SUMRIO

I INTRODUO......................................................................................................... 1 II O PAPEL DO EDUCADOR NA SOCIEDADE DIGITAL........................................... 2 III CONCLUSO ........................................................................................................ 6 IV REFERNCIA BIBLIOGRAFICA ........................................................................... 7

I INTRODUO
Pensar no papel do professor no atual estgio da sociedade identificar uma multiplicidade de aes diferentes para a mesma funo. Kenski (2006). A sociedade atual permeada por mudanas, multiplicidades, velocidade de informao e inovaes. E um dos desafios do professor atender as exigncias dessa nova sociedade. Por muito tempo o professor foi reconhecido como o datore de aula, aquele que transmitia o conhecimento aceito pela comunidade cientfica e validado pela sociedade de um modo em geral, porm, essa postura tradicional, unilateral, individualizada, tende a ser ultrapassada por um profissional reflexivo, interagente, coletivo. O avano tecnolgico uma realidade, no s fora como dentro da escola, cada vez mais o aluno esta inserido no universo da informao fcil e o professor precisa atualiza-se para acompanhar a velocidade pela qual a informao transmitida hoje. As informaes so disseminadas em uma velocidade nunca vista, o acesso aos conhecimentos formulados facilitado pela efervescncia da utilizao de uma grande rede de computadores interligados por todo mundo, propiciando com que a histria antes marcada pelas metamorfoses seculares, seja transformada em milsimos de segundos. O papel do educador est em orientar e mediar as situaes de aprendizagem para que ocorra a comunidade de para alunos que e idias, o a

compartilhamento e a aprendizagem colaborativa apropriao que vai do social ao individual,

acontea o

como preconiza

iderio

vygotskyano. O professor, pesquisando junto com os educandos, problematiza e desafia-os, pelo uso da tecnologia, qual os jovens modernos esto mais habituados, surgindo mais facilmente a interatividade.

II O PAPEL DO EDUCADOR NA SOCIEDADE DIGITAL

importante frisar a interao, a atuao participativa que necessria em qualquer tipo de aula com ou sem tecnologia. Essa interao importante para que o educando vivencie a negociao de significados que ir inici-lo na

aprendizagem de uma prtica social que ser permanente na vida do cidado do prximo milnio: a construo da inteligncia coletiva (MELLO,1999, Internet). Nesse contexto, centraliza-se o objetivo deste ensaio: refletir sobre o papel/competncias do professor, neste processo de mediar a interao, utilizando recursos tecnolgicos de maneira criativa, na busca da construo coletiva do conhecimento. Isto implica uma anlise da mudana do paradigma educacional e da funo do professor na relao pedaggica, focalizando as inovaes tecnolgicas como ferramentas para ampliar a interao. Antes o professor era responsvel por manter a disciplina e fazer com que os alunos decorassem e repetissem a informao pronta. Hoje ele precisa organiza-se para atender a famlia, o trabalho, a formao continuada e as mudanas que ocorrem a todo o momento na sociedade. Em meio a tantas atribuies esse profissional encontra-se perdido em meio as suas multitarefa. Responsvel pela transmisso, aquisio, reflexo este profissional muitas vezes desqualificado e desacreditado pela sociedade, que ao invs de dar suporte para o aperfeioamento do mesmo bombardeia de todos os lados suas prticas. este profissional que ainda tem que compreender, separar e analisar criticamente as informaes que se apresentam de vrias formas para o aluno, para assim orientar, estimular a discusso em sala de aula.
...no universo de informaes apresentadas pelos medias e equipamentos eletrnicos de ltima gerao, o papel do professor recuperar a origem e a memria do saber, de estabelecer uma certa ordem e direcionamento para as prticas, os conhecimentos, as vivncias e o posicionamentos apreendidos nos mais variados ambientes e equipamentos: dos livros aos computadores, redes e ambientes virtuais. Kenski (2006).

A tecnologia da comunicao e informao se apresenta como algo accessvel a todos, o que no , percebe-se que ela est disponvel, mas no acessvel. Ainda muito caro o acesso a esses recursos tecnolgico. Para sociedade no importa se o professor tem condies ou no de pagar por um curso

de aperfeioamento e at mesmo adquirir um equipamento desse porte, o importante que ele precisa estar atualizado para atender a demanda da mesma. Sabemos que a educao precisa ser repensada e que preciso buscar formas alternativas para aumentar o entusiasmo do professor e o interesse do aluno. Qual o papel da tecnologia nesse processo de mudana? A aplicao inteligente do computador na educao aquela que sugere mudanas na abordagem pedaggica, encaminhando os sujeitos para atividades mais criativas, crticas e de construo conjunta. Os recursos tecnolgicos facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma educao scio interacionista, ainda que a realizao de um novo paradigma educacional dependa do projeto poltico-pedaggico da instituio escolar, da maneira como o professor sente a necessidade desta mudana e da forma como prepara o ambiente da aula. importante criar um ambiente de ensino e aprendizagem instigante, que proporcione oportunidades para que seus alunos pesquisem e participem na comunidade, com autonomia. A interao implica processo de comunicao que no linear (no se apresenta como estmulo-resposta), mas representa uma comunicao em rede, (como um rizoma, conforme propem Deleuze e Guattari, apud Kenski, 1998), um processo interativo com alternncia de papis, conexo, heterogeneidade, multiplicidade. Assim, usar o computador como um simples quadro-negro ou um clicar de pginas, no gera motivao e nem explora todo o potencial deste recurso, alm de no ser considerado interativo, mas, sim, reativo. A interao mtua quando implica em negociao e reativa quando se resume ao estmulo-resposta. O computador uma ferramenta que intermedia a ao do professor e o aprender do aluno, um auxiliar, sempre disponvel e muito til quando bem utilizado. Planejar uma aula com recursos de multimeios exige preparo do ambiente tecnolgico, dos materiais que sero utilizados, dos conhecimentos prvios dos alunos para manusear estes recursos, do domnio da tecnologia por parte do professor, alm de seleo e adequao dos recursos clientela e aos objetivos propostos pela disciplina. Na maioria das vezes, o novo representa uma ameaa ao j institudo, tem sido assim em relao as mais diversas reas profissionais, no sendo diferente ao que direcionado a educao (teorias, metodologias, leis, etc.) e atualmente, no

tem sido diferente com a utilizao da informtica no ambiente educacional. muito mais fcil continuar com o mundo tranqilo, onde o educador acredita ter um total domnio da situao, mas ser que ele conseguir manter essa tranqilidade por muito tempo, ser que ela realmente existe e se ela possvel, mantida a base de qu? A recusa ao novo se d em prol da melhoria da educao ou apenas uma sada que evite a atitude de rever-se como profissional da rea? Inovar preciso, mas no basta apenas aprender a lidar com as novas tecnologias ou at mesmo se tornar um especialista em informtica, a mudana deve ser mais profunda, partindo de rupturas de velhos hbitos e de um repensar daquilo que era posto como verdade absoluta. O novo profissional da educao deve enxergar-se como um motivador-motivado, algum que realmente fala do que vivncia, no encarar as demandas impostas como uma necessidade de apenas adaptar-se ao novo, em troca da sustentao de seu posto institudo. A ampliao do papel do professor comea com a necessidade de que no se perca o interesse de sempre querer aprender, caracterstica encontrada nos verdadeiros mestres, educadores que se reconhecem como sujeitos que aprendem quando ensinam, buscando sempre refletirem sobre suas prticas. Se o educador tinha como papel principal ser o responsvel pela transmisso dos saberes, agora ele precisa assumir o papel de mediador, orientador, promovendo discusses e estimulando a reflexo sobre as informaes obtidas em toda gama de recursos disponveis na sociedade digital, caso contrrio, tais recursos sero os substitutos dos professores que assumiam o papel de reprodutores do conhecimento. Podemos utilizar a televiso como recurso pedaggico e propor atividades crticas, criativas e variadas a partir da programao da TV e de canais especficos (como TV Escola, Canal Futura, TVE), discutindo os programas com os alunos, a fim de analisar, por exemplo, os elementos da gramtica audiovisual e compar-los gramtica de outras linguagens, descobrindo como cada um destes elementos contribui para construir a narrativa (FELDMAN, 1997, p. 20). A autora sugere, em seu artigo, pontos para reflexo e sugestes de atividades, a fim de melhor aproveitar os recursos existentes na comunidade, desenvolver o esprito crtico e participativo dos alunos, levando o professor a estimular a curiosidade do aluno para buscar a informao mais relevante, saber lidar com esta informao e no apenas consumi-la. Ao criar o ambiente de

aprendizagem, o professor coordena o processo de anlise e crtica dos

dados

apresentados,

contextualiza-os,

transformando

informao

em

conhecimento. As tecnologias de comunicao esto provocando profundas mudanas em nossas vidas, mas os professores no precisam ter medo de serem substitudos pela tecnologia, como tambm no precisam concorrer com os aparelhos tecnolgicos ou com a mdia. Eles tm que unir esforos e utilizar aquilo que de melhor se apresenta como recurso nas escolas e universidades. O educador precisa se apropriar desta aparelhagem tecnolgica para se lanar a novos desafios e reflexes sobre sua prtica docente e o processo de construo do conhecimento por parte do aluno. Os profissionais da educao que se vem dentro de um emaranhado de preocupaes, justificadas pelas demandas de uma sociedade que exige que seus profissionais, em todas as reas (o que no poderia ser diferente para os da educao), busquem novas qualificaes, deixam de ser descartveis para tornarem-se profissionais necessrios, desde que entendam a necessidade de se mostrarem abertos aos novos desafios postos pela sociedade digital, ratificando assim que no cabe extino ao papel do professor, mas sim sua ampliao. Como diz Kenski (p.96): [...] o papel do professor se altera, e muito, na nova sociedade digital. Em alguns sentidos se amplia, mas no se extingue.

III CONCLUSO
Em minha concluso o professor precisa (re)pensar a sua prtica pedaggica. Que linha segue? Que espao ocupam os alunos nesta prtica? Que paradigma educacional encontra acolhida neste contexto? Como possvel a mudana de modelos pelo professor? Como o professor alcana isto leva-nos pergunta: como fazer a passagem do modelo tradicional de ensino para uma proposta interacionista e/ou sociointeracionista com o uso das novas tecnologias? Esse tema remete educao continuada, que leve o professor a se questionar, refletir sobre sua prtica, os contedos, a metodologia, os recursos e, assim, encontrar novos caminhos... Apresenta professores e alunos como colaboradores, utilizando os recursos multimediticos em conjunto, para realizarem buscas e trocas de

informaes, criando um novo espao de ensino - aprendizagem em que ambos aprendem. Numa sociedade digital e em permanente transformao, o professor deve estar preparado para capacitar seus alunos a desenvolverem competncias para resolver situaes complexas e inesperadas e necessita, tambm, encarar a si mesmo e a seus alunos como uma equipe de trabalho com desafios novos e diferenciados a vencer e com responsabilidades individuais e coletivas a cumprir. Dessa forma, o planejamento participativo e interdisciplinar, as aes so coordenadas e avaliadas constantemente. H um processo de reequilibrao permanente. Uma incessante busca do equilbrio pela interatividade, do prazer de trabalhar em conjunto, do desejo de aprender.

IV REFERNCIA BIBLIOGRAFICA

FELDMAN, Mrcia. TV na escola: nem Deus nem o Diabo na Terra do Sol, Presena Pedaggica, v. 3, n. 17, p. 16-23, Belo Horizonte, set./out., 1997. KENSKI, V. M. . O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Orgs.). Ensinar a ensinar. So Paulo: Pioneira/Thomson Learning, 2001, v. 1, p. 95-106. KENSKI, Vani Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do Revista Brasileira de Educao, n. 8, p.

tempo e os impactos no trabalho docente 58-71, Braslia, mai/ago., 1998.

MELLO, Guiomar Namo de Uma escola para formar coraes bem informados e cabeas bem-feitas. As diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Revista Digital Plo (Internet), 29/07/2011.