Introducción de la Educación a Distancia en la Enseñanza

de la Asignatura Inglés Instrumental I

Anna Mariella Pappagallo P

mariella@cantv.net
Universidad del Zulia
Venezuela

Resumen
Esta investigación trata sobre la introducción de la educación a distancia en la enseñanza de la
asignatura Inglés Instrumental I en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
del Zulia, (LUZ) dentro de un enfoque constructivista de la educación. El proyecto contó con varias
fases: a) diagnosticar la necesidad de implementar un curso de Inglés Instrumental Virtual; b)
determinar que elementos debería tener el modelo del sitio web; c) evaluar el diseño instruccional
y el enfoque utilizado en él. Para el diagnóstico de necesidades se realizó una muestra homogénea
de 150 estudiantes de la Facultad antes mencionada. El modelo fue diseñado con documentos de la
web sobre modelos didácticos para la enseñanza de inglés instrumental a distancia. Los
resultados determinaron que: a) para los estudiantes de Preescolar de LUZ el método de educación
a distancia constituye una herramienta que facilita la enseñanza de Inglés Instrumental; b) los
programas hasta ahora utilizados presentan una tendencia conductista. Los resultados indican que
el modelo didáctico diseñado ofrece los fundamentos para introducir la enseñanza del inglés
instrumental en la educación superior.
Palabras clave: enseñanza a distancia, inglés instrumental, internet, constructivismo, programa

Abstract
This research deals with the ESP teaching, level I at The University of Zulia, Faculty of Humanities
and Education, using a constructivist approach of education. The project had many stages: a)
diagnosis of a virtual ESP course; b) to determine which elements and restrictions should a web
model have, c) to evaluate the instructional design and the approach used in it. A sample of 150
students were taken for the needs analysis. The model was designed from pedagogical web files
and documents for distance ESP courses.The results established that a) distance education was an
important choice for Preschool students at the university of Zulia, b) the previous programs
presented a conductist tendency. The results show that the didactical model offers basements for the
ESP teaching on a university level.
Keywords: distance education, ESP, internet, constructivism, program.

Introducción

En la actualidad nos encontramos en la "sociedad de la información" donde las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en particular inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo. Casi todas las acciones ejecutadas
por el ser humano están siendo asistidas por computadoras, y al mismo tiempo hacen sentir
su innegable influencia en el medio educativo. “El acceso a los datos a través de redes
informáticas ha transfigurado nuestra experiencia del mundo y el valor del conocimiento
personal de cada individuo. Saber empieza a tener menos relevancia que ser capaz de
descubrir, investigar y analizar” (McFarlane, 2001, p.7).
 Las TIC, han proporcionado cambios importantes que se traducen en nuevas formas de
impartir conocimientos. Este concepto establece que el proceso de enseñanza –
aprendizaje se obtiene por una parte, de la interacción del estudiante y el profesor, la
libertad en la gestión del tiempo de aprendizaje, el uso del computador de manera
individual o grupal, la economía en todos los casos (geografía, dinero y tiempo); y por otra
de los recientes lineamientos y reglamentaciones para la introducción de Internet en la
educación venezolana, por medio del Decreto N° 825, el cual la considera de interés
público como un medio para la interrelación de los países y una herramienta invalorable
para el acceso, la difusión y la comunicación de ideas y conocimientos.

Entre los factores que podrían afectar el rendimiento académico del estudiante de LUZ,
se distinguen aquellos que no son modificables por la institución, pero forman parte del
contexto de la situación de aprendizaje como: la edad, sexo, situación familiar y laboral,
conductas determinadas ante ciertas asignaturas y/o profesores, y las variables que son
susceptibles al cambio como el espacio físico y los hábitos de estudio.

Justificación

Un factor que justifica esta investigación es la necesidad de abrir las puertas al

conocimiento virtual en las universidades. La comisión de la UNESCO señala:

En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más

importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará
forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones
dedicadas a ella. Además a causa de la innovación y del progreso tecnológico, las
economías exigirán cada vez más competencias profesionales que requieran un nivel
elevado de estudios (Delors 1996. p. 148).

De esta forma la universidad encontraría de nuevo el sentido de su misión intelectual y

social en la sociedad, siendo en cierto modo una de las instituciones garantes de ese
proceso.

Otro dato importante es el que aporta Dray, directora de investigaciones en

telecomunicaciones de Internet para América Latina: 2La presencia de los usuarios de
Internet será predominante en los 553 millones de nuevos usuarios de la red de redes que
se esperan para los próximos cuatro años, aproximadamente 87%.En los últimos siete años,
se han incorporado a Internet 500 millones de nuevos usuarios” (Fernández 2002).

A nivel nacional, es pertinente visualizar las reflexiones del Vicerrector Administrativo

de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela La tecnología de la información y
comunicación no son un elemento aislado, son un complejo tecnológico portador de un
nuevo paradigma de organización y funcionamiento de la sociedad y condicionarán
nuestra manera de concebir el mundo y de pensar, sentir y actuar en relación con
la sociedad y sus problemas, uno de los cuales es la educación superior (Ortiz 2002).

Michael Bush (1996), presentó en el Simposio para la instrucción de idiomas asistida por
computadora ( Symposium of the Computer Aided Language Instruction Consortium-
CALICO), un estudio donde se exponen las diferentes maneras de interacción y
características de comunicación de la Internet. Bush menciona que uno de los principales
aportes de Internet y otras tecnologías ha sido la comunicación a través del computador
(Computer-Mediated Communication CMC).

Este autor clasifica este tipo de comunicación en dos modalidades: Síncrona y Asíncrona.
La primera se refiere a aquellas interacciones entre los usuarios en tiempo real (chat),
mientras que la segunda agrupa a los intercambios que se dan en tiempo diferido como el e-
mail y las listas de discusión. Ambas formas de comunicación son explicadas bajo una
perspectiva constructivista.

Para el presente estudio es pertinente este antecedente por la clasificación de la

comunicación a través del computador.

Asimismo, esta investigación se justifica al tratar de solucionar un problema concreto:

actualizar la enseñanza de Inglés con fines específicos (ESP), que se encuentra fosilizada en
las técnicas de los años 80 y 90. Hoy en día, esta rama del quehacer pedagógico se
encuentra desactualizada, y la introducción de este nuevo paradigma constituye un paso
importante dentro de la formación de docentes como líderes e investigadores, sobretodo si
se aspira a producir efectos de tipo local en LUZ, posteriormente regionales, ampliar los
resultados a un ámbito nacional y trascender las fronteras del país.

Metodología

La investigación es de tipo documental-descriptiva y exploratoria, puesto que el objetivo

se dirige a elaborar actividades para la enseñanza del Inglés Instrumental por medio de la
web. La técnica de investigación utilizada es la observación directa.

Elaboración de una secuencia de trabajo práctico

La elaboración de la secuencia implicó varias etapas:

1.- Creación del hospedaje de la página web para el curso de inglés.
2.- Digitalización del contenido programático de Inglés I.
3.- Elaboración de ayudas y anexos con contenidos básicos en función de las necesidades
de los alumnos.
4.- Prueba del sistema
5.- Prueba de la conexión

Instrumentos

La información necesaria fue recopilada a través de tres instrumentos: una encuesta, un pre-
test y un post test.

Ejecución del proyecto

La experimentación del presente estudio se realizó de la manera siguiente:

1.- Ejecución de la experimentación: Fue realizada después de haber construido la página
web en el portal de LUZ.
2.- Obligaciones administrativas: Conversaciones sostenidas con las autoridades
correspondientes, para realizar la experimentación del curso a distancia.
3.- Entrenamiento previo: Este entrenamiento consistió en una explicación de cómo
funciona el portal y el acceso de los contenidos de manera virtual, el cual fue realizado por
el prof. G. Vílchez, en el Instituto de Cálculo Aplicado de LUZ.
4.- Desarrollo de la encuesta: en base a los requerimientos de los estudiantes, se deseaba
indagar el nivel de preparación en el ámbito informático.
5.- Desarrollo del pre- test: Realizado en las primeras sesiones presenciales del curso.
6.- Organización de grupos: Para este tipo de experiencia, se hace necesario la
implementación del aprendizaje colaborativo, no jerarquizado, en aras de alcanzar el logro
de los objetivos propuestos.
7.- Trabajo práctico durante el curso: Serie de intercambio de comunicaciones en tiempo
real o asincrónico, donde se aclaraban dudas y fomentaba el análisis para otros temas
concernientes con el programa.
8.- Post test: Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos. Se realizó sin inconvenientes.

Resultados

De un total de 31 estudiantes inscritos en lista, la mayoría (81%) demostró entusiasmo

ante la modalidad de educación a distancia, manifestando que les agradaba no tener que
desplazarse hasta la sede física de la universidad para obtener información o contenido del
curso.

Un 10 % expresó cierta dificultad al tener que trabajar bajo esta modalidad. Esto estriba
en aquellos individuos que observan este cambio de paradigma como algo que debe
hacerse pero no con ellos.El resto de los estudiantes abandonaron o no se presentaron en el
curso propedéutico antes de presentar el pre- test.

Conclusiones

Las dificultades encontradas por los alumnos durante el desarrollo del trabajo práctico del
curso a distancia, fue menor en lo que concierne al cumplimiento de las asignaciones que
cuando es realizado de manera presencial.

Asimismo, los factores que pueden impedir momentáneamente las conexiones tanto
sincrónicas como asíncronas, (servidor, dinero) se redujeron con el uso del aprendizaje
colaborativo. Los alumnos no descartan ninguno de los dos métodos de enseñanza ( el
tradicional y el virtual) para efectuar su aprendizaje del idioma inglés de manera
instrumental.

Anexo Encuesta presentada a los estudiantes

La necesidad de obtener datos confiables para cumplir con los objetivos propuestos, nos
llevan a solicitar su valiosa colaboración, en el sentido de responder la totalidad de los
ítems de esta encuesta. Le recordamos que los datos suministrados por usted son
absolutamente anónimos.
Atentamente
Mg. Anna Mariella Pappagallo

Datos de Identificación

Marque con una X la opción que se ajuste a su situación.

a) Sexo M _____ F____

b) Tiene computadora: Hogar____ Trabajo____ Otro____
c) Acceso a internet: Hogar: _____ Trabajo____ Otro_____

Instrucciones

• Lea cuidadosamente el cuestionario antes de contestar las preguntas.

• Seleccione una alternativa en cada pregunta y marque su opinión con una X.

No. Item Sí No A veces

1 Utilizo el navegador Internet Explorer.
2 Utilizo el navegador Netscape.
3 Utilizo los servicios que ofrece la World Wide Web (www).
4 Acceso a los servicios de internet via MODEM.
5 Acceso a los servicios de internet via MODEM banda ancha.
6 Utilizo los servidores FTP (File Transfer Protocol).
7 Envío y recibo correo –e.
8 Participo en videoconferencias.
9 Accedo y participo en canales de IRC (Internet Relay Chat).
10 Utilizo los servicios de un programa de mensajería
instantánea que me permite comunicarme con otras personas.
11 Tengo conocimientos mínimos de algún lenguaje de
programación (JAVA).
12 Leo y escribo documentos en HTML para diseñar y
desarrollar páginas web.
13 Utilizo herramientas de trabajo cooperativo.
14 Utilizo CD’s que contienen cursos de formación.
15 Preparo y utilizo presentaciones en formato electrónico
usando el computador.
16 Utilizo con facilidad el CD-ROM, el DVD y el video disco.
17 Utilizo el escaner.
18 Utilizo cámaras de fotos digitales.
19 Domino algún procesador de textos (Word).
20 Domino alguna base de datos (Access).
21 Domino alguna hoja de cálculo (Excel, Lotus).
22 Utilizo programas para crear ilustraciones y presentaciones
(Power Point, CorelDraw, Photoshop).
Referencias

Azulay, B. et al. (1991). Programa de semestre único de enseñanza de inglés a distancia

para el desarrollo de destrezas de lectura dirigido a los estudiantes de la Universidad
Nacional Abierta. Trabajo de grado de la escuela de idiomas de la Universidad
Metropolitana. Caracas. Venezuela.

Bates, A. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia.

Editorial Trillas. México.

Bates, A. W., y Escamilla, J. (1997). Crossing boundaries: Making global distance

education a reality. Journal of Distance Education 12 En:
http://www.lib.unb.ca/Texts/JDE/

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Ortiz, J. (2002). Aniversario de la Universidad Nacional Abierta. Encartadp en El

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