Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2005, 4(4):95-111

TOMADAS DE DECISO NO DESPORTO: O SEU ENSINO EM JOVENS ATLETAS

Pedro Gaspar Jos Pedro Ferreira Universidade de Coimbra - Portugal Luis Miguel Ruiz Prez Universidad de Castilla La Mancha. Toledo - Espana
Resumo: O presente trabalho procura realizar uma reflexo e breve reviso sobre a tomada de deciso no desporto e o seu ensino em jovens atletas. Os principais assuntos abordados so a tomada de deciso no desporto, nveis de anlise da tomada de deciso, dimenso deciso, tomada de deciso e o jogo, nvel de percia e tomada de deciso, terminando os autores com uma reflexo sobre o que poderia ser uma metodologia a abordar para o ensino dos jogos. Palavras-chave: tomada de deciso; desporto; ensino, jovens atletas

pessoal da tomada de deciso, anlise objectiva da tomada de deciso, ensino da tomada de

DECISION MAKING IN SPORT: ITS TRAINING WITH YOUNG ATHLETES

decision making in sport and his teaching in young athletes. The main approached subjects are

Abstract:The present work search to accomplish a reflection and brief revision on the

the decision making in sport, levels of analysis of the of decision, personal dimension of the decision making, objective analysis of the decision, teaching of the decision making and the a methodological approach in the teaching of games. game, expertise level in decision making, the authors finish with a reflection on what could be Keywords: Decision making, sport, teaching and young athletes

TOMADA DE DECISO NO DESPORTO: O SEU ENSINO EM JOVENS ATLETAS

1. TOMADA DE DECISO NO DESPORTO O objectivo do presente trabalho realizar um breve reviso sobre tomada de deciso no desporto e o seu ensino atravs

de um modelo de ensino de jogos, bem como sugerir novas reas de pesquisa e prtica. As orientaes futuras incluem consideraes de aprendizagem relacionadas com aspectos cognitivos, comportamentais e caractersticas afectivas. Uma anlise da literatura sobre tomadas de deciso no desporto indica que esta rea tem sido pouco estudada desde uma

perspectiva cientfica. Esta inactividade surpreendente, tendo em conta os intensos requerimentos da tomada de deciso no

desporto. O desporto caracterizado pela incerteza, sendo que as decises so inmeras e facilmente quantificveis na

competio. De facto, estes factores levaram a que o desporto seja considerado um laboratrio ideal para o estudo dos tomadas de deciso e outros processos cognitivos, este envolvimento pouco tem sido utilizado.

processos cognitivos (Gilovich, 1984; Gilovich et al., 1985). Apesar da adequao do desporto como meio de estudo das

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como: Psicologia, Sociologia, Matemtica, Economia, Poltica, Geografia, Educao e nas Cincias do Desporto. (Edwards, 1954; Tennebaum e Bar-Eli, 1992). Como nos indica Langenheder (1975) citado por Tennebaum e Bar-Eli (1992), sobre este assunto existem trs direces principais: jogos. 1 As relacionadas com a Economia e a Matemtica aplicada, e os estudos sobre a teoria da tomada de deciso e dos 2 As relacionadas com a Psicologia e o seu interesse por analis-la desde uma perspectiva motivacional e de aprendizagem. 3 As relacionadas com a Sociologia e a Psicologia Social, interessadas por explicar a tomada de decises em Investigar o que pensam, como analisam as situaes, como julgam as mltiplas circunstncias que surgem nos contextos sociais.

A tomada de deciso pode-se considerar como uma das linhas actuais de investigao em muitos diferentes contextos, tais

acontecimentos desportivos, o que os preocupa ou como se percebem em situaes de tomada de deciso, so assuntos que vm preocupando os cientficos do desporto nas ltimas dcadas (Bakker et al., 1992; Tenenbaum e Bar-Eli, 1992).

se tratou de reproduzir situaes que, apesar de pouco prximas da realidade desportiva, poderiam reclamar processos cognitivos relevantes para o deporto. Desde esses estudos iniciais at aos dias de hoje numerosos investigadores no desporto enfrentam o desafio de decifrar

Os primeiros estudos sobre a tomada de deciso no desporto foram levados a cabo em contextos laboratoriais, nos quais

a tomada de deciso no desporto atravs de procedimentos variados, mas que tm como denominador comum o que poderia denominar-se uma tomada de conscincia ecolgica na investigao. Assim, os paradigmas de evocao e reconhecimento de padres de informao, recolhidos dos estudos sobre peritos de Xadrez (Chase e Simon, 1973; Allard e Burnett, 1985), dos padres visuais (Goulet et al., 1989), o estudo da utilizao de sinais perceptivos relevantes (Abernethy, 1989) ou do conhecimento dos atletas em relao tomada de deciso (French e Thomas, 1987).

convivem com os estudos sobre a deteco de sinais baseados na teoria de Tanner e Swets (Allard e Starkes, 1980), os estudos

uma simples seleco de resposta (McPerson e Thomas, 1989), no considerando a clareza da deciso. A clareza da deciso quantidade de incerteza numa dada tarefa e o subseqente comportamento de deciso, o verdadeiro processo da tomada de

Investigadores sobre a tomada de deciso no desporto, freqentemente operacionalizam a tomada de deciso como sendo

um indicador da quantidade de incerteza que acompanha a deciso. Sem uma compreenso da relao causa efeito entre a deciso permanecer um mistrio.

necessita tomar constantemente decises. O que acontece? Que fazer? Como fazer? E, para alm disso, lev-lo a cabo (Ruiz, 2000). A literatura especializada vem dedicando uma grande ateno a este componente relevante do processamento cognitivo da Como expem Ruiz e Sanchez (1997), as exigncias de carcter preceptivas nos desportos podem variar enormemente,

Deste modo, podemos afirmar que o acto desportivo leva consigo o ter que decidir constantemente. O desportista

informao, o que nos desportos abertos, de situao e de regulao externa o mais caracterstico (Temprado, 1989).

oscilando entre tarefas cujo componente preceptivo praticamente nulo a tarefas para cuja realizao o indivduo deve ser

capaz de integrar em padres significativos uma enorme avalancha de informao cuja origem o meio ambiente mais imediato.

Na cabea do atleta levam-se a cabo todo um conjunto de operaes, de clculos em que o conhecimento joga um papel

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relevante. Mas que conhecimentos? Conhecimentos sobre o desporto em questo, as suas tcnicas, regras, estratgias e tcticas. Conhecimentos sobre as diferentes forma de actuar e quando so mais adequadas, sem nos esquecermos do que alguns denominam conhecimento afectivo (Wall, 1986; Ruiz, 1995), e que primordial para se ser excelente, fazendo referncia ao sentimento de satisfao e de confiana nas prprias possibilidades, e que outros autores denominam auto-eficcia, confiana desportiva ou competncia percebida.

adequados e a confiana necessria para conseguir o dito propsito (Ruiz, 2000). Temprado (1992), afirma que a actividade da supe no s dotar o atleta de situaes para que melhore a sua capacidade de decidir, seno tambm implica dot-lo da confiana e controlo para que o faa. As decises vm-se influenciadas pelo estado anmico e afectivo do desportista, os seus medos, temores, confiana, nas

Os desportistas necessitam de dados que lhes indiquem o que que est sucedendo, um propsito que os guie e os meios

tomada de decises no desporto essencialmente uma actividade cognitiva e afectiva. O processo de optimizao desportiva

suas possibilidades, apetncia, fadiga, presso do ambiente ou da avaliao subjectiva que realiza do risco que levam as ditas decises (Ruiz, 2000). O mesmo autor argumenta que, por exemplo, no tiro com arco, comprova-se que as decises so de carcter muito

simples, j que o desportista est perante a hiptese de lanar ou no, o qual algo simples, e que permite um perodo de concentrao e uma certa margem de tempo. Se compararmos o exposto anteriormente com as alternativas que se encontramo-nos perante um desportista disposto a decidir o que fazer e quando o fazer, sobre a presso do tempo e dos incerteza, sobre uma presso temporal e com exigncias de preciso (Temprado, 1989). apresentam no futebol a um avanado que se desloca para a baliza contrria com a inteno de avanar no campo, oponentes, gerindo o risco: (...) est gerindo de forma imediata a sua motricidade segundo uns objectivos, em presena de

2. NVEIS DE ANLISE DA TOMADA DE DECISO

Por um lado, trata-se de analisar as condies e factores que influenciam o acto de decidir (Ruiz, 2000).

Os estudos da tomada de deciso no desporto tm sido levados a cabo sobre diferentes perspectivas e nveis de anlise. Ruiz e Sanchez (1997), consideraram esta questo e encontraram que o habitual um nvel de anlise objectivo da tomada

de deciso, no existindo uma anlise subjectiva, pessoal do processo de tomada de deciso. Nesta anlise objectiva, tenta-se verificar as variveis que influenciam o atleta no momento de decidir.

2.1. Anlise objectiva da tomada de deciso

circunstncias ambientais em que se leva a cabo o acto de deciso, e que de acordo com Ruiz e Sanchez (1997) se concentram em oito: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nmero de decises e diversidade de propsitos Nmero de alternativas em cada deciso Conhecimento e tomada de deciso Ordem sequencial das decises Tempo requerido para a tomada de deciso Nvel de incerteza com que se toma a deciso

As variveis que influenciam o atleta no momento de decidir so diferentes e esto referidas qualidade, quantidade e

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7. 8.

Nmero de elementos que necessrio recordar para tomar a deciso Nvel de risco que comporta a deciso

permitam uma anlise bastante fidedigno das condies em que se realizam as actividades desportivas ou o desenho de situaes de treino (Ruiz & Sanchez, 1997).

De forma individual ou combinada, fazem com que as situaes possuam um maior ou menor nvel de complexidade e

3. DIMENSO PESSOAL DA TOMADA DE DECISO

preferencialmente no estudo dos treinadores e dos rbitros. No que diz respeito aos treinadores, as investigaes de

A tomada de deciso e as preferncias ou caractersticas dos protagonistas do acto desportivo centrou-se

Chelladurai (1993), nos Estados Unidos e de Sanchez (1997) em Espanha, utilizando o questionrio de estilos de liderana no desporto (Leadership Scale for Sports) mostraram os diferentes estilos que os treinadores manifestam no desempenho do seu trabalho (autocrtico, democrtico, apoio social, feedback positivo). Em relao aos rbitros a adaptao espanhola que

Gimeno, et al. (1998), realizaram ao questionrio decision making questionaire II (DMQ-II) ao Andebol, permitiu constatar as

caractersticas ou estilos dos rbitros no momento de tomar decises nos encontros desportivos. Neste estudo participaram II no encontro anual da escola nacional espanhola de rbitros de andebol. Os principais resultados desta investigao parecem sugerir a presena de padres de conduta caractersticos do processo de toma de deciso em rbitros de andebol. Assim, estes padres de conduta no momento de tomar decises tm uma certa influncia no nvel de arbitragem j que parecem destes padres de conduta possvel descobrir as habilidades que um rbitro de andebol deveria adquirir e a estratgia que deveria controlar para conseguir uma boa tomada de decises, e consequentemente favorecer o seu rendimento como rbitro. diferenciar rbitros peritos e de nvel superior, de rbitros com menor experincia e de menor nvel de arbitragem. A partir

113 rbitros de diferentes nveis (diviso de honra, 1 diviso e nvel regional), em que foi aplicada a verso espanhola do DMQ-

No que diz respeito aos atletas, so inexistentes os estudos deste tipo, da o seu interesse em o realizar (Ruiz, 2000). Um dos aspectos relevantes no contexto da investigao levado a cabo pelo autor citado anteriormente, a referncia confiana dos ltimos tempos o papel mediador que as percepes de competncia e a confiana tm nas decises vitais, nas quais esto includas as desportivas (Griffin e Keogh, 1992). desportistas nas suas possibilidades em serem bons a tomar decises no seu desporto. A investigao vem demonstrando nos

para numerosas investigaes no mbito desportivo (Covassin & Pero, 2004; Hassmen, Raglin, & Lundqvist, 2004; Jurimae & Musch, & Vermeer, 1999; Woodman & Hardy, 2003; Zeng, 2003). As noes de confiana, to importantes para poder (1992).

Noes como confiana desportiva, auto-eficcia fsica, competncia motriz percebida ou similar, serviram de referncia

Pedaste, 2003; Magyar & Feltz, 2003; Mamassis & Doganis, 2004; Simons, Peters, Vermeer, & Arits, 1997; Smith, 2003; Rossum, responder aos requerimentos desportivos, tm sido objecto de anlise por parte dos investigadores como Griffin e Keogh Para estes autores, faz referncia de forma geral sensao que os desportistas tm das suas prprias possibilidades num

dado contexto. Esta sensao de ser capaz, relaciona-se de forma to complexa com os seus sucessos concretos, permitindo ao atleta interpretar ou perceber-se como uma pessoa competente para solucionar problemas no seu desporto, para o qual necessita das experincias que lhe confirmem que isso assim a opinio de outros significativos (figura 1) que rectifiquem esta realidade (Ruiz, 2000).

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Figura 1 - Fontes de informao sobre a percepo de competncia decisional. Adaptado de Griffin e Keogh (1992) por Ruiz (2000).

a ter que actuar de uma determinada maneira, quer seja respondendo quer inibindo-se. A anlise das actuaes desportivas

No parecem existir dvidas que a tomada de deciso supe um estado motivado, em que o desportista se sente impelido

demonstra-nos como existem desportistas que possuem verdadeiras dificuldades para decidir. Estes atletas mostram-nos, por dado, e carecem do esforo volitivo para converter as suas intenes em aces (Ruiz, 2000).

um lado, o necessrio esforo cognitivo para poder analisar de forma sistemtica as possibilidades que apresenta um problema No difcil encontrar jogadores que renam estes esforos, j que mais fcil abster-se e delegar em outros a

responsabilidade e o risco que a deciso acarreta (Ruiz, 2000). Poder-se-ia pensar que existe um contnuo que vai desde a fobia decisional ao frenesim por decidir (Lara, 1991).

perceber-se como um sujeito capaz de decidir em situaes de diferente grau de complexidade, exigncia e risco (Ruiz, 2000). Os estudos levados a cabo em matria de competncia percebida por Horn e Hasbrook (1986), citados por Ruiz (2000), tm no desporto e em quem opina sobre o acontecimento desportivo. permitiram considerar que existem fontes de informao relacionadas com os prprios sucessos, com o efeito que os mesmos Os outros significativos exercem um claro controlo sobre as prprias decises e um processo de autonomia d-se

So diferentes as fontes de informao que um desportista ao longo da sua carreira pode ter utilizado para chegar a

medida que aumenta o nvel de percia. , deste modo, apropriado pensar que o que um desportista a cada momento, fruto

do valor que d aos seus prprios sucessos e da facilidade ou dificuldade que tm para o alcanar, do efeito das suas actuaes no contexto desportivo e da avaliao dos demais, sejam estes treinadores, companheiros de equipa, pais ou espectadores, tal como se pode observar na figura 2 (Ruiz, 2000).

Figura 2 Relaes hipotticas entre as fontes de informao, as dimenses psicolgicas e a tomada de deciso (Ruiz, 2000).

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Hunsaker e Alexandra (1980), indicam que: (...) os estilos de deciso definem-se como os mtodos aprendidos de processar informao e tomar decises. E so considerados como os hbitos adquiridos pela pessoa ao longo da sua experincia.

Tenenbaum e Bar-Eli (1992), fazem meno sobre o estilo da tomada de deciso dos desportistas, quando baseando-se em

um estilo de decidir no desporto?, um estilo comum ou difere de acordo com o desporto?, uma competncia aprendida e, uma equipa? Estas e outras muitas perguntas ficam por responder, j que apesar de quem considerar a tomada de deciso um assunto emocional, volitivo e motivacional que implica que devam ser considerados outros elementos como a confiana nas responsabilidade no jogo, sendo estes os pontos fulcrais do modelo que apresenta (Ruiz y Arruza, 2005) (figura 3). deste modo, o estilo evolucionar de acordo com a tcnica e tctica dos jogadores?, possvel falar de um estilo de deciso de

Com este objectivo em mente, Ruiz (2000) argumenta que factvel colocar inmeras questes como: possvel falar de

assunto preferentemente informativo. O autor acredita que, tal como Cohen (1975), a tomada de deciso tambm um prprias habilidades, a preocupao por melhorar na tomada de deciso ou a capacidade para superar situaes de risco e

Figura 3 Componentes do processo de tomada de deciso no desporto (Ruiz, 2000).

prprios actos de deciso. Somos conscientes de que nos referimos a dados de difcil anlise, imprecisos, donde o consciente e contemplar e responder o que fariam perante os mesmos (Ruiz 2000). desporto.

Um aspecto pouco tratado entre os investigadores o referido anlise que os desportistas podem realizar dos seus

o inconsciente se misturam, assim sendo, ser adequado oferecer cenrios verdicos em que os desportistas se devam Para Chamberlain e Coelho (1993) a confiana um dos aspectos que caracteriza as diferenas entre peritos e novatos no Indagar como se consideram em relao a esta questo, que responsabilidade capaz de assumir ao decidir no jogo ou

competio ou que medos o atormentam ou o impedem de tomar decises de forma eficaz, so aspectos que foram verificados numa investigao levada a cabo por Ruiz et al. (2000). Atravs desta investigao os autores procuraram obter

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perfis de deciso dos desportistas, para depois os relacionar com outras variveis pessoais ou sociais, quer seja o seu nvel de competncia desportiva, idade, sexo, ou tipo de desporto: decisional ou no decisional. Os mesmos autores, consideram os desportos de preferncia decisional aqueles que de uma forma individual ou colectiva

etc.), e dos desportos de oposio (tnis, esgrima, badminton, etc.) ou combate (judo, karat, boxe, etc.). Os desportos de carcter decisional so por natureza complexos, dinmicos e incertos, de aqui que o estudo da tomada de decises reclame procedimentos mltiplos de investigao.

se deve decidir muito em pouco tempo, tal o caso dos desportos colectivos (basquetebol, andebol, voleibol, rugby, hoquei,

estudo em que participaram de maneira voluntria 842 desportistas de mais de trinta desportos. As idades oscilaram entre 11 a 44 anos com uma mdia de 20,5 anos (dp=3,7). A distribuio por gnero foi de 240 mulheres e 602 homens. A distribuio por nveis desportivos foi de 202 participantes de nvel local, 167 de nvel regional, 328 de nvel nacional e 136 de nvel internacional. O nmero de sesses de treino semanal mdio foi de 4,6 (dp=2,3). No estudo foi aplicado o questionrio de estilos de deciso no desporto. Este questionrio foi construdo em 1998 por Ruiz, Graupera e Sanchez para explorar as preferncias e caractersticas dos desportistas no momento de tomar decises no seu desporto, principalmente naqueles em

Com o objectivo de analisar os aspectos psicolgicos da tomada de deciso no desporto, Ruiz, et al. (2000) realizaram um

que a deciso fundamental. A verso final composta por trinta itens divididos em trs sub escalas de 10 itens cada, em que os aspectos avaliados so a competncia decisional percebida, ansiedade e angstia a decidir e compromisso na preparao tctica e decisional.

colocadas no extremo esquerdo e direito, e a sub-escala de ansiedade e angstia na deciso ao centro, para que a pontuao ideal mostrasse uma configurao em V, que deveria levar-se em conta no momento de avaliar a situao do atleta relativamente ao estilo de tomada de deciso (figura 4).
4

As sub-escalas de competncia decisional percebida e de compromisso com a aprendizagem tctica e decisional foram

Pontuao

1 CDP AAD CD

Figura 4 Perfil ptimo do estilo de tomada de deciso CDP: competncia decisional percebida AD: ansiedade e angstia na deciso CD: compromisso com a aprendizagem tctica e decisional

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momento de decidir no seu desporto:

Com esta configurao (Ruiz et al. 2000), os autores pretenderam dar uma ideia das preferncias dos desportistas no Para aqueles em que a competncia decisional percebida alta, a sua preferncia de decidir, toma decises Para aqueles em que predomina o compromisso tctico, as preferncias esto em seguir letra os conselhos do

arriscadas porque se cr capaz disso, manifestaria um estilo optimista.

treinador, o que manifestaria um estilo conservador, na medida em que se trata de seguir o que est estabelecido previamente. Por ltimo, o predomnio da componente relacionada com a angstia no momento de decidir, denotaria um

predomnio do estilo pessimista, j que valorizava os fracassos anteriores que influenciam de maneira notvel nas suas decises futuras, j que no considera que possui os recursos necessrios.

factor da sub-escala de competncia decisional percebida que os atletas manifestaram, e que no permitiu diferenciar por nvel de percia os mais competentes dos menos competentes. A aparente contradio, de acordo com o autor, que dado que no uma varivel que se v aumentada medida que

O item que dado maior relevncia nos resultados obtidos no estudo de Ruiz et al. (2000) so as baixas pontuaes no

aumenta o nvel de percia, mas que algo que fazem, e fazem bem nas suas capacidades desportivas, como os estudos de dimenso percebida da conduta uma das mais destacadas entre os estudiosos do desporto.

percia no desporto vm demonstrando (Ruiz & Snchez, 1997; Williams et al., 1999), provoca alguma perplexidade ao ser a De entre as possveis explicaes encontradas por Ruiz et al. (2000) para os resultados obtidos no seu estudo so: (...) a

e que incita aos atletas a no se manifestarem nem melhores nem piores que os seus companheiros ou oponentes naquilo que so realmente competentes.

primeira seria considerar que o que se manifesta o que poderamos chamar de uma falsa modstia, derivada do tipo de itens,

angstia ao decidir.

desse modo no tm uma referncia to explicita como responder se seguem ou no os conselhos do seu treinador ou se tm Talvez a questo que se coloque se os resultados obtidos so expresso de um desleixo da responsabilidade decisional

A segunda leva-nos a considerar que no um aspecto ao que realmente se tenha dado relevncia na sua formao, e que

em mos do treinador, que quem decide em matria de tcticas e estratgias. Esta explicao estaria em consonncia com os dados obtidos na subescala de compromisso em que existem itens que claramente vo nesta direco.Por ltimo, e como terceira opo, provvel que estes resultados expressem que um aspecto que est esquecido por tcnicos, treinadores e e que deixam que estas percepes se desenvolvam pela prpria participao desportiva. Esta uma circunstncia que pode levar a que os desportistas de alto nvel demonstrem uma especial ateno ao seu auto-sistema e s suas percepes nesta posteriormente so motivo de interveno por parte dos psiclogos quando os resultados no so to favorveis. matria, e ignorem alguns pensamentos, que quando surgem, mediam de forma notvel o rendimento desportivo, e que Assim, parece-nos importante analisar em todas as dimenses possveis a tomada de deciso subjectiva do(s) atleta(s)

por psiclogos do desporto, mais preocupados com o controlo da ansiedade e o desenvolvimento das habilidades atencionais,

efectivo.

(pessoal), com o objectivo de melhor compreender, estudar e analisar a tomada de deciso com atletas visando o seu ensino

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4. ENSINO DA TOMADA DE DECISO

desenvolvimento de tcnicas associadas com estas destrezas. Bailey & Almond (1983) indicam que: (...) tal aproximao assume a necessidade de permitir o desenvolvimento de destrezas antes do jogo, resultando numa nfase das actividades fsicas em vez da compreenso do jogo.

Tradicionalmente, os planos de treino / aula, tm sido estruturados volta da aprendizagem de destrezas especficas e do

excelente executante poder no ser hbil, porque ele poder no compreender quando e onde usar a sua tcnica. A performance do indivduo dever ser apropriada em termos do jogo (Kirk, 1980). Por exemplo, o jogador de futebol que continuamente ignora os colegas que esto sem marcao, e passa a bola para jogadores que esto com marcao, no compreendeu o que lhe pedido. Mesmo se a capacidade tcnica do atleta em passar a bola perfeita, claro que, no contexto do jogo de futebol, tal comportamento imprprio.

Hughes (1980), demonstrou que a compreenso do que necessrio requer conhecimento e percepo; ento o

necessrio ser-se capaz de filtrar o essencial do no essencial, a primeira prioridade da segunda e inferiores. um facto que os

Tal como referido por Hugues (1980), o conhecimento e a percepo so fundamentais para a tomada de deciso.

alunos/atletas devero ser encorajados a compreender que uma participao efectiva no jogo contingente com a tomada de facilitar este conceito. De seguida procuramos comparar e sintetizar a sequncia normal de um plano de aula, orientado para um ensino tradicional (tcnica) vs orientado para o jogo: ORIENTADO PARA A TCNICA (TRADICIONAL) Aquecimento Exerccios tcnicos Baixa variabilidade Pouco questionamento Jogo Retorno calma ORIENTADO PARA O JOGO Aquecimento especfico Jogo (condicionado, reduzido, formal, etc.) Questes e desafios Volta ao jogo Mais questes e desafios Progresso do jogo Repetir o ciclo acima Retorno calma

decises mais apropriadas, e que os professores de educao fsica e treinadores se encontram numa ptima posio para

4.1. TOMADAS DE DECISO E O JOGO

rea da tomada de deciso do aluno, durante os jogos nas aulas de educao fsica. A importncia deste aspecto no jogo

Apesar da importncia da tomada de deciso na participao activa no jogo, parece existir uma carncia de pesquisa na

referenciada por French & Thomas (1987, p.17): (...) decises que dizem respeito a aces apropriadas em situao de jogo so

muitas das vezes to importantes como a execuo das destrezas motoras utilizadas para realizar as aces. Muitos erros

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observados em jovens em vrios desportos podem ser devido falta de conhecimento acerca do que fazer no contexto duma determinada situao desportiva (...) Se a qualidade da deciso e da execuo motora determina a performance bem sucedida nos jogos e no desporto, seria

importante estudar crianas a realizarem destrezas desportivas em situao de jogo (Thomas et al., 1986; French & Thomas, 1987). Bunker & Thorpe (1986), demonstraram que a observao do ensino do jogo demonstra uma srie de aulas altamente

estruturadas no sentido do ensino das tcnicas, colocando a hiptese de que a razo pela qual os professores so to orientados para o ensino da tcnica um resultado da nfase colocada na aquisio de tcnicas, cursos de avaliao e mensurao durante o perodo de treino dos professores. O maior interesse em tcnicas simples que raramente so aplicadas num contexto desportivo (Thomas et al., 1989), mas que so muito mais simples de avaliar que outros aspectos do jogo, tais

como as tomadas de deciso, podero ter feito com que o professor de educao fsica se interessasse mais pelo aspecto tcnico do jogo. Bailey & Almond (1983), demonstraram que uma consequncia foi uma diviso clara entre aqueles que conseguem e os que no conseguem jogar. Os professores podero, sem o saberem, estar a desenvolver incompetncia na maioria das crianas. Bunker & Thorpe (1986), argumentam que a insistncia pelos Colgios e Universidades num plano de treino (aula) que

assegura que os professores estudantes sigam um claro e fcil procedimento documentado preparado, fazem com que o formato da aula seja constitudo por parte introdutria, fase tcnica e jogo (figura 5).

Figura 5 Formato sequencial duma aula / treino

que parece ser essencial s pelo professor, e um jogo que no apropriado para a habilidade de muitas crianas. A consequncia deste formato pode ser um estilo de ensino tarefa ou comando (Mosston & Ashworth, 1986) que mais depressa serve os interesses tcnicos do que outros aspectos do jogo, incluindo as tomadas de deciso.

Sendo assim, este tipo de estrutura leva a uma sesso introdutria no relacionada com o que se segue, uma sesso tcnica

pratiquem em situao similar de jogo logo na sequncia inicial de aprendizagem. Singer (1982) demonstrou que se o propsito

Buck & Harrison (1990) indicam que uma transio efectiva de exerccios tcnicos para o jogo, requer que os alunos

da situao de aprendizagem levar ao desenvolvimento de processos de aprendizagem, encorajar os aprendizes a pensar, resolver qualquer dilema situacional, e adaptar-se a novos mas relacionadas situaes de jogo, ento o encorajamento de

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aproximaes do tipo resoluo de problemas (orientadas pelo professor) nas situaes iniciais de aprendizagem devero ser vantajosas. As tarefas abertas so predominantes nos jogos. As tarefas abertas envolvem processos adaptativos, a habilidade de reagir

rapidamente ao inesperado e desconhecido e antecipar.

Singer (1982) demonstrou que actos mecanizados apreendidos podem ser desastrosos para a performance em situaes de

jogo. No Hquei de campo, por exemplo, um jogador com posse de bola dever de ser capaz de utilizar as tcnicas correctas deciso s so eliminados quando os atletas aprendem a tomar ateno relao temporal entre os seus movimentos e os sinais relevantes do envolvimento. no momento adequado. Hbitos rgidos podem levar o atleta a cometer erros. Tal como Hoffman (1983) indicou: (...) erros de

6. NVEL DE PERCIA TOMADA DE DECISO E ENSINO DO JOGO

melhor ser a sua probabilidade de atingir sucesso nessa dada tarefa. Deste modo, procuraremos nesta parte do presente

Podemos argumentar empiricamente que, quanto maior for a percia do atleta numa dada tarefa, desempenho motor,

artigo, sinteticamente, apresentar alguns trabalhos nesta rea da percia, excelncia desportiva e apresentar um modelo de ensino do jogo com nfase no jogo. Starkes e Deakin (1984) numa investigao realizada em hquei de campo, indicam-nos que executantes tecnicamente hbeis (peritos) so capazes de fazer uso duma elevada percepo visual e utilizar a informao na melhoria da performance. Bard & Fleury (1976) numa investigao em basquetebol, indicaram que praticantes tecnicamente hbeis (peritos) utilizam diferentes percepes para realizarem decises dentro do contexto do jogo quando comparado com praticantes menos hbeis (novatos). Thomas et al. (1986) inferem que um indivduo que possui um maior conhecimento sobre o desporto capaz de

seleccionar as respostas apropriadas para uma situao dentro do contexto da estrutura e objectivos do jogo. Esta nfase est correctas luz duma conscincia tctica (Bailey & Almond, 1983). Em resposta a esta necessidade, um modelo de ensino dos jogos apresentado na figura 6 (Bunker & Thorpe, 1982).

no centro duma aproximao do jogo ensinar para compreender, que reala a importncia do jogador realizar as decises

Figura 6 - Um modelo de ensino dos jogos. Adaptado de Bunker & Thorpe (1982)

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do jogo:

Apresentamos um sumrio da interpretao de Bunker e Thorpe (1982) para cada uma das 6 fases do modelo de ensino 1 - A FORMA DO JOGO; Um jogo de adultos poder ser o objectivo, mas inicialmente os estudantes devero ser

conduzidos a uma variedade de mini formas de jogo. Uma superfcie adequada de jogo, nmeros pequenos e equipamento

adaptado poder ser utilizado para apresentar o jogo s crianas com situaes e problemas envolvidos ao jogar. Se um mini

jogo apropriado construdo poder apresentar uma semelhana com a verso adulta do jogo. Os alunos / atletas envolvidos devem ser introduzidos a jogos com baixa complexidade tctica, mas que possuam estruturas tcticas similares aos jogos formais. O jogo formal pode estar aqum de muitos alunos / atletas, mas uma representao do jogo formal possvel. (e.g. jovens). verso reduzida de tnis de pares mantm a estrutura tctica do tnis dos adulto, reduzindo as exigncias tcnicas e fsicas aos 2 APRECIAO DO JOGO; A nfase desde o incio que a criana compreende as regras do jogo que elas esto a

aprender a jogar. As regras providenciam o jogo com a sua forma. As leis do jogo colocaro constrangimentos de tempo e

espao no jogo. Elas iro definir como os pontos so marcados, e tambm determinaro a amplitude de tcnicas que so

requeridas. Por exemplo, aumentando a zona de marcao de pontos em jogos de invaso, exagera a necessidade de aplicar e experincias emocionais positivas, bem como a sentimentos de competncia.

jogar defesa individual. Se os jovens envolvidos conseguirem dominar verses menos complexas do jogo formal, pode levar a 3 CONSCINCIA TCTICA; Aps algum envolvimento e compreenso das regras, necessrio considerar a tcticas a

utilizar no jogo. Por exemplo, formas de criar espao quando se ataca, e negar espao quando se defende pode ser utilizado para ultrapassar a aposio. Princpios comuns de formas de jogar desde as bases para uma aproximao tctica. As limitaes tcnicas devem ser reconhecidas colmatadas atravs de modificaes medida que os problemas tcticos so simplificados.

baseadas em o que fazer? e como fazer? permitindo ento que ambos, o atleta como o treinador, reconheam e atribuam deficincias na tomada de deciso. O que fazer?. Enquanto que uma conscincia tctica necessria para tomar as decises, a natureza dos jogos dita que as

4 TOMADA DE DECISO; Dentro desta perspectiva de aproximao ao jogo existe uma diferena entre decises

circunstncias esto em permanente mudana. Para que se possa decidir o que fazer, cada situao ter de ser avaliada. A facilitado aos atletas, compreenso da importncia da monitorizao das mudanas no estado e aces do jogo, ento eles so

habilidade de reconhecer as percepes e prever potenciais resolues essencial. Thomas et al. (1986), reala que se mais capazes de desenvolver estratgias de monitorizar as mudanas e planear as respostas em antecipao. Um maior conhecimento do atleta permita a habilidade de prever situaes relacionadas com o jogo baseadas em pequenas percepes do envolvimento. Eles seleccionam percepes relevantes da situao e ligam s possibilidades de aco no jogo. Como fazer? As decises que restam so quais seriam as melhores maneiras de o fazer e a seleco de uma resposta

crtica apropriada. Podemos encontrar alguns exemplos prticos de ensinar conhecimento tctico em desportos de equipa na investigao de Grhaigne & Godbout (1997). 5 - EXECUO TCNICA; Bunker & Thorpe (1982) referem-se a esta componente como sendo a actual produo do

movimento requerido, como preconizado pelo treinador e visto no contexto do atleta; reconhecendo as limitaes do separado da performance porque contm um componente qualitativo julgando a eficincia da tcnica e a sua adequao no

aprendiz. A execuo tcnica sempre vista no contexto de quem aprende e do jogo. Os mesmos autores indicam que

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jogo. Os jovens envolvidos no modelo at ao momento devem compreender que a execuo tcnica importante, bem como que pode ser implementada no jogo. 6 - PERFORMANCE; O resultado observado dos processos anteriores, medidos por critrios que so independentes do

aprendiz (Bunker & Thorpe, 1982). Esta a classificao dos atletas como sendo bons ou maus no clube ou a nvel internacional, baseado nas respostas apropriadas bem como da eficincia da tcnica. Ainda Bunker & Thorpe (1982), demonstram que: (...) os aspectos seqenciais do modelo so crticos. Ao contrrio dos

tradicionais mtodos de ensino esta aproximao inicia-se com um jogo e as suas regras, iniciando o cenrio para o desenvolvimento duma conscincia tctica e tomada de deciso. Que, por sua vez, sempre precedem os factores de resposta da execuo tcnica e performance.

de aprendizagem, o jogo apresentado agora por estruturas tcticas mais complexas, mas as limitaes tcnicas so consideradas. Enquanto permanecer por testar em termos de pesquisa de base o modelo de Bunker & Thorpe (1982), a aproximao

Nesta fase os jovens regressam ao jogo. No entanto, devido ao aumentar da complexidade tctica ao longo do processo

por compreenso aos jogos o realar duma conscincia tctica e dos processos de tomada de deciso antes da seleco e execuo da tcnica. Uma investigao levada a cabo por French (1985), indica-nos que a componente da performance no jogo que discrimina o atleta perito do novato a capacidade de tomar as decises apropriadas dentro do contexto do jogo.

diferente para o ensino das cincias em geral, apelidando-o de learning cycle. Os autores propem trs etapas para o ensino

Gibbs & Fox (1999), imagem do proposto por Bunker & Thorpe (1982), apresentam uma aproximao (metodologia)

nas cincias: (...) no incio vem o experimento, encorajando-se os estudantes a explorar o fenmeno como eles quiserem. Ento, o professor ajuda os estudantes a encontrar os padres nos dados e formular hipteses do mesmo modo que um cientista faria - acerca das regras subjacentes. S ento o professor coloca etiquetas e termos ao que os alunos observaram e leituras complementares e outros meios de os ligar ao novo conhecimento que os estudantes vem como sendo real.

inventaram. O passo crtico final aplicar o conhecimento atravs de visitas de estudo, mais experincias, problemas realistas, Talvez pudesse ser interessante aplicar este conceito no ensino de actividades desportivas e verificar os resultados,

comparando, se possvel, com o ensino tradicional. A sua aplicao poderia ser feita ao plano de aula como um todo, em que, seguidas de questionamento e logo mais experincias.

por exemplo esta iniciaria e terminaria com jogo, vem como aos exerccios em si, funcionando como pequenas experincias

CONSIDERAES FINAIS
sem jogo, ou situaes de jogo (e.g. passe de peito em basquetebol com dois alunos, atletas, frente a frente sem deslocamentos), contribui para uma comparao directa destas duas aproximaes de uma perspectiva emprica. No entanto a nossa perspectiva que as instrues tcnicas e tcticas, bem como uma comparao de ambas, promovem a aprendizagem nas aproximao tctica, da mesma forma que o jogo uma parte de aproximaes tcnicas. A questo crucial parece ser quando introduzir destrezas tcnicas ou tcticas. O modelo inicialmente apresentado de Bunker & Thorpe (1982), sugere que a compreenso tctica do jogo seja introduzida primeiro, ento logo que os estudantes tenham descoberto as habilidades dos Uma introduo de um modelo de ensino do jogo como reaco aos exerccios meramente analticos, de execuo tcnica

reas da tcnica e desenvolvimento do conhecimento cognitivo. O desenvolvimento da tcnica explicitamente includo numa

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quando e porqus so necessrio no jogo, a introduo tcnicas das habilidades introduzida. necessrio considerar o

como a importncia de reaces, resultados, emocionais, de experincias positivas e gratificantes na prtica do jogo. Esta ltima questo importante, e dever ser abordada em futuras investigaes, na medida em que reaces emocionais resultantes da aproximao de um ensino do jogo pelo modelo atrs mencionado, pode ter uma implicao nas experincias da actividade fsica dos jovens envolvidos, na futura motivao para participar, o que, por sua vez, poder proporcionar futura sade psicolgica e fsica aos mesmos.

ponto de vista do atleta / aluno, quem o atleta/aluno, de que modo o atleta aluno est motivado a continuar a participar, bem

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Tramitao Recebido em junho/2005 Aceito em: agosto/2005

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