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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO FSICA II CAMPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN CIENCIAS NATURALES 10 BASICA

IV 80 HORAS

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

MATEMTICAS III

TEMAS SELECTOS DE FSICA I FSICA II

FSICA I

GEOGRAFA BIOLOGA I

BIOLOGA II

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DGBPPEPR14RE-034 FUNDAMENTACIN El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente, una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso, el empleo formal. Con la finalidad de brindar la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II, la cual pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante el quehacer cientfico, entendindolo como el estudio de los hechos, procesos y fenmenos que ocurren en el mundo material. El eje conceptual que rige en las disciplinas de este campo es la composicin de la materia-energa y los sistemas biolgicos, as como sus cambios y su interdependencia. La importancia de este campo es determinante porque permite descubrir las generalizaciones que han llevado a proponer las leyes y los principios que rigen el comportamiento de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos; as como explicar la relacin entre la ciencia y sus aplicaciones. La especie humana tiene como una de sus caractersticas, la bsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempean un papel fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensin de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer cientfico; ya que su estudio ha hecho posible descubrir las generalizaciones que han llevado ha proponer las teoras, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia- tecnologa- sociedad. En este sentido, la Fsica se ubica dentro del campo de las Ciencias Naturales y se caracteriza por ser la ciencia experimental que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria. Adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das. En virtud de la importancia que la Fsica representa para cualquier persona y para la sociedad en general, el aprendizaje de la Fsica en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisicin de conocimientos y habilidades, b) cierta experiencia en la actividad cientfico investigadora y c) actitudes y valores, que le posibiliten reconocer los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos cientficos. De acuerdo con lo anterior y con el actual modelo acadmico, se han considerado los programas de Fsica, mismos que estn organizados de tal manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante.

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DGBPPEPR14RE-034 FUNDAMENTACIN El estudio de la Fsica en el Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General, se ha dividido en las asignaturas Fsica I y II. La relacin que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relacin con la Qumica es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energa, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; las Matemticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemticos mltiples fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera, y finalmente, la Biologa le proporciona un sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que se presentan en los seres vivos. Este programa corresponde a la asignatura de Fsica II que se imparte en el cuarto semestre, y junto con Fsica I, constituyen la materia de Fsica. El presente programa tiene un carcter formativo, ya que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora. Trata los siguientes temas: Hidrulica, en la cual por medio de la hidrosttica y de la hidrodinmica se estudia la mecnica de los fluidos; Calor y temperatura, contenidos que le posibilitarn al estudiante, explicar la diferencia entre ambos, y los efectos que el calor produce sobre los cuerpos y por ltimo: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo, donde el estudiante podr valorar la importancia de los conocimientos cientficos que aportan la electrosttica, la electrodinmica, el magnetismo y el electromagnetismo, en el desarrollo de la ciencia y su aplicacin en la tecnologa. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos cientficos que le posibiliten alcanzar una cultura cientfica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relacin de la Fsica con el desarrollo cientfico tecnolgico, en su vida cotidiana. As mismo, en la parte correspondiente al electromagnetismo, se incluye un subtema que posibilite la reflexin acerca del enorme impacto social y cultural que representa el avance de la ciencia en general y en particular de la Fsica, cuyas contribuciones a las diferentes disciplinas, son de enorme trascendencia. Sin embargo, es necesario hacer hincapi en que el uso irresponsable de la ciencia, nos est llevando a una peligrosa contaminacin ambiental que se est produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisin; y si no se reduce el abuso del poder de las grandes potencias econmicas y militares, a la propia destruccin del ser humano, por un mal uso de la energa atmica y nuclear, en la detonacin de bombas, las consecuencias sern difciles de imaginar, por su enorme poder destructivo. Es muy importante resaltar que este programa seala los contenidos mnimos que deben abordarse durante el curso, sin embargo, si las academias de Fsica deciden incluir algn tema adicional que consideren conveniente y necesario, lo podrn hacer, para atender sus particulares requerimientos. Slo se recomienda no saturar el programa de contenidos, para que sea posible la interaccin profesor-alumno, y que los estudiantes adquieran dominio del mtodo que les posibilite acceder al conocimiento y al autoaprendizaje. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
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DGBPPEPR14RE-034 FUNDAMENTACIN aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer. Por ello es muy importante que se consideren las siguientes lneas de orientacin curricular: Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de informacin: observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta o analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realizacin de analogas, la representacin grfica de contenidos como elaboracin de redes semnticas, esquemas didcticos o mapas conceptuales de los contenidos, as como plantear soluciones al dispendio de la energa, entre otras. Habilidades de comunicacin: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposicin o explicacin de una investigacin documental o va Internet acerca de la importancia del estudio de la hidrulica, el electromagnetismo, las plantas nucleares en el mundo, localizacin de poblaciones a las que suministran energa elctrica, peligros y medidas de seguridad, entre otros; elaboracin de reportes escritos relativos a prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra. Lluvia de ideas y discusin grupal para identificar aplicaciones de la Fsica en diversos campos del saber humano, as como la elaboracin de glosarios con trminos fsicos y tcnicos. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren de los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, la observacin de demostraciones o experiencias de ctedra en el saln de clase y el laboratorio, o la investigacin documental y va Internet acerca del impacto ecolgico de las plantas ncleo elctricas, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin (entre iguales) o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental o va Internet, informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.

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DGBPPEPR14RE-034 FUNDAMENTACIN Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explcita o implcita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales, econmicas y ecolgicas del impacto de la Fsica en la ciencia, la tecnologa y en la sociedad. Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio, fomentndole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos beneficios del uso de la energa nuclear, las plantas termoelctricas y ncleo elctricas y su impacto ecolgico, las emisiones de contaminantes al ambiente, por desechos industriales, y por la combustin de petrleo, carbn, lea, diesel y gasolinas, entre otros. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos exposiciones, discusin grupal, experimentacin, elaboracin de maquetas, etc., y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva una dinmica del grupo a favor de su incorporacin. El contenido del programa est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Unidad II: Unidad III: Hidrulica. Calor y temperatura. Electricidad, magnetismo y electromagnetismo.

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DGBPPEPR14RE-034 REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

FSICA II

relaciona

LA TEORA CON LA PRCTICA

LA ACTIVIDAD CIENTFICO-INVESTIGADORA

a travs del conocimiento y la explicacin de

FENMENOS NATURALES
cuya caracterstica es que

lo cual se logra al estudiar y manejar conceptos, principios, teoras y leyes de

LA HIDRULICA
que aborda la

EL CALOR Y LA TEMPERATURA
explica entre otros

LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO

NO PRESENTAN CAMBIOS EN LA COMPOSICIN DE LA MATERIA

MECNICA DE LOS FLUIDOS

cuya interrelacin da origen a la

por medio de la

MECANISMOS DE TRANFERENCIA DE CALOR

EL CALOR Y LAS TRANSFORMACIONES DEL ESTADO FSICO DE LA MATERIA

INDUCCIN ELECTROMAGNTICA

HIDROSTTICA

HIDRODINMICA

que posibilita la produccin de que estudia

LQUIDOS EN REPOSO

que estudia
LQUIDOS EN MOVIMIENTO

DILATACIN DE LOS CUERPOS

CALOR CEDIDO Y ABSORBIDO POR LOS CUERPOS

ENERGA ELCTRICA

que se utiliza en el

HOGAR

ESCUELAS

FBRICAS

OFICINAS

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Demostrar el manejo y aplicacin de principios y leyes de la Fsica, a partir de la relacin de la hidrulica, el calor y la temperatura as como la electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando mtodos y tcnicas de consulta e investigacin documental, va Internet y de campo, que le posibiliten la problematizacin, discusin, resolucin de problemas y la aplicacin tica de la ciencia, dentro del marco de las interacciones entre la Fsica, la tecnologa y la sociedad; asumiendo una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.

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DGBPPEPR14RE-034 UNIDAD I Hidrulica. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas relacionados con la hidrulica, a partir del conocimiento y uso correcto de sus conceptos y sus modelos matemticos, aplicados en diversos fenmenos fsicos observables en su vida cotidiana; mostrando actitudes de inters cientfico en un ambiente de cooperacin, responsabilidad y respeto hacia sus compaeros. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Participacin individual, en equipo y grupal. Lluvia de ideas. Discusin grupal. Investigacin bibliogrfica y va Internet. Resolucin de cuestionarios, ejercicios y problemas prcticos. Actividades experimentales, prcticas de laboratorio y experiencias de ctedra. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas didcticos, mapas conceptuales, sntesis, resmenes o reportes escritos. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 25 Horas

1.1 Hidrosttica. 1.1.1. Concepto e importancia del estudio de la hidrulica y su divisin. 1.1.2 Caractersticas de los lquidos: viscosidad, tensin superficial, cohesin, adherencia y capilaridad. 1.1.3 Densidad y peso especfico.

1.1 Resolver problemas de hidrosttica, tales como densidad, peso especfico, presin, - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar todas las dudas o apreciaciones principio de Pascal y objetivo de la unidad, la manera en que se sobre los estilos de aprendizaje, las principio de actividades a realizar y evidencias a evaluar. trabajar y los criterios de evaluacin. Arqumedes; a partir del razonamiento analgico de sus conceptos, mediante el uso de modelos matemticos y la experimentacin aplicada de los principios y leyes de la fsica.
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DGBPPEPR14RE-034 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Inducir al grupo a expresar en forma escrita lo aprendido respecto al tema de hidrosttica, en otras asignaturas o lo que piensan de manera personal. Revisar y comentar con el grupo, las respuestas generadas para retroalimentar y despertar el inters por estudiar los contenidos del tema. -Dirigir una consulta documental o va Internet, y proporcionar cuestionario respecto a los conceptos de hidrulica, su divisin y caractersticas de los lquidos, los modelos matemticos y ejemplos de solucin a problemas prcticos referentes a: a) densidad y peso especfico, b) presin, c) presin hidrosttica, d) presin atmosfrica y experimento de Torricelli, e) presin manomtrica y presin absoluta, f) principio de Pascal y tonel de Pascal, g) principio de Arqumedes y flotacin de los cuerpos. Propiciar la participacin individual y grupal, para comentar las respuestas y solicitar una sntesis de lo ms relevante de la consulta efectuada. -Realizar experiencias de ctedra para apreciar y fortalecer el aprendizaje de los fenmenos referentes a las caractersticas de los lquidos. Por ejemplo: el no hundimiento de una hoja de afeitar o de una aguja colocada sobre la superficie libre de un lquido, la cohesin entre dos gotas de agua o de mercurio, entre otros. Solicitar a los
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CONTENIDO 1.1.4 Presin, presin hidrosttica, presin atmosfrica, presin manomtrica y presin absoluta. 1.1.5 Principio de Pascal. 1.1.6 Principio de Arqumedes.

Estrategias de Aprendizaje -Resolver el cuestionario de hidrosttica indicado, aportando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas y experiencias; relacionarlas con el contenido de la unidad. Intercambiar las ideas con otros compaeros.

-Consultar y seleccionar los aspectos ms importantes de la bibliografa recomendada o va Internet, que la posibiliten resolver el cuestionario, referente a la hidrulica, su divisin, caractersticas de los lquidos, densidad, peso especfico, presin y diferentes presiones (hidrosttica, atmosfrica, manomtrica y absoluta), as como principio y tonel de Pascal, principio de Arqumedes y flotacin de los cuerpos. Comentar las respuestas que se dieron al cuestionario, participar en la elaboracin de una sntesis de la informacin ms relevante.

-Identificar las caractersticas de los lquidos durante la realizacin de las experiencias de ctedra. Escribir los reportes de las diferentes actividades y comentar al grupo sus inquietudes y experiencias.

DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza alumnos que manifiesten sus dudas, inquietudes y experiencias propias respecto a los fenmenos observados. Estrategias de Aprendizaje

-Comentar la resolucin de problemas de aplicacin prctica referentes a: densidad, peso especfico, presin, y las presiones hidrosttica, atmosfrica, manomtrica y absoluta, as como los principios de Pascal y Arqumedes. Proponer ejercicios, resolver las dudas que se presenten y verificar que los ejercicios se hayan resuelto correctamente por medio de una coevaluacin.

-Analizar las estrategias mostradas, respecto a la resolucin de problemas de densidad, peso especfico, las diferentes presiones y los principios de Pascal y Arqumedes. Exponer las dudas que se hayan presentado durante la resolucin de problemas y corroborar la correcta solucin de los problemas por medio de una coevaluacin.

-Dirigir o proponer prcticas de laboratorio y actividades experimentales para realizarse en casa o en el saln de clase, con relacin a las caractersticas de los lquidos, densidad, peso especfico, presin y las presiones hidrosttica, atmosfrica, manomtrica y absoluta, as como de los principios de Pascal y Arqumedes. Solicitar los reportes escritos correspondientes de acuerdo con las caractersticas que se consideren necesarias, para evaluar la calidad del producto.

-Identificar las caractersticas de los lquidos (densidad, peso especfico y presin) durante la realizacin de las prcticas de laboratorio o actividades experimentales propuestas. Elaborar y entregar los reportes escritos de las prcticas experimentales realizadas, de acuerdo con las instrucciones del profesor, para su evaluacin.

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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO 1.2 Hidrodinmica. 1.2.1. Concepto de hidrodinmica y sus aplicaciones. 1.2.2. Gasto y ecuacin de continuidad. 1.2.3. Teorema de Bernoulli y sus aplicaciones. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Conducir una dinmica grupal con preguntas guiadas, relacionadas con el concepto de hidrodinmica para conocer y recuperar el conocimiento e ideas previas de los alumnos, mediante una lluvia de ideas. Coordinar una sntesis de lo ms relevante que se aport en la dinmica grupal. Estrategias de Aprendizaje -Comentar ante el grupo, ejemplos o experiencias previas respecto al concepto de hidrodinmica, el teorema de Bernoulli y sus aplicaciones. Elaborar una sntesis de lo ms relevante y obtener conclusiones grupales.

1.2. Resolver problemas de aplicacin prctica de hidrodinmica, mediante el anlisis, aplicacin crtica y reflexiva de sus conceptos, principios, -Guiar una consulta bibliogrfca y proponer teoremas, modelos un cuestionario respecto al: a) concepto de matemticos, as como hidrodinmica y su importancia, b) gasto y las caractersticas del ecuacin de continuidad, c) teorema de movimiento de los Bernoulli y sus aplicaciones en el vuelo de cuerpos slidos en los los aviones, el teorema de Torricelli y el tubo fluidos. de Venturi. Coordinar la participacin individual y grupal, para comentar y enriquecer las respuestas dadas al cuestionario. Elaborar un cuadro sinptico, esquema o mapa conceptual, que posibilite resumir los aspectos ms relevantes.

-Consultar en la bibliografa recomendada o va internet lo referente al concepto e importancia de la hidrodinmica, gasto, ecuacin de continuidad, teorema de Bernoulli y sus aplicaciones. Exponer las respuestas que se dieron al cuestionario. Corregir y enriquecer las respuestas de los compaeros y resumir lo ms importante de los temas abordados.

-Seleccionar problemas de aplicacin prctica relativos a gasto y ecuacin de continuidad. Mostrar su solucin y proponer ejercicios para realizarse en el saln de clases y extraclase, relativos a la hidrodinmica. Promover la participacin del grupo, para comprobar la correcta solucin de los mismos.

-Participar individual y grupalmente exponiendo dudas o proponiendo ideas en la resolucin de los problemas propuestos por el profesor. Resolver los ejercicios de problemas de aplicacin prctica referentes a la hidrodinmica. Corroborar la correcta solucin de los ejercicios.

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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Proponer prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra para consolidar lo aprendido respecto a la hidrodinmica. Se recomienda medir el gasto de agua en la tubera del laboratorio escolar, soplar encima de una hoja de papel, colocar un embudo invertido a la salida de la vlvula o llave de la tubera de laboratorio, y colocar dentro del embudo una pelota de ping pong, etc. Solicitar los reportes escritos correspondientes y evaluar la calidad del mismo. Estrategias de Aprendizaje -Realizar las prcticas de laboratorio y/o actividades experimentales propuestas por el profesor, respecto a la hidrodinmica. Elaborar los reportes escritos de las actividades realizadas, de acuerdo con las instrucciones del profesor, para su ser comentados en grupo.

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DGBPPEPR14RE-034 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. 2. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios o conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y / o inters hacia los temas a abordar.

Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de conceptos, principios, leyes y aplicaciones de la Fsica, en el contexto de la vida cotidiana, como pueden ser, estados fsicos de la materia, cambios de estado, fenmeno de dilatacin, formacin de ciclones, debido a las corrientes de conveccin, ondas ssmicas, maremotos, terremotos, friccin, masa y peso de los cuerpos, leyes de Newton, calor y temperatura, fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos, los avances tecnolgicos, contaminacin, etc., as como uno referente a notacin cientfica (potencias de base 10), y despeje de ecuaciones lineales y cuadrticas. Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temtico se generarn mediante la resolucin de cuestionarios, mismos que sern calificados a travs de la coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de lluvia de ideas, un cuadro que concentre y registre las conclusiones y la resolucin de ejercicios prcticos cuando se considere necesario. Evaluacin formativa La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, desempea un importante papel regulador en dicho proceso, ya que posibilita conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad para presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera los siguientes contenidos: Contenidos declarativos: Se evaluarn los conocimientos que se refieren al concepto e importancia de la hidrulica y su divisin en hidrosttica e hidrodinmica; caractersticas de los lquidos; densidad y peso especfico; presin, presin hidrosttica, atmosfrica, manomtrica y absoluta; principio de Pascal y Principio de Arqumedes; concepto de hidrodinmica y sus aplicaciones; gasto, ecuacin de continuidad, as como del teorema de Bernoulli.
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DGBPPEPR14RE-034 Se sugiere hacer la evaluacin mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo, que se concretarn en la redaccin de textos de conclusiones, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas y/o mapas conceptuales. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades de observacin y experimentacin respecto a las caractersticas de los lquidos, densidad, peso especfico, presin y las diferentes presiones, principios de Pascal y Arqumedes y el teorema de Bernoulli. Esto se evaluar durante la realizacin de actividades experimentales, prcticas de laboratorio o experiencias de ctedra, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Tambin se evaluarn las habilidades en la resolucin de problemas prcticos de hidrosttica e hidrodinmica. Contenidos actitudinales: Se evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.), tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reporte escrito de las actividades experimentales. Trabajo en el laboratorio. Prueba objetiva acerca de los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-034 MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales, artculos de peridico, etc.). - Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS Ejercicios prcticos (determinacin de la presin atmosfrica del lugar donde se encuentra el alumno, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas didcticos, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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DGBPPEPR14RE-034 BIBLIOGRAFA

BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004. 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA: 1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999. 2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999. 3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

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DGBPPEPR14RE-034 UNIDAD II Calor y temperatura. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Explicar la diferencia entre calor y temperatura, mediante la identificacin de los efectos del calor sobre los cuerpos, a travs del estudio de sus respectivos conceptos, principios y leyes, mostrando inters cientfico y responsabilidad en la aplicacin de dichos conocimientos; en un ambiente de respeto y armona con sus compaeros y el medio ambiente. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Participacin individual, en equipo y grupal. Lluvia de ideas. Discusin grupal. Investigacin bibliogrfica y va Internet. Resolucin de cuestionarios, ejercicios y problemas prcticos. Actividades experimentales, prcticas de laboratorio y experiencias de ctedra. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas didcticos, mapas conceptuales, sntesis, resmenes o reportes escritos. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar todas las dudas o apreciaciones objetivo de la Unidad, la manera en que se sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. trabajar y los criterios de evaluacin. 20 Horas

2.1.

Diferencia entre calor y temperatura. 2.1.1. Concepto de temperatura y su medicin. 2.1.2. Concepto de calor y sus unidades de medida 2.1.3. Mecanismos de transferencia de calor.

2.1. Explicar los conceptos de calor y temperatura, as como los efectos que produce el calor sobre los cuerpos, mediante la observacin cientfica de los cambios que se presentan en los cuerpos cuando reciben o ceden calor.

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DGBPPEPR14RE-034 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Promover la participacin individual de los estudiantes para que manifiesten en forma oral lo que han aprendido respecto al tema en otras asignaturas, o lo que piensan de manera personal, por medio de preguntas que describan las diferencias entre calor y temperatura, cmo se miden, si tienen temperatura los cuerpos fros, dnde es menor la temperatura, a la cual hierve el agua; en el mar o en la alta montaa y porque; entre otras. Reforzar las ideas de los alumnos y corregir aquellos que son incorrecto. Obtener conclusiones grupales -Seleccionar ejemplos de aplicacin prctica y mostrar ante el grupo la transformacin de distintos valores de temperatura de C a F y viceversa, as como de C a K y de K a C. Proponer problemas prcticos de transformacin de unidades de temperatura, para ser resueltos en clase y extraclase. Evaluar su correcta resolucin, por medio de la participacin de los alumnos al pasar al pizarrn. -Guiar una discusin, con preguntas activadoras, para describir situaciones en las cuales se observe cmo se transfiere o propaga el calor en cuerpos slidos, lquidos o gaseosos, usos que se le dan, las transformaciones que se provocan en el estado fsico de los cuerpos y las consecuencias que se presentan cuando los
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CONTENIDO 2.1.4. Dilatacin de los cuerpos, lineal, superficial y volumtrica. 2.1.5. Dilatacin irregular del agua. 2.1.6. Calor especfico de las sustancias. 2.1.7. Calor cedido y absorbido por los cuerpos.

Estrategias de Aprendizaje -Exponer ante el profesor y sus compaeros, las experiencias, ideas y conocimientos previos respecto al calor y la temperatura, as como los efectos que produce el calor sobre los cuerpos. Tomar nota de lo ms relevante y participar en la elaboracin de una sntesis con lo ms relevante de las aportaciones que se hicieron.

-Exponer al grupo, las dudas que se presentaron durante la explicacin del profesor respecto a la transformacin de unidades de temperatura de un sistema a otro. Resolver los problemas propuestos y corroborar su correcta solucin.

-Identificar en situaciones de la vida cotidiana, aquellas donde se observa como se transfiere el calor en los cuerpos, la explicacin de lo que significa la energa solar y qu usos o efectos de dicha energa se conocen. Explicar ante el grupo, cmo se producen los cambios de estado fsico de los cuerpos, cuando reciben o ceden calor, as

DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje cuerpos ceden y reciben calor. Coordinar la como sus consecuencias, por medio de elaboracin de un resumen con los aspectos ejemplos observables de manera cotidiana, como fundir queso, mantequilla, azcar, etc. ms importantes que se discutieron. Elaborar un resumen con los aspectos ms importantes que se discutieron. -Disear un cuestionario para ser resuelto por los alumnos acerca de la diferencia entre calor y temperatura, mecanismos de transferencia de calor, la dilatacin de los cuerpos (tanto lineal como superficial y volumtrica), la dilatacin irregular del agua, el calor especfico, calor cedido y absorbido. Propiciar el intercambio de ideas y respuestas. Organizar la elaboracin de un cuadro sinptico que contenga las conclusiones ms importantes. -Proponer ejemplos con los cuales se discutan las consideraciones prcticas que se deben realizar, para evitar los graves daos que puede provocar la dilatacin sobre los cuerpos, tanto en estructuras, construccin de casas, edificios, fabricacin de piezas, motores, etc. Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes, para que discutan entre s las acciones que se deben llevar a cabo, para evitar los daos graves que ocasiona la dilatacin. Guiar la participacin de los equipos, exponiendo sus observaciones y conclusiones ante el grupo. -Consultar en la bibliografa recomendada, lo referente al calor y a la temperatura, para resolver el cuestionario propuesto por el profesor. Compartir por equipos y despus al grupo las respuestas que se dieron al cuestionario propuesto. Llegar a conclusiones y participar en la elaboracin de un cuadro sinptico.

-Consultar en internet o en libros, los daos que provoca la dilatacin sobre los cuerpos. Exponer por equipos ante el grupo, las experiencias vivenciales que se tienen respecto a los efectos de la dilatacin que sufren los cuerpos como consecuencia del calor recibido y las medidas preventivas que se utilizan para evitar daos. Realizar un resumen de las experiencias expuestas por los diferentes equipos.

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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Ejemplificar la resolucin de problemas referentes a la dilatacin lineal, as como de calor cedido y absorbido por los cuerpos. Proponer ejercicios para ser resueltos por los alumnos, tanto en el saln de clases como extraclase. Evaluar su correcta resolucin por medio de la participacin de los alumnos al resolver dichos ejercicios. -Dirigir prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra para consolidar lo aprendido, con respecto a calor y temperatura, determinacin del calor especfico de un objeto hecho con cierto metal, por medio del uso de un calormetro o experiencias en las cuales se aprecie que el calor cedido por un cuerpo es igual al absorbido por otro u otros cuerpos. Solicitar los reportes escritos correspondientes, de acuerdo con las caractersticas que se consideren necesarias, para su revisin y evaluacin. -Dirigir una investigacin de campo con equipos de tres o cuatro integrantes, donde visiten cuando menos dos establecimientos en los cuales utilicen alguna fuente de calor para analizar su actividad de produccin comercial (una tortillera, una vulcanizadora, una fbrica de ladrillos, una tintorera, un taller donde reparen mofles o radiadores, una rosticera, una lonchera, una panadera, etc.) Solicitar a los equipos que presenten en
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Estrategias de Aprendizaje -Manifestar las dudas que se presenten durante la resolucin de problemas por parte del profesor e identificar estrategias de solucin. Resolver los ejercicios propuestos por el profesor. Participar en la resolucin de los problemas, para corroborar su correcta solucin.

-Observar en las prcticas de laboratorio, actividades experimentales o experiencias de ctedra propuestas, como aplican los conceptos referentes a calor y temperatura, calor especfico y calor cedido y absorbido por los cuerpos. Elaborar y entregar los reportes escritos, de acuerdo con las caractersticas previamente solicitadas, para su revisin y evaluacin.

-Disear preguntas activadoras para la visita de campo. Realizar un breve resumen con lo ms importante de la visita, para plasmar los resultados en cartulinas u hojas de rotafolio. Exponer al grupo los resultados de la investigacin de campo y evaluar la actividad con ayuda de una gua de observacin.

DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza cartulinas o papel rotafolio, un resumen acerca de lo investigado, en el cual se indique la descripcin de lo que realiza cada establecimiento visitado, qu efectos produce el calor sobre los cuerpos, de dnde procede su costo y si es el caso, que tipo de contaminacin produce y cmo puede reducirse entre otros aspectos. Evaluar la calidad de la investigacin, as como el trabajo en equipo a travs de una gua de observacin. Estrategias de Aprendizaje

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DGBPPEPR14RE-034 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante acerca de los conceptos bsicos del calor y la temperatura, mecanismos de transferencia de calor, dilatacin de los cuerpos, calor cedido y absorbido por los cuerpos. Las evidencias del conocimiento previo se generan por medio de cuestionarios resueltos, mismo que sern calificados por coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin de har por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones. Evaluacin formativa Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando lo siguiente: Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de calor, temperatura, dilatacin, calor especfico y calor cedido y absorbido por los cuerpos. La evaluacin puede llevarse acabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debate y trabajo en equipo, a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas didcticos, mapas conceptuales y cuadro de conclusiones. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades para la resolucin de problemas prcticos, en la observacin y experimentacin respecto al estudio del calor y la temperatura. Esto se podr evaluar durante la resolucin de problemas prcticos y la realizacin de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genera sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
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DGBPPEPR14RE-034 Ejemplo de evidencias de aprendizaje por: Producto: Desempeo: Conocimiento: Sntesis de la investigacin. Participacin en una exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.). Prueba objetiva.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-034 MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales, artculos de peridico, etc.). - Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS - Ejercicios prcticos (determinacin de la presin atmosfrica del lugar donde se encuentra el alumno, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). - Cuestionarios y/o preguntas activadoras. - Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas didcticos, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). - Revistas cientficas y tcnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). - Bibliografa. La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

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DGBPPEPR14RE-034 BIBLIOGRAFA

BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004. 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA: 1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999. 2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999. 3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

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DGBPPEPR14RE-034 UNIDAD III Electricidad, magnetismo y electromagnetismo. ASIGNACIN DE TIEMPO 35 Horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Resolver problemas relacionados con los fenmenos elctricos, magnticos y su interrelacin, a partir del conocimiento de sus conceptos, principios, teoras y leyes, por medio del empleo correcto, crtico y reflexivo de modelos matemticos; mostrando inters cientfico y responsabilidad en la aplicacin de dichos conocimientos, en un ambiente de cooperacin y respeto hacia s mismo, sus compaeros y su entorno. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Participacin individual, en equipo y grupal. Lluvia de ideas. Discusin grupal. Investigacin bibliogrfica y va Internet. Resolucin de cuestionarios, ejercicios y problemas prcticos. Actividades experimentales, prcticas de laboratorio y experiencias de ctedra. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas didcticos, mapas conceptuales, sntesis, resmenes o reportes escritos. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar todas las dudas o apreciaciones objetivo de la Unidad, la manera en que se sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. trabajar y los criterios de evaluacin.

3.1.

Electricidad: electrosttica y electrodinmica. 3.1.1. Antecedentes histricos de la electricidad y conceptos de electrosttica y electrodinmica. 3.1.2. Carga elctrica, unidad de medida en el Sistema Internacional, interaccin entre cargas y formas de electrizar a los cuerpos.

3.1. Describir la importancia de los conocimientos cientficos en el desarrollo de la electrosttica, la electromecnica y la tecnologa, por medio del estudio de sus conceptos, teoras y leyes; mediante la construccin de circuitos elctricos y la resolucin de problemas prcticos de su entorno.

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DGBPPEPR14RE-034 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Conducir una dinmica grupal para conocer y recuperar el conocimiento e ideas previas de los alumnos, mediante una lluvia de ideas, acerca de los conceptos bsicos de electrosttica y electrodinmica. Reforzar las ideas y conocimientos correctos de los alumnos y corregir aquellos que son incorrectos. Hacer una sntesis con lo ms relevante de las aportaciones que hicieron los alumnos. Estrategias de Aprendizaje -Participar individual y colectivamente expresando sus conocimientos e ideas previas y sus dudas con respecto a los conceptos de electrosttica y electrodinmica, planteados por el profesor. Tomar nota de los comentarios ms importante que se aportaron en la lluvia de ideas. Redactar una sntesis que contenga lo ms relevante de las aportaciones.

CONTENIDO 3.1.3. Materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday. 3.1.4. Ley de Coulomb, campo elctrico y su intensidad. 3.1.5. Diferencia de potencial o voltaje, corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm. 3.1.6. Concepto de pila. Circuitos elctricos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo. 3.1.7. Potencia elctrica y el efecto Joule.

-Proporcionar un cuestionario para ser -Consultar la bibliografa recomendada resuelto respecto a los: a) antecedentes referente a electrosttica y resolver el histricos de la electricidad, b) carga cuestionario propuesto por el profesor. entusiasta, creativa y elctrica y el Coulomb como unidad de Participar medida, interaccin entre cargas y formas de respetuosamente, de manera individual y electrizar cuerpos, c) materiales conductores grupal durante la exposicin y discusin de y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday las respuestas. Elaborar una sntesis o y d) ley de Coulomb, campo elctrico y su resumen de los aspectos ms relevantes que intensidad. Coordinar el intercambio de se comentaron como resultado de responder respuestas al cuestionario. Corregir y las preguntas del cuestionario. enriquecer las respuestas. -Mostrar la resolucin de problemas tipo, relativos a la ley de Coulomb. Proponer ejercicios para realizarse en el saln de clases y extraclase. Resolver las dudas que se les presenten a los alumnos al resolver los mismos. -Identificar el procedimiento correcto para resolver los problemas expuestos por el profesor relativos a la ley de Coulomb. Resolver los ejercicios propuestos por el profesor, y auto-evaluar con los comentarios del grupo.

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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Dirigir prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra, respecto a: carga elctrica, pndulo elctrico, formas de electrizar a los cuerpos, electroscopio, materiales conductores y aislantes. Solicitar el reporte o reportes escritos correspondientes, para su revisin y evaluacin. - Elaborar un cuestionario respecto al: a) concepto de electrodinmica, b) diferencia de potencial o voltaje, corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm, c) circuitos elctricos, conexin de pilas en serie y en paralelo, resistencias en serie y paralelo, y d) potencia elctrica y el efecto Joule. Dirigir la participacin individual para comentar, discutir, corregir y enriquecer las respuestas del cuestionario. Recuperar las aportaciones de los alumnos para una conclusin. -Ejemplificar la resolucin de problemas tipo, relativos a la intensidad de la corriente elctrica, ley de Ohm, circuitos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo, potencia elctrica y efecto Joule. Proponer ejercicios relativos a la electrodinmica. Resolver las dudas que se les presenten a los alumnos al resolver los ejercicios. -Dirigir prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra, referentes a: medicin de voltajes, resistencias e intensidades con un
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Estrategias de Aprendizaje -Participar en las prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra referentes a electrosttica, propuestas por el profesor. Elaborar el reporte o reportes correspondientes. Entregar para su revisin y evaluacin.

- Identificar en la bibliografa recomendada, lo referente a electrodinmica y responder el cuestionario propuesto por el profesor. Exponer de manera individual las respuestas, al cuestionario propuesto por el profesor. Participar activamente, en la elaboracin de una sntesis o resumen de los aspectos ms relevantes que se estudiaron y comentaron de acuerdo con las preguntas del cuestionario.

- Exponer las dudas que se presenten durante la resolucin de los problemas referentes a la electrodinmica. Resolver los ejercicios propuestos y comentar entre los compaeros el proceso de resolucin y comparar resultados.

-Identificar en las prcticas realizadas la aplicacin de los conceptos, principios y leyes referentes a la electrodinmica. Elaborar y entregar los reportes escritos, de

DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje multmetro, ley de Ohm, conexin de pilas y acuerdo con las caractersticas solicitadas resistencias en serie y en paralelo. Solicitar para su revisin. los reportes escritos correspondientes, de acuerdo con las caractersticas ya sealadas, para su revisin y evaluacin. -Solicitar la construccin de maquetas de circuitos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo. Proporcionar los criterios con los cuales se evaluarn dichas maquetas. Coordinar al grupo para obtener conclusiones del ejercicio realizado. -Presentar por equipos la maqueta construida. Evaluarla con ayuda de una lista de cotejo. Comentar al grupo sus conclusiones respecto a la importancia de los conocimientos para el desarrollo de la tecnologa.

3.2. Magnetismo. 3.2.1. Concepto de magnetismo. Tipos de imanes. Campo magntico Interaccin entre polos. 3.2.2. Magnetismo terrestre.

3.2. Explicar la importancia del magnetismo en el desarrollo de la ciencia y su aplicacin en la tecnologa, mediante la observacin de sus efectos y caractersticas, que permitan comprender el empleo de dicho fenmeno en diversos aparatos y dispositivos de uso comn.

-Guiar una discusin con preguntas previas donde los alumnos expresen lo aprendido en otras asignaturas respecto al magnetismo. Reforzar las ideas y conocimientos correctos, y corregir aquellos que son incorrectos. Coordinar una sntesis o resumen con lo ms relevante de las aportaciones.

-Recordar situaciones en las cuales se hayan apreciado fenmenos magnticos, el uso de imanes en diversos aparatos como timbres, alarmas, telfonos, conmutadores, motores elctricos, brjulas y separadores de cuerpos metlicos. Compartir la informacin con otros compaeros y tomar nota de lo ms importante a manera de conclusin. -Participar en las prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra referentes a los fenmenos magnticos. Elaborar y entregar los reportes escritos para su revisin y evaluacin.

-Dirigir prcticas de laboratorio, actividades experimentales, y/o experiencias de ctedra para apreciar fenmenos magnticos tales como imantar una aguja o un trozo de alambre, determinar sus polos norte y sur; apreciar la interaccin entre polos de igual o diferente nombre; espectros magnticos, etc. Solicitar el reporte o reportes escritos, para su revisin y evaluacin.
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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Propiciar la participacin individual y grupal para contestar un cuestionario referente al magnetismo, y magnetismo terrestre. Coordinar el intercambio de respuestas y evaluacin del instrumento. Estrategias de Aprendizaje - Realizar una consulta bibliogrfca o en internet para contestar el cuestionario propuesto por el profesor. Corregir y enriquecer las respuestas, o ayudar a que otros lo hagan.

-Organizar la elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas didcticos, mapas conceptuales o lo que se considere conveniente, de tal manera que sea posible resumir los aspectos ms relevantes de la consulta bibliogrfica y cuestionario realizado. -Proponer prcticas de laboratorio, actividades experimentales, o bien experiencias de ctedra referentes a imanes, campo magntico, experimento de Oersted, produccin de corrientes inducidas y funcionamiento del transformador, generador y motor elctrico. Obtener conclusiones grupales.

-Contribuir con ideas y sugerencias, en la elaboracin de una sntesis o resumen de los aspectos ms relevantes que se abordaron como producto de la consulta bibliogrfica y de las respuestas que se dieron al cuestionario. Obtener conclusiones grupales.

-Realizar las prcticas de laboratorio, actividades experimentales y experiencias de ctedra propuestos por el profesor referentes al magnetismo y electromagnetismo. Entregar el reporte o reportes escritos solicitados por el profesor. Retroalimentar en grupo.

3.3. Electromagnetismo 3.3.1. Concepto de electromagnetism o y su desarrollo histrico 3.3.2. Descripcin cualitativa del campo magntico producido por una
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3.3. Explicar la relevancia del electromagnetismo en el desarrollo de la ciencia y de su aplicacin en la tecnologa, a partir del estudio de sus principios y leyes,

-Dirigir una lluvia de ideas con preguntas previamente elaboradas, donde los estudiantes manifiesten sus conocimientos e ideas previas respecto al electromagnetismo y las repercusiones sociales, econmicas, tecnolgicas y ecolgicas de la electrificacin del mundo. Coordinar una sntesis o resumen con lo ms importante de las aportaciones de los alumnos.
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-Manifestar libremente los conocimientos, ideas y experiencias que se tienen respecto al electromagnetismo y las repercusiones de la electrificacin del mundo, en diferentes mbitos. Escribir una sntesis o resumen con lo ms importante de las aportaciones.

DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO corriente elctrica en un conductor recto, una espira y un solenoide. 3.3.3. Induccin electromagntica y su relevancia en la electrificacin. 3.3.4. Caractersticas de la corriente directa y alterna. -Funcionamiento del transformador, generador y motor elctrico. 3.3.5 Impacto social, cultural y ambiental de las contribuciones de la Fsica. -Riesgos y beneficios. OBJETIVOS TEMTICOS reflejados en la construccin de diversos aparatos, la electrificacin del mundo y con ello el progreso y mejor nivel de vida para la humanidad. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Orientar una consulta bibliogrfca o en internet, respecto al concepto de electromagnetismo y su desarrollo histrico; la descripcin cualitativa del campo magntico producido por una corriente elctrica en un conductor recto, una espira y un solenoide; la induccin electromagntica, caractersticas de la corriente directa y alterna, funcionamiento bsico del transformador, generador y motor elctrico. Propiciar el intercambio de informacin y dirigir la elaboracin de un cuadro sinptico, esquema o mapa conceptual a manera de sntesis. -Dirigir prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra referentes al experimento de Oersted, produccin de corrientes inducidas por medio de un imn y de una bobina, el funcionamiento del transformador, generador y motor elctrico. Solicitar un reporte para su revisin y evaluacin por pares. -Formar equipos de dos o tres integrantes para que va Internet, se realice una consulta documental referente a alguno de los siguientes temas, relacionados con la unidad: a) Plantas hidroelctricas en la Repblica
Mexicana, localizacin y poblaciones a las que suministran energa elctrica. b) Plantas nucleares en el mundo, localizacin, peligros y medidas de seguridad contra id t
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Estrategias de Aprendizaje -Identificar informacin referente al electromagnetismo y resolver el cuestionario gua propuesto por el profesor. Participar individual y colectivamente en la exposicin y discusin de las respuestas que se dieron al cuestionario. Contribuir con ideas y sugerencias en la elaboracin de una sntesis o resumen de los aspectos ms relevantes que se abordaron como producto de la consulta bibliogrfica y de las respuestas que se dieron al cuestionario.

-Identificar las prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra propuestos en la aplicacin de los conceptos referentes al electromagnetismo. Exponer por equipos los reportes elaborados y retroalimentar por parejas.

-Participar en la consulta documental de alguno de los temas seleccionados de acuerdo con las instrucciones del profesor. Presentar ante el grupo, la sntesis o resumen referente a la consulta realizada; incluir figuras, dibujos, grficas, esquemas didcticos, mapas conceptuales, etc. Evaluar la calidad del material presentado y la participacin individual y por equipo, de acuerdo a las orientaciones y apoyo del

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DGBPPEPR14RE-034 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza

accidentes. c) Caractersticas de la construccin de transformadores a escala industrial, o motores elctricos a escala industrial. d) Ventajas de la energa elctrica en el hogar, escuela, industria, fbrica y oficina. e) Principales consumidores de energa elctrica en el mundo, causas de dicho consumo y consecuencias dainas contra el medio ambiente. f) Contaminacin del ambiente por el funcionamiento de las plantas termoelctricas, daos que provocan y soluciones. g) Caractersticas de la planta nucleoelctrica de Laguna Verde, en el Edo. de Veracruz. Ventajas y desventajas h) Pases que cuentan con arsenal atmico y anlisis de los riesgos provocados por la detonacin de bombas en pruebas nucleares. Peligros de una tercera guerra mundial.

Estrategias de Aprendizaje profesor.

-Organizar la presentacin de las exposiciones con ayuda de apoyos visuales y esquemas didcticos. Evaluar la calidad de la investigacin realizada, la calidad del material presentado y la participacin individual y del equipo, por medio de una lista de cotejo.

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DGBPPEPR14RE-034 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante acerca de los conceptos bsicos de la electrosttica, electrodinmica, magnetismo, electromagnetismo y las repercusiones sociales, econmicas, tecnolgicas y ecolgicas de la electrificacin del mundo. Las evidencias del conocimiento previo se generarn por medio de cuestionarios resueltos, mismos que sern calificados por coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones. Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando: Contenidos declarativos Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrosttica, electrodinmica, magnetismo y electromagnetismo. La evaluacin puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debate y trabajo en equipo, a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas didcticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones. Contenidos procedimentales Se evaluarn las habilidades para la resolucin de problemas prcticos en la observacin y experimentacin, respecto al estudio de la electricidad y el electromagnetismo Esto se podr evaluar durante la resolucin de problemas prcticos y la realizacin de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo). Contenidos actitudinales Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin). Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

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Ejemplo de evidencias de aprendizaje por: Producto: Desempeo: Conocimiento: Elaboracin de una maqueta Participacin en una exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.) Prueba objetiva

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

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DGBPPEPR14RE-034 MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES - Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales, artculos de peridico, etc.). - Material y equipo de laboratorio.

RECURSOS - Ejercicios prcticos (determinacin de la presin atmosfrica del lugar donde se encuentra el alumno, guas de observacin, hojas de registro, guas de discusin). - Cuestionarios y/o preguntas activadoras. - Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). - Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas didcticos, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). - Revistas cientficas y tcnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). - Bibliografa. La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. -

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BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004. 2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. 3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA: 1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999. 2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999. 3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006. 4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996. 5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

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