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Antonio Viao-Captulo IV- Las culturas escolares (Relaciones entre la cultura escolar y las reformas educativas)

La cultura escolar no es la consecuencia del proceso de configuracin de los sistemas educativos, sino que su existencia est ligada a los orgenes de la escuela como institucin. Sin embargo, la formacin de los sistemas educativos: a) ha reforzado las relaciones de dicha cultura con los niveles educativos articulados, el proceso de profesionalizacin docente y la formacin de los cdigos disciplinares de las materias impartidas; b) ha planteado la cuestin de la relacin (no siempre bien avenida) de la cultura con las reformas estructurales y curriculares llevadas a cabo desde los poderes pblicos; c) ha sistematizado y estandarizado aspectos curriculares y organizativos: Ej: las nociones de curso, grado, etapa, ciclo o nivel. 1.- Gnesis (origen) y usos de la expresin cultura escolar1 en el mbito histrico- educativo La expresin cultura escolar es definida por Dominique Julia como un conjunto de normas que definen los saberes a ensear y los comportamientos a inculcar, y un conjunto de prcticas que permiten la transmisin y la asimilacin de dichos saberes y la incorporacin de estos comportamientos. Estos modos de pensar y obrar, aade, se han difundido ampliamente o han sido adoptados en otros mbitos sociales de nuestra sociedad academizada y constituyen una nueva religin con sus ritos y sus mitos. Tras esta definicin, o en paralelo, esta expresin ha sido utilizada para mostrar: 1. Las diferencias entre la cultura escolar de la escuela-aula y la de la escuela-colegio o graduada, y explicar, desde dentro, los mecanismos de transmisin de las prcticas escolares en el aula, en una escuela de este ltimo tipo. En este caso, los autores definen la cultura escolar institucionalizada como el conjunto de teoras y prcticas sedimentadas en el seno de la institucin escolar a lo largo del tiempo. Su apropiacin y asimilacin explicara la inercia del profesor que reproduce mecnicamente, por mimetismo y sin distancia crtica, lo que ha visto
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La expresin cultura escolar ha sido introducida en el mbito histrico-educativo en la segunda mitad de los 90 por historiadores de la educacin, en general europeos, que trabajan en el campo de la historia cultural y del currculum o desde sus enfoques y perspectivas. No todos la usan, sin embargo, con los mismos propsitos y significados.

hacer. Es, pues, desde esta cultura, dicen, y con sus experiencias pedaggicas y su formacin, ya sean acadmicas o autodidactas, que l o ella organiza el cuerpo a cuerpo en la clase y lleva a la prctica los objetivos pedaggicos de la escuela, demostrando, as, la utilidad y la real eficacia de la tradicin institucional 2. El poder generador de la cultura escolar y su carcter relativamente autnomo en relacin con las disciplinas escolares. La nocin de cultura escolar, en este caso, no alude a la cultura que se adquiere en la escuela, sino a la cultura que no se adquiere ms que en la escuela.. Sera una forma de cultura slo accesible por mediacin de la escuela, una creacin especfica de la escuela que, vista as, deja de ser considerada un medio que se limita a transmitir saberes o conductas generados en el exterior de ella, sino saberes y conductas que nacen en su interior y llevan las marcas caractersticas de dicha cultura Con ello, se destaca: a) el carcter relativamente autnomo de la cultura escolar: la escuela no se limita a reproducir lo que est fuera de ella, sino que lo adapta, lo transforma y crea un saber y una cultura propia; b) la importancia de las disciplinas escolares en cuanto productos especficos o creaciones propias de la cultura escolar, y resultado de la mediacin pedaggica en un campo de conocimientos. La sociedad pide a la escuela que difunda una cultura determinada, pero la escuela, al llevar a cabo esta tarea, c) La escasa atencin prestada por los historiadores de la educacin a esa caja negra que es la realidad cotidiana de los centros docentes, el da a da, lo que ha sucedido en ellos y en las aulas.. El carcter bsico de la cultura escolar, en esta concepcin etnogrfica de la misma, sera su continuidad. d) Como el relativo fracaso de las reformas educativas, que se suceden una tras otra, araando slo superficialmente lo que sucede en los centros docentes y en las aulas, se debe, entre otras causas, a un presentismo a- histrico que ignora la existencia de unas culturas escolares formadas por regularidades y tradiciones que gobiernan la prctica y organizacin de la enseanza y el aprendizaje, y que constituyen un producto histrico e) El contraste, oposicin y relaciones entre la cultura o saber emprico- prctico de los profesores en el ejercicio de su profesin, transmitida a travs de la vida cotidiana escolar, y la cultura del conocimiento experto o cientfico sobre la educacin, generada en las instituciones universitarias y de investigacin.

Rasgos y elementos Las diferencias de enfoque y objetivos existentes entre los autores, al utilizar la expresin cultura escolar, no empaan, sin embargo, la similitud en los supuestos bsicos de dicha expresin (las ideas de continuidad, estabilidad, sedimentacin y relativa autonoma) y en la caracterizacin de los elementos que la integran. De ah que sea posible dar una definicin y hacer una caracterizacin conjunta que englobe los aspectos esenciales de la cultura escolar, sin que ello signifique que esta sntesis personal sea asumible por todos los autores citados. La cultura escolar, as entendida, estara constituida por un conjunto de teoras, ideas, principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticas (formas de hacer y pensar, mentalidades y comportamientos) sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en entredicho, y compartidas por sus actores, en el seno de las instituciones educativas. Tradiciones, regularidades y reglas de juego que se trasmiten de generacin en generacin y que proporcionan estrategias: a) Para integrarse en dichas instituciones e interactuar en las mismas; b) para llevar a cabo, sobre todo en el aula, las tareas cotidianas que de cada uno se esperan, y hacer frente a las exigencias y limitaciones que dichas tareas implican o conllevan; y c) para sobrevivir a las sucesivas reformas, reinterpretndolas y adaptndolas, desde dicha cultura, a su contexto y necesidades. Sus rasgos caractersticos seran la continuidad y persistencia en el tiempo, su institucionalizacin y una relativa autonoma que le permite generar productos especficos como las disciplinas escolares. La cultura escolar sera, en sntesis, algo que permanece y que dura; algo que las sucesivas reformas no logran ms que araar superficialmente, que sobrevive a ellas, y que constituye un sedimento formado a lo largo del tiempo. Un sedimento configurado, eso s, por capas ms entremezcladas que superpuestas que, al modo arqueolgico, es posible desenterrar y separar. Es en este sentido en el que cabra decir que la tarea del historiador es hacer la arqueologa de la escuela. Los aspectos o elementos ms visibles que conforman dicha cultura seran los siguientes:

Los actores, es decir, los profesores, los padres, los alumnos y el personal de administracin y servicios. A los primeros les corresponde, por su especial posicin, el papel ms relevante en la conformacin de la cultura escolar. De ah la importancia de conocer su formacin, modos de seleccin, carrera acadmica,etc. Los discursos, lenguajes, conceptos y modos de comunicacin utilizados en el mundo acadmico y escolar. O sea, el lxico o vocabulario y el peso respectivo de lo oral, lo escrito, lo gestual en el aula, fuera de ella y en los modos de evaluacin. Los aspectos organizativos e institucionales. Dentro de ellos ofrecen una especial relevancia: a) las prcticas y rituales de la accin educativa: la graduacin y clasificacin de los alumnos, la divisin del saber en disciplinas independientes y su jerarqua, la idea de la clase como un espacio-tiempo gestionado por un solo maestro, la distribucin y usos del espacio y del tiempo, los criterios de evaluacin y promocin de los alumnos, etc.; b) la marcha de la clase, es decir, los modos, a la vez disciplinarios e instructivos, de relacin y comunicacin didctica en el aula entre profesores y alumnos y entre los alumnos; y c) los modos organizativos formales direccin, etc. e informales tratamiento, saludos, actitudes, etc. Estos mitos ceremoniosos, en ocasiones ajenos a la racionalidad de su origen, constituyen el componente mitolgico de la cultura escolar, el ncleo duro o sedimento institucional de la misma. La cultura material de la escuela: su entorno fsico-material y objetos (espacios edificados y no edificados, mobiliario, material didctico y escolar, etc.).

La cultura escolar y su capacidad para generar productos propios: las disciplinas escolares
Las asignaturas son una de las creaciones ms genuinas de la cultura escolar. Muestran su poder creativo. Poseensu propia historia. No son, pues, entidades abstractas con una esencia universal y esttica. Nacen y evolucionan. Se transforman o desaparecen, se desgajan y se unen, se rechazan y se absorben. Cambian sus denominaciones, modifican sus contenidos. Son, as vistas, organismos vivos. Y, al mismo tiempo, espacios de poder, de un poder a disputar. De este modo se convierten en el campo exclusivo de unos profesionales acreditados y legitimados por su formacin que controlan la formacin y el acceso de quienes desean integrarse en el

mismo. Las disciplinas son, pues, fuente de poder y exclusin profesional y social. Las subculturas de las asignaturas muestran una variedad de <tradiciones>. Unas tradiciones que inician al profesor en visiones muy diferentes sobre las jerarquas existentes entre ellas, sus contenidos, el papel del profesor y su orientacin pedaggica. Constituyen, en suma, un elemento fundamental en su formacin. De ah que las materias o reas curriculares sean el nexo y nervio que une la profesionalizacin del docente, la cultura escolar y los sistemas educativos en las que las disciplinas se jerarquizan. Utilidad, lmites y peligros de la expresin cultura escolar El anlisis de la cultura escolar puede ser til para entender esa mezcla de continuidades y cambios, de tradiciones e innovaciones, que son las instituciones educativas, y ofrecer un marco explicativo para analizar: Cmo, desde el mundo acadmico, se aplican y adaptan las reformas educativas. Cmo, y por qu, determinados aspectos de stas son incorporados ms o menos rpidamente a la vida escolar. Cmo otros son rechazados, ritualizados, modificados, reelaborados o distorsionados a partir de esos modos de hacer y pensar sedimentados a lo largo del tiempo, de esas regularidades institucionales que gobiernan la prctica de la enseanza y el aprendizaje y la vida en los centros docentes. Cmo puede generarse el cambio educativo y la innovacin escolar en las instituciones docentes. Cmo, en definitiva, stas son una combinacin de continuidades y cambios. Una combinacin sometida a la lgica de dichas regularidades y a la presin de aspectos externos a la misma, pero configuradores de ella, como la cultura propia de cada poltica educativa o determinados cambios sociales y tecnolgicos. Cmo dicha cultura es un producto histrico, por tanto cambiante, que goza de una relativa autonoma para generar formas de pensar y hacer propias y, como consecuencia, productos especficos en relacin con la enseanza y el aprendizaje Y cmo, la sociedad ha valorado los modos de hacer y pensar propios de la cultura escolar, les ha otorgado un valor social, y los ha

adoptado en otros contextos sistema educativo formal.

formativos

independientes

del

Sin embargo, el recurso a las expresiones de cultura escolar o gramtica de la escuela, tal y como han sido expuestas, no est exento de lmites y peligros: los cambios en educacin son difciles de ver o cuantificar, especialmente si el historiador slo examina las regularidades institucionales y el discurso poltico. Fijarse slo, o de un modo casi exclusivo, en las continuidades y persistencias puede hacer que dejemos a un lado los cambios. Incluso los cambios originados por las reformas educativas en la cultura escolar o la interaccin y componendas que siempre se producen entre ambas. Nos falta una teora, una explicacin histrica, del cambio y de la innovacin en educacin, de las discontinuidades, que se integre en el anlisis de las continuidades y persistencias. En sntesis, las expresiones o conceptos de cultura escolar y gramtica de la escuela nos incapacitan, si no se combinan con un enfoque atento asimismo a los cambios y a la tipologa de los mismos, para captar: Otros aspectos que tambin condicionan el relativo xito o fracaso de dichas reformas (contextos social y poltico, apoyos o resistencias, contradicciones internas, financiacin, etc.). Los efectos e influencia de las reformas en la cultura escolar y viceversa. Y los cambios a largo y medio plazo en la misma cultura escolar, porque, todo hay que decirlo, las culturas escolares tambin cambian; no son eternas. Constituyen una combinacin entre otras muchas posibles de tradicin y cambio. Adems, la expresin cultura escolar o la de gramtica de la escuela sugiere una construccin o estructura nica. Puede hablarse de una sola cultura o gramtica de la escuela? No sera ms esclarecedor hablar de culturas o gramticas de la escuela? Cultura escolar, culturas escolares o culturas de o sobre la escuela? Puede ser que exista una nica cultura escolar, referible a todas las instituciones educativas de un determinado lugar y perodo, y que, incluso, logrramos aislar sus caractersticas y elementos bsicos. Sin embargo, desde una perspectiva histrica parece ms fructfero e interesante hablar, en plural, de culturas escolares. Cada escuela es un caso. Cada establecimiento docente tiene, ms o menos acentuada, su propia cultura, unas caractersticas peculiares. No hay

dos escuelas, exactamente iguales, aunque puedan establecerse similitudes entre ellas. Las diferencias crecen cuando comparamos las culturas de instituciones que pertenecen a distintos niveles educativos. Con independencia de ello podemos tambin hablar, dentro de las instituciones docentes, de la cultura de los profesores de la cultura de los alumnos, de la cultura de las familias o padres y de la cultura del personal de administracin y servicios con sus correspondientes expectativas, intereses, mentalidad y modos de proceder. Incluso, en el mbito de la cultura de los profesores, pueden distinguirse subculturas referidas en unos casos, como se ha dicho, a los niveles educativos en los que desempean su tarea, en otros a su categora acadmica y, en otros, a su especializacin o materia. Hay, pues, culturas especficas de cada centro docente, de cada nivel educativo y de cada uno de los grupos de actores que intervienen en la vida cotidiana de las instituciones de enseanza, as como subculturas ms especficas.