3.

INTRODUCCIN OBJETIVO GENERAL: Presentar un enfoque con un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista. OBJETIVO ESPECFICO: Ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. 4.El resultado en el aula, no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, Qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?. 5.Son variadas las causas de estas diferencias: Inteligencia, Personalidad, Conocimientos previos, Motivacin. Est demostrado la influencia de: La cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. 6.Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no, necesita una enseanza intencionada. Han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? . 7.DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. 8.Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes , componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. 9.Distincin entre Tcnicas y Estrategias TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. S on siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. 10.Diferencias ESTRATEGIA: Uso reflexivo de los procedimientos. TCNICAS: Comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos.

11.Se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. 12.De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos. 13.Caractersticas de la actuacin estratgica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento. Lo que piensa y hace de acuerdo a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: 14.Que realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional). 15. 16.10% de lo que se lee 20% de lo que se escucha 30% de lo que se ve 50% de lo que se ve y se escucha 70% de lo que se dice y se discute 90% de lo que se dice y luego se realiza. POR LO CONSIGUIENTE: Conviene explicar, mostrar, hacer hacer Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes segn la actividad realizada. (SENZ y MAS, 1979) 17.Dinmica para relajarse 18.Crculo de la Excelencia Recuerda una experiencia en la cual hiciste algo muy bien. Qu ves? Qu oyes? Qu sientes? Apenas tengas claras las imgenes, sonidos y sensaciones, imagina un crculo en el piso. Ponle un color. Toma una respiracin profunda. Da un paso y entra en el crculo. Dentro del crculo, intensifica el recuerdo. Disfruta de lo natural que es la sensacin de estar haciendo algo muy bien.? 19.CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO. 20.Tipos de Estrategias Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin).

La cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje. Y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. 21. 22.Estrategias de Ensayo Elaborar y Organizar Contenidos 23.Estrategias de ensayo. Implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 24.Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales , responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 25.2) Estrategias de organizacin. Elaborar y Organizar Contenidos 26. 27.Estrategias de Organizacin Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. In cluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. 28.3) Estrategias de control de la comprensin. Elaborar y Organizar Contenidos 29.Estrategias de control para la comprensin Son las estrategias ligadas a la Metacognicin . Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr. Seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. 30.Dinmica 31.Nudos Pasos 1.- Cruza tus pies en equilibrio. 2.-Estira tus brazos hacia el frente, sepralos uno del otro. 3.-Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los pulgares apuntando hacia abajo. 4.-Entrelaza tus manos, llevndolas hacia tu pecho y pon tus hombros hacia abajo. 5.-Mientras mantienes esta posicin, apoya tu lengua arriba en la zona media de tu paladar. 6.-Usa como fondo musical: Msica de Naturaleza. 32.Beneficios Efecto integrativo en el cerebro.

--Activa conscientemente la corteza tanto sensorial como motora de Cada hemisferio cerebral. --Apoyar la legua en el paladar provoca que el cerebro est atento. --Conecta las emociones en el sistema lmbico cerebral. --Da una perspectiva integrativa para aprender y responder ms efectivamente. --Disminuye niveles NUDOS 33.4) Estrategias de planificacin. Controlar la Actividad Mental del Alumno. 34.Estrategias para la planificacin Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin . Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir. 35.Estrategias de regulacin, direccin y supervisin Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia . Se realizan actividades como: Formularles preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. 36.Estrategias de evaluacin. Encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso . Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. 37.5)Estrategias de apoyo o afectivas. Apoyo al aprendizaje 38.Estrategias de apoyo o afectivas No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce . Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. 39.Pinocho Pasos 1.- Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente 10 veces. 2.-Exhala ya sin frotarla. 3.-Repite el ejercicio 5 veces ms. 4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire entre por ambas fosas nasales.

Beneficios Activa e incrementa la memoria. Integra ambos hemisferios cerebrales. Centra la atencin cerebral. Ayuda a la concentracin 40.Dinmica 41.Dibuja 8 ochitos acostados con tu dedo pulgar y sigue el movimiento con tus ojos. BENEFICIOS: Mejora la expresin escrita. La percepcin culo motora. (mejorando la concentracin) Ayuda a la conexin hemisfrica. Las ideas fluyen fcilmente. 42.LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 43.El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: 44.Los contenidos de aprendizaje Tipo y cantidad: la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, se debe aprender la Lnea del Tiempo, de un determinado ciclo de la historia, puede elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de datos importantes y fechas histricas, 45.Los conocimientos previos Los conocimientos que tenga sobre el contenido de aprendizaje : Si el alumno quiere relacionar, las diferentes etapas de la historia de Mxico, es necesario tener unos conocimientos ms amplios, que saber el hecho. 46.Las condiciones de aprendizaje Tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc. En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin). 47.Tipo de Evaluacin Evaluacin a la que va a ser sometido . En la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. Las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin. 48.Por qu ensear estrategias de aprendizaje. 49. 50.Por qu son importantes las estrategias? Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros.

Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz , y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender ). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. 51.SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal. PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado. 52. 53.Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican: Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico ( dosis de metaconocimiento en su empleo ) . La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje. 54.Qu debemos hacer los docentes? No slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer un resumen.) Tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas: PLANIFICAR : la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas; EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas. 55.Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules? Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos.) Generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos.) La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el currculo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.

Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). 56.Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje , as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. Es de suponer que muchos de los estudiantes ya posean gran parte de estas estrategias. Esta propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar 57.Algunas estrategias Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas.... Realizacin de sntesis y esquemas. 58.Estrategias Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico). Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas. 59.En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que: Se produzca la interaccin profesor - alumno. El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje. Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos. Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. 60.El profesor ante las estrategias de aprendizaje . Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que: Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc. 61.Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje:

En la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearn; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc. 62.DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 63.Dificultades por parte del profesor Rechazo de toda innovacin : Distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje : La capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as. LO MS IMPORTANTE No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido. 64.Dificultades por parte del alumno: El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban. No aprecian la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes. Problemas administrativos: El tiempo: Es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. El profesor necesita tiempo para preparar actividades. Los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.). Disposicin del mobiliario en clase : El debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado. Presiones sociales que dificultan la enseanza : Necesidad de dar determinados contenidos. El tener alumnos que deben superar examen basados, en los contenidos conceptuales tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc. 65.En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario muy pobre favor se estara haciendo a los alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos especficos: LAS TUTORIAS!!

66.BIBLIOGRAFA BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/ manuales . Madrid , 1997. BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998. GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico , 1995. JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos Aires . 1995. JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996. MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Gra. Barcelona,.1994. NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987. POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica. Madrid, 1993. POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996 SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid, 1988