GOVERNO DO ESTADO DE GOIS SECRETARIA DE CINCIA E TECNOLOGIA SECRETARIA DE EDUCAO

CADERNO DE QUESTES

CONCURSO PBLICO - EDITAL N.008/2010 PARA CARGO DE PROFESSOR - NVEL III

EDUCAO FSICA
Caderno

TIPO-1
S ABRA ESTE CADERNO QUANDO AUTORIZADO LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO
1 Confira inicialmente se o tipo deste caderno, TIPO-1, coincide com o que est registrado em seu cartoresposta. Em seguida, verifique se ele contm 50 questes objetivas e 3 questes discursivas. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer defeito, ou apresente divergncia quanto ao tipo, solicite ao aplicador de prova a substituio, pois no sero aceitas reclamaes posteriores nesse sentido. 2 Cada questo apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas uma a correta. Preencha no carto-resposta a letra correspondente resposta assinalada na prova. 3 O carto-resposta e a folha de resposta das questes discursivas so personalizados e no haver substituio em caso de erro. Ao receb-los verifique se seus dados esto impressos corretamente, caso contrrio, notifique ao aplicador de prova o erro constatado. 4 O desenvolvimento das questes discursivas dever ser feito com caneta esferogrfica de tinta preta, na respectiva folha de resposta. RESPOSTAS A LPIS NO SERO CORRIGIDAS E TERO PONTUAO ZERO. 5 O tempo de durao das provas de 5 horas, j includas a marcao do carto-resposta, a leitura dos avisos e a coleta da impresso digital. 6 Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas duas horas de prova e poder levar o caderno de prova somente no decurso dos ltimos trinta minutos anteriores ao horrio determinado para o trmino das provas. 7 AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DAS QUESTES DISCURSIVAS AO APLICADOR DE PROVA.

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

CONHECIMENTOS GERAIS Leia o texto abaixo para responder s questes de 01 a 04.

De 1984 a 2010 No romance "1984", de George Orwell, o personagem principal trabalha alterando os arquivos histricos para moldar as conscincias para o bom convvio social. Chegamos poca em que essa distopia (contrrio de utopia) virou realidade. S que, desta vez, pelas mos dos herdeiros dos projetos utpicos "mais bem-intencionados". Porm, antes, um reparo. A poltica um mal necessrio, mas existem formas e formas de poltica. A minha pode ser entendida como uma poltica herdada de autores como Isaiah Berlin, filsofo e historiador das ideias do sculo 20, judeu nascido em Riga, Letnia, radicado na Inglaterra. Em matria de poltica, prefiro sempre os britnicos aos franceses ou alemes. Tal como ele diz em seu recm-publicado no Brasil "Idias Polticas na Era Romntica" (Cia. das Letras), prefiro a liberdade felicidade. A felicidade se declina no plural, porque os valores so conflitantes e no acredito em nenhuma forma de resolver essas diferenas. A melhor sociedade a sociedade na qual ningum tem razo (ningum sabe a verdade definitiva sobre o bem e o mal), mas um nmero significativo de pessoas consegue conviver razoavelmente, mesmo sem saber a verdade sobre o bem e o mal. O furor coletivo de "verdades do bem" deve ser mantido sob controle rgido assim como delrios de um serial killer numa noite de calor insuportvel. A sociedade o lugar do apenas tolervel. E a profecia de Orwell? Todo mundo j tinha ouvido falar que na China o governo estaria alterando os livros de histria das escolas para que a Revoluo Cultural Chinesa (uma das maiores monstruosidades cometidas na histria da humanidade) desaparecesse da memria das geraes mais jovens. Vale lembrar que muitas das pessoas que entre ns se preparam para assumir o governo concordavam com aquelas atrocidades: matar, saquear, sequestrar gente inocente. Mas o que dizer de pases democrticos como o Canad? Recentemente, estudantes e professores "amantes da liberdade" quase lincharam uma intelectual americana, Ann Coulter, e impediram que ela falasse numa universidade. No ouvi nenhum dos intelectuais de planto defend-la. Era de esperar que muitas mulheres do mundo das letras no o fizessem, uma vez que ela loira e gostosa, pecados imperdoveis para intelectuais feias e azedas. A causa da fria da "comunidade intelectual" da universidade no Canad era porque essa loira conservadora conhecida por no rezar na cartilha dos opressores "do bem". O Canad um dos pases mais totalitrios no que se refere represso ao uso livre da linguagem e crtica aos costumes da nova casta fascista que empesteia o mundo. L, de repente, voc pode ser preso porque usou uma palavra que esta casta julga inapropriada. Toda vez que estamos diante do controle oficial da lngua, estamos diante de um regime opressor. Mas fiquemos em nossa cozinha e deixemos os canadenses afogados em seu fascismo do detalhe. Outro dia vi na mo de uma colega uma foto do "novo Saci". Tiraram o cachimbo da boca do Saci. Eu, que sou um amante de cachimbos e charutos cubanos (e viva la Revolucin!!), me senti diretamente afetado. Meu irmo de f, o Saci, est sendo reprimido. A ideia que, com cachimbo, ele um mau exemplo para as crianas. Imagino que esses caras acham que bom exemplo mulher vestida de homem coando o saco. Outro caso recente a perseguio a velhas cantigas de roda e histrias infantis. Por exemplo, o "atirei o pau no gato" deve virar "no atire o pau no gato" para que as crianas no cresam espancando gatos por a. O fascismo "verde" chega ao ponto de tirar das crianas uma msica divertida para torn-las defen-

soras dos gatos. Lembro-me de meninas na minha infncia que cantavam essas msicas e ainda assim choravam quando os meninos ensaiavam torturar pequenos animais s para v-las chorar e assim chegar perto delas. Como era bom jogar baratas mortas no lanche das meninas s para ver elas pularem deliciosamente das suas cadeiras em lgrimas. O Lobo Mau no pode mais ser mau e comer a vovozinha da Chapeuzinho Vermelho. Muito menos o Caador pode salv-la, porque estaria estimulando s meninas sonharem com prncipes encantados. O novo fascismo quer que os lobos sejam bonzinhos (pobres lobos) e que as meninas no sonhem com caadores que as protejam (coitadas). Sim, 1984 agora.
POND, Luiz Felipe. De 1984 a 2010. In: Folha de S. Paulo. 5 abr. 2010.

Considere a frase conclusiva Sim, 1984 agora do texto de Pond para responder s questes 01 e 02. QUESTO 01 Considerando que o romance 1984 de Orwell foi publicado em 1949, a constatao final, Sim, 1984 agora, produz uma ironia por meio de (A) um subentendido que coloca o presente como uma negao do futuro construdo por Orwell em sua obra. (B) um pressuposto de que a atualidade tem mais problemas do que Orwell, no passado, previu para o futuro. (C) uma ambiguidade que tanto atualiza uma trama ficcional do passado no presente quanto compara a atualidade com o passado. (D) uma atenuao da crtica feita tanto s prticas bemintencionadas do presente quanto s previses do passado. QUESTO 02 No livro 1984, George Orwell mostra como uma sociedade oligrquica coletivista capaz de reprimir qualquer um que se opuser a ela. Tal sociedade controla no s a economia, mas a mente e o corao das pessoas. A frase conclusiva Sim, 1984 agora pode ser assim explicada: (A) Os discursos atuais que pregam aes politicamente corretas alteram a histria natural das sociedades, assim como os arquivos histricos no romance de Orwell foram alterados. (B) As tentativas de mudana no comportamento das pessoas e na lngua por elas usada so inteis, visto que a fora maior est na naturalidade das coisas, tal como postula a profecia de Orwell. (C) Os meios de controle social da sociedade moderna pautam-se exclusivamente nos registros escritos e falados, j que eles manifestam as impropriedades vocabulares j denunciadas pelo romance 1984. (D) As organizaes do bem existentes no mundo hoje trabalham para combater as organizaes do mal, que so inconsequentes ao divulgarem palavras e imagens imorais, conflito j descrito no livro 1984.

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 03 A alterao dos livros de histria das escolas da China, o quase linchamento da intelectual americana no Canad, a retirada do cachimbo da boca do Saci e a mudana das letras das canes infantis so exemplos apresentados pelo autor para dar crdito sua tese. O trecho que explicita melhor a tese reforada por tais exemplos : (A) O fascismo 'verde' chega ao ponto de tirar das crianas uma msica divertida para torn-las defensoras dos gatos. (B) [...] muitas das pessoas que entre ns se preparam para assumir o governo concordam com aquelas atrocidades: matar, saquear, sequestrar gente inocente. (C) O Canad um dos pases mais totalitrios no que se refere represso ao uso livre da linguagem e crtica aos costumes [...] (D) O furor coletivo de verdades do bem deve ser mantido sob controle rgido assim como delrios de um serial killer numa noite de calor insuportvel. QUESTO 04 A expresso amantes da liberdade foi utilizada pelo autor para (A) revelar que tanto professores quanto alunos canadenses exageram no uso da liberdade. (B) denunciar que h uma distncia entre o discurso e a prtica de professores e alunos canadenses. (C) mostrar que, para a comunidade universitria do Canad, a liberdade tem um limite. (D) marcar que, nas universidades do Canad, a liberdade entendida fora do sentido usual. RASCUNHO

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

Leia o texto a seguir para responder s questes 05 e 06.

Disponvel em: <http://busca.uol.com.br/imagem/index.html?ref=homeuol&ad=on&y=11&q =ler+e+escrever&x=39&start=12> Acesso em: 08 abr 2010. (Adaptado)

QUESTO 05 Conforme o texto dos quadrinhos, a lngua oferece recursos para que seu usurio possa expressar com palavras o modo de realizao de uma ao, as atitudes, as caractersticas e os sentimentos de personagens. Com base nessa afirmao, pode-se depreender que o (A) conhecimento das formas gramaticais determina a produo de diferentes enunciados em qualquer contexto. (B) domnio das regras gramaticais condio para que o falante se expresse corretamente. (C) acesso s informaes do texto possibilitado pelo conhecimento que o falante tem das regras gramaticais. (D) uso das diferentes formas gramaticais determinado pelos sentidos que o usurio da lngua quer produzir. QUESTO 06 O fenmeno gramatical que possibilitou, no texto, a criao do efeito de lentido no verbo converter (A) o uso de uma locuo verbal no gerndio. (B) a voz passiva da orao. (C) o modo indicativo em que o verbo se encontra. (D) a flexo no pretrito do verbo auxiliar.

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 07 O pensamento ps-moderno questiona os limites do projeto de racionalidade moderna e suas pretenses universalistas sobre o progresso, a felicidade e a liberdade. O mundo moderno, baseado na cultura ocidental e em suas tecnologias, ancora-se na certeza e na ordem, a ps-modernidade, por sua vez, caracteriza-se pela: (A) complexidade, indeterminao, identidades hbridas, tecnologias eletrnicas, prticas culturais locais e espaos pblicos plurais. (B) autoridade, participao, rgida disciplina, informatizao e qualidade do trabalho com conhecimento. (C) autonomia, treinamento de habilidades, equipamentos tecnolgicos, instruo popular e inovao dos mtodos das cincias naturais. (D) informao, adoo de contedos formais, demonstrao racional e cientfica e prtica do trabalho industrial. QUESTO 08 O pensamento pedaggico brasileiro constitui-se do esforo de anlise crtica de vrios autores ao pensamento pedaggico oficial. Uma das snteses mais conhecidas a de Dermeval Saviani, que identifica na histria da educao as seguintes tendncias: (A) pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, pedagogia libertria, pedagogia da diferena. (B) concepo reprodutivista, concepo revolucionria, concepo bancria, concepo cultural. (C) concepo humanista tradicional, concepo humanista moderna, concepo analtica, concepo dialtica. (D) pedagogia dialgica, pedagogia da comunicao, pedagogia radical, pedagogia do oprimido. QUESTO 09 A educao como direito fundamental de carter social realiza-se por meio de polticas pblicas, que expressam determinada relao social de produo a ser concretizada pelas instituies. O princpio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, por exemplo, constitui uma diretriz fundamental que deve informar as polticas pblicas educacionais. Assim, o trabalho desenvolvido pela instituio escolar no se restringe sua prtica especfica, ele possui uma finalidade social determinada pela concepo que o fundamenta. Nessa perspectiva, cabe escola: (A) implementar polticas pblicas necessrias concretizao desse direito e criar condies reais para o seu gozo. (B) desenvolver proposta pedaggica que contemple a realidade local, conhecimentos cientfico-culturais relevantes, metodologias que possibilitem a atribuio de sentido aos contedos, processos avaliativos contnuos e ao acompanhamento dos grupos que apresentem maior vulnerabilidade.

(C) planejar e destinar recursos financeiros criao de condies de acesso ao ensino e permanncia nele, alm de ampliao das possibilidades j existentes. (D) julgar as disputas, envolvendo a concretizao do direito de preparo da pessoa para o trabalho, bem como para o exerccio da cidadania em uma sociedade que estabelece fina sintonia entre a racionalidade econmica e os fins educacionais. QUESTO 10 O multiculturalismo como um discurso crtico de raa e pedagogia precisa romper o silncio em relao ao seu papel na dissimulao de como a dominao branca coloniza as definies do normal. Para que isso ocorra, um dos desafios polticos e pedaggicos que se coloca aos educadores crticos (A) velar os interesses polticos presentes nas formas de educao multicultural que traduzem as diferenas culturais em estilo de aprendizagem, separando a cultura do poder e da luta. (B) transmitir conhecimentos fundamentados nas relaes assimtricas que produzem a instrumentalizao do ensino, abolindo questes de poder, histria, tica. (C) confrontar os discursos educacionais que encaram a educao como uma atividade descontextualizada, isenta de tenses sociais, polticas e raciais. (D) estimular o desenvolvimento de teorias que destaquem igualdade e justia aos grupos tnico-raciais pelas formas dominantes de educao multicultural na modernidade. QUESTO 11 O currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades para desenvolver tanto os processos de conservao quanto os de transformao dos conhecimentos historicamente acumulados, bem como para socializar as crianas e os jovens segundo os valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997). Nesse sentido, por currculo entende-se: (A) programa oficial determinado pelo Ministrio da Educao e Cultura para ser desenvolvido pelas unidades educacionais s quais vedada a crtica e a participao na sua elaborao. (B) conjunto de normas e regras que orienta a previso de conceitos e procedimentos a serem transmitidos sequencialmente aos estudantes em contextos no formais. (C) listagem de disciplinas, contedos e atividades a ser sistematizada e executada nas escolas pelos professores em atendimento s exigncias do mercado. (D) conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (conhecimentos, valores, costumes, crenas, hbitos) que compem uma proposta poltico-educativa, transmitidos de modo explcito ou implcito nas prticas pedaggicas e nas situaes escolares.

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 12 O movimento de renovao curricular ocorrido nos anos 1980 e 1990 focou a democratizao do espao escolar e o desenvolvimento de currculos centrados na escola, respectivamente. Uma anlise realizada por Moreira ( In. EDUCAO & SOCIEDADE, Ano XXI,n.73, 2000) em quatro capitais do Sul e Sudeste brasileiro evidencia diferentes princpios para integrao do currculo. So eles: (A) interdisciplinaridade, eixos norteadores e transversais, princpios educativos e ncleos conceituais. (B) sociabilidade, eixo comum, ncleo disciplinar especfico e ncleo livre. (C) racionalidade, eixos adaptadores, princpios de resistncia e ncleo impulsionador. (D) produtividade, eixos cognitivos, ncleos procedimentais e estruturadores de experincias. QUESTO 13 O principal meio de assegurar a gesto democrtica da escola a participao, porque possibilita o envolvimento de professores, funcionrios, pais e alunos no processo de tomada de decises. Nesse modelo de gesto democrtico-participativo, o trabalho em equipe fundamental para (A) o diagnstico e a anlise da escola, por meio da busca de informaes reais e atualizadas que permitam identificar as dificuldades sem preocupao com as causas e alternativas de superao. (B) a construo conjunta do ambiente de trabalho, por meio da distribuio de responsabilidades, de forma colaborativa e solidria, visando formao e aprendizagem dos alunos. (C) a determinao de tarefas pelo diretor, a serem executadas pelos membros da comunidade, propiciando uma conteno de gastos dos recursos financeiros da escola. (D) o desenvolvimento de uma mesma atividade por pessoas que tenham objetivos contrrios em relao ao projeto de formao dos estudantes.

QUESTO 14 Dentre as caractersticas organizacionais da escola (estilo de gesto, responsabilidade dos profissionais, liderana compartilhada, participao coletiva, formao dos professores) destaca-se uma que se manifesta na sala de aula: a cultura organizacional ou cultura da escola. Segundo Libneo (2008), a cultura da escola sintetiza (A) o sentido que as pessoas atribuem s coisas, os valores, as atitudes, os modos de pensar e agir o que, de certa forma, mostra os traos caractersticos da escola e das pessoas que nela atuam. (B) a posio universalista, que trabalha com a ideia de que as crianas das camadas populares so carentes e que o conhecimento escolar deve suprir o dficit cultural desses alunos. (C) a dificuldade de aprendizagem dos alunos, a precariedade de recursos materiais e de recursos humanos necessrios ao desenvolvimento do processo de escolarizao. (D) o impacto das polticas avaliativas sobre os processos educativos desenvolvidos pela escola e sobre a expectativa de desempenho docente. QUESTO 15 O projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio, um instrumento terico-metodolgico para interveno e mudana da realidade (Vasconcellos, 2002). Nesse sentido, ele (A) um documento elaborado pelo coordenador pedaggico da escola para atender a uma exigncia legal de avaliao externa. (B) uma sequncia de passos, expressa em um texto extremamente preciso e correto, que deve evitar discusses, conflitos e contradies no processo de elaborao. (C) um elemento de organizao e integrao da atividade educativa, composto por trs dimenses: marco referencial, diagnstico, programao. (D) uma tarefa educacional burocrtica, que resulta no preenchimento de formulrios e planilhas, normalmente executada pela superviso. QUESTO 16 A avaliao educacional acontece em duas modalidades distintas: a avaliao do sistema de ensino e a avaliao do rendimento escolar. Freitas (2003) defende que as informaes decorrentes das avaliaes do sistema sejam utilizadas de modo a considerar a relao entre as condies oferecidas s escolas e os resultados apresentados. Isso significa que os dados de desempenho devero (A) subsidiar as escolas na definio de prioridades em consonncia com sua realidade e metas. (B) ser escalonados, resultando em comparao e classificao das escolas. (C) subsidiar a poltica de estmulo s escolas por meio da premiao. (D) desencadear a competio entre as escolas, no sentido de galgarem melhores posies.
conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 17 Segundo Hoffman (2006), numa perspectiva construtivista de avaliao, a questo da qualidade do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos previstos. Assim, nessa perspectiva, qualidade do ensino significa: (A) padres preestabelecidos em bases comparativas com padres de comportamento ideal. (B) quantidade informada pelo sistema de mdias estatsticas e ndices numricos. (C) desenvolvimento mximo do estudante, por meio de uma ao educativa voltada para a autonomia moral e intelectual. (D) capacidade de selecionar os mais aptos aquisio de conhecimento e garantir a manuteno da hierarquia social. QUESTO 18 Para Freitas (2003), o fenmeno da avaliao em sala de aula ocorre em dois planos: formal e informal. No plano da avaliao formal esto as tcnicas e os procedimentos, como provas e trabalhos, que conduzem a uma nota. No plano da avaliao informal, encontram-se: (A) os aspectos instrucionais, que medem o domnio de habilidades e tcnicas desenvolvidas pelo aluno em situao de ensino. (B) os mecanismos de aferir os conhecimentos cientficos aprendidos durante a exposio do contedo pelo professor. (C) os testes relmpagos, que possibilitam a classificao dos alunos que precisam receber reforo ou fazer recuperao paralela. (D) os juzos de valor, construdos pelos professores e alunos nas interaes dirias, que acabam por influenciar os resultados das avaliaes finais. QUESTO 19 A Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, define que a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho e dispe, no Art.23, que a educao bsica poder organizar-se em (A) cursos sequenciais por campo de saber, levando em considerao as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (B) cursos tcnicos especiais, abertos comunidade, condicionando a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (C) sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (D) turmas, de no mximo trinta alunos, da mesma rea de conhecimento ou equivalente, respeitando-se a capacidade cognoscitiva para desenvolver os estudos com aproveitamento satisfatrio.

QUESTO 20 Grande parte das polticas educacionais brasileiras foi reorientada a partir de 2003, implicando alteraes nos marcos regulatrios vigentes para a educao bsica e superior, pautadas no binmio incluso e democratizao (DOURADO. In. EDUCAO & SOCIEDADE, n.100. especial. 2007). Nesse sentido, destacam-se as seguintes aes governamentais: (A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos, polticas de ao afirmativa, criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica. (B) reviso total da LDB e de seu arcabouo legal, inclusive as diretrizes de formao de professores da educao bsica e superior. (C) aprovao das diretrizes da carreira do magistrio, prevendo jornada nica, dedicao exclusiva, tempo para estudo, para a pesquisa e anlise do trabalho docente. (D) transformao dos polos Universidade Aberta do Brasil em centro de formao de professores, articulados Rede Nacional de Formao Continuada de professores, geridos pelas Faculdades de Educao. QUESTO 21 Conforme o que dispe o Artigo 21, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei n 9394/96, A educao escolar compe-se de: (A) educao bsica; ensino mdio; educao de jovens e adultos; educao superior. (B) educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio; e educao superior. (C) educao infantil; educao bsica; educao profissional; educao superior. (D) educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; educao especial; ensino superior. QUESTO 22 Segundo Behrens (In.: MORAN, J. M. Novas Tecnologias e mediao pedaggica, 2000), os professores e alunos podem beneficiar-se da tecnologia da informao para favorecer os processos tanto de ensino quanto de aprendizagem, pois esto disponveis no mercado diversos tipos de programas aplicados educao, dentre eles, os programas tutoriais, que so (A) voltados para funes especficas, como planilhas eletrnicas, processadores de textos e gerenciadores de bancos de dados. (B) idealizados para escrever, ajustar, transferir, copiar, recortar, modificar, compor, decompor, gravar e imprimir todos os tipos de textos. (C) compostos por blocos de informaes, pedagogicamente organizados, como se fossem um livro animado, um vdeo ou um professor eletrnico. (D) elaborados para possibilitar ao usurio a interao com situaes complexas e de risco, pois possibilitam a apresentao de fenmenos e experincias.
conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 23 As tecnologias de informao e comunicao permitem ampliar o conceito de aula, de espao e tempo de comunicao audiovisual e ainda estabelecer conexes entre o presencial e o virtual, porm, por si s no resolvem os desafios educacionais brasileiros. Um dos grandes desafios postos aos educadores pela sociedade do conhecimento (A) responsabilizar os estudantes pela busca de informaes por meio de estudos individualizados, com vistas a promover a superao de suas limitaes, resultantes da formao escolar recebida. (B) possibilitar aos estudantes uma formao mais rpida, visando a compensar o tempo perdido com possveis reprovaes e prover o ingresso no mercado de trabalho. (C) viabilizar resultados imediatos, levando a concluses previsveis em detrimento da compreenso de temas abstratos de longa durao. (D) ajudar os estudantes a tornar a informao significativa, a filtrar as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma abrangente e profunda, tornando-as parte de seus referenciais. QUESTO 24 Vivemos em um mundo alucinado de grandes velocidades e aceleraes, com muitas turbulncias, trazendo para a cena uma perspectiva no linear de pensamento. Um dos elementos marcantes dessa velocidade so as tecnologias de informao e de comunicao (TIC), que passam a fazer parte dos processos educativos. Compreendidas como elementos de cultura e no apenas como aparato tecnolgico, as TIC possibilitam (A) os mecanismos de transmisso de informaes com vistas reteno e reproduo por parte do estudante usurio. (B) a intensa criao e colaborao, por meio da constituio de comunidades virtuais de aprendizagem, articulando toda a rede com escolas, professores e alunos. (C) os treinamentos para o mercado, desenvolvendo habilidades inerentes ao uso de programas e planilhas especficas. (D) a simplificao da informao associada aos mecanismos lineares de memorizao, configurando a senha que garante uma melhor aprendizagem. QUESTO 25 A utilizao das guas no territrio goiano bastante distinta, dependendo, sobretudo, de fatores de povoamento, relevo e disponibilidade hdrica. Para a produo de energia e para o abastecimento humano, Gois conta com duas principais bacias, que so as dos rios (A) Corumb e Meia Ponte. (B) Araguaia e Rio dos Bois. (C) Tocantins e Rio Vermelho. (D) Paran e Maranho.

QUESTO 26 O processo de modernizao agrcola no Sudoeste Goiano ocorreu de forma desigual e concentrada. Entre os fatores que explicam essa modernizao so citados, frequentemente, aqueles de ordem ambiental, com destaque para (A) os solos frteis. (B) o relevo tabular. (C) as formaes florestais. (D) o clima mido. QUESTO 27 Os fluxos migratrios para o territrio goiano, durante o sculo XX, seguiram padres regionais influenciados pela dinmica econmica e projetos de integrao nacional. Ao observar o perfil demogrfico do Sudoeste Goiano e do Entorno do Distrito Federal, percebe-se que esse padro foi determinado, respectivamente, pela (A) edificao de Goinia e pela modernizao agrcola. (B) construo da ferrovia e pela implantao de projetos de irrigao. (C) criao de projetos de colonizao e por programas de transferncia de renda. (D) modernizao da agricultura e pela edificao de Braslia. QUESTO 28 As representaes expressam a relao do sujeito com as formas de organizao do espao. Nesse sentido, as representaes sobre a sociedade goiana, no sculo XIX, foram tributrias (A) das narrativas dos presidentes de provncia, que associavam o interior de Gois s conexes polticas regionais. (B) dos relatos dos viajantes, que delimitaram as proposies sobre a regio, divulgando uma perspectiva perenizada na historiografia. (C) das demandas sociais, que reivindicavam para a capital uma identidade cultural distinta da cultivada no litoral. (D) da formao de uma opinio pblica por meio de uma imprensa nascente, que tinha como propsito superar o ruralismo regional.

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 29 Durante a Primeira Repblica, em Gois, possvel se caracterizar uma poltica coronelista estadual, efetivada pela relao entre os coronis interioranos e a capital. A permanncia dessa poltica decorrente (A) do incentivo participao cvica, devido almejada institucionalizao poltica dos partidos. (B) dos desentendimentos entre as instncias de poder regional, o que tornava a poltica goiana imune s renovaes ocorridas no cenrio nacional. (C) do sistema eleitoral, que se tornou o selo desse pacto pela forma sistemtica de controle da oposio. (D) da presso exercida pelo poder pblico regional com o objetivo de inserir as camadas mdias num jogo poltico regulado. QUESTO 30 Leia o fragmento a seguir.
Esta seco zurgindo, Zurgir sem pena ou d Enquanto estiver agindo Com desmandos o Tot
(ZUMBI, 24.06.27) In: MACHADO, Maria Cristina Teixeira. Pedro Ludovico: um tempo, um carisma, uma histria. Goinia: Cegraf/UFG, 1990, p. 119

Esse fragmento faz aluso ao contexto poltico de Gois, no final da dcada de 1920, fundamentando-se na crtica oligarquia local e indicando que, com a mudana do centro de poder, o Estado (A) deixaria de promover a concentrao fundiria, incentivando o desenvolvimento poltico e econmico mais equnime. (B) fomentaria a ocupao de novos espaos em suas diversas regies, vinculando-se s atividades pecurias. (C) permitiria a insero mais dinmica das oligarquias, impulsionando a competitividade das novas foras produtivas. (D) entraria em uma nova era de realizaes e de probidade administrativa, rompendo com a poltica tradicional. RASCUNHO

conhecimentos_gerais_comum.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

CONHECIMENTOS ESPECFICOS QUESTO 31 Ao delinear o quadro a respeito da prtica pedaggica da Educao Fsica em relao s proposies pedaggicas elaboradas pelo movimento renovador dos anos 1980 e 1990, Caparroz (2001) argumenta que a prtica pedaggica (A) comea no momento em que se inicia a aula. (B) se completa com o trmino da aula. (C) incompleta e passvel de reconstruo. (D) se inicia aps o planejamento das aulas. QUESTO 32 Ao abordar o contedo esportivo na Educao Fsica Escolar, Hildebrandt-Stramann (2001) apresenta dois exemplos para o ensino da natao. Em um deles, a concepo didtica orientada para o produto, um tipo de ensino fechado; no outro exemplo, o ensino aberto para as solues de problemas por parte dos alunos. Quanto aos dois exemplos, sobressai o seguinte princpio: (A) a concepo de aulas abertas reduz a experincia de movimento provocada pelo sistema esportivo, que possui gestos preestabelecidos. (B) a concepo de aula orientada para o produto possibilita ao aluno procurar a soluo para os problemas autonomamente. (C) a regra de sobrepujar o outro bsica na concepo de aulas abertas para que os objetivos sejam prontamente alcanados ao final da aula. (D) as instrues de movimentos que visam reproduo pelos alunos um mtodo adequado no modelo de aula que orientada para o produto. QUESTO 33 A partir de 1800, em diferentes regies da Europa, surgem formas distintas de encarar os exerccios fsicos, dando origem aos chamados mtodos ginsticos. Essas sistematizaes foram transplantadas para outros pases fora do continente europeu, inclusive para o Brasil. Qual desses mtodos foi citado em um anteprojeto elaborado em 1929, por uma comisso de civis e militares, formada pelo Ministrio da Guerra, como o mtodo a ser adotado em todo o territrio brasileiro sob o ttulo de Regulamento Geral de Educao Fsica? (A) O mtodo alemo (B) O mtodo francs (C) O mtodo ingls (D) O mtodo sueco

QUESTO 34 Em seus estudos precisos e detalhados teoricamente sobre as leis da mecnica, Amoros (apud SOARES, 2002) partiu para as suas possveis aplicaes ao homem em aes. De acordo com suas anlises, algumas atividades da ginstica tm uma maior complexidade, sendo necessria uma educao intelectual paralela Educao Fsica para ensin-las. So elas: (A) as corridas. (B) as marchas. (C) os lanamentos. (D) os saltos. QUESTO 35 Kunz (1998) afirma que, para a formao de alunos crticos e com perspectivas educacionais emancipatrias, o professor de Educao Fsica deve promover (A) pequenas alteraes e modificaes no contexto prtico, bem como a participao ativa e a cooperao do aluno. (B) alteraes significativas nos contedos da Educao Fsica, considerando a formao tcnica como elemento facilitador do aprendizado. (C) a seleo de contedos com base no conhecimento prprio, adquirido em sua formao inicial e continuada. (D) a utilizao dos discursos produzidos por tericos acerca do mundo da vida, do homem e da educao em sua prtica pedaggica. QUESTO 36 As abordagens crticas da Educao Fsica, crtico-emancipatria e crtico-superadora, apresentam semelhanas no que se refere ao trato pedaggico dos contedos. So elas: (A) problematizao e contextualizao dos contedos. (B) contextualizao e instrumentalizao dos contedos. (C) problematizao e encenao dos contedos. (D) instrumentalizao e encenao dos contedos. QUESTO 37 Segundo Dalio (2001), numa concepo de Educao Fsica que se paute pelas contribuies da Antropologia Social, possvel conceituar tcnica do seguinte modo: (A) movimento especfico tido como correto e eficiente em termos biomecnicos. (B) forma correta de se executar qualquer fundamento de modalidade especfica. (C) exigncia realizada durante o ensino, utilizando a pedagogia tecnicista. (D) qualquer movimento criado pelo ser humano que possui tradio e eficcia.

sectec_prof_educacao-fisica.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 38 A avaliao da Educao Fsica expressa nas Orientaes Educacionais Complementares dos PCN constitui um processo contnuo de diagnstico da situao. Em relao ao professor, ela oferece (A) instrumentos de tomada de conscincia de suas conquistas. (B) elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica. (C) reconhecimento de prioridades e localizao das aes educacionais. (D) instrumentos avaliativos que quantificam o nvel de aprendizado dos alunos. QUESTO 39 Para o Coletivo de Autores (1992), o ponto de partida para a seleo dos contedos da Educao Fsica deve ser os elementos da cultura corporal, levando em conta a realidade social concreta, bem como os determinantes histricos e os dados da conjuntura nacional e internacional. Nesse sentido, a seleo de contedos deve considerar alguns aspectos, destacando-se o seguinte: (A) a fragmentao dos contedos. (B) a incorporao em etapas das referncias do pensamento. (C) a provisoriedade do conhecimento. (D) o isolamento dos contedos como dados da realidade. QUESTO 40 Brougre (2002), ao discutir a relao da criana com a cultura ldica, afirma que brincar uma atividade (A) inerente ao desenvolvimento da criana que no necessita de aprendizagem. (B) dotada de uma significao social que, como outras, necessita de aprendizagem. (C) em que a criana exterioriza seus sentimentos e suas emoes. (D) em que a criana opera com os sentidos e os significados do jogo. QUESTO 41 Ao tratar dos conhecimentos da Educao Fsica, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (MEC) indicam que o processo de escolha/seleo dos contedos curriculares deve ser (A) determinado pelo Ministrio da Educao para todas as instituies de ensino do pas. (B) realizado de forma natural com base nas prticas corporais em evidncia na atualidade. (C) articulado a uma reflexo coletiva sobre suas contribuies para a formao de pessoas. (D) organizado com base nos parmetros e nas atividades institucionalizadas e universais.

QUESTO 42 De acordo com a abordagem crtico-emancipatria, as encenaes do esporte nas aulas de Educao Fsica ocorrem sempre em trs planos. So eles: (A) do trabalho, da linguagem e da interao. (B) da competncia objetiva, da social e da comunicativa. (C) da subjetividade, da ao comunicativa e do trabalho. (D) da competncia comunicativa, da linguagem e do trabalho. QUESTO 43 A Educao Fsica, alm de ser uma disciplina do currculo escolar tambm uma atividade sociocultural, que estabelece relao com outras reas. Na ao educativa em uma perspectiva crtica, a relao com a sade ocorre quando o professor (A) expressa uma viso atualizada do homem, da sociedade e da educao. (B) direciona toda a prtica da Educao Fsica para a aquisio de hbitos saudveis. (C) privilegia contedos que direcionem as atividades com base na aplicao de testes fsicos. (D) centra as aulas em contedos que desenvolvam a aptido fsica dos alunos. QUESTO 44 Na abordagem crtico-emancipatria, as proposies: evidenciar e esclarecer o problema bsico na encenao do esporte; destacar a importncia das situaes de encenao e seu significado individual e coletivo; favorecer a responsabilidade individual e coletiva no processo de encenao do esporte referem-se (A) instrumentalizao do ensino. (B) problematizao do ensino. (C) contextualizao do ensino. (D) tematizao do ensino. QUESTO 45 Na concepo de educao para a sade, a dimenso educativa exige do professor domnio de conhecimentos (A) da mecnica corporal, de certas patologias e de prescrio de exerccios. (B) especficos da rea, de fisiologia e de anatomia funcional do corpo. (C) biolgicos, psicopedaggicos, socioculturais e tcnicos. (D) de sade do corpo, de prescrio de exerccios e de fisiologia do exerccio.

sectec_prof_educacao-fisica.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

QUESTO 46 Considerando os estudos sobre o jogo e a cultura, Huizinga apresenta algumas caractersticas formais do jogo. So elas: (A) atividade livre, no sria e exterior vida habitual, sem interesse material, praticada dentro de limites espaciais e temporais prprios e segundo uma certa ordem e regras. (B) atividade que causa prazer, luta por alguma coisa, sem adoo de regras, presente no imaginrio da criana e no possui uma certa ordem. (C) atividade que causa relaxamento, com regras definidas, realizada em espaos prprios, dirigida, obedece a normas sociais e est presente no imaginrio da criana. (D) atividade que se materializa pelos smbolos, durao e delimitao de espaos previamente definidos, causa prazer, luta por alguma coisa e no est sujeita a regras. QUESTO 47 Para o Coletivo de Autores (1992, p. 82) a dana pode ser considerada como linguagem social que permite a transmisso de sentimentos, emoes, da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hbitos, da sade, da guerra, etc. Segundo eles, para o ensino na escola h de se considerar que (A) a formalidade da tcnica para a sua execuo bsica. (B) as habilidades corporais advm do conhecimento inato dos alunos. (C) a formao tcnica deve ser abandonada dando lugar expresso espontnea. (D) as possibilidades expressivas de cada aluno so determinantes. QUESTO 48 Na abordagem crtico-superadora, a observao, a anlise e a conceituao de elementos que compem a totalidade da conduta humana e que se expressam no desenvolvimento de atividades devem ser levadas em conta na proposta de avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Para esta abordagem a avaliao deve (A) atender s exigncias burocrticas da escola e legislao igualando a Educao Fsica s outras disciplinas. (B) classificar e selecionar os alunos para a formao de equipes representativas da escola com base nos parmetros da aptido fsica. (C) verificar o desempenho do aluno nas aulas para incentiv-lo a alcanar o mximo de rendimento da sua capacidade fsica. (D) servir de referncia para a anlise da aproximao ou no do eixo curricular que norteia o projeto poltico pedaggico.

QUESTO 49 A partir das organizaes e implementaes das abordagens crticas da Educao Fsica, surgiram alguns equvocos em relao ao ensino do esporte. Dentre eles, pode ser apontado: (A) o ensino do esporte deve priorizar a aprendizagem e a autonomia dos alunos. (B) tratar criticamente o esporte na escolar abandonar o movimento em favor da reflexo. (C) tratar pedagogicamente o esporte, para superar a racionalidade tcnica. (D) o ensino do esporte deve elencar conhecimentos acerca dos fundamentos tcnicos e tticos. QUESTO 50 De acordo com os trabalhos de Freire (1997) a respeito do ensino dos esportes, papel do professor considerar (A) o ensino dos esportes nas aulas de Educao Fsica como ponto de partida para a formao de selees nacionais. (B) a racionalizao das regras e a padronizao dos movimentos e gestos tcnicos e tticos em qualquer modalidade esportiva. (C) o acesso de todas as crianas ao esporte, para que, em o praticando, aprendam-no bem e aprendam a gostar de esporte. (D) a escola como a base para que a criana tenha oportunidade de aprender e praticar alguma modalidade esportiva. RASCUNHO

sectec_prof_educacao-fisica.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

DISCURSIVA EDUCAO FSICA QUESTO 1 O Decreto-Lei n 10.793/03 isenta alunos considerados ora incapazes, ora privilegiados, da prtica da Educao Fsica. Por outro lado, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio apresentam alguns princpios que devem ser coerentes com a organizao do currculo e com as situaes de aprendizagem, bem como com os procedimentos de avaliao. So eles: a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade (Res. CEB n 03, de 26/06/1998). Analise o conflito existente nestes dois documentos e explicite as divergncias existentes entre ambos. (10,0 pontos) QUESTO 2 O ordenamento legal da Educao Fsica no mbito da escola tem servido como referncia para os argumentos sobre sua legitimao. Apresente outros dois argumentos que envolvam a relao da Educao Fsica com a comunidade escolar. (10,0 pontos) QUESTO 3 Tendo como referncia uma concepo crtico-reflexiva de Educao Fsica, escolha um tema da cultura corporal, elabore um objetivo para uma aula de 50 minutos e faa um roteiro das atividades propostas, indicando os procedimentos metodolgicos. (10,0 pontos)

discursiva_sectec_prof_educacao-fisica.odt

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010

UFG/CS

CONCURSO PBLICO

SECTEC/2010