Para isto, deve-se proceder da forma mais informal e menos obstrutiva possvel. Fazer perguntas, para confirmar seu entendimento de como o jogo jogado e o nvel de envolvimento dos alunos, bem como de cooperao individual no jogo.

Retirado de POZZOBON & ASQUITH (1999)

NEIRA comenta que: Outros estudos ainda, nos oferecem mais elementos: Ferreira (1984) identificou na prtica do professor a mera repetio dos processos de ensino vivenciados enquanto aluno da Educao Bsica ou Superior e, mais recentemente, Moreira (1993), Darido (1997), e, novamente, Castellani Filho (1999) identificaram, durante a adolescncia, o ensino do esporte como aspecto predominante nas aulas de Educao Fsica, configurando-se metodologicamente assim: aquecimento, fundamentos e jogo.

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O ESPORTE DA ESCOLA
Baseia-se na abordagem de compreenso de jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de decises. Neste modelo, o ensino dos jogos progride atravs da ttica de jogo, ao invs das habilidades tcnicas esportivas. O mesmo baseia-se em consideraes e argumentos tticos, onde os alunos reconhecem que os jogos podem ser interessantes e agradveis, quando auxiliados e encorajados a tomar decises corretas baseados na conscincia ttica.

Retirado de POZZOBON & ASQUITH (1999)

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importante saber se os alunos esto se divertindo, se o nvel de desafio suficiente para manter o jogo excitante ou o aborrecimento est comeando. Este um problema em que o professor pode ajudar na soluo. Nos estgios iniciais de um programa de construo e/ou criao de jogos, necessrio limitar o nmero de escolhas a serem feitas pelos alunos, auxiliando-os na escolha de rea de jogo, formao das equipes e escolha de equipamentos. Conforme o programa vai se desenvolvendo, os alunos entendero que cada jogo possui um conjunto de regras, um mtodo de comeo e recomeo e um mtodo de pontuao. essencial o professor reconhecer que uma interveno no deve levar o grupo a escolher uma soluo apresentada por ele. O papel do professor crucial em permitir que os grupos aceitem a responsabi-

lidade pela tomada de decises e providenciar solues sozinhos. Entretanto, ele deve intervir imediatamente quando perceber que a falta de segurana est expondo os alunos ao perigo. A execuo do projeto realizada utilizando o jogo como meio para construo e desenvolvimento de um sentimento de grupo. Nele h a administrao do choque de interesses individuais, onde o jogo, enquanto ao livre, oferece reais oportunidades para o exerccio da democracia, alm disso, a dinmica do jogo permite o aparecimento de valores espontneos, ao invs dos normalmente impostos.

AS DIFERENAS
Existem algumas diferenas entre os dois modelos, que sero analisados a partir da tabela abaixo:

ESPORTE NA ESCOLA
Reproduo de regras j existentes e rgidas. Busca pela melhoria do gesto tcnico. Sempre tem que haver um campeo. H excluso dos no aptos ou menos habilidosos. Os jogos j existem pr-determinados. Existe um profissional tecnicista. Necessidade de materiais especficos. No h criatividade na construo das atividades. Realizao podendo ou no ser prazeroso. (sem ludicidade) Separao por sexo. Aumenta a complexibilidade das habilidades motoras.

ESPORTE DA ESCOLA
Regras flexveis e modificveis de acordo com o interesses e necessidades dos alunos. Busca pela participao coletiva, sem se importar com o gesto tcnico. O importante a participao coletiva. H incluso j que no prioriza o melhor nem o mais capaz. Os jogos so criados e idealizados pelos alunos. O profissional um mediador das atividades, podendo intervir quando necessrio. No h necessidade de materiais, j que podem ser utilizadas sucatas. Existe criatividade na construo dos jogos. Sempre existe ldico. No h separao por sexo. Diminui a complexibilidade das habilidades motoras.

Durante o trabalho mecnico, as crianas so as responsveis pela criao dos jogos e das regras. Desta forma, este processo construtivo vem para reafirmar a opi7 nio de OLIVEIRA , que coloca o processo de desenvolvimento da inteligncia humana sempre esteve atrelado em constante comunho com o movimento. De acordo com READ (1992) citado por POZZOBON 15 & ASQUITH (1999) , ... os jogos esportivos modificados possuem regras flexveis, que oferecem uma grande possibilidade de mudanas durante o desenvolvimento do jogo, assim como a construo e/ou criao de novos jogos. Por outro lado, mantm em essncia a natureza problemtica e contextual do jogo esportivo, no pertencendo a nenhuma instituio desportiva e no estan-

do sujeito formalizao e padronizao dos Jogos Esportivos Tradicionais. Autores como BUNKER & THORPE (1982 e 1983) e THORPE (1992) citado por POZZOBON & ASQUITH 15 (1999) , consideram que uma aula de jogos que enfatiza o desempenho tcnico em detrimento da participao, privilegia os alunos mais hbeis e gera desvantagem maioria. O mesmo aplica-se aos currculos, que enfatizam as atividades e os esportes culturalmente masculinizados, onde a maioria das alunas so discriminadas. NEIRA comenta que essas vises circunscrevemse no mbito das teorias acrticas da Educao, por no reconhecerem os condicionantes sociais da Educao, Educao Fsica e a especificidade da atividade pedaggica na escola. Para o autor, os professores devem superar tais posicionamentos, pois veiculam vises
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parciais e falseadoras da prtica social, produzidas por metodologias positivistas e fragmentadas. Sugere, tambm, que seja analisado o papel social que a cultura corporal cumpre neste momento histrico da sociedade, para que por meio de uma reconstruo individual e coletiva possa ser modificado e venha a beneficiar a todos os cidados. Na escola, o esporte trabalhado com algumas modificaes, para que no se tornasse uma atividade competitiva, de excluso, ou seja, onde valorizasse o vencedor. Objetivo este que no seria condizente com a educao escolar, onde a metodologia pregava uma atividade que buscasse um esporte agregador, de incluso dos alunos, de participao coletiva, logo sem a necessidade que no final houvesse um vencedor. HUIZINGA coloca o jogo como toda a ao livre, desenvolvida dentro de certos limites de tempo e espao, no fazendo parte da vida ordinria e que, contendo algo de incerto, cria a ordem e estimula a sociabilizao. Desta forma, mesmo quando foi incorporado a um esporte ou a ginstica, conseguiram facilitar o desenvolvimento das crianas, em virtude da riqueza de oportunidades que o ldico oferece, j que o jogo foi o recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem espontnea e natural. Estimulando a crtica, a criatividade, a sociabilizao e a socializao, sendo, portanto, confirmada como uma das atividades mais significativas - seno a mais - pelo seu contedo pedaggico-social. COSTA se posiciona firmando que a nfase tecnicista no esporte escolar age de forma seletiva e marginalizadora, logo que os alunos menos dotados para a pratica esportiva seriam excludos desse contexto, ele ainda vai mais longe salientando que os professores, que utilizam este mtodo de aprendizagem, agem de forma autoritria e uniforme, com incoerncia entre o discurso 18 e a prtica. COSTA , tambm, comenta sobre a necessidade de pesquisas sobre mtodos pedaggicos de conscientizao e estudo voltados para uma perspectiva de transformao, isto com relao a uma legislao para o ensino da educao fsica no mbito escola. Para CARVALHO (1987) citado por ABIB , o esporte escolar no deve estar subordinado ao esporte administrado por federaes. Na escola, o esporte deve ter sua prpria funo, ou seja, oferecer as crianas o acesso a sua iniciao, como um conhecimento da cultura fsica, contribuindo para formao do aluno-cidado e no para formao de atletas que disputem competies ou torneios. De acordo com VILLAS BAS, FONTANELLA & 8 PEREIRA , o esporte na escola vem reproduzindo alunos inconscientes, acrticos e insensveis realidade que os envolvem. Os autores desta gerao acreditam que o esporte estimule o individualismo, a competio exarcebada e o autoritarismo, ou seja, vm este tipo de esporte com uma viso negativa e que no exerce qualquer funo educativa e muita menos socializadora.
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CONCLUSO
Aps a realizao da reviso de literatura sobre os diferentes modelos de ensino de jogos esportivos, podese concluir que o modelo dos Jogos Esportivos Tradicionais (o esporte na escola) deve ser utilizado quando uma aula de jogos objetivos enfatizar a parte tcnica de um determinado esporte. No entanto, ao utilizar-se este modelo, deve-se estar ciente de que o mesmo limita a ao dos alunos, pelo fato, de trabalhar o movimento de forma isolada, sem se preocupar de como engaj-lo no seu uso objetivo da realidade concreta, tornando-o desta maneira descontextualizado e, em muitos casos ineficiente. O modelo de esporte inovador (o esporte da escola) desenvolvido atravs de uma abordagem que permite modificaes na estrutura dos jogos esportivos, sendo possvel adequ-los facilmente s condies de aprendizagem dos alunos. Os conceitos vo sendo adquiridos medida que os jogos so desenvolvidos, onde as trocas de experincias e as oportunidades que os alunos vivenciam durante o processo de ensino e aprendizagem, preparam-nos para o mundo exterior. Este modelo deve ser utilizado quando a aula objetiva enfatizar as habilidades tticas de um jogo. Mtodos tradicionais raramente so apropriados para trabalhar com crianas e adolescentes, necessitando de uma certa estimulao cognitiva. O processo de modificao dos mesmos representar uma noo simplificada, o qual consiste, principalmente, na reduo das exigncias tcnicas e estimulao atravs da ludicidade. A diferena entre o Esporte da Escola e o Esporte na Escola, pode ser facilmente observada desde a introduo do jogo, onde a forma Tradicional, inicia-se com execues de habilidades tcnicas e visam principalmente o resultado da realizao das mesmas. Enquanto que o processo inovador comea com o jogo e suas regras, preparando terreno para o desenvolvimento de conscincia e a tomada de decises. Os Parmetros Curriculares Nacionais , ao referiremse aos jogos e aos esportes como componentes curriculares, recomendam que se deve buscar sempre a formulao de atividades significativas, que faam sentido para o aluno. Para isso, necessrio que introduza atividades que proporcionem prazer na sua prtica, valorizando os contedos conceituais e atitudinais, alm de visar aos meios para garantir a vivncia da prtica da experincia corporal. Nessa perspectiva, incluir o aluno na elaborao de propostas de ensino e aprendizagem, considerando sua realidade social e pessoal, sua percepo de si e dos outros, suas dvidas e necessidades de compreenso desta realidade. Percebe-se, desta forma, a importncia dada ao esporte dentro da escola, dando nfase maneira de conduo deste contedo dentro das aulas de Educao Fsica: o ldico aparece como fator determinante, para que o esporte possa realmente auxiliar no desenvolvimento integral da criana e tambm a participao em massa
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Edson Arapiraca dos Santos; Fbio do Couto Nery; Larcio da Silva Assuno; Robson Silva Torres; Sandra Maril Santos Cordeiro

dos alunos nas atividades desenvolvidas, possibilitando a criatividade e a espontaneidade. Deve-se ter conscincia de que qualquer inovao envolvendo a troca de abordagens convencionais por abordagens baseadas em novos conceitos, tais com a de construo e/ou criao de jogos esportivos, implicar em novos e diferentes problemas. Ao concluir este estudo, deve-se ressaltar que nenhum modelo de jogos esportivos to eficiente que possa ser aplicado em todas as situaes. Desta maneira, cabe aos professores de Educao Fsica a escolha do modelo adequado de acordo com a situao em questo, porm salientamos que o mais importante o objetivo final a ser alcanado o aluno como ser autnomo, crtico e social.

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