Red de Escuelas Medias

BOLETN / AO 1 / N. 1

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SUMARIO
Editorial Novedades PDI - Propuesta Experiencias Encuesta 2008 Eventos Glosario Libros Agenda

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EDITORIAL

En este nmero del Boletn Red de Escuelas Medias intentaremos hacer un resumen de las acciones realizadas durante el transcurso de este ao. El material que encontrarn en este nmero es bsicamente el relato de algunas de las experiencias de trabajo en las Escuelas. Se trabaj fuertemente en dos lneas durante el transcurso de ese ao: Blogs institucionales: junto con la Direccin de Educacin Media se impuls la creacin de Blogs Institucionales para las Escuelas. El objetivo fue brindar desde un sitio web de fcil creacin y actualizacin, informacin valiosa de las Escuelas. All se cargaron en la mayora de los casos, los programas de las materias; las orientaciones; los horarios de tutoras, de clases de apoyo; las fechas de exmenes, los das y modos de inscripcin; datos geogrficos de las escuelas y mucha ms informacin. Algunas escuelas pudieron avanzar ms que otras; pero todas estn encaminadas en cumplir este objetivo. Pizarra Digital Interactiva: la Direccin de Incorporacin de Tecnologas ha equipado durante el transcurso de este ao al 90% de las Escuelas de todas las modalidades de una Pizarra Digital Interactiva (solo aquellas escuelas que presentaron inconvenientes tcnicos no recibieron en esta primera rueda). Las Pizarras llegaron a las escuelas durante la segunda parte del ao y nuestros Asesores en Tecnologas han realizado encuentros de presentacin del recurso y en algunos casos se han planificado talleres sobre los usos y aplicaciones didcticas de las pizarras. Adems de estas dos acciones especficas; hemos continuado con el trabajo de asistencia a los docentes en cuestiones puntuales o demandas concretas. Mantuvimos y ampliamos nuestros espacios de difusin y comunicacin de nuestras tareas. Tal como anunciamos en el primer nmero de este boletn, durante el transcurso del presente ao; la Red de Escuelas cumpli sus primeros diez aos de trabajo ininterrumpido. Desde sus comienzos este programa se conform con el objetivo de fomentar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las escuelas de nivel medio de la ciudad. Distintas formas de aproximacin a los docentes, distintas estrategias de trabajo; pero siempre estuvo presente el compromiso con la Educacin Pblica, la bsqueda permanente de la innovacin y el pensamiento crtico y reflexivo. En el recorrido de estos diez aos acompaamos la evolucin de la Web, de un espacio cerrado en cuanto a la creacin y administracin- migramos a un espacio ms democrtico en cuanto a la participacin activa de los usuarios en la RED. Trabajamos con los docentes acompandolos para que de ser consumidores de programas educativos, lleguen a ser productores de sus propios recursos y as, muchos de ellos, desarrollaron una actitud proactiva y autnoma haba las TIC Intentamos siempre situar a los docentes al alcance de aquello que consideramos de vanguardia, superador de las prcticas cotidianas del aula intentando dotar de sentido la incorporacin de tecnologas en las aulas.

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Cuando se habla de la WEB 2.0 se dice que se trata de una actitud y no de una tecnologa. Con esa misma lgica trabajamos en estos diez aos. Trabajando con las actitudes de los docentes (las resistencias, los entusiasmos, sus compromisos, los temores, las dudas, etc.) Aquellos dispuestos a encontrar en el dilogo con sus alumnos nuevas herramientas que les permitan actualizarse y renovar sus prcticas. La Web actual sobre la cual cada vez encontramos ms y ms programas disponibles en versin Beta por un tiempo indeterminado nos brinda una metfora til. Estos programas estn inacabados y es su utilizacin por numerosos usuarios, la prctica, la participacin de todos, lo que permite afinarlos. Lo que conocemos nunca es suficiente ni est totalmente al da. Las coas y personas que nos rodean cambian tanto que debemos aprender a conducir nuestras vidas como si stas estuvieran en perpetua versin beta. La lgica de la Beta perpetua implica aprender a aprender; cambiar con el cambio, crear y contribuir. El trabajo citado y la permanente innovacin de las TIC hacen que el desafo que comenz hace diez aos siga intacto.

EJES DE TRABAJO EN 2009

Durante este ao, trabajaremos ce ntrando nuestras propuestas alrededor de los siguientes temas: Seguridad en Internet. Ao Internacional de la Astronoma. Internet para la vida cotidiana. Lenguaje audiovisual y medios. Estmulo a la produccin de proyectos educativos con las TIC. Red de Escuelas Medias es el proyecto que promueve el uso pedaggico de los recursos tecnolgicos que estn disponibles en las escuelas dependientes de las Direcciones de las reas Media, Tcnica, Artstica y Normal de la Ciudad de Buenos Aires. Tiene como objetivos fomentar la innovacin educativa mediante la renovacin de los escenarios de aprendizaje y con el uso de los recursos. De este modo, la innovacin en la escuela est vinculada con un proceso participativo que exige el compromiso de todos para generar cambios que faciliten el aprendizaje y que lo profundicen. Para alcanzar la integracin de las TIC en las prcticas curriculares, contamos con un equipo de Asesores Pedaggicos en Tecnologas, que visita las instituciones educativas y trabaja junto a los docentes para intentar dar respuestas a la diversidad de necesidades en este tema. Un objetivo de Red de Escuelas Medias es propiciar la autonoma de los docentes respecto del uso pedaggico de las TIC y capacitarlos para que se apropien de las herramientas y para que sean crticos a la hora de determinar la estrategia y oportunidad a fin de utilizarlas en el desarrollo de sus actividades educativas. Adems, se procura reflexionar junto a los docentes sobre la participacin activa y sobre las nuevas formas de comunicacin con los alumnos utilizando las potencialidades de las TIC en la construccin de sus aprendizajes. Para este ao, intentaremos fortalecer la produccin de conocimientos promoviendo los siguientes aspectos: La experimentacin e investigacin de los alumnos utilizando distintas tecnologas.

EQUIPO DE TRABAJO Coordinador General / Hugo M. Castellano Asistente para la Coordinacin / Daniel Magaldi Coordinacin Pedaggica Red de Escuelas Medias / Casella, Silvina - Brodschi, Cynthia

EQUIPO Alonso, Mara Eugenia Betta, Lorena Colla, Mara de la Paz Ferrari, Aldo Gmez, Cristian Gutman, Nicols Maglione, Carla Mollo, Daniela Pantanali, Carolina Rodrguez, Carlos Rodrguez, Florencia

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La profesora de Historia Mara Gabriela Fontanetto de la Escuela Cermica 1 (Almagro) desarroll una propuesta didctica para trabajar con la Pizarra Digital Interactiva. Tema elegido: Caracterizacin del siglo XVII en los aspectos polticos, sociales econmicos y culturales Destinatarios: 2 ao de Escuela nivel medio Objetivos del proyecto: Brindar las posibilidades para que los alumnos: Construyan activamente los conceptos que caracterizaron al siglo XVII en su dimensin poltica, social, econmica y cultural. Analicen, comparen, confronten y deduzcan ideas a partir de la informacin ofrecida. Utilicen fuentes primarias para la elaboracin de conceptos relevantes. Identifiquen cambios y permanencias respecto de las actitudes que provoc el surgimiento de ciertos sectores sociales. Contenidos: Mediante la utilizacin de fuentes primarias, distinguir, reconocer y nombrar las ideas econmicas predominantes, las formas de gobierno, los estamentos que componan la sociedad europea del siglo XVII y los estilos artsticos preponderantes para luego elaborar un mapa conceptual contemplando los aspectos trabajados. Tiempo de desarrollo: dos clases. Secuencia de actividades: Observacin de imgenes con apoyatura de preguntas orientadoras Exploracin de las posibilidades de interaccin con la pantalla en forma simultnea a la escritura de las respuestas brindadas por los alumnos/as Lectura de fragmentos de documentos de la poca y anlisis de los mismos. Evacuacin de inquietudes y establecimiento de conclusiones. Elaboracin conjunta de un mapa conceptual abordando los aspectos trabajados durante la clase y las previas. Recursos didcticos: Fuentes primarias: Obras pictricas de pintores de la poca, documentos, preguntas gua. Mapa conceptual, cuadro sinptico.

Proyecto Pizarra Digital Interactiva

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Pizarra Digital Interactiva

Propuesta Didctica con Pizarra Digital Interactiva

propuesta de capacitacin

Proyecto Pizarra Digital Interactiva

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BLOG DEL PROYECTO MAPA VIRTUAL FLOF

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jet

EXPERIENCIAS
La aplicacin de TIC en una salida educativa
En el marco de un proyecto interdisciplinario del rea de Ciencias Sociales, en la Escuela Tcnica N 24 DE 17, se realiz una visita a la ciudad de Chascoms. A partir de este ao se incorpor a este proyecto el uso de Tic, mediante la aplicacin de Google Maps, para presentar a los alumnos la propuesta de investigacin que deberan realizar con posterioridad a la visita a la ciudad de Chascoms; y la elaboracin de un blog para sintetizar toda la experiencia. Google Maps es una herramienta que permite crear mapas interactivos, pudiendo dibujar lneas, formas, adems de incorporar y editar marcas de posicin en un lugar determinado. De este modo, se aplic este valioso recurso: en primera instancia se cre un mapa en Google Maps, de modo tal que permiti dibujar una lnea siguiendo el trazado de la ruta n2 para marcar el camino que recorrera esta salida educativa. Tambin se aplic la opcin de dibujo de formas para encerrar el rea urbana de la ciudad a conocer. La posibilidad de realizar marcas de posicin permiti ubicar los lugares a visitar, utilizando diferentes conos segn sus caractersticas, y editarlas a manera de gua de investigacin, con incorporacin de imgenes, planos, hipervnculos a pginas Web para acceder a sitios donde buscar la informacin. La gran ventaja en la aplicacin de esta herramienta es que pertenece a la Web 2.0, no slo permite escribir en lnea, sino que los alumnos pueden acceder al recurso desde cualquier computadora conectada a Internet. Una vez efectuada la visita, los alumnos elaboraron la gua de investigacin propuesta a partir del mapa creado en Google Maps. Las profesoras responsables del proyecto, Miriam Giambuzzi, de Geografa, y Mara Teresa Varela, de Historia, tambin elaboraron un blog con el objetivo de registrar toda la experiencia. En dicho blog www.cienciassocialest24.blogspot.com se embebi el proyecto elaborado en Google Maps , se vincularon los trabajos realizados por los alumnos en Documentos de Google y se realiz un Slideshow con las fotos tomadas por los alumnos el da de la experiencia.

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ENTREVISTA
EEM 2 DE 14 - experiencia con TIC, Prof. Claudia Lloveras
Qu te motiv a proponer una experiencia con tecnologas en la escuela? Estoy haciendo una carrera virtual, una de las cosas que me pidieron fue trabajar Google Docs, entonces tenamos que investigar qu era. Nos dieron la direccin de AulaClic, y ah empec a ver de qu se trataba, qu bondades tena, qu caractersticas tena, y lo que ms me gust fue el hecho de que desde distintos lugares, cada uno desde su casa o lugar de trabajo, o en un caf, un cyber, uno puede sentarse y trabajar con otra persona en simultneo me pareci una oportunidad magnfica de crear algo entre varios, sin el inconveniente del espacio fsico, o que en distintas ocasiones cada uno pudiera entrar, hacer aportes y modificar lo anterior; me parece que todos pueden aportar, todos pueden participar, desde cualquier parte. Qu respuesta encontraste en los alumnos ante tu propuesta de trabajo? Yo lo hice en dos cursos los chicos ms chicos respondieron con mayor entusiasmo que los ms grandes no s si habr una explicacin. Ellos aceptaron enseguida, me pareci buensimo. Pudimos ir al aula de ac, creamos las cuentas de GMail, que ese era el punto de partida, les expliqu cmo crear un documento, cmo ponerlo en castellano para trabajarlo con ms facilidad, y entonces eso nos permiti avanzar rpidamente.Y despus me sorprendieron mucho porque empezaron a bajar fotos ellos, a buscar climogramas, a trabajar en Google Earth, a pasar varias cosas a Paint y con este programa trabajarlo, vimos la fiabilidad de las distintas pginas, les expliqu un poco lo que son las caractersticas para manejarse en Internet, hablamos de la netiquette, o sea que eso tambin les dio forma y sustento. Les expliqu que no era solamente para esto, sino para incorporarlo para todo, que las pautas de valoracin de fuentes y seleccin de la informacin eran herramientas, que servan para aplicar en cualquier mbito. Les dije que cuando vayan a trabajar o a la facultad se iban a dar cuenta de que iban a poder aplicar todo esto. Y les coment que ellos lo iban a poder hasta mejor que yo, incluso, porque ellos se sorprendan de que yo pudiera hacerlo, me miraban como sorprendidos. Y yo les deca no se aflijan, que yo no hace mucho que lo aprend; pero ustedes lo van a poder hacer mejor, porque ustedes s son nativos digitales, entonces no van a tener dificultad. Y bueno, as seguimos, algunos saban utilizar algunos de los recursos, otros se ayudaban entre s, pero la idea era que cada grupo tuviera sus propios recursos. No se copiaban, no tomaban los recursos de los dems. Por ah yo los iba guiando, busquen ac, busquen all, ellos me decan no hay climograma de esto y yo les deca bueno, qu podemos hacer si no? y ellos mismos lo hicieron en papel, y lo fotografiaron con un telfono celular, as que en realidad ellos de sus propios recursos tambin pusieron ah. Y yo creo que ahora pueden utilizarlo para muchas ms cosas, para cualquier trabajo prctico, para lo que deseen. Una vez que uno lo comienza a usar, las posibilidades son mltiples. Es eso mismo, una herramienta, y como buena herramienta te puede servir para muchas cosas, puede motorizar un montn de cosas. Notaste algn cambio en tu relacin con los alumnos a partir de este trabajo? S, yo creo que me ven con otros ojos por este tema que te comentaba, al ver que puedo manejar estas cosas con cierta soltura, o que me acerco generacionalmente a ellos No cerramos la posibilidad de usar la computadora. S pusimos reglas: copiar y pegar no. Que elaboren Todas las fuentes que utilicen tienen que estar en el documento. Wikipedia s, pero no tiene que ser lo nico, porque no es lo mejor Encarta, es para sptimo grado, ya la Encarta pas Busquemos pginas oficiales, busquemos informes de universidades, usemos el libro que nosotros tenemos, usmoslo tambin. Les gust tambin esto de utilizar distintas cosas. No haba una precisin estricta de qu era lo que tenan que hacer y cmo. Ni siquiera cundo, porque ellos iban haciendo y yo les iba poniendo. Ellos queran que yo les respondiera, queran ver una respuesta ma, entonces creo que el hecho de que yo les fuera respondiendo permanentemente, eso tambin los incentiv mucho, estaban como acompaados; no estaban solos haciendo algo. Ellos saban que yo en cualquier momento entraba, porque lo podan ver. Y por mail tambin nos comunicbamos

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ENTREVISTA
Se cumplieron tus expectativas en relacin a los alumnos, y en relacin al aprendizaje? S. En relacin al aprendizaj tengo que ser muy cauta, quiero decir, a todos no les pas lo mismo. Lo que s finalizo pensando es que la comprensin lectora es la comprensin lectora con tecnologa o sin tecnologa, con tecnologa ms an porque ellos tienen que hacer una lectura del hipertexto, necesits una avanzada comprensin lectora O sea, que nos seguimos manejando con las mismas cosas, slo que vamos por otra va. Y te acerca a otras fuentes de informacin, a otros instrumentos, en el sentido de que tens un video, tens una imagen, una foto y eso les permite a ellos situarlos mejor, al menos para Geografa. Si vos ves una foto de los Apeninos, difcilmente te lo olvides o no comprendas instantneamente cosas que vens viendo y estudiando de otra manera. Hay una comprensin ms ntima, una mejor aprehensin de la idea. Por otro lado, me pareci que fue un incentivo. Tengo el caso de una alumna, que el ao pasado repiti segundo, y vena mal, no responda, la carita inexpresiva, le daba todo igual la familia con demanda, con presin, y acompaando tambin. Yo quera que le fuera bien, yo notaba que algn inters tena, y en los dos primeros trimestres empez a ir un poquito mejor y en el tercer trimestre, con esto, se destap! Te digo sinceramente, la he elogiado, se lo he dicho, porque lo que ella hizo, es increble. Vos entrs al historial de revisiones del documento, y todo el tiempo est ella! Ella siempre muy calladita, no es muy habladora, pero ya tena otra postura, otra actitud frente a la cosa. Y creo que para ella fue un estmulo muy grande, poder haber aprobado el ltimo trimestre con un 10, porque adems del documento, despus hubo una prueba de otra cosa, y toda su actuacin durante el trimestre, fue un cambio total, rotundo! Y pas con varios alumnos, que los resultados fueron excelentes. Creo que como incentivo est bueno, no me parece una receta mgica, porque sigo insistiendo que la comprensin lectora es la comprensin lectora, en geografa el principio de relacin es fundamental, pudimos trabajar muy bien el principio de localizacin, con todos los elementos posibles que hay, as que creo que se ampliaron mucho las posibilidades. El balance para m es muy bueno, desde ya que lo voy a seguir usando el ao que viene, y vamos a mejorar el modo de uso para lograr algo ms abarcador e integrador. Finalmente, qu le diras a un docente que no se anima a utilizar las tecnologas, o que piensa que no son para la escuela? Yo le dira que yo hasta el ao pasado no lo haca, y que si lo hice yo, lo puede hacer cualquier docente. Y que el tema es saber que ste es un recurso disponible. A partir de que vos sabs que es un recurso disponible, est un poco en la curiosidad de ver cmo es, preguntarle a otra persona, a otro colega, a un asesor, y empezar a probar de a poco. Es muy bueno esto particularmente para el docente porque te permite ver quin trabaj, quin particip, qu fue variando Eso te permite ver quin se merece la nota, a quin tens que ayudar porque se equivoc Creo que los chicos se sienten ms acompaados utilizando la tecnologa, algo cercano a ellos, que conozcan otras herramientas adems del Messenger. Est en nosotros promover una alfabetizacin digital mejor, pero para eso nosotros tambin nos tenemos que animar. Yo digo que si yo lo pude hacer, cualquiera lo puede hacer. A m me permiti conocer algo distinto y que adems me gusta, me entusiasma, y creo que a cualquiera lo puede entusiasmar. Para m es como un viento de cola que te impulsa! Te impulsa porque los chicos tienen ganas de buscar cosas, hay tantas cosas en la Web! El mundo pasa por la Web y hay que ver qu nos sirve a nosotros de todo lo que pasa por ah.

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EXPERIENCIAS
Las Nuevas Tecnologas en la enseanza de la Educacin Artstica
Cristina Burgos es profesora de Cermica Artstica y docente de la Escuela de Cermica N. 1 del barrio de Almagro de la Ciudad de Buenos Aires. El 2008 fue su segundo ao de trabajo en la incorporacin de las TIC a su prctica pedaggica, donde dedic tiempo al fortalecimiento de los blogs de las materias que dicta, adems del inicio de un proyecto institucional que desarroll junto a otros colegas de la escuela. Consideramos que su experiencia era significativa para este Boletn por distintas razones. En primer lugar, porque la escuela donde se realiza este proyecto con las TIC cuenta con una escasez de recursos tecnolgicos. En segundo lugar, porque su propuesta pedaggica involucra la incorporacin de distintas herramientas web (correo electrnico, chat, blog y galera de imgenes) a la dinmica de la clase. Y en tercer lugar, porque su formacin profesional en relacin con las nuevas tecnologas va en paralelo a la transformacin de la prctica docente. Aqu se reproducen fragmentos de una entrevista que mantuvimos con ella. Nos podras contar cmo fue tu iniciacin en las Nuevas Tecnologas y qu herramientas fuiste incorporando para enriquecer tu trabajo en el aula? La necesidad de las nuevas tecnologas comenz con la actualizacin docente [] Tenamos que presentar trabajos en Word y no saba nada de esta herramienta, por lo cual en forma paralela tom cursos que ofreca el CePA. Hice todos los que pude. Y fue entonces cuando me di cuenta de la importancia de estas tecnologas, no solo para el uso personal, sino tambin profesional. Entonces comenc a preparar apuntes para los chicos, grficos y otros materiales didcticos. El uso del correo electrnico fue crucial para armar bases de datos de todos mis alumnos, enviando informacin de exposiciones, concursos, adems de recibir consultas. Y al ver que esta va me facilitaba el intercambio de gran parte del material de trabajo con mis alumnos, fui abandonando de a poco los bolsos con libros, apuntes y fotocopias (). Con la incorporacin de estas herramientas a tu prctica pedaggica, notaste algn cambio en la relacin con tus pares y con los alumnos de la Escuela de Cermica? El cambio fue total! En relacin con mis alumnos del bachillerato, fue positivo. Como ellos estn conectados todo el tiempo, y tengo sus correos electrnicos, nos mantenemos comunicados a travs del chat. En el blog que arm para ellos, les dejo trabajos prcticos para que realicen desde sus casas, que consisten en buscar informacin en Internet sobre determinados temas (nunca logr que vayan a la biblioteca). Adems en el blog, cuelgo los programas de las materias, las pautas de evaluacin, fotos de ellos en el taller, y otras cosas de inters. Dentro de los comentarios del blog, los alumnos me van dejando sus trabajos, y yo los corrijo en casa. Esta metodologa de trabajo resulta muy til para m y para ellos tambin (). En cuanto a las herramientas digitales en s mismas (blog y galeras de imgenes), me parece que brindan posibilidades increbles para enriquecer el trabajo en la escuela. Yo no podra llevar todas las pinacotecas que tengo a clase para que lo puedan consultar. En cambio, al estar colgada la informacin en el blog y en la galera de imgenes, ellos ya saben que el material est ah al alcance de su mano en cualquier momento, y que, aunque terminen la escuela, ellos pueden seguir consultando ese espacio o pedirme informacin por correo electrnico.

Entrevista completa en el siguiente sitio web: http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/2008/09/22/ tic-en-educacion-artistica/

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Aproximacin de los Docentes a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Por qu este estudio? Desde mediados de la dcada de los noventa y, con ms incidencia, desde que el uso de Internet se extendi de forma masiva, la aplicabilidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha traspasado las actividades meramente econmicas y productivas, y se ha extendido su uso a actividades ms relacionadas con los individuos: de tipo cultural, de ocio, domsticas, de comunicacin con otras personas, etctera. El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologas, la forma de interpretar la realidad y de interactuar con ella a travs de esas tecnologas, y las implicaciones sociales que esta conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se usan diversos trminos, como Cultura Digital, Alfabetizacin Digital, Sociedad de la informacin y la comunicacin, Sociedad de la informacin y el conocimiento, para definir los rasgos que caracterizan a esta cultura. Tambin se ha utilizado el trmino Brecha Digital, para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologas, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura (alfabetizacin digital). Los Sistemas Educativos deben afrontar este cambio cultural y deben posibilitar que desde la edad temprana, exista una inmersin del alumnado en esta cultura. Esta inmersin en la cultura digital no debe entenderse exclusivamente desde el punto de vista consumista de productos y servicios tecnolgicos, sino que tambin debern estar presentes valores, actitudes y posicionamientos crticos. Objetivos del Estudio Los objetivos que pretendemos desarrollar con esta investigacin son los siguientes: Conocer los distintos niveles de integracin de las TIC en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, desde dos niveles distintos: a. Nivel institucional: distribucin y utilizacin en las distintas reas de la escuela (Rectora, Secretara, Biblioteca, Laboratorios, Sala de Preceptores, Cooperadora, etc.) del parque informtico. b. Nivel docente: acceso, manejo y utilizacin de las herramientas tecnolgicas por parte de los docentes de la ciudad. Conocer cules son los factores de influencia, por los cuales existen diferencias entre las escuelas en los niveles de integracin de las TIC. Identificar prcticas y experiencias educativas relacionadas con la utilizacin de las TIC en situaciones de enseanza y aprendizaje, as como los modelos organizativos que favorecen dichas situaciones. Cmo se hizo? El estudio se realiz durante el mes de octubre del ao 2008 en 43 escuelas de las modalidades de Media, Tcnica y Artstica del nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires y se encuest a un total de 550 docentes. De modo presencial en las escuelas, se entreg un formulario en papel a cada docente, el cual fue administrado por cada uno. Conclusiones generales Las TIC tienen penetracin y aceptacin en la mayora de los docentes encuestados; sin embargo, se necesita ampliar la mirada que ellos tienen respecto de las TIC y de su utilizacin en las prcticas pedaggicas. Podemos inferir que acciones de capacitacin e implementacin de proyectos innovadores con acompaamiento y asesora podran tener un impacto positivo al generar nuevas actitudes y posicionamientos. En general, el uso y valoracin que los docentes tienen de las TIC se fundamenta en concepciones instrumentales. El resultado del anlisis da cuenta de que es muy bajo el porcentaje de docentes que integren las tecnologas en las prcticas escolares, y permitan innovaciones y modificaciones de las estrategias tradicionales propias del aula. Proyeccin 2009 A la luz de las dificultades encontradas en la puesta en prctica del instrumento de medicin y de los resultados obtenidos, proyectamos para el presente ao la realizacin de un nuevo proceso de investigacin. A tal fin, definimos las siguientes tareas: Confeccin de un nuevo instrumento de relevamiento, mediante la correccin de algunas preguntas y la eliminacin o el agregado de otras. Seleccin minuciosa de la muestra a fin de ser representativa de la poblacin escolar. Incorporacin de un instrumento para relevar informacin sobre los alumnos (indagar sus percepciones acerca de la aproximacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las Escuelas y, tambin, acerca de los usos que ellos les dan a las TIC). Ajustes y comparacin con los resultados obtenidos en los aos anteriores. Anlisis de los resultados obtenidos. Presentacin del trabajo realizado.

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AGENDA
La Quinta Exposicin del Concurso Nacional de Innovaciones organizado por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, se encontrar abierta al pblico los das 14, 15 y 16 de octubre de 10 a 19 hs en el Saln de las Naciones del Centro Cultural Borges Entrada libre y gratuita Fundacin Evolucin, institucin que promueve la insercin de nuevas tecnologas en la educacin, extiende la inscripcin para participar del desafo ThinkQuest Argentina. La misma se puede realizar va web en www. thinkquest.org.ar y finalizar el jueves 19 de noviembre de 2009. En el certamen, de aprendizaje y creacin de sitios web educativos, pueden participar en forma totalmente gratuita, los alumnos regulares de todo el pas que cursen el nivel secundario (entre 13 y 18 aos). El desafo consiste en realizar un sitio web educativo sobre un tema a eleccin. Los equipos, de entre 3 y 6 alumnos, trabajan conjuntamente en la investigacin del tema elegido y disean el sitio web bajo la coordinacin de un Profesor Tutor.

GLOSARIO
Blog / Abreviacin del inglesismo weblog. Sitio web que contiene artculos posts de un autor llamado blogger sobre temticas
diversas elegidas por l con una estructura narrativa en la que predominan los links o enlaces. Los posts aparecen en orden cronolgico inverso: el primer artculo que aparece es el ltimo escrito..

Chat / Sistemas de conversacin en lnea que permiten que varias personas de cualquier parte del mundo conversen en tiempo real
a travs de sus teclados, sobre los temas ms variados. Existen varios sistemas de chat y uno de los ms populares es el MSN.

Enlace, link, vnculo o hipervnculo / Elemento de conexin que aparece en documentos de hipertexto; sirve para conectar
una pgina web con otra distinta o pasar de un punto de un documento a otro distinto. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto color, por lo general azul intenso, o en forma de imagen. Permite realizar bsquedas de informacin en distintas aplicaciones web. para texto y para comentarios debajo de cada foto. de organizar la informacin.

Etiqueta tag / Palabra clave que asigna atributos a documentos electrnicos con el objeto de clasificarlos segn el contenido. Fotolog o flog / Variante de weblog que consiste en una galera de imgenes fotogrficas publicadas regularmente, con espacio Hipertexto / Texto secuencial en el cual ciertos trminos estn unidos a otros mediante enlaces o links. Es una forma diferente PDI / se denomina as a la pizarra digital interactiva. Una tecnologa que se conecta con una computadora (PC) y un proyector. Web 2.0 / Es la evolucin percibida en Internet desde las web tradicionales hasta las nuevas aplicaciones web destinadas a
usuarios. El uso de la web est orientado a la interaccin y a las redes sociales. Bajo este concepto, se considera al usuario de Internet como un productor de contenidos. Los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de encuentro o como webs dependientes de usuarios. varios usuarios a travs de un navegador utilizando un lenguaje sencillo para darle formato, crear enlaces, etc. Los lectores pueden cambiar el contenido.

Wiki / Proviene de la lengua hawaiana y significa rpido. Es una pgina web que permite ser escrita en forma colaborativa por

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LIBROS
PENSAR LA DIDCTICA Autor ngel Daz Barriga, Editorial Amorrortu A lo largo de los cinco captulos del libro, el autor se propone volver a pensar los fundamentos de la didctica para impulsar su potencial actual, analizar la infinidad de demandas planteadas al desempeo docente, propiciar el examen del impacto de las nuevas tecnologas en el trabajo escolar, encarar la investigacin en el campo de la didctica y restablecer el sentido pedaggico del error. Pensar la didctica pretende ser una herramienta que, adems de acompaar la reflexin docente, ayude a que los maestros desarrollen su tarea con gusto, satisfaccin y un fuerte sentimiento de realizacin personal.

Compartimos con Uds. libros que resultan de inters con relacin a las Tecnologas y la Educacin.

TECNOLOGA EDUCATIVA Autores: Uriel Cukierman, Julieta Rosenhauz, Horacio Santngelo, Editorial Pearson A nosotros, los autores, docentes con ms de una dcada de experiencia en el tema, nos gua el afn por descubrir siempre nuevas y mejores maneras de ensear y aprender, as como el convencimiento de que la nuevas tecnologas educativas abren un espacio inmenso a la interaccin dentro del saln de clases y reinventan, por ello mismo, las relaciones afectivas entre el profesor y los estudiantes. Por las caractersticas propias de la temtica, y por convicciones, todo el texto constituye un aporte para un campo que est en revisin permanente y por ello invitamos a los lectores a participar activamente de la discusin que estos temas pueda generar a travs de este blog, como modo de continuar y profundizar la interaccin entre los lectores y los autores Julieta, Horacio y Uriel http://librotecedu.wordpress.com/el_libro/

Este libro tiene como punto de partida un proyecto de investigacin y la puesta en discusin de sus principales lneas e hiptesis a cargo de expertos e investigadores del mbito iberoamericano en el marco del II Foro Internacional de Educacin Superior en Entornos Virtuales, realizado en noviembre de 2008 a partir de los ejes del proyecto. El punto de llegada es esta complicacin de artculos de expertos e investigadores que constituyen un aporte genuino sobre las perspectivas tericas y metodolgicas que permiten pensar los procesos educativos y comunicacionales desarrollados en las propuestas virtuales de educacin superior.

INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Autor: Manuel Area Moreira La sociedad de la informacin, las tecnologas y la educacin. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica. Los medios de enseanza o los materiales didcticos. Los medios y tecnologas en la educacin escolar. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning. Descarga: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

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