MANAGEMENTUL CLASEI PENTRU COPIII CU CES

,,Sarcina conductorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient ( P.F.Druker ) Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii. Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial ,deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni. Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,,un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile respectrii legitilor obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovrii dezvoltrii sociale.( E. Joia, 1995) Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate. Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a formrii , dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup. Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti. Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ.

Dintre calitile, cunotinele i aptitudinile pe care trebuie s le dein un manager, amintim : inteligena, memoria, spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, sntatea, caracterul, etc. Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior,. Se distinge astfel un management al clasei de elevi, care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare nvare - evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor. Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i umane , resurse logistice de ordin pedagogic i psihologic i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o conduce. Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei . n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive.De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor interacioneaz direct cu managementul clasei i al colii. Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului; managementul problemelor disciplinare; managementul relaiilor interpersonale.

Managementul coninuturilor nu se refer numai la deprinderile de a preda o anumit disciplin, ci mai degrab la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor.
Noiunea de management al coninuturilor intervine cnd profesorul se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei; evita discontinuitile i ncetinirea ritmului de lucru. Sunt

promovate activitile de grup, se capteaz i se menine atenia grupului pe tot parcursul activitilor din timpul unei ore. Predarea leciei ntr-un mod atractiv, organizarea recapitulrilor, antrenarea elevilor n a cuta informaii suplimentare, coordonarea lucrului individual, coordonarea i dozarea temelor pentru acas, aprecierile permanente sunt deprinderi manageriale ale procesului instructiv. Mangementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii problemelor de disciplin a clasei i se fundamenteaz pe credinele despre natura uman. Cercettorii au demonstrat importana recompensrii cmportamentelor pozitive ale elevilor. Atunci cnd opteaz pentru un stil de management al clasei, cadrele didactice ar trebui s foloseasc un stil asertiv de comunicare i de comportament.In plus, ar trebui s contientizeze n ce msur i doresc s i integreze pe copii ntr-o anumit activitate de nvare, n deplin concordan cu regulamentele impuse clasei i colii.

n opinia lui Iverson i Froyen, managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui demers de predare nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlui profesorului asupra consecinelor demersului didactic. Componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt : recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare, aezarea preferenial n bnci etc. Cercetrile demonstreaz c incidena ridicat a problemelor disciplinare n clas are un impact semnificativ asupra eficienei predrii i nvrii. Astfel, s-a demonstrat c profesorii care se confrunt cu asemenea probleme nu pot planifica activiti educaionale adecvate. De asemenea, acetia tind s neglijeze varietatea metodelor de organizare a coninuturilor, solicit foarte rar elevii n discutarea i evaluarea materialelor nvate. n plus, comprehensiunea temelor studiate nu este monitorizat cu consecven. S-a demonstrat c deprinderile consecvente de management i de organizare reduc numrul problemelor disciplinare. Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clase ca microsistem social. Rolurile i expectaiile cadrului didactic i elevilor construiesc un mediu de nvare. Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii educaionale este unic.Cu toate acestea , ea este influenat de cultura 4

comunitii n cadrul creia funcionaz, ale crei obiective educaionale trebuie respectate. Trebuie s existe o legtur strns ntre coal i cumunitate, care s fie revizuit i modificat constant n conformitate cu dinamica social. Datorit diversificrii instituiilor educaionale, elevii i cadrele didactice ar trebui s fie contieni de folosirea divesitii umane n vederea consolidrii grupului colar. colile de calitate sunt definite prin eficiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor contextul existenei unor relaii interpersonale puternice. n acest sens relaiile profesor elev sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar pozitiv. Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual prin ntlniri profesor-elev, fie n grup. Dac ncrederea reciproc este mai puternic elevii vor deveni indivizi responsabili mai devreme. n acest fel , att educatorii ct i elevii devin co-participani n procesul de predare -nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i colective mai bune. Elementele de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva strategiilor i metodelor didactice. Prin strategii didactice se nelege de obicei ansambluri de forme, metode , mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor sau direcii principale de aciune, presupunnd structuri de metode , tehnici i procedee. Potrivit literaturii de specialitate se disting trei modele de predare i strategii didactice: modelul spontan, care se refer la strategii tradiionale utilizate de profesori, i constau n selecia unor cunotine , transmiterea acestora ntr-o form oral i solicitarea elevului s reproduc aceste cunotine; modelul de transmitere prin reproducere este axat mai ales pe ndrumarea elevului de a ajunge la cunotine; modelul transformrii ce pornete de la principiul c elevul dorete s nvee i se afl n cutarea cunotinelor. Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce privete strategiile de nvare au o anumit constant bine determinat i se ncadreaz n stilul de predare al profesorului, dar pot fi schimbate n funcie de situaiile concrete care apar. Msurile recente privind politicile educaionale din ara noastr au evideniat o nou realitate, n care serviciile educaionale sunt adresate tuturor elevilor din cadrul comunitii, respectnd accesul la educaie in mod egal pentru toi copiii. Aceast evoluie a venit in sprijinul ideii de educaie incluziv care urmrete eliminarea atitudinilor de discriminare i crearea unei comuniti colare incluzive prin care s se asigure o

educaie eficient pentru majoritatea copiilor inclusiv pentru cei care sunt deja cuprini in sistemul de nvmnt, dar, dintr-un motiv sau altul, nu obin rezultate satisfctoare, pentru copiii care nu frecventeaz programul unei coli , dar ar putea s o fac dac coala ar aciona ntr-un mod mai flexibil la nevoile lor sau pentru unii copii care au diferte forme de deficien i necesit forme de sprijin suplimentar in programul de pregtire colar. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de vedere presupune acceptarea unor condiii care vin s sprijine participarea i implicarea elevilor cu acest tip de deficiene n activitile desfsurate la clas. Se tie c: elevii cu dizabiliti vizuale au dificultai n efectuarea i cooordonarea micrilor fizice, unii prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului , nu au capacitatea de a face singuri anumite lucruri, au dificulti n nvarea mesajelor limbajului corporal i ale expresiilor faciale, fapt care ngreueaz interaciunea att cu semenii, ct i dezvoltarea relaiilor sociale. Cu toate acestea elevul cu dizabiliti vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei fra a exagera cu gesturi de atenie.El trebuie ajutat i chiar ncurajat s realizeze aceleai sarcini ca i colegii si, iar dac acest lucru nu este posibil, mijloacele de nvmnt i coninutul sarcinilor de lucru trebuie s fie adaptate posibilitilor reale ale acestui elev . Pentru sigurana copilului nevztor, este nevoie de sprijinul unui ghid, a unui coleg sau prieten care s-l ajute s cunoasc spaiul colii sau s utilizeze instrumentele de feedbach senzorial ( tactil, auditiv) ori instrumente electronice ( miniradare portabile montate pe rama unor ochelari speciali) (A. Ghergu,2006). Este recomandabil includerea n programa de studiu a unor teme legate de vedere, de exemplu la tiine ( fizic)-teme despre lumin sau optic,teme destinate recuperarii: exerciii de atenie i orientare spaial. In cadrul activitailor de predare-nvare trebuie s se in seama i de aceast categorie de copii pentru a avea anse egale. Astfel, elevii cu vedere slab vor fi aezai ct mai aproape de tabl. Notiele scrise pe tabl vor fi suficient de mari i vor fi citite cu voce tare. Acolo unde este posibil se pot folosi mijloace de amplificare optic sau nregistrri audio. La folosirea metodei demonstraiei, profesorul va evita s stea cu spatele la lumin. Elevul cu deficien de vedere trebuie sa fie aezat ct mai aproape de locul demonstraiei iar n timpul demonstraiei i se va acorda permisiunea de a manipula eventualele materiale utilizate. Schemele sau hrile trebuie s folosite n varianta mrit, unele pot fi chiar n relief ori asociate cu semnale sonore.

Predarea- nvarea de calitate, cea eficient pentru ct mai muli elevi, este benefic i la copiii cu deficiene.Exist unele aspecte importante, care trebuie avute n vedere, pentru a asigura acestor copii anse egale de educaie colar: descrierile i instruciunile verbale s fie ct mai clare i mai uor de auzit; asigurarea unor demonstraii i explicaii individuale, sau pe grupuri mici; alocarea unui timp suficient pentru rezolvarea sarcinilor de nvare; atenia acordat abilitilor de ascultare; axarea unei pri importante a pregatirii colare pe deprinderile de autoservire i pe organizarea personal; dobndirea unor abiliti de dactilografiere; metode i adaptri speciale- pentru elevii nevztori.

Un sistem corect i flexibil de examinare colar este benefic i pentru elevii cu deficiene vizuale. La aceti elevi este foarte important ca evaluarea s ia n considerare ntregul lor potenial individual. Este bine ca ei s nu fie penalizai pentru o citire mai lent sau pentru folosirea unor metode mai speciale i mai complexe de comunicare, dect colegii lor.Accentul trebuie s se pun pe o evaluare global, pe ceea ce elevii sunt s arate n termeni de produs al activitii, nu pe o notare a ceea ce ei nu tiu sau nu pot s fac. Grija unui cadru didactic pentru copiii cu probleme de vedere se direcioneaz i spre integrarea lor n colectivul clasei. Elevii reprezint unul pentru cellalt fie un prieten sau un simplu copil, un coleg de joac sau un prieten mai special,o cunotin, un model, un amic sau un coleg de clas, un semen de ncredere sau un vecin etc; n toate aceste situaii exist cte ceva de nvat unul de la cellalt.Astfel , elevii se cunosc mai bine, procesul de socializare capt o serie de valene noi prin nlturarea unor bariere de relaionare determinate de anumite prejudeci, stereotipuri sociale sau , uneori, chiar de modele ale diferenei i intoleranei oferite de experiena social n comunitatea din care fac parte. Scoala pentru toi lupt mpotriva acestor forme de discriminare prin promovarea unor modele i forme de interaciune ntre elevi bazate pe egalitate deplin ntre parteneri i unde spiritul de toleran i acceptarea total prevaleaz in faa oricror alte atitudini sau reacii discriminatorii. A.Ghergu , C Neamu, 2000 ) (

Bibliografie: A. Ghergu, ( 2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Iai, Editura Polirom C. Neamu, A. Ghergu, ( 2000), Psihopedagogie special, Iai, Editura Polirom.

E. Joia, ( 1995), Management Scolar, Craiova, Editura Gh. C. Alexandru Froyen, L. A. & Iverson, A. M.( 1999) Schoolwide and classroom management R. B. Iucu, ( 2006), Managementul clasei de elevi, Iai, Editura Polirom

T. Vrma, (2001), Invmntul integrat i/sau inclusiv, Bucureti, Editura Aramis