Monografa de Lingstica Textual:

Tipologa Multinivel de Heinemann (2000)

Alumna: Andrea Fernndez N Reg: 20566 Carrera: Letras Ao: 2011

 Introduccin
En la presente monografa voy a aplicar la Tipologa Multinivel de Heinemann (2000) en un fragmento del captulo uno (Nociones Bsicas) del libro Introduccin a la Lingstica del texto de Beaugrande y Dressler. A su vez, realizar este anlisis relacionando la Tipologa Multinivel con las diversas teoras vistas durante el cursado de la materia Lingstica Textual. Para poder determinar a qu clase textual pertenece y si se puede asegurar que el texto contenga todo lo que un texto bien formulado debe poseer. Adems, voy a explicar brevemente cada una de las teoras tratadas y su aplicacin en el texto. As resumir todo lo tratado en las clases tericas de manera prctica.

Basndome en la Tipologa de Heinemann (2000) voy a intentar identificar de la mejor manera los distintos niveles en el texto nombrado. 1. En el Nivel Funcional puedo destacar como la funcin predominante del texto es informar, ya que el autor da a conocer informacin nueva al lector. Subordinada a sta, se encuentran las funcin contactar porque el autor pretende tomar contacto con el lector y lograr que ste asimile dicha informacin. Por lo tanto, este texto es plurifuncional. Ahora bien, relacionando este nivel tipolgico con la teora de los Actos de Habla de Searle, quien continu los estudios de Austin, logr clasificar distintos Actos Ilocutivos, de los cuales cabe sealar que el principal, en este caso, es el representativo, pues el texto intenta informar sobre una de las caractersticas que un texto debe poseer para lograr ser texto. Con respecto a los Niveles Textuales de Van Dijk, ste distingue como macroacto de habla a lo que se conoce como la intensin del autor al escribir el texto. En este caso el macroacto es informar, demostrar, afirmar que una de las caractersticas que debe presentar un texto coherente es el ordenamiento del tiempo verbal en los enunciados. 2. Dentro del Nivel Situacional puedo destacar que se trata de un parmetro situacional interno por lo que es un texto especfico de la disciplina lingstica. Su contenido se dirige particularmente a los estudiosos de esta rama. En cuanto al rol de los interlocutores considero que se puede dar entre especialista a especialista, siendo as una relacin asimtrica. A su vez, la Teora de la Enunciacin, la cual considera los elementos que permiten localizar el discurso respecto de la enunciacin denominados decticos, me permite asegurar esto. Ya que, el que escribe (especialista) aparece explcitamente en el texto con el verbo haber conjugado en primera persona del plural nosotros- en el tiempo perfecto: hemos. Luego, el pronombre personal nos y el pronombre posesivo nuestro aseguran la inclusin de la audiencia (especialista) en el texto. Adems, no pude hallar marcas de tiempo ni espacio del autor, tampoco hay intervenciones del mismo, ni juicios por parte de l. Por otro lado, la Lingstica Sistmico Funcional de Halliday aporta la nocin de registro como el reflejo de los contextos situacionales en el que se usa 3

determinados tipos de lenguajes para cada situacin en particular, ya que el hablante decide que lenguaje utilizar de manera conciente o espontnea. Esta nocin de registro se asocia a la de campo, tenor y modo. Con respecto al campo la esfera de actividad es especficamente la lingstica, y la temtica tratada es la cohesin textual, por esto se utiliza un tipo de lenguaje seleccionado especialmente para este tema y rama cientfica. En cuanto al tenor interpersonal, se observa una relacin de proximidad s se hace referencia a la relacin entre especialista a especialista. En cambio, el tenor funcional destaca la intensin de informar, lo que lleva al autor a organizar el texto de determinada manera, en este caso puedo decir que la estructura cannica es de un texto expositivo. Por ltimo, el modo de canalizacin del mensaje es escrito. Teniendo en cuenta los parmetros espacio-temporales, Graciela Reyes define al contexto como aquellos conocimientos que poseen y comparten los interlocutores, los cuales se manifiestan en el momento de la comunicacin, y ayudan a la comprensin del mensaje. La autora distingue tres tipos: el primero, el contexto lingstico que conocemos comnmente como cotexto, en este caso existe un lenguaje cuidado y seleccionado para la explicacin del tema. El segundo, alude a la situacin comunicativa especfica, en este caso es indirecta porque llega a travs de un lenguaje grfico. El tercero, el contexto cognitivo y situacional que hace referencia a la enciclopedia e ideologa de los interactuantes, destaco que se trata de interlocutores que comprenden o quieren comprender ms acerca de la cohesin textual y la ordenacin temporal. Entonces puedo aseverar que el tiempo y el espacio son diferidos porque el texto llega en un tiempo distinto al de su publicacin. Por otra parte, segn el nmero de interlocutores este texto puede hacer referencia a un grupo pequeo, es decir, a aquellos que estn interesados en el tema. 3. En el Nivel Semntico, se puede distinguir en primer lugar, qu informacin brinda el texto y en segundo, la manera en que se organiza esa informacin. Dentro del primero se halla la temtica del texto, la cual sera: la coherencia del discurso mediante el ordenamiento del tiempo verbal en los enunciados. Tambin se destaca la actitud del autor frente al tema, lo que la Teora de la Enunciacin denomina Modalidad del autor, en este texto el autor se posiciona 4

desde una modalidad cognoscitiva, ya que su postura es desde el saber sobre el dicho tema. Luego se encuentra la perspectiva sobre el tema, es decir, el punto de vista a partir del cual se trata la informacin que se da en el texto, este caso es didctica, porque se trata de un tema de enseanza sobre la lingstica, en otras palabras, se quiere ensear la importancia de la coherencia en un texto. Por ltimo dicha informacin responde a una forma secundara dentro del grado de originalidad, ya que se trata de un tema estudiado por otros lingistas, adems de que el autor toma datos de otras fuentes para desarrollar su texto. Segn Van Dijk la macroestructura semntica esta dividida en dos partes: global, que hace referencia al tema del texto, que ya fue enunciado anteriormente; y local, que hace referencia al macroprrafo, o sea, una sntesis que condensa la informacin enunciado en un prrafo, y la macroproposicin, que es la condensacin de la informacin en una sola oracin, como por ejemplo el ttulo del texto. En el texto elegido ubico la macroproposicin en la primera oracin que introduce la caracterstica que se va a desarrollar. Otra manera de observar los acontecimientos o las situaciones es desde el punto de su ordenacin en el TIEMPO. (p 39). Posteriormente encuentro un macroprrafo que sintetiza lo que se viene explicando, () se deduce claramente que la coherencia no es un simple rasgo que aparezca en los textos, sino que se trata ms bien de un producto de los procesos cognitivos puestos en funcionamiento por los usuarios de los textos. La simple yuxtaposicin de acontecimientos y de situaciones en un texto activa operaciones que generan relaciones de coherencia. (p 39). Por otra parte, la Teora de la Cortesa que aportan Brown y Levinson apunta que siempre que el hablante produce un enunciado transgrede la imagen del oyente de manera positiva o negativa. En este texto, el autor realiza el AAI abiertamente pero con una atenuacin positiva, ya que muestra cortesa al enunciar la oracin en primera persona del plural nuestro conocimiento estereotipado del mundo nos indica (). (p. 39).1 Pero tambin existe un factor social que pone en riesgo este AAI que en este caso sera la distancia social entre el autor y el lector.

Subrayado mo.

Desde la Teora de la Argumentacin creo no poder agregar nada porque el texto es expositivo, por lo tanto, no hallo en l opiniones del autor, ni argumentos que intenten que el lector adopte una determinada postura. El referente es lo que conocemos como la realidad social del que escribe, pero no existe una verdad absoluta de referente sino que esta es percibida segn distintos enfoques, o sea, desde sus particulares. En este texto el referente es el tiempo, mejor dicho, las relaciones temporales, visto en los acontecimientos o situaciones, como lo seala el texto () el primer acontecimiento es la causa, hace posible o proporciona la razn para que suceda el acontecimiento posterior. En cambio, el propsito se caracteriza por su direccionalidad regresiva, es decir, la accin posterior que conlleva el propsito que ha movido la realizacin de la accin anterior. (p. 39). El autor intenta determinar los tiempos que involucran la realizacin de un acontecimiento. Adems, para que un texto sea un texto necesita cumplir con las propiedades textuales de la coherencia y cohesin. Graciela Reyes dice que un texto es coherente si se encuentra organizado de manera lgica y si su estructura sintctica, semntica y pragmtica es armoniosa para que el lector pueda realizar las inferencias necesarias para alcanzar una interpretacin correcta. Para lograr esto, existen mecanismos de cohesin como: los conectores que ayudan a mantener la cohesin del texto, los que yo encontr son en cambio (contrastivo), pero (contrastivo), no obstante (contrastivo), sino (contrastivo), aunque (contrastivo). Otro de los elementos de cohesin, que enumera la autora, son los organizadores textuales: es decir (explicativo), esto es (explicativo), otra manera de (distributivo), tambin (continuativo). A su vez existe un ordenamiento entre las oraciones a los que Graciela Reyes demoniza reglas bsicas del orden de palabras que consiste en que la informacin conocida [por el lector] o tema va primero, y la nueva o rema va al final de la oracin.2 Este texto esta compuesto por dos prrafos, donde el primero se puede identificar como tema: las relaciones temporales que existen en las enunciaciones; y el rema: la complejidad que puede adoptar estas relaciones
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Reyes, Graciela. La coherencia en el texto. En: Manual de redaccin Madrid: Arcos Libros, 1999. p. 146.

temporales segn las situaciones o acontecimientos que se impliquen. En el segundo prrafo el tema es la coherencia vista como una implicacin del hablante, no slo como lo explicito que aparece en el texto; y el rema es la definicin de dicha accin denominada HACER INFERENCIAS. (p. 40). Por lo tanto, la progresin del tema es salto temtico, por lo que hay una omisin en la cadena de progresin que puede deducirse en el cotexto, en este caso existe una aclaracin que nos indica La seccin V.25 y ss. se reservan para una exposicin sobre otras relaciones de coherencia. (p. 39). Por todo esto, afirmo que este texto s es relevante, s propone correctamente la informacin conocida, s posee un tema nuclear y s emplea los mecanismos de cohesin necesarios. En segundo lugar, Van Dijk denomina superestructura global a la manera en que se organiza la informacin que brinda el texto en su totalidad. En este caso es un estructura expositiva, compuesta por una introduccin, un desarrollo y una conclusin, (marcadas directamente en el corpus). En cambio, la superestructura local es aquella relacin que se halla entre las partes del texto, mediante los denominados procedimientos. En este texto puedo identificar procedimientos de ejemplificacin, concesin, comparacin, (marcadas directamente en el corpus). A su vez, Werlich distingue cinco secuencias bsicas para la organizacin de los textos segn la manera de conocer y aprehender el mundo. La secuencia que predomina en este texto es la expositiva, ya que, se halla una relacin conceptual mediante un anlisis. Entonces, concuerda con la clasificacin de Van Dijk, y la de Heinemann propiamente. 4. El ltimo nivel es el Formal- Gramatical. Segn la Teora de la Cooperacin, Grice enumera cuatro mximas (de cantidad, de cualidad, de relacin, de manera) para que la comunicacin sea exitosa, por ello afirmo que este texto s es breve, claro, sincero y relevante. La Teora de la Relevancia de Sperber y Wilson slo seala dos principios para lograr que un texto sea efectivo, el primero es la ostensin, es decir, la manifestacin de la intensin del hablante; y el segundo es la relevancia, o sea, la reduccin de la informacin como forma de estimulacin cognitiva del oyente. De esta manera, los autores afirman que la comprensin textual se basa

en las tareas de decodificacin y el proceso inferencial que el oyente realice mediante la recuperacin de las explicaturas e implicaturas. De acuerdo con la diagramacin grfico- espacial, en primer lugar tengo que aclarar que el texto analizado solo es un fragmento dentro de un captulo (NOCIONES BSICAS), por lo que los elemento paratextuales que marca Van Dick van a ser analizados de manera incompleta, ya que, no puedo determinar su paratexto editorial. Pero, dentro del paratexto autoral encuentro: una enumeracin de nmeros ordinales que marca la divisin de los prrafos; los ejemplos, se encuentran con un tamao de letra ms pequea que la del texto original, una doble separacin y una enumeracin correlativa distinta. Adems, las palabras importantes se encuentran resaltadas en letra mayscula; hay uso de parntesis que aclaran los enunciados; y una cita al pie de pgina para sealar otro apartado. Tambin aparece el ttulo de captulo en la parte superior y central de la hoja. Finalmente, en cuanto la parte gramatical, los verbos estn conjugados en presente del modo indicativo, caracterstico de los textos expositivos; las oraciones son predominantemente extensas, pero no por ello confusas; y el vocabulario empleado es bastante sencillo, los ejemplos son fcilmente comprensibles.

 Conclusin
De acuerdo con la Tipologa Multinivel de Heinemann puedo aseverar que este texto pertenece a la clase textual de textos expositivos, ya que, cumple con la estructura cannica expositiva. Adems, existe una concordancia con los Niveles Textuales de Van Dick que tambin apoyan esta clasificacin. Como as tambin la tipologa de Werlich coincide con estos. Por otra parte, la informacin que se proporciona en este texto respeta las reglas de coherencia y cohesin que la autora Graciela Reyes aporta. A su vez, se encuentran las cuatro mximas de la Teora de la Cooperacin de Grice, que afirma una correcta compresin del mismo. Por lo tanto, en cuanto a su disposicin y contenido, afirmo que se trata de un texto bien formulado y de posible comprensin. Finalmente, en lo personal este trabajo me ayudo bastante a la asimilacin de las diversas teoras, ya que puestas en la prctica pude relacionarlas entre s, y no halle ningn caso de contradiccin, por lo que me fue ms placentero el anlisis.

 Bibliografa
Casalmiglia Blancafort, H y Tuzn Valls, A (2004). Pargrafo 8.2 La cohesin y sus mecanismos. En: Las cosas del decir. Manual del discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. Casalmiglia Blancafort, H y Tuzn Valls, A (2004, primera edicin 1999). Captulo 6 Las relaciones interpretativas: la cortesa y la modalizacin. En: Las cosas del decir. Manual del discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. Reyes, G. (1999). La coherencia en el texto. En: Manual de redaccin. Madrid: Arcos Libros. Reyes, G. (1995). Captulo II. La Teora de los Actos de Habla. En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros. Reyes, G. (1995). Captulo III. Lo dicho y lo implicado: el modelo de Grice. En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros. Reyes, G. (1995). Captulo IV. La Teora de la Relevancia. En: El Abec de la Pragmtica. Madrid: Arcos Libros. Van Dijk, T. (1996, primera edicin en ingls 1978). Estructuras narrativas. En: La ciencia del texto. Barcelona: Paids.

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 ndice
Introduccin. Pg. 1 Nivel Funcional Pg. 2 Nivel Situacional.. Pg. 2 Nivel Semntico... Pg. 3 Nivel Formal- Gramatical Pg. 6 Conclusin... Pg. 8 Bibliografa.. Pg. 9

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