Orientaciones didcticas para trabajar la educacin musical en infantil

Por Cristina Isabel Gallego Garca. Lee su curriculum.

Si en el artculo de diciembre me centraba en cmo estaba contemplada la msica en el primer y segundo ciclo de Educacin Infantil, desde un marco legal (Coleccin de Materiales Curriculares de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca), en el presente nmero quiero dar unas orientaciones didcticas para trabajarla desde este etapa educativa, porque como dice Kurt Pahlen en su libro La msica en la educacin moderna: La Educacin Musical es para todos, absolutamente todos. Sin excepcin alguna. No debe ser una materia, una asignatura, con tantas (o tan pocas) horas semanales; la Educacin Musical tiene que estar indisolublemente en el da del nio, del joven, tiene que formar una parte importante de su existencia. La verdadera Educacin Musical se aplica a toda hora. Podemos empezar realizando un diagnstico para detectar el grado de desarrollo de la expresin musical, observando el grado de conocimiento de las cualidades del sonido, de los instrumentos, la familiarizacin con canciones, audiciones musicales, bailes y danzas tradicionales y populares. Los objetivos que planteemos deben estar encaminados al desarrollo de capacidades: atencin, memoria, discriminacin auditiva, expresin, integracin sociocultural, iniciativa, creatividad, socializacin, estructuracin temporal... introducindoles los contenidos que la favorezcan y convirtindolos en objetivos didcticos. Es muy importante que en nuestras programaciones favorezcamos el lenguaje musical junto con los dems lenguajes, es decir, que seleccionemos y organicemos los contenidos de expresin musical, relacionndolos con los dems aspectos de Comunicacin y Representacin (expresin corporal, plstica, matemtica...) y con los dos mbitos restantes (Medio Fsico y Social, Comunicacin y Representacin), presentndolos al nio de forma global en las actividades. Las actividades que realicemos deben tener relacin con el tema de trabajo que estemos desarrollando. Por ejemplo, con mi tutora de infantil, en la Unidad Didctica Los animales, hemos trabajado la cancin del seor Don Gato.

En primer lugar les cuento el cuento del seor Don Gato. Voy presentando a los personajes, hablando un poco de cada uno y motivando a los nios para que sean ellos quienes cuenten lo que saben. Despus asociamos un instrumento musical a un personaje, a un objeto o a una situacin determinada que se d en el cuento (1 platillos, 2 clave, 3 cascabel, 4 - cajas chinas, 5 maracas, 6 panderetas, 7 un golpe al tambor, 8 xilfono, 9 golpear el tambor con las manos, 10 - todos los instrumentos). Todos los nios participan pues a todos les reparto instrumentos. Con los instrumentos que he mencionado anteriormente el cuento puede quedar de la siguiente manera (cada vez que aparece un parntesis hago una pausa considerada en la narracin para que los nios se den cuenta que es su turno para tocar y toquen su instrumento un ratito): En un da soleado (1 ), en un pueblecito con casa blancas y tejados colorados (2), viva el seor Don Gato (3) sentadito en su tejado (2 ). Desde all vea como el sol sala (1) tras las montaas todos los das. A sus vecinos (4) saludaba muy contento por las maanas. Un da, el cartero (5) lleg y una carta le entreg. En sta le deca que si quera casarse con la gata Mara (6). Muchos aos haba esperado hasta conseguir su sueo anhelado y el da que lo consigui del tejado (2) se cay (7 ). Se ha cado! (7), Se ha matado el pobre seor Don Gato! (3 ). Al romperse siete costillas, el rabo y el espinazo. El cielo triste se qued y de pronto un chaparrn cay (8). De camino al cementerio (9) algo inesperado ocurri y es que el seor Don Gato (3) con el olor de las sardinas resucit (10 ). Don Gato(3) con Mara (6 ) se cas y el sol (1 ) de la alegra volvi a brillar ese da. Por eso dice la gente que siete vidas tiene el gato y a raz de esta historia los habitantes de este pueblecito esta cancin inventaron:

1 - Estando el seor don Gato sentadito en su tejado, marramamiau! miau! miau!, sentadito en su tejado, ha tenido la noticia

que si quiere ser casado, marramamiau! miau! miau!, que si quiere ser casado.

2 - Con una gata morena sobrina del gato pardo, marramamiau! miau! miau!, sobrina del gato pardo; de contento que se ha puesto, se ha cado, se ha matado, marramamiau! miau! miau!, se ha cado, se ha matado

3 - Se ha roto siete costillas, el rabo y el espinazo, marramamiau! miau! miau!, el rabo y el espinazo. Ya lo llevan a enterrar por la calle del Pescado, marramamiau! miau! miau!, por la calle del Pescado

4 - Al olor de las sardinas,

el gato ha resucitado, marramamiau! miau! miau!, el gato ha resuciotado, por eso dice la gente: siete vidas tiene un gato, marramamiau! miau! miau!, siete vidas tiene un gato. Algunas veces yo toco la cancin con un instrumento musical y los nios la cantan. En otras ocasiones reparto instrumentos fciles de tocar por lo nios de infantil (caja china, cascabeles...) para que mientras unos cantan, otros acompaen las voces de los compaeros con estos instrumentos. Tambin solemos sustituir algunas palabras que se repite con frecuencia (gato, gata, marramamiau... ) por gestos para favorecer la capacidad de memoria (porque tienen que recordar el gesto que corresponde a la palabra), atencin..., inventamos coreografas y la bailamos juntos... Siguiendo con las orientaciones didcticas para trabajar la educacin musical en infantil, se puede organizar el espacio aula, creando diferentes zonas. En clase est presente el rincn de la msica (donde se encuentran todos los materiales para favorecer su desarrollo), aunque tambin utilizaremos objetos de otras zonas diversificadas que en mayor o menor medida favorezcan este lenguaje. No podemos olvidarnos de las zonas individualizada y socializada; en esta ltima realizaremos la mayor parte de las actividades de expresin musical porque la msica debe ser vivida por todos. Al organizar el tiempo, es fundamental como he dicho anteriormente tratar de forma globalizada el lenguaje musical con los dems lenguajes, mbitos y ejes en: las rutinas diarias, actividades individuales, grupales... Podemos utilizar distintos agrupamientos con los alumnos en funcin de las actividades que realicemos. Por ltimo, evaluaremos el desarrollo de las capacidades de expresin musical, junto con las dems capacidades, observando continua y permanentemente a los nios en la realizacin de las diferentes actividades, tanto en el aula como su participacin en algn acontecimiento del entorno y valoraremos en qu medida con las programaciones y su puesta en prctica se favorece.