Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos

como los dems animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Segn Lakatos, cuando rene estas condiciones: -Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predeca. -Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. -Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. [editar] Evolucin Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas. [editar] Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Teoras cognitivas. Teora conductista o behaviorista.

A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas: [editar] El conductismo El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). [editar] Historia y evolucin El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson: -El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones glandulares. - Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental. A partir de la dcada del 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la

conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta. [editar] Teoras cognitivas Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en: [editar] Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers. [editar] Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder. [editar] Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. [editar] Teora del procesamiento de informacin Representantes: Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone. 1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes: [editar] Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses). [editar] Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. [editar] Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente. [editar] Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado. Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a la educacin fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, as como los orgenes sociales del pensamiento. TEORAS DEL APRENDIZAJE. Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas segn el enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base). As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin rigurosa de someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta, como indica el hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teora, sistema y modelos. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo ms exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupacin terica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retencin; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicin de destreza en telegrafa, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje, y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemticas ms importantes de esta etapa. En los primeros aos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones importantes de toda teora, cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificacin emprica los principios tericos de las mismas.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseo ha sido cuidadosamente preparado (teoras matemticas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o rea muy concretos y especficos (teoras centradas en los fenmenos) o en aplicar la prctica de los procesos de aprendizaje a terapias y tcnicas de modificacin de la conducta. Sin intencin de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situacin actual de las teoras del aprendizaje. -respuesta y refuerzocontigidad. lgico y centrndose en lo mental, intentan la elaboracin de una concepcin holstica.

de actividades psquicas o funciones dinmicas.

de estructuras mentales. elaboradas por algunos conductistas, como la teora de las presiones innatas.

experiencias que el individuo posee.

diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemtica, ha adquirido un gran impulso en la actualidad. TEORA CONDUCTISTA. Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos conductistas (J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje. a) El condicionamiento clsico, descubierto por I. Pavlov, segn el cual si un estmulo E(1)-llamado estmulo incondicionado-, que produce automticamente una respuesta R(1)-respuesta incondicionada-, se presenta a continuacin de otro estmulo E(2)-llamado estmulo condicionado, que es inicialmente neutro para el sujeto, al cabo de una serie de presentaciones sucesivas E(1)-E(2), ocurrir que E(2)- acabara elicitando una respuesta R(2)- respuesta condicionada-muy similar a R(1), siendo ste el mecanismo por el que se aprenden, por ejemplo las emociones. Un segundo paradigma llamado condicionamiento operante establece que la probabilidad de aparicin de una respuesta aumentar se va seguida de una circunstancia agradable para el sujeto (reforzamiento positivo) o de la desaparicin de una circunstancia desagradable para el sujeto (reforzamiento negativo). A partir de este principio bsico (ley de efecto), se han desarrollado las leyes del reforzamiento, que indican, entre otras cosas, que el refuerzo ha de ser inmediato tras la aparicin de la conducta "r", y que una vez establecido el

condicionamiento, el reforzamiento intermitente resulta ms eficaz para el mantenimiento y fuerza de la respuesta que el reforzamiento continuo. Finalmente, los conductistas han estudiado el castigo. Dicho paradigma del aprendizaje fue cuestionado en un primer momento como modelo de condicionamiento instrumental, pues se pensaba que la supresin de la respuesta poda ser debida al efecto inhibidor de la conducta por parte del castigo y no tanto a la contingencia respuesta-castigo. Se Demuestra sin embargo, que la estimulacin aversiva aplicada independientemente de la respuesta (al azar durante su ejecucin) tiene un efecto supresivo menor que si se aplica inmediatamente despus de la respuesta. Desde el punto de vista pedaggico, el castigo no slo plantea problemas debido a su efecto inhibidor sobre conductas cuya desaparicin no se desea, sino porque se aprende tambin el "modo de castigar". Las conductas motoras complejas (tales como aprender a conducir, a jugar al tenis, a escribir a mquina, etc.), consideradas por algunos autores (C.H. Hull) como hbitos, consisten en el encadenamiento de conductas simples, semejantes a las mencionadas anteriormente. En cualquier caso, parece claro que estas conductas se aprenden mediante entrenamiento (repeticin), habindose determinado que es ms efectivo el dividir la tarea en partes que son aprendidas independientemente, para combatir los efectos de la fatiga es ms efectivo realizar un aprendizaje distribuido en distintas sesiones, que hacerlo de forma masiva, de una sola vez. El aprendizaje que hemos denominado mixto, es decir, que supone una interrelacin de conductas e informacin, ha sido estudiado por la psicologa de la Gestalt (W. Kohler), que postula que ante un problema conductual (alcanzar un objeto al que no se llega con la mano) se produce un aprendizaje por insight (perspicacia, percepcin, comprender algo mejor), es decir, el sujeto llega sbitamente a la solucin mediante una reorganizacin del campo perceptivo ( se da cuenta de que poniendo una caja encima de una silla llegar al objeto que desea coger). Otro punto de vista en este campo es aportado por el conductismo con el llamado aprendizaje vicario (A Bandura), segn el cual un sujeto llega a aprender una conducta nueva como consecuencia de la observacin de un modelo que realiza tal conducta. Es importante destacar que este tipo de aprendizaje es ms efectivo, cuanto mayor sea la recompensa que el modelo reciba como consecuencia de su conducta, y cuanto ms se identifique el sujeto con el modelo. De aqu se deriva la enorme importancia que tiene el tipo de relacin maestro alumno de cara al aprendizaje de este ltimo y el valor pedaggico de la utilizacin de unos alumnos como maestros o tutores de otros. En cuanto al aprendizaje de informacin, el nivel ms simple, el aprendizaje de datos (memorizar lista de reyes godos, fechas), sera la memoria pura, trmino ste que cada vez est ms puesto en cuestin. Las llamadas reglas mnemotcnicas (trucos para aprender listas), tiles para este tipo de aprendizaje, se basan en el hecho demostrado de que se asocian, uno a uno , los elementos de una lista que se desea memorizar con los de otra lista ya memorizada, se facilita enormemente el aprendizaje da la primera. Un paso ms en la adquisicin de informacin lo constituye el aprendizaje verbal y de la lectura y escritura, estudiado fundamentalmente por la psicolingstica y la psicologa cognitiva. Cognitivo/va; perteneciente o relativo al conocimiento. El problema pedaggico aqu es el de determinar si un sujeto ha alcanzado o no el nivel de maduracin suficiente (pruebas de madurez para la lecto-escritura, cuestionarios de madurez para la adquisicin del lenguaje hablado, etc.) y el determinar cul es la mejor manera de presentar el material (mtodos globales frente a analticos). Los problemas dentro del mbito del procesamiento de la informacin son estudiados por la psicologa cognitiva. Entre ellos podemos destacar la adquisicin de conceptos, que ocurre mediante un proceso de abstraccin (V.J.S.Bruner), y la solucin de problemas, que para los autores de la Gestalt se produce mediante el insight, y para otros autores (L. E. Ourne y colaboradores, 1971) es un problema de adquisicin de estrategias adecuadas. Desde una perspectiva pedaggica, lo importante es conocer tales mecanismos para encauzar debidamente al alumno. Finalmente en lo que se refiere a la retencin de informacin, viene estudiado, tambin dentro de la psicologa cognitiva, por lo que se llama memorias semntica (memoria de contenidos significativos). Los estudios realizados en este terreno ponen de manifiesto que este tipo de memoria se caracteriza por estar muy organizada y, por tanto, retener-a este nivel- consiste en "organizar" la informacin que se presenta de manera que pueda ser incluida en la organizacin general que ya se posee en la memoria.

En la practica pedaggica estos conocimientos se reflejan en las tcnicas de estudio, que exigen, por un lado, que el material que se ha de aprender est lgicamente organizado y estructurado (de aqu el valor pedaggico de cuadros, resmenes, etc.), y, tratando de relacionar lo que se le presenta con sus conocimientos anteriores. Otros problemas que afectan el aprendizaje en general (de conductas, de informacin y mixto) son los de generalizacin y transferencia de lo aprendido a otras situaciones similares a la de adquisicin. Para ello, las situaciones de aprendizaje debern ser lo ms variadas posibles. LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY. La respuesta vygotskiana ante la escisin de la psicologa: actividad y mediacin. Vigotsky parte de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. Integra los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora unitaria del aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de anlisis distinta a la clsica asociacin E-R. Vigotsky propone una psicologa basada en la actividad. Considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta sobre l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente. Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen posible. El tipo ms simple sera la herramienta que acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo. Existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta, los sistemas de signos o smbolos que median en nuestras acciones. Usamos con ms frecuencia el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que nos permiten actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno. La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que

fallecio a los 38 aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patron