CAPITULO II EL TEMA DE ESTUDIO

La educacin formal desde inicial, primaria y secundaria es importante ya que es la base del desarrollo en el alumno para ser un buen ciudadano de bien y garantiza que los nios y adolescentes en situaciones difciles o que son objeto de discriminacin tengan acceso a una educacin de calidad orientada a la produccin intelectual y material y con capacidad de incidir crticamente en su entorno.

Como lo dijera Fernado Savater (1998) quien pretende educar se convierte en cierto modo en responsable del mundo ante el nefito, como muy bien ha sealado Hannah Arend si le repugna esta responsabilidad, mas vale que se dedique a otra cosa y que no estorbe. Hacerse responsable del mundo no es aprobado tal como es, sino asumirlo conscientemente porque es y porque solo a partir de lo que es puede ser enmendado. Para que haya futuro, alguien debe aceptar la tarea de reconocer el pasado como propio y ofrecerlo a quien viene tras de nosotros.

La educacin es ante todo la trasmisin de algo y solo se trasmite aquello que quien ha de trasmitirlo considera digno de ser conservado. Los aprendizajes humanos nunca estn limitados por lo meramente facticio sino que siempre se ven desbordados por lo que podramos llamar el entusiasmo simblico.

La palabra educar viene de educare y significa conducir instruir, la educacin es un proceso complejo que se da a nivel individual pero solo se puede llevar acabo en interaccin con otros y su objetivo es permitir que el ser humano se desarrolle de manera integral para que sea parte de un contexto y se transforme de manera consiente, en la actualidad la educacin se concibe como medio de trasmitir conocimientos y actitudes por las que el joven se insert en la sociedad y en la cultura.

La educacin como un hecho social casi todos los fenmenos que ocurren en el seno de una sociedad. Se trata de modos de actuar, de pensar y de sentir que exhiben la notable propiedad de que existen fuera de las conciencias individuales. Estos tipos de conducta o pensamiento no solo son exteriores al individuo, sino que estn dotados de un poder imperativo y coercitivo en virtud del cual se le imponen, quiralo o no. La palabra social tiene sentido definido solo si designa los fenmenos que no pertenecen a ninguna de las categoras de hecho ya construidas y designadas. Spencer manifiesta que una educacin racional debera rechazar estos procedimientos y conceder total libertad al infante, la presin que el infante sufre es la presin del medio social que tiene a plasmarlo a su imagen y del que los padres y maestros no son mas que representantes e intermediarios. Llamemos hecho social a todo modo de hacer, fijo o no, que puede hacer, fijo o no que puede ejercer sobre el individuo una sociedad, al mismo tiempo que posee existencia propia, independientemente de sus manifestaciones

individuales. Los autores de la reforma afirman que: con el fin de lograr las metas planteadas en la RIES se han tomado como principios bsicos del proceso de construccin, la enseanza centrada en el estudiante, la comprensin a mayor profundidad y, para ello, la reduccin de los contenidos curriculares, la introduccin de cierta flexibilidad en el programa de estudio y una definicin de contenidos bsicos orientados hacia una formacin conceptual se integren al contexto social y cultural. En este contexto, una primera observacin al documento que presenta la RIES, tiene que ver con el uso intercambiable de trminos provenientes de

dos posturas: por un lado se sostiene que la ciencia es el conjunto de modelos que nos ofrecen una construccin del mundo. En nuestra opinin, habra que ser consistente y asumir claramente una

posicin respecto a la caracterizacin de la ciencia ya que esta caracterizacin tiene implicaciones fundamentales en la elaboracin de los contenidos de los programas y en los procedimientos a seguir para el aprendizaje de las ciencias. Otra caracterstica diferente del presente programa es la flexibilidad que presenta y que se ve reflejada en los temas de cierre de unidad y en la quinta unidad donde, los estudiantes y, sus profesores, pueden elegir diversas temticas a desarrollar y en las que se incorpora, de manera explicita, la tecnologa, y las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad as como la integracin de las ciencias. Debido a la reduccin expectativa de contenidos a tratar y su delimitacin en la que aquellos seleccionados sean

de desempeo, se espera

tratados con mayor profundidad y que se de prioridad a la comprensin de los conceptos, al establecimiento de relaciones entre ellos y ala forma de interpretarlos. Dentro de los contenidos no considerados estn; Trabajo

mecnico, energa mecnica, Maquinas simples, termometra, la transferencia de calor, energa trmica, propiedades de los fluidos, los materiales y la

conductividad elctrica, incluyendo el tema de moles de electrones e iones, los circuitos elctricos y la ley de Ohm, tambin se ha omitido muchos de los contenidos asociados al tema de sonido, con excepcin de la forma en la que percibimos el sonido algunos temas de ptica, como el de lentes. Desde nuestra perspectiva, aunque la formulacin de los contenidos del nuevo programa tiene innovaciones en los llamados mbitos, el planteamiento general tiende a reproducir insuficiencias de propuestas anteriores, al ser muy generales y poco precisos, adems de incurrir en diversas omisiones (por ejemplo al plantear los modelos atmicos). Tambin bis parece poco acertado

reducir a un solo grado de la educacin secundaria la imparticin de temas relacionados con la fsica. Estos contenidos del nuevo programa RES, lo Qu pretende? Qu los alumnos construyan representaciones a travs de anlisis de las interacciones de la materia, los temas se abordan de manera explicita. Respecto al papel que juega la observacin y la experimentacin para la adquisicin de conocimientos por parte del estudiante, es necesario considerar que el aprendizaje sensorial es limitado. Diversas investigaciones muestran que los procesos de percepcin no

dependen estrictamente de los sentidos, si no que son reconstruidos por las estructuras cognitivas del estudiante en funcin de sus conocimientos previos, de sus teoras implcitas y de la influencia en sus zonas de desarrollo. Si se toma el aprendizaje, pero de ninguna manera como los mejores o los nicos. Por otra parte, en disciplinas como la fsica o la qumica se manejan una serie de categoras que son slo eso, conceptos, y que el estudiante tiende a materializar utilizando muchas veces la observacin y experimentacin para estos fines. Para finalizar, en la Reforma Integral para la Educacin Secundaria se plantea que los cambios en las prcticas de enseanza son la piedra angular de cualquier reforma educativa. En esto estamos totalmente de acuerdo, desde la perspectiva que un nuevo programa requiere necesariamente una

reformulacin y replanteamiento de la prctica docente, que permita iniciar un proceso de reflexin sobre los supuestos implcitos en los que se sustenta la labor en el aula. Sera fundamental que un nuevo programa proporcione al docente los elementos necesarios para adoptar y desarrollar una forma alternativa de abordar los temas de la educacin secundaria. Lo importante no es poseer conocimientos, sino lo que se haga con ellos la mayora de las cosas que son aprendidas a las relaciones e interpretaciones con los dems en un contexto particular, la preocupacin, la atencin, La

memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solucin de problemas y la conducta dependen del contexto histrico de la cultura. En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Para lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un

problema,

determinar

los

conocimientos

pertinentes

para

resolverlo,

reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. En lo que concierne a las competencias acadmicas, nos dice que son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de: resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los dems, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras culturas y, aunque suene reiterativo, aprender a aprender.

Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin;

el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias

para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad

sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Para el nivel medio, entre las competencias que se ha considerado conveniente desarrollar se encuentran: el dominio del conjunto de las cdigos (lengua propia, orientarse en el tiempo

competencias comunicacionales en diferentes computadora, fax, video), la competencia para

articulando pasado, presente, futuro, sea, la competencia sociohistrico; las competencias matemticas tanto como conocimientos instrumentales para el desarrollo de las ciencias y de la tecnologa como mtodos y estrategias para desarrollar la capacidad de abstraccin, competencias cientficas en las reas tanto de las ciencias exactas como de las ciencias sociales; desarrollo de mtodos sistemticos de investigacin y conocimiento, desarrollo de la curiosidad y de la capacidad de descubrimiento; desarrollo de competencias tecnolgicas, entendiendo la tecnologa como va mas all de la aplicacin de la ciencia y la produccin, ya que esta actualmente alcanza una dimensin integral y global que abarca todas las etapas del trabajo productivo y todos los hbitos del desarrollo humano; la competencia ecolgica tendiente a un nuevo equilibrio entre el ser humano; las tecnologas y la naturaleza ; finalmente, la competencia para desempearse en horizontes cargados de incertidumbre y marcados por los cambios continuos en el mbito local, pero tambin en el cultural, familiar y social.

Toda educacin tiene entre sus propsitos la formacin de los adultos de maana, es por eso que el objetivo ltimo de los sistemas educativos y de las escuelas es que se alcance aprendizajes de calidad, los cuales cada individuo logre aprovechar utilizndolos en la vida diaria. As pues la escuela forma parte muy importante dentro de la educacin ya que esta debe procurar responder a las expectativas educativas que tiene la comunidad tanto para los adultos como par los nios, adems de que tiene la obligacin de fortalecer los valores

y promover el desarrollo de la capacidad de formular juicios morales y de actuar en consecuencia. Aunado a esto la educacin tiene un compromiso explicito favorecer su cumplimiento es una responsabilidad social que le compete tanto al estado como a la sociedad en general. Esto significa que el sistema educativo deber centrar sus esfuerzos en asegurar que a quienes ingresen al sistema efectivamente aprenden lo que en el pas se define como lo bsico en conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Para esto es necesario mencionar el artculo tercero de la constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos que en su apartado 3. Nos habla del derecho a la educacin que tiene todo individuo. Artculo 3 El Estado est obligado a garantizar el cumplimiento del derecho a la educacin para que toda la poblacin pueda cursar la educacin bsica, la cual comprende la educacin preescolar, la primaria y la secundaria en sus diferentes tipos y modalidades. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida en la presente Ley La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)

II. El criterio que orientar a esa educacin se basara en los resultados del progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993). Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el ejecutivo federal determinara los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la republica. Para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del distrito federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la

ley seale. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del 2002) IV. Toda la Educacin que el estado imparta ser gratuita; (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria sealadas en el primer prrafo, el estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educacin inicial y a la educacin superior- necesario para el desarrollo de la nacin, apoyara la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentara el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del 2002) VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En los trminos que establezca la ley, el estado otorgara y retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares debern: (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del 2002) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III, y (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993). La educacin como medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso cientfico y los prejuicios. La educacin contiene elementos que son propicios de cada cultura sin embargo, el elemento comn en los sistemas educativos es la formacin y el desarrollo de los personas para lograr la reproduccin de la sociedad (Linas,

1997:90) segn Durkheim, la educacin se entiende como se entiende como un conjunto de practicas e instituciones que se organizan lentamente en el curso del tiempo en estrecha relacin con las dems instituciones sociales su objeto es suscitar desarrollar en los individuos cierto nmero de estados

fsicos, intelectuales y morales que exige de el la sociedad poltica y el medio especial al que esta particularmente destinado (castao, 1989:13) la funcin del sistema educativo, el cual debe buscar permanentemente un mtodo para inducir a aprender a pensar debe guiar a la persona para buscar la verdad por si misma (Durkheim) tradicionalmente, se ha dicho que la educacin constituye un vehiculo hacia la formacin integral del individuo y su adiestramiento para hacer frente a los retos que la sociedad le presenta la educacin es llave del xito dicha llave abre infinidad de puertas tanto social como intelectual, generando nuevas habilidades y fortaleciendo las ya existentes. La educacin es llave del xito, dicha llave abre infinidad de puertas al desarrollo tanto social como intelectual, generando nuevas habilidades y fortaleciendo las ya existentes. La educacin genera el nacimiento de una actitud crtica desde un punto de vista analtico, nos lleva a razonar, reflexionar lo ya establecido, para de esta manera concebir nuestro propio criterio. La educacin, nos encamina a una mejor socializacin, mejorando la expresin de ideas, desplegando mejores relaciones sociales innatas en nuestra naturaleza. Este trmino tomo significado a partir de la raz latina original para designar el impulso moderno (surgi durante el siglo de las Luces) de los Estados, organizaciones y personas para la independencia de la s instituciones respecto al poder eclesistico, el deseo de limitar la religin al mbito privado, particular o colectivo, de las personas y permitir mejores condiciones para la convivencia de la diversidad religiosa, poniendo al Estado de arbitro y , como reglas del juego, los derechos humanos. En general, los laicistas afirman que la laicidad es un principio indisociable de la democracia, porque las creencias religiosas no son un dogma que deban imponerse a nadie ni convertirse en leyes. Fernando Savater, profesor de tica y filosofo, dice que en la sociedad laica

tienen acogida las creencias religiosas en cuanto derecho de quienes las asumen, pero no como debe que pueda imponerse a nadie. De modo que es necesaria una disposicin a ecualizada y tolerante de la religin, incompatible con la visin integrista que tiende a convertir los dogmas propios en obligaciones sociales para otros o para todos. Lo mismo resulta valido para las dems formas de cultura comunitaria, aunque no sean estrictamente religiosas. Un estado laico de esta forma pretende alcanzar una mejor convivencia al ordenar las actividades de los distintos credos, asegurando la igualdad de todos ante la ley, y en muchos casos sirviendo como herramienta para someter el sentimiento religioso, pretendiendo as anteponer los intereses generales de la sociedad civil sobre los intereses particulares. En otros campos ms especficos, por ejemplo la educacin, se usa el trmino de educacin laica cuando se defiende la enseanza pblica o privada manteniendo al independencia de l misma respecto a cualquier creencia o practica. En el siglo XIX francs la palabra laicizacin significo sobre todo el esfuerzo del Estado por sustraer la educacin al control de las rdenes religiosas, ofreciendo una escuela publica controlada exclusivamente por el Estado igual para todos. La Iglesia Catlica se ha opuesto a est visn del laicismo, pues considera que no garantiza la libertad religiosa y de culto de los catlicos. La iglesia catlica se acerco a las posiciones polticas ms modernas apropindose a una renuncia al estado confesional, durante el concilio Vaticano II y retrocediendo despus a sus posiciones tradicionales. Acepta un rgimen de separacin del Estado, pero puntualiza que esta separacin No implica la renuncia a exigir de las leyes se amolden a sus posiciones doctrinales en los pases que considera catlicos, all donde los bautizados son mayora, en los que exige una posicin especial. La Iglesia Catlica distingue actualmente entre un estado laico, que reconoce la autonoma mutua de la iglesia y el estado e sus respectivas esferas, y el

Estado laico, que se resiste ala tutela espiritual del Estado por parte de la iglesia. Con respecto a la formacin inicial debemos asumir que los maestros y profesores de al menos, la primera mitad del siglo XXI, son los jvenes que hoy estn en los institutos de formacin docente. Es ahora, en consecuencia, cuando es preciso actuar si se quiere garantizar efectivamente una educacin de buena calidad en el siglo XXI. La creacin del sistema de formacin docente en nuestro pas, hace ya ms de un siglo, constituyo un proyecto poltico y social que contribuyo fuertemente ala creacin de la Nacin. Aun hoy se visualiza con claridad la importancia del formalismo, que llevo dcadas de debate, propuestas y disputas. Por esto, a la vez que se requieren acciones urgentes y persistentes, es imprescindible contar con una mirada atente hacia l. El municipio de Cd. Victoria capital del estado de Tamaulipas, fue fundada el da 6 de octubre de 1750 por Don Jos de Escandn y Helguera con el nombre de Villa de Santa Mara de Aguayo. El 20 de abril de 1825 fue elevada a categora de Capital del Estado, y en honor del primer presidente de Mxico Don Guadalupe Victoria se le llam Ciudad Victoria. Se localiza en la porcin central del Estado de Tamaulipas, a una altura de 321 metros sobre el nivel del mar, colinda al norte con el municipio de Gemez, al sur con el municipio de Llera, al este con el municipio de Casas y al oeste con el municipio de Jaumave. El municipio de Victoria est integrado por 187 localidades siendo las ms importantes: Victoria (cabecera municipal), Alianza de Caballeros, Alto de Caballeros, Benito Jurez, La Misin, Santa Librada, la libertad, Lzaro Crdenas, Aquiles Serdn, El Fuerte de Portes Gil, Laborcitas, Loma Alta, Congregacin Caballeros, Manuel vila Camacho y Tierra Nueva.

Entre los principales monumentos arquitectnicos destacan la Estacin del Ferrocarril, Edificio de Banrural, Edificio de la Antigua Escuela Normal Federalizada y Preparatoria Federalizada, Palacio Municipal, El santuario de Nuestra Seora de Guadalupe y la Catedral de Nuestra Seora del Refugio entre otros. La colonia Independencia se encuentra ubicada al este de la ciudad, dicha colonia cuenta con servicios pblicos de agua potable la cual abastece a todas las personas de esta colonia con el vital liquido para todas sus necesidades, el servicio de luz les ayuda a tener una mejor calidad de vida, ya que el alumbrado pblico con el que cuenta la colonia les da mas seguridad al andar en las calles. Tomando en cuenta que es una colonia de alto riesgo al hablar de la delincuencia, los servicios de Telfono e internet son una manera en que las personas de esta colonia se pueden encontrar comunicados y los jvenes pueden preparar mejor sus tareas sin encontrar un obstculo en su camino para poder realizarla. Existen varios tipos de vivienda con el que cuenta la colonia, unas viviendas estn hechas con material de block, cemento y varilla, pero tambin existen viviendas hechas de ladrillo con techo de lmina o con techo de palma. Cuenta con servicios educativos como son los de preescolar, en el cual se desarrollan todas las habilidades necesarias para el nio en esta edad, las cuales le ayudarn a llegar mejor preparado a su educacin primaria, la

escuela primaria le brinda al nio todas las herramientas necesarias que son la base para poder ingresar a la educacin secundaria, as mismo le brinda a sus alumnos el beneficio de desayunos escolares donde les proporcionan

alimentos a un bajo precio y as puedan estar ms concentrados en sus clases y dndole un apoyo a la economa familiar. La escuela secundaria se

encuentra ubicada en la misma colonia dndole toda la atencin necesaria a

los adolescentes de este lugar de igual manera que los alumnos de primaria ellos tambin cuentan con sus desayunos escolares. El en el lugar existe un centro de convivencias en el cual se les dan clases de apoyo a los alumnos de bajo rendimiento escolar as como ayudar con sus tareas escolares, tambin se dan clases de Karate, aerobics, belleza, corte y confeccin y canchas de basquetbol todo esto para ayudar a las familias a tener una mejor convivencia familiar y proporcionar a los jvenes un lugar donde hacer diferentes actividades en lugar de andar en otras actividades nocivas para su bienestar. La colonia cuenta con una iglesia catlica Mara Auxiliadora la cual tiene sus fiestas patronales el da 23 de mayo, a las cuales asisten danzantes las cuales le dedican sus danzas a la virgen una forma de agradecerle algunas de sus peticiones. Cuenta con el apoyo de patrullajes diarios por parte de la polica municipal para cualquier acontecimiento que pueda suceder en la colonia, as mismo cuenta con un centro de salud que apoya a la gente mas necesitada con consultas medicas a ms bajo costo as las familias pueden ser atendidas de cualquier problemas que se presente, de no tener los medios necesarios para ser atendidos ellos mismos se encargan de hacer los traslados a los lugares necesarios. Existen tiendas de abarrotes las cuales les brindan el servicio de los productos bsicos para su alimentacin, as como tortilleras. La colonia tiene el servicio de papeleras quienes les proporcionan a los alumnos, todos los materiales necesarios para el apoyo de sus tareas, tambin tienen el apoyo de chat que les brinda el servicio de internet para las investigaciones de sus tareas y les facilita su realizacin.

En la comunidad existe un alto ndice de pandillerismo y drogadiccin, se manifiestan en el comportamiento de los alumnos y los podemos detectar al ver a los jvenes y nios reunidos en las esquinas inhalando sustancias toxicas nocivas para su salud, al igual que se puede observar a los jvenes destruyendo viviendas que se encuentran solas o simplemente molestando a las personas que pasan por los lugares donde ellos se encuentran reunidos. Todos estos acontecimientos han trado a la comunidad mucha inseguridad al igual que mucha desercin escolar, se ha podido observar que las autoridades han puesto cartas en el asunto desde el momento que observamos que patrullan la polica preventiva a diferentes horas del da y de la noche. Se han formado programas de apoyo para estos jvenes, invitando a los jvenes a integrarse a grupos de jvenes que se dedican a jugar algn deporte o a practicar alguna actividad que es de su agrado todo esto se hace en las canchas del centro de convivencias de la localidad. Por el momento han sido pocos los jvenes que acuden al llamado de las personas encargadas de estos programas de apoyo, ya que los jvenes no cuentan con el apoyo de sus padres de familia o simplemente son jvenes de familias desintegradas que en gran parte es el principal problema de estos jvenes. La Escuela secundaria general N 3 Rafael Balandrano Balandrano se

encuentra ubicada en calle 5 de Febrero con Ignacio Zaragoza Colonia Independencia, C.P. 87080 Cd. Victoria, Tamaulipas, con Clave de Centro de Trabajo 28DES0051C y Zona Escolar N 14. La filosofa institucional, se establece a travs de la misin y la visin de la misma, establecidas como a continuacin se presenta:

La Misin de la escuela secundaria es preparar a los estudiantes con la destreza, confianza y flexibilidad para participar y contribuir a una comunidad mundial en constante cambio. En la Visin de nuestra escuela el principal objetivo es mantenernos como una institucin en donde el Alumno desarrolle una educacin integral. En la Escuela mantenemos la atencin de nuestros alumnos para ello contamos con la enseanza activa, participativa en colegiado, valoramos la diversidad cultural, local, estatal y nacional a fin de integrarlas a nuestro mundo globalizado con respecto a la misma. El gran desafo es la formacin de alumnos lectores, ya que la lectura brinda la posibilidad de crecer en libertad, apropiarnos del mundo, es decir de nosotros mismos. En cuanto a la infraestructura la escuela cuenta con 18 salones de clase en los cuales toman sus clases los alumnos de primer ao a tercero, los alumnos tienen diferentes talleres que los preparan para poder desarrollar sus habilidades como son: 1 Taller de Corte y Confeccin: en el las alumnas aprenden lo indispensable para poder confeccionar prendas de su agrado. 2 Talleres de Ofimtica: en el cual los alumnos toman sus clases en computadora y desarrollan sus habilidades al trabajar con las la tecnologa. 1 Taller de computacin: Se les da a los alumnos los puntos ms importantes de la computacin para que ellos los puedan llevar acabo. 1 Taller de electricidad: Los alumnos elaboran reparacin de aparatos electrodomsticos como son planchas, batidoras, entre otros. 1 Taller de estructuras metlicas: En este taller los alumnos elaboran trabajos pequeos elaborados por alambrn como son portafloreros, mesitas de centro, salas en pequeo, etc.

 1 Taller de Belleza: Las alumnas aprenden diferentes peinados y tcnicas de maquillaje que les sirve para poder ganar algo de dinero en sus tiempos libres para poder ayudar a la economa de la familia. La escuela cuenta con un laboratorio de ingles, se encuentra equipado con audfonos por alumno y pantalla para dar una mejor clase de ingles a los estudiantes, da la oportunidad de desarrollar una mejor clase a los docentes, los alumnos se muestran muy interesados al asistir a tomar su clase en este laboratorio. El laboratorio de cmputo esta equipado con 25 maquinas, los maestros llevan a sus alumnos para que investiguen referente al tema que estn desarrollando as como trabajar con programas ms avanzados ya que a los alumnos esto de utilizar la tecnologa les gusta ms que tenerlos solamente en el saln y no utilizar los medios con los que cuenta la escuela. La biblioteca de la escuela cuenta con muy pocos libros ya que los alumnos no acuden a ella, para ellos es ms prctico acudir al internet para elaborar sus investigaciones. De ahla importancia de ir incrementando las obras bibliogrficas que permitan un mejor desarrollo educativos de los alumnos . La escuela cuenta con dos subdirecciones una del turno matutino y otra del turno vespertino, y una direccin para los dos turnos, ya que el director esta a cargo de los dos turnos, es el lugar donde el lleva a cabo todas sus actividades para manejar mejor la escuela. El rea administrativa se encuentra equipada con 5 computadoras con impresora para los servicios que la escuela requiere, como son captura de calificaciones de los alumnos, constancias de estudio al igual que el control de cada grupo para saber cuantos alumnos se inscriben y cuantos se dan de baja en el transcurso del ao, todo esto a cargo del personal administrativo. El departamento de psicologa ayuda a los alumnos con algn problema y les da seguimiento para poder apoyarlos tanto a ellos como a sus padres, se han detectado alumnos con problemas de conducta, se les manda citatorio a sus

padres para poder platicar con ellos y saber de donde viene el problema, cuando el padre o tutor acude al llamado del personal encargado de esta rea, se le elaboran unos cuestionamientos relacionados con su hijo o hija para poder apoyarlos lo mejor que se pueda. Cuenta tambin con un departamento de orientacin en el cual los alumnos con algn problema de indisciplina son canalizados para darle solucin a su problema. La escuela cuenta con canchas de bsquet bol y fut bol, en las cuales los alumnos toman sus clases de educacin fsica y es utilizada como lugar de esparcimiento a la hora del receso al igual que cuando tienen alguna hora libre los prefectos acuden con los alumnos a estas canchas para que practiquen algn deporte. Un espacio que no poda faltar en toda institucin es La cooperativa de la escuela quien les proporciona a los alumnos alimentos y productos chatarra para su consumo. En el acuerdo 98 de la Secretaria de Educacin Pblica difundido en el Diario Oficial del 7 de diciembre de 1982, por lo que se establece la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Secundarias, se determina que: El director es la mxima autoridad de la escuela y asumir la responsabilidad directa e inmediata del funcionamiento general de la institucin y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel. El director de la escuela secundaria es el responsable inmediato de administrar la prestacin de servicios educativos en este nivel, conforme a las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educacin Pblica. Algunas de las funciones del director son las siguientes:

- Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades acadmicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del plantel, de acuerdo con los objetivos, leyes, normas, reglamentos, y disposiciones establecidos para la educacin secundaria, y conforme a las disposiciones de las autoridades correspondientes.

- Determinar y establecer las polticas de operacin para el logro de los objetivos del plantel.

- Vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio, reglamentos y disposiciones que rijan el servicio.

El liderazgo con el cual dirige la escuela el director es democrtico ya que el organiza el personal a su cargo en grupos, cuya caracterstica predominante es la toma de decisiones tomando en cuenta la voluntad colectiva de los miembros de los grupos, llegando a un acuerdo con todos para un mejor funcionamiento del plantel. El director tiene a su cargo 150 personas a su cargo entre docentes, administrativos e intendentes los cuales le ayudan a llevar a cabo la misin de la escuela secundaria. Existe una buena relacin con los maestros y el director de dicha escuela ya que el sabe escuchar al personal, toma en cuenta todos los puntos de vista que los maestros le sugieren para un mejor desarrollo de las materias en general. El problema mas fuerte que se puede observar en la escuela es la falta de inters de los alumnos al tomar sus clases, se han tomado cartas en el asunto al mandar llamar a los padres para hablar con ellos, desgraciadamente son pocos los padres que acuden al llamado de los profesores o del personal encargado de estos problemas (orientador).

Otro de los problemas es la indisciplina que da con da va en aumento, la mayora de los alumnos viene de familias desintegradas y reciben poca atencin por parte de los padres y eso lo vienen a reflejar en la escuela con sus comportamientos. Las consecuencias de estos problemas se han visto reflejados en sus calificaciones que cada da son ms bajas y los padres no acuden a los llamados de los maestros.

La escuela tiene los beneficios de los programas de Escuelas de Calidad, en los cuales se ha visto beneficiada en la infraestructura para una mejor calidad educativa para sus alumnos, siempre pensando en ellos para que puedan salir mejor preparados de la escuela secundaria. Otro de los programas es el de Escuela siempre abierta, este programa va dirigido a los alumnos en general, en el se dan cursos de regularizacin para los alumnos de bajo rendimiento escolar, tambin se les dan clases de banda de guerra, danza, entre otras. Los alumnos que acuden a esta escuela son de colonias de bajos recursos, por ello se implemento el programa de Desayunos escolares, en ellos se les brinda una comida a muy bajo costo para que tengan un mejor rendimiento escolar.

El grupo de 2 J tiene un total de 46 alumnos, 28 mujeres y 18 varones, todos ellos entre las edades de los doce y trece aos de edad. El saln cuenta con bancos que se encuentran en muy mal estado, algunos de ellos no tienen la paleta y los alumnos tienen que apoyar en sus piernas, estn demasiado rayados, es muy deprimente ver trabajar a los alumnos de esta forma, solo contamos con un escritorio que tambin se encuentra en muy mal estado, el pintarrn se encuentra en buen estado. Las paredes se encuentran todas rayadas, todos estos daos los han hecho los mismos alumnos, ya que al inicio del ciclo escolar se entregan los salones impecables, en el transcurso del ao se les da mantenimiento a los bancos, las personas encargadas de dar el mantenimiento compran lminas de triplay con las cuales los intendentes cortan y vuelven a ponerle las paletas a los bancos, los maestros del taller de estructuras metlicas se encargan de soldar los bancos que estn en mal estado. Por lo que es necesario que se tomen medidas sobre este problema, una de las soluciones seria, que al inicio del ciclo escolar se le diera a los padres de familia

una carta compromiso en la cual se detalle: cualquier tipo de destrozo que sufra un banco y su hijo sea el responsable de dicho dao el tendr que pagar la reparacin del banco. Respecto a la pinta de las paredes seria conveniente tambin que se responsabilice a todo el grupo de los daos que sufran las paredes y cada final de bimestre se cooperen y pinten el saln, esto los har ms responsables y aprendern a valorar las cosas tanto a los alumnos como a los padres de familia, as aprendern que el lugar donde nacen los buenos modales y los valores son en el hogar y que al llegar a la escuela los vamos a venir a reforzar. A los alumnos les agrada ms y les es ms fcil comprender una clase, cuando el docente les da ejemplos basada en su contexto o en su vida diaria. El utilizar los medios de la tecnologa como es el aula de medios proyectndoles algunas diapositivas es para ellos una clase muy interesante y en general todos le ponen atencin. Otra de las actividades que les gusta mucho realizar es la elaboracin de trabajos (maquetas, collage) utilizando material de recortar y despus exponer individualmente sus trabajos. Que les disgusta A los alumnos les disgusta y les es poco interesante el que el docente les este nadams dictando, para ellos eso no es nada interesante. Los alumnos tienen un alto ndice de indisciplina, lo podemos notar cuando al pedirle a un adolescente que ponga atencin o que guarde silencio, l contesta con un vocabulario poco apropiado para la institucin educativa. En este grupo los alumnos establecen un vnculo de dependencia, ellos solo hacen lo que el docente les indique, no acostumbran ir ms all, a tomar sus propias decisiones al realizar un trabajo, solo se dedican a desarrollar los puntos que el docente les indica. Existe una gran cantidad de alumnos con falta de expectativas de vida, tomando en cuenta que los alumnos vienen de familias desintegradas, eso tienen en fuerte impacto en ellos para no pensar en un mejor futuro. Nos podemos dar cuenta en la falta de atencin en las clases, al poco inters que muestran al realizar algn trabajo, a la

poca asistencia de los alumnos con cualquier pretexto, todo esto se ve reflejado en sus calificaciones, ya que cuando uno esta evaluando se da cuenta que no es lo que uno esperaba. Se les han impartido plticas a los alumnos, y se les han invitado a los padres para asistir a dichas plticas, pero no se ha tenido respuesta por parte de los padres. Muchos de los padres de familia que atienden el llamado de los docentes son los padres de los alumnos que andan muy bien, pues el resultado de unas buenas calificaciones tambin depende de la buena atencin que les den sus padres. Ahora bien, una vez analizado el contexto socioescolar resulta de gran importancia conocer la forma en que influye dicho contexto en la prctica docente que efecto en la escuela secundaria. Por medio de las actividades que aplico en mi grupo trato de abarcar el enfoque y los propsitos de mi asignatura, buscando siempre que sean de la mejor manera para poder lograr el aprendizaje de mis alumnos. Tomando en cuenta que en la asignatura de Formacin Cvica y tica una de las estrategias que se adapta a los contenidos son los debates, que favorecen el intercambio de ideas, opiniones que como consecuencia genera en ellos la motivacin y la tolerancia, tambin el trabajo en equipo donde fomentamos los valores como respeto, tolerancia, amistad, compaerismo por mencionar algunos. Todo esto lo puedo lograr teniendo siempre presente los propsitos y contenidos de mi asignatura en cada una de las actividades que propongo en la sesin de clase. Activar los conocimientos previos de mis alumnos, me sirve para darme cuenta de donde voy a partir, para poder desarrollar el tema acorde a los conocimientos de los alumnos, busco la manera de que las actividades que aplico sean acordes a su contexto para que ellos puedan desarrollar mejor sus conocimientos adquiridos en la escuela, logrando as que los alumnos sepan actuar adecuadamente y con responsabilidad en cualquier mbito de su vida. Me gusta desarrollar una retroalimentacin del tema al da siguiente, para poderme dar cuenta si se cumpli el propsito de lo planeado de los contenidos

temticos, tambin utilizo el mtodo del instrumento de evaluacin rpida que consiste en 5 o 6 preguntas de lo visto el da anterior esto me ayuda a darme cuenta si se cumpli con lo planeado. Para eficientar el uso del tiempo en la programacin de las actividades siempre procuro que todo se lleve acabo en tiempo y forma, cuando hay algn tema a tratar que yo se que para los adolescentes es muy importante me preocupo por darle cierto tiempo extra a esos temas, como podran ser violencia intrafamiliar, drogadiccin, por mencionar algunos, tomando en cuenta en que zona de la ciudad se encuentra ubicada la escuela secundaria. El disear y aplicar estrategias acordes a las necesidades e intereses de los adolescentes es de suma importancia porque nos ayuda a promover el aprendizaje significativo y que los alumnos pueden aplicar lo aprendido en su vida diaria ya sea en la casa en la escuela o en la sociedad. El disear estrategias para la enseanza es de gran apoyo ya que es una manera de desarrollar mejor una clase, darles una clase diferente a los adolescentes es de gran ayuda ya que ellos se quejan mucho del mtodo tradicionalista. El llevar el seguimiento en las actividades propuestas en mi planeacin no se me ha complicado hasta el momento, pero debo reconocer que el diseo de estrategias o el cambiar de una estrategia a otra presento un grado de dificultad, pero la utilizacin de recursos y medios didcticos para la enseanza me han favorecido mucho, ya que en la actualidad es ms fcil y dinmico para mis alumnos que trabaje de esa manera, me he podido dar cuenta que su aprendizaje es ms favorable que cuando se sigue el mtodo tradicionalista. He podido detectar que presento una dificultad con los contenidos

Procedimentales, me gustara poder tener la facilidad para el diseo y aplicacin de nuevas estrategias acordes a los adolescentes y claro lo ms importante acorde a los propsitos y contenidos de la asignatura. Me he percatado que en ocasiones les hago la clase muy cansada a mis alumnos utilizando el clsico dictado de un tema cuando veo que algo no funciona bien, pero me he propuesto

mejorar mi clase docente, poniendo todo mi esfuerzo para poder disear y aplicar estrategias. Durante las sesiones de clase me gusta evaluar la participacin de los alumnos y las actividades desarrolladas en sus cuadernos ya que con eso me puedo dar cuenta hasta donde han alcanzado a comprender los alumnos. Los instrumentos de evaluacin para valorar los aprendizajes de los alumnos tienen un valor muy importante, ya que al ver los resultados nos podemos dar cuenta en que estamos fallando y que podemos cambiar para desarrollar mejor las habilidades de nuestros alumnos, para que tengan un aprendizaje ms amplio. El evaluar los aprendizajes de los alumnos no representa ninguna dificultad hasta este momento tomando en cuenta que hay diferentes formas de evaluar, como es su participacin en el grupo cuando estamos desarrollando algn tema y el alumno ya tiene conocimientos previos a dicho tema, su desarrollo en actividades en clase cuando trabajamos en equipo, el examen a mi punto de vista no es un instrumento que me puede asegurar que el alumno obtuvo los conocimientos, ya que pudo haber memorizado para el examen, considero que su comprensin de los temas lo refleja en el grupo a la hora de participar y trabajar en el grupo. Al desarrollar una planeacin tomando en cuenta todos los factores del grupo, de la institucin y sobre todo de las necesidades de los alumnos, es una manera mas fcil de relacionar los indicadores de la planeacin con lo que marca el programa de estudio de la asignatura, esto nos ayuda a poder estar acorde a todas la necesidades y facilitar el aprendizaje de mis alumnos. El trabajo en equipo me ha servido para poder integrar a los alumnos de bajo aprovechamiento en equipos donde los apoyan y les dan consejos para que salga adelante, punto importante tambin a la hora de trabajar es la convivencia y que se conozcan mejor, tomando en cuenta que no siempre se trabaja en los mismos equipos por medio de dinmicas se van rolando los alumnos, esto nos brinda un clima armnico en la clase. Al disear buenas estrategias de aplicacin con los alumnos les estamos dando buenas bases para que ellos puedan desarrollar

todos sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en su entorno, esto les ayudara en su vida cotidiana y abrirse nuevos caminos. El trabajo en equipo es importante porque desarrolla la solidaridad entre compaeros y es muy til para apoyar a los alumnos que andan mal o que trabajan muy apenas, y me gusta utilizarlo para un desarrollar un mejor ambiente de trabajo y de amistad entre los adolescentes. Al estar dando una clase se me dificulta el cambiar de una estrategia a otra al momento que estoy viendo que no son los resultados esperados. Es muy favorable la autonoma de los alumnos, ya que los encamina a tomar decisiones, a ir ms all no tomar solamente las indicaciones del maestro. Ayuda tambin a que los alumnos participen ms y se sientan mas seguros al momento de su participacin en clase eso hace que uno se prepare mas y que desarrolle mejor una clase. Los alumnos aprenden de sus clases lo que para ellos es importante sobre los contenidos de cada asignatura, les gusta mucho trabajar en equipo, claro que todo esto con el esfuerzo y el deseo de aprender de cada adolescente. Para los adolescentes es muy interesante trabajar en equipos, pero me he enfrentado a una problemtica a la hora de utilizar una dinmica, como son grupos muy extensos (55) alumnos, me es muy difcil controlar a los alumnos con problemas de disciplina y en ocasiones no se pueden dar las indicaciones correctamente. Me he podido dar cuenta que existen alumnos con dificultades de aprendizaje y de reprobacin, a ellos trato de adaptarlos a un equipo de trabajo, tambin he llegado a utilizar el mtodo de la adopcin (Un alumno de buen aprovechamiento apoya a uno de bajo rendimiento). Los alumnos muestran mucho entusiasmo a la hora de realizar las actividades didcticas, ya que han comentado que estn cansados de la forma de trabajar de algunos maestros, a ellos les gusta mucho que uno realice debates, dinmicas

relacionadas con el tema entre otras, el uso del dictado extenso a ellos les aburre y no les es importante lo que realizan. Me pude dar cuenta que una de las causas muy notorias en el rendimiento escolar es el poco inters de los padres por apoyar a sus hijos, los problemas familiares y el poco inters por parte de los mismos les afecta demasiado, estos problemas afectan mucho en el rendimiento escolar, ya que por estar pensando en problemas de la casa no ponen atencin a las clases. Al detectar alumnos con algn problema de aprovechamiento procuro estar ms al pendiente de ellos, claro sin descuidar mi clase, pero no quiero decir que a ellos les exijo ms, al contrario si ellos lo necesitan me doy tiempo para poder darles ms apoyo a los que lo necesitan. Para profundizar en la labor que desempeo frente al grupo es de vital importancia elaborar una autoevalucin docente, ya que esta me ayuda a darme cuenta de mis debilidades y fortalezas en mi desenvolvimiento como docente, todo esto me ayuda a mejorar mis debilidades, y poder hacer algo por m y por mis alumnos. La principal dificultad que presento como docente es propiciar en los alumnos la motivacin para aprender y participar en la clase, ya que al tiempo de elaborar o aplicar una estrategia presento un alto grado de dificultad, cuando aplico una estrategia y no me resulta me es complicado poder cambiar a otra que resulte ms apropiada para los alumnos. Al realizar mi autoevaluacin utilic el instrumento de Rasgos del Perfil de Egresos, este instrumento lo puedo definir como un punto de partida para poder analizar mi problemtica a tratar y poder darle una solucin. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

Lo pude aplicar analizando todo mi trabajo desarrollado en clase durante mis das de prctica. En l me pude percatar que mi problema es el diseo y la aplicacin de estrategias para un mejor desarrollo de clase para un mejor aprendizaje significativo para mis alumnos. De ah que puedo definir el problema de estudio como: Las dificultades que presento en disear estrategias especficas para favorecer en los estudiantes la motivacin en el aprendizaje en la asignatura de Formacin Cvica y tica. As tambin, como docente mi reto es poder disear y aplicar estrategias didcticas apropiadas para las necesidades de los

adolescentes. La relacin que guarda la problemtica detectada con respecto a los propsitos de la asignatura, sta se relaciona con que los alumnos construyan una imagen positiva de si mismos, es decir como personas dignas y autnomas que se favorezca el aprendizaje en relacin con su contexto significativo . Considero que mi problemtica es el diseo y aplicacin de estrategias; en la actualidad nuestros adolescentes estn muy enfocados en las nuevas tecnologas stas absorben su mayor parte del tiempo, y ellos pierden el inters por diferentes aspectos de su vida, le han tomado poca importancia a la escuela, a la convivencia familiar y en ocasiones hasta a sus propios amigos que no cuenten con acceso a las tecnologas de moda, es por eso mi inters por disear estrategias adecuadas a la etapa que los adolescentes estn pasando y que puedan desarrollar sus conocimientos, habilidades, valores, actitudes, y que puedan participar en toda actividad que ellos se propongan, que tengan siempre presentes los valores que desde su casa ya conocen y que en la escuela los estamos reforzando da con da poder encaminarlos a una vida de respeto y solidaridad con todas las personas que los rodean, podemos mencionar familia, escuela, y su entorno. Poder llegar hacer que los alumnos reflexionen acerca de los temas que les estamos brindando seria un gran avance tanto para ellos como para uno como docente ya que lograramos que piensen en todas las consecuencias de sus actos y lograramos que esta sociedad cambiara.

Cuando uno empieza a dar la clase y no es de su agrado o no logro llamar la atencin de los alumnos, ellos lo dicen claramente ya esta como el maestro o maestra de tal materia siempre lo mismo, considero que nuestros alumnos se merecen ser escuchados y tomados en cuenta para poder lograr que ellos adquieran los conocimientos necesarios para poder salir adelante. Si uno se propone cambiar el mtodo tradicionalista donde el maestro llega dicta y pone actividad, limitndose a eso y no tomar en cuenta a los alumnos lograramos muchos avances en los adolescentes, los jvenes de hoy en da les gusta que los tomemos en cuenta, que su participacin sea aplaudida, dar la confianza para que ellos se sientan seguros a la hora de participar, en ocasiones pensamos que solo nosotros tenemos los conocimientos y nos limitamos a dar nuestra clase y no dejamos que los alumnos den sus puntos de vista. En algunas ocasiones por mi falta de experiencia, de tiempo o simplemente porque no realice adecuadamente mi planeacin termine utilizando otros mtodos para controlar el grupo cuando algo no me funciona bien, pero me pude percatar que no es la solucin exacta, como son los dictados y los cuestionarios, que por el momento cuando me la pase dictando si estuvieron callados los alumnos, pero esto no me favoreci ya que al da siguiente de mi practica inicie la clase con una retroalimentacin de lo visto el da anterior y me pude percatar que nadie tenia conocimientos significativos de la clase anterior, y esto en lugar de favorecer la dinmica grupal la afecta, volviendo a las practicas que evitan en mis alumnos el gusto por aprende los contenidos de la asignatura. Si a estas situaciones le sumo mi falta de habilidad que como docente tengo para disear y aplicar estrategias, se podr entender porque en ocasiones termino dictando los contenidos, haciendo de mi clase un espacio francamente tedioso y cansado, se que estas situaciones irn desapareciendo en la medida que adquiera mas experiencia y eso slo lo lograr a base de trabajo y disposicin. mediano y a largo plazo.

La lnea temtica en que se ubica el presente tema de ensayo corresponde al de Anlisis de Experiencias de Enseanza a travs de esta lnea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos la iniciativa y la imaginacin pedaggica que logra desarrollar durante la formacin inicial para disear, aplicar y analizar actitudes de enseanza congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y de la asignatura, de esta especialidad, esta lnea esta encaminada al logro de propsitos de los planes y programas de estudio, quien realice su trabajo en esta lnea es porque ya ha detectado problemas al aplicar la planeacin durante las prcticas y las visitas de observacin as como la dificultad que se presentaron en la aplicacin de algunas estrategias didcticas. En esta lnea lo que se pretende es que los estudiantes normalistas busquen estrategias para aplicarlos en las practicas docentes y pienso que la mejor manera es mediante las actividades orientadas a un contenido que tenga secuencias, actividades encaminadas a las necesidades bsicas de aprendizaje. El ncleo temtico en se inscribe es el de Competencias didcticas del estudiante normalista, por medio del cual se manifiesta la creatividad y capacidad pedaggica del estudiante para disear aplicar y evaluar secuencias didcticas que favorezcan en, los alumnos un aprendizaje significativo de la asignatura a tratar. Por lo tanto tambin pertenece al subncleo Diseo, Organizacin y Aplicacin de Actividades Didcticas en lo cual se establecen temas especficos como: Las caractersticas de los estudiantes que toman en cuenta al momento de planear las actividades de enseanza: el conocimiento que posee los contenidos a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenidos, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera.

Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseanza de formacin cvica y tica con los contenidos de la asignatura de la escuela secundaria en los planes de clases. Incorporacin de los propsitos de la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje que establecen en las propuestas didcticas. Habilidades para integrar a las propuestas didcticas la visin de derechos humanos, democracia, la perspectiva de gnero y multiculturalidad como temas transversales en la formacin cvica y tica. Capacidad para utilizar las nociones de los alumnos sobre los temas del aprendizaje. Habilidad para reconocer los climas grupales y ponerlos al servicio del aprendizaje. Habilidad para formular indicaciones precisar y preguntas que propicien la reflexin de los alumnos, as como para conducir tareas con el grupo. Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre todos los alumnos.

En suma para profundizar en estudio de dichos temas especficos, he determinado plantear las siguientes cuestiones que orientan la bsqueda de la informacin terica, siendo las siguientes: 1. Qu relacin tiene el propsito y el enfoque de la asignatura en el tema de estudio?

2. De qu manera se pueden implementar estrategias didcticas que favorezcan la motivacin de los alumnos dentro del aula?

3. Cmo se puede generar la participacin de los alumnos en el trabajo de la clase?

4. Cul debe ser el papel del maestro para motivar la participacin de los alumnos dentro del aula?

5. Cmo generar un clima de trabajo favorable para motivar la participacin de los alumnos? 6. Qu tipo de material didctico se puede implementar para que se favorezca la motivacin y participacin del grupo?

7. Qu estrategias didcticas favorecen la participacin y motivacin de los alumnos dentro del aula?

8. De qu manera se puede evaluar la participacin de los alumnos dentro del aula?

CAPITULO III DESARROLLO DEL TEMA

La asignatura Formacin Cvica y tica en su enfoque de enseanza, tiene como propsito centrar su atencin en la educacin integral de los adolescentes al fortalecer la dimensin moral y cvica de su persona para que acten libre y responsablemente mediante la apropiacin y el ejercicio de valores en donde da a da los enriquezca como personas y como integrantes de la sociedad.

Sabemos que durante esta etapa los adolescentes sufren transformaciones significativas en su desarrollo personal, social y cognoscitivo que en la mayora de las veces repercute en la capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonoma.

En este sentido hoy en da, los jvenes cuentan con mejores posibilidades de prever las condiciones de sus acciones actuales, favoreciendo la comprensin de circunstancias y situaciones que se presentan en el contexto escolar invitndolos a la reflexin sobre sus valores.

De acuerdo a la temtica de estudio que pretende lograr la atencin, participacin y motivacin de la asignatura, vemos que habr que relacionarla en su mayora con los contenidos de la materia, as como en las diversas estrategias que ayudarn a estimular a los jvenes en la organizacin social, tanto de su examen crtico de valores como de lo que esperan lograr y la manera que son asumidos en su actuacin cotidiana. Segn el Plan y Programas de Estudio, (2006) manifiesta que La asignatura Formacin Cvica y tica busca contribuir a que los estudiantes clarifiquen las contradicciones percibidas entre su capacidad para actuar y decidir

favorablemente a corto, mediano y largo plazo. Por otra parte, se pretende impulsar una idea de libertad que incluye la responsabilidad frente as mismo y frente a los dems, fortaleciendo la autonoma personal mediante la capacidad de asumir valores y normas para establecer un nivel de aprendizaje significativo.

Es por esto que apunta a fortalecer en la adolescencia una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad, solidaridad, responsabilidad, justicia, equidad y libertad. Lo que se busca es impulsar la atencin, participacin y motivacin hacia la clase de Formacin Cvica y tica donde los jvenes se desarrollen como personas analticas, reflexivas y comprensivas dentro de un ambiente favorable donde se pueda dialogar y comunicar diversas ideas, donde tambin se asuman decisiones y compromisos de manera responsable.

Debido a esto, se debe pensar en preparar a los adolescentes para un mundo en constante cambio, por ello es fundamental que las actividades favorezcan en la mayora de los adolescentes el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes que contribuyan a la creacin y conservacin de un clima de respeto, generando adems una convivencia positiva en el aula de clase.

En este sentido universal que promueve la asignatura, se favorecen los rasgos que se comparten con personas y grupos, con su independencia de lengua, cultura, genero, religin, condicin de salud o socioeconmica. Tambin plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.

As tambin permite, el desarrollo de personas capaces de convivir singularmente en una sociedad pluralista y democrtica, reclama una especial atencin, la cual nos lleva a facilitar aprendizajes ms complejos y de forma ms contextualizada dentro del aula de clases. La palabra atencin, en lo que designa o intenta suscitar es la actividad ms apropiada en presencia de un objetivo determinado.

En efecto, cuando lo que nosotros llamamos atencin solo llega a realizarse parcialmente, con lagunas, desfallecimientos, intermitencias, etc., entonces vemos claramente la falta de coherencia y la diversidad de factores y condiciones que influyen sobre la atencin.

Es decir, constantemente observamos a un joven que est trabajando bien, pero en un momento dado lo suspenda y puede ser debido a interrupciones como el que alguien llegue o surja una situacin en el exterior que llame su atencin desvindose del objeto de estudio en ese momento.

Cada una de las teoras defiende su posicin respecto al estudio de la atencin, sin embargo, soy de la opinin que la atencin debe ser analizada desde las perspectivas psicolgicas, biolgicas y pedaggicas; las cuales nos permiten familiarizarnos y definir en forma clara y concreta el fenmeno de la atencin y la Incidencia que este tiene en el proceso educativo.

Frecuentemente escuchamos expresiones sobre los alumnos, como el que no prestan atencin, se distraen constantemente y, que es lo que se hace al respecto: castigarlos, en lugar de investigar si tienen problemas fsicos, psicolgicos o afectivos que le impiden concentrarse en el trabajo. Por lo anterior, al analizar nuestra actuacin debemos tomar en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. Por lo tanto, la habilidad del maestro consistir en saber cundo es preciso dirigir al alumno y cundo conviene dejarlo que se oriente por si mismo, para que ponga en prctica todo el potencial que tiene para desarrollarlo.

La atencin analizada en el contexto educativo, es una funcin mental; a travs de ella nos concentramos en un objeto de estudio. Su base es cognoscitiva y tambin afectiva y es uno de los factores esenciales que influyen en el rendimiento intelectual dado que depende de la fuerza de concentracin de los sujetos participantes. Al respecto Alonso Tapia (1991) seala que Para la calidad de la atencin, tiene una gran importancia la significacin de la tarea; el lugar que est ocupa en la vida y en la actividad del sujeto, esto es que este comprenda el significado de su ejecucin o no ejecucin y el deseo de llevarla a cabo.

Es decir, que el alumno sienta que lo visto forma parte y tiene aplicacin en la vida, por lo tanto en el desarrollo de los contenidos debemos partir de la experiencia que el joven trae del hogar y relacionarlos con las actividades que el realiza diariamente ya que esto favorecer su atencin dentro del aula.

Cuando hablamos de falta de atencin no queremos decir que sta falte en absoluto, sino que est dirigida a aquello en que debiera estarlo en el momento dado. Decimos que un escolar es poco atento cuando su atencin no se fija en lo que debe hacer en la clase, pero de hecho est dirigida a cualquier otra cosa, por ejemplo hacia fuera del aula o en su defecto hacia su interior cuando tiene problemas familiares. Una condicin importante para favorecer la atencin de los alumnos es el ritmo de trabajo, que las clases sean consistentes. Por lo que Alonso Tapia, (1991) dice que Para que los alumnos quieran aprender, lo primero que hay que conseguir es que quieran aprender, que tengan intencin de hacerlo, que persigan esa meta

Para ello, lo primero que habr que hacer ser atraer su curiosidad, esto es que llame su atencin. De ah que es necesario que los profesores reflexionemos sobre el modo en que introducimos las clases y ver en qu medida podemos despertar curiosidad para promover la participacin y al mismo tiempo motivar al alumno.

No es necesario apresurar las tareas escolares, ya que esta accin puede posibilitar la ansiedad en los alumnos y desviar su atencin. Sin embargo destacamos al mismo tiempo el otro extremo; el trabajo demasiado lento puede determinar que la atencin sufra desviaciones. Al establecer el ritmo de trabajo en las clases es necesario tener en cuenta la complicacin del objeto de estudio, los conocimientos, los hbitos de los escolares y su edad, siempre y cuando teniendo en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.

Es un hecho que muchos alumnos carecen del inters y de motivacin necesarios para aprender, normalmente estos alumnos prestan poca atencin y trabajan poco.

Sin embargo la falta de motivacin es un fenmeno que hoy en da, an cuando el ritmo de trabajo no sea rpido, si los contenidos son demasiado abstractos, la comprensin en el joven sufre y se pierde el inters y motivacin por la clase.