Asignatura

Teora y prctica de la investigacin educativa

Datos del alumno

Apellidos: Urteaga Zeberio

Fecha
28/10/2010

Nombre: Izaro

Actividades
Lectura: Aprender y ensear ciencia
En esta actividad debes elaborar un breve comentario personal sobre el contenido del libro Aprender y ensear ciencia, que te recomendamos en la seccin Lo + recomendado. No es necesario leer el libro entero; es suficiente con trabajar las pginas, apartados o captulos que uno considere necesarios para hacerse cargo de las ideas de fondo de los autores y poder comentarlas. Para que la actividad sea evaluable debe tener una extensin aproximada de 5 folios y debes poner tu nombre en el nombre del archivo.

APRENDER Y ENSEAR CIENCIA

TEMA 1 - Actividades

Asignatura
Teora y prctica de la investigacin educativa

Datos del alumno

Apellidos: Urteaga Zeberio

Fecha
28/10/2010

Nombre: Izaro

El libro Aprender y ensear ciencia de Juan Ignacio Pozo y Miguel ngel Gmez Crespo fue publicado por primera vez en el ao 1998 (a no ser que me haya informado mal). La obra es el producto de varios aos de investigacin en actividades de formacin permanente del profesorado de Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria y entre otras cuestiones, destaca su frustracin al comprobar la falta de inters de sus alumnos por el saber cientfico y su dificultad para la resolucin de problemas escolares o cotidianos. El libro est compuesto por tres partes diferentes:

1 parte: cmo aprenden los alumnos la ciencia? 2 parte: el aprendizaje de la qumica y la fsica. 3 parte: la enseanza de la ciencia.

A m, por suerte o por desgracia, me gusta comentar frases, citas, episodios de los libros. Por ello, al leer el libro, he ido subrayando, en mi opinin, algunas ideas, frases importantes y en este comentario tratar de compartirlos con vosotros. En primer lugar debo decir que me ha encantado el comienzo del libro. En el primer prrafo, los autores nos hablan sobre una stira de Harold Benjamin titulada El currculo de dientes de sable. Al principio me sorprend porque no entenda qu pintaban unos peces, una caa de pescar, unos caballos lanudos, unos tigres en ese libro. Pero claro, a medida que fui leyendo ms lneas, lo pude entender perfectamente. No enseamos a capturar peces con el fin de capturar peces; lo enseamos para desarrollar una agilidad general que nunca se podr obtener con una mera instruccin. No enseamos a cazar caballospara cazar caballos; lo enseamos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podr obtener de una cosa tan prosaica

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Teora y prctica de la investigacin educativa

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Fecha
28/10/2010

Nombre: Izaro

Y es verdad, a veces nos ensean o enseamos algunas cosas no con el fin que a primera vista parece. Por ejemplo, no aprendemos los nmeros con el fin de aprenderlos; sino con el fin de ser capaces para contar, para medir algo Ms adelante los autores nos comentan las dificultades en el aprendizaje de procedimientos en el caso de los problemas cuantitativos. De los cuales, yo comentar dos: 1.-Escasa generalizacin de los procedimientos adquiridos a otros contextos nuevos: Yo creo que esto es totalmente cierto puesto que a m esto me ocurra muchas veces. Al no saber cmo resolver un problema, me lo aprenda de memoria pero claro, si me cambiaban el problema ya se complicaba la cosa. Y tambin hay gente que por ejemplo, sabe usar la regla de tres en un problema de matemticas pero luego no es capaz de aplicarlo en una situacin real o tampoco en otro problema. 2.-El escaso significado que tiene el resultado obtenido para los alumnos: Los alumnos resuelven ciegamente los problemas o los ejercicios. Su nico objetivo es resolverlo y obtener un resultado numrico y no comprenden lo que hacen. El problema est en que hacen las cosas porque sienten obligacin de hacerlas; no se paran a pensar en lo que hacen o para qu lo hacen, simplemente lo hacen y pasan pgina. Y por ello, no saben explicar qu han hecho, cmo lo han llevado a cabo ni tampoco, como comentaba en lneas anteriores, aplicarlos a nuevas situaciones. Aprender no es hacer fotocopias mentales del mundo ni ensear es enviar un fax a la mente del alumno para que sta emita una copia, que el da del examen el profesor compare con el original Razn no les falta! Los alumnos deben aprender las cosas prestando atencin a su contenido; puede que un alumno se estudie algo de memoria pero de poco le servir si no entiende lo que significa o no sabe explicar lo que est diciendo.

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28/10/2010

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Eso no depende solo del alumno y su atencin hacia el contenido sino que tambin depende del profesor. Hay muchos profesores que solo se conforman con la copia que hace el alumno de lo que tiene que estudiar; no les vale que el alumno les explique algo en un examen con sus propias palabras el alumno est orientado al aprobadoms que a comprender y dar sentido a lo que estudia. Por todo ello, en mi opinin y como dicen los autores, es necesario un cambio cultural en la forma de aprender y ensear. Aprender a aprender es una demanda esencial que debe satisfacer el sistema educativo. En la primera parte del libro, los autores formulan tres preguntas: -Tienen los alumnos adolescentes motivos para esforzarse en aprender ciencia? Es la motivacin solo un problema de los alumnos? Son ellos los que no tienen motivos para aprender o es la propia enseanza la que no les mueve a aprender? En mi opinin, la motivacin es un aspecto que nunca podemos olvidar: si el alumno no tiene ninguna motivacin por estudiar, el aprendizaje ser complicado. La falta de motivacin se puede dar por diversas razones pero creo que el rol del profesor juega un papel importante; a veces la falta de motivacin se dar por motivos personales, familiares pero otras veces son los profesores los que no saben activar ni mantener la motivacin de los alumnos. En estos casos, los profesores deben poner en marcha diferentes estrategias para lograr la motivacin de sus alumnos. Hay un prrafo que en mi opinin responde muy bien a esas preguntas: Los alumnos no aprenden porque no estn motivados, pero a su vez no estn motivados porque no aprenden. La motivacin no es ya slo una responsabilidad de los alumnossino tambin un resultado de la educacin que reciben y, en nuestro caso, de cmo se les ensea la ciencia. En la tercera parte los autores dicen y estoy de acuerdo, que parece que la adquisicin del conocimiento cientfico slo podr alcanzarse mediante una enseanza eficaz que sepa afrontar las dificultades que ese aprendizaje plantea. Claro, el aprendizaje no depende solo del estudiante; tambin depende del

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28/10/2010

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profesor y si la enseanza no es correcta o adecuada, el aprendizaje cientfico tampoco lo ser. Por lo cual, se debe analizar qu estrategias y enfoques de enseanza hacen ms probable el aprendizaje de la ciencia. Cuntas veces nos ha ocurrido que el profesor tena como objetivo ensearnos algo y nuestro objetivo era totalmente diferente? Para esto, los artistas ponen un ejemplo muy original que se entiende perfectamente y es el del muelle. Dicen que un profesor que cree estar enseando representar grficamente las diferentes elongaciones de un muelle en funcin de la masa que se le cuelga puede no saber que en realidad sus alumnos estn jugando a estirar muelles y a ver cul llega ms abajo. Debo decir que me parece un ejemplo totalmente acertado y que estoy de acuerdo con lo que nos quieren dar a entender con ello y con lo siguiente: Con frecuencia profesores y alumnostienen metas y concepciones distintas de lo que deben hacer en el aula, que no llegan nunca a explicitarse. Es necesario hacer a los alumnos partcipes de las metas pero para eso, primero hay que tomar conciencia de cules son las metas y los supuestos de esa enseanza. Hay una parte del libro que me ha gustado mucho puesto que refleja la realidad muy bien: Los profesores necesitan que sus alumnos se esfuercen por aprender, los alumnos precisan que sus profesores atiendan a sus necesidades educativas cada vez ms especiales, los investigadores y administradores necesitan que los profesores adopten sus puntos de vista Para superar todo esto, es necesario que todos estemos en el mismo currculo, que adoptemos todos el mismo enfoque, y si eso no es posible, por lo menos que conozcamos los puntos de vista de los dems. En la educacin tradicional sobre todo se trataba la transmisin de conocimientos verbales y a los alumnos se les meta en el papel de la simple reproduccin y como dicen los autores:

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28/10/2010

Nombre: Izaro

En este modelo, el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listos para el consumo (Pozo, 1996a), y el alumnoel consumidor de esos conocimientos acabados, que se presentan casi como hechos Este tipo de enseanza, en mi opinin da lugar a que los alumnos deban reproducir de la forma ms precisa los conocimientos que el profesor les da. Y claro, cuanto ms se asemeje lo que dice el alumno a lo que el profesor le dice mejor calificacin obtendr. Esto me recuerda a una profesora que tuve en el mdulo de FP; debamos estudiarnos todo de pe a pa porque ella no entenda los apuntes y nos enseaba las cosas tal y como las pona el libro. Y si en el examen no le ponas lo que el libro deca te bajaba la nota porque le sacabas de su esquema y ya se perda en tu explicacin. Para terminar mi comentario personal solo me queda decir un par de cosas que las dir mediante unas citas que he elegido del libro dado que estoy totalmente de acuerdo con lo que dicen y me parece que resumen muy bien la idea principal del libro: la enseanza de la ciencia tiene que adoptar hoy como uno de sus objetivos prioritarios ayudar a los alumnos a aprender y hacer ciencia, o en otras palabras ensear a los alumnos procedimientos para el aprendizaje de la ciencia. la mejor forma de ensear cienciaes la de asumir que la mejor manera de que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia, y que su enseanza debe basarse en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos.

Izaro Urteaga Zeberio

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