Sunteți pe pagina 1din 147

ELEMENTE DE PSIHOLOGIE EXPERIMENTALA CAPITOLUL 1 TEORIE I EXPERIMENT N PSIHOLOGIE 19 1.1 Teoria tiinific 19 1.2 Finalitatea demersului tiinific 20 1.

3 Paradigmele tiinei 21 1.4 Alte moduri de a face psihologie 22 1.5 Creativitate tiinific i hazard 25 1.6 Teorie i experiment 25 1.7 Obiectivitatea demersului tiinific 27 1.8 tiin i experiment. Specificul metodei experimentale 28 1.9 Stadialitatea cercetrii tiinifice 30 1.9.1 Identificarea problemei de cercetat 31 1.9.2 Formularea ipotezelor 33 1.9.3 Testarea ipotezelor; derularea cercetrii 34 1.9.3.1 Design-ul experimental 35 1.9.3.2 Aparatura i msurtorile 35 1.9.3.3 Operaionalizarea conceptelor 36 1.9.4 Elaborarea i redactarea concluziilor 37 1.10 tiina ca activitate de rezolvare de probleme 38 1.11 Clasificarea cercetrilor tiinifice 38 1.11.1 Gradul de control al condiiilor experimentale 39 1.11.2 Controlul rspunsurilor la stimuli 40 1.12 Perpetua nevoie de tiin 40 CAPITOLUL 2 VARIABIL I MSURTOARE 43 2.1 Noiunea de variabil 43 2.2 Clasificarea variabilelor 44 2.3 Msurarea n psihologia experimental 46 2.4 Varietatea msurtorilor psihologice 47 2.5 Coninutul operaiilor de msurare 49 2.6 Proprietile scalelor de msurare 49 2.6.1 Scala nominal 51 2.6.2 Scala ordinal 52 2.6.3 Scala interval 53 2.6.4 Scala raport (ratio scale) 54 CAPITOLUL 3

INTRODUCERE 17

PLANURI EXPERIMENTALE 57 3.1 Clasificarea planurilor experimentale 57 3.2 Planuri experimentale cu o singur variabil independent 62 3.2.1 Planuri experimentale cu grupuri independente 62 3.2.2 Planuri experimentale cu msurtori repetate 63 3.2.2.1 Avantajele planului experimental cu msurtori repetate 65 3.2.2.2 Dezavantaje 66 3.3 Planuri experimentale complexe 66 3.4 Planul bifactorial 68 3.5 Variabila parametru 70 3.6 Efecte principale (main effects) 75 3.7 Interaciuni ntre variabile 80 3.8 Tipuri de interaciuni 80 3.9 Avantajele planului factorial 85 3.10 Modele factoriale mixte 86 3.11 Planul experimental optim 88 3.12 Modelul experimental cibernetic 89 CAPITOLUL 4 CONDIIILE UNUI MODEL EXPERIMENTAL EFICIENT 91 4.1 Validitatea experimentului 91 4.1.1 Validitatea intern 92 4.1.2 Validitatea de construct 94 4.1.3 Validitatea extern 95 4.1.4 Validitatea statistic 96 4.1.5 Interaciunea tipurilor de validitate 97 4.2 Surse de variaie perturbatoare 98 4.2.1 Ameninrile validitii interne 99 4.2.1.1 Efectele de suprapunere 100 4.2.1.2 Efectele legii dezvoltrii 100 4.2.1.3 Cunoaterea experimental a sarcinii 100 4.2.1.4 Efectul de regresie (regression effect) 100 4.2.1.5 Erori de eantionare 101 4.2.1.6 Diminuarea eantionului 101 4.2.1.7 Alocarea unor grupuri preformate la condiiile experimentale 102 4.2.1.8 Experimentatori diferii 103 4.2.1.9 Variabile de tip subiect 103 4.2.1.10 Variabilele sociale ale situaiei experimentale 104 4.2.1.11 Contaminarea grupului de control 104 4.2.1.12 Egalizarea sau rivalitatea compensatorie 104 4.2.2 Ameninrile validitii de construct 105 4.2.3 Ameninrile validitii externe 106

4.3 Fidelitatea datelor experimentale 107 4.4 Sensibilitatea experimentului 107 4.5 Interferena caracteristicilor experimentului 108 CAPITOLUL 5 CONTROLUL EXPERIMENTAL 111 5.1 nelesurile noiunii de control experimental 111 5.2 Precursori ai controlului experimental 113 5.2.1 Analiza evenimentelor 114 5.2.2 Varierea circumstanelor 114 5.2.2.1 Metoda diferenelor 115 5.2.2.2 Metoda variaiilor concomitente 116 5.2.2.3 Metoda acordului 116 5.3 Strategii de control experimental 117 5.3.1 Controlul n laborator 117 5.3.2 Proiectarea judicioas a experimentului 118 5.3.3 Msurarea adecvat a rspunsului 119 5.3.4 Replicarea experimentului 120 5.4 Controlul n planurile experimentale cu grupuri independente 121 5.4.1 Contribuia lui Ronald Fisher 121 5.4.2 Randomizarea 124 5.4.2.1 Randomizarea complet 125 5.4.2.2 Randomizarea n blocuri 128 5.4.2.3 Randomizarea n ptrat latin 130 5.4.3 Tabelele de randomizare 132 5.4.4 Utilizarea variabilelor moderatoare 133 5.4.5 Controlul statistic 133 5.5 Controlul n design-urile cu msurtori repetate 135 5.5.1 Balansarea complet 135 5.5.1.1 Randomizarea n blocuri n planurile experimentale cu msurtori repetate 136 5.5.1.2 Contrabalansarea 138 5.5.2 Balansarea incomplet 139 5.5.3 Controlul prin rotirea ordinii de start 140 5.5.4 Controlul efectelor transferului 140 5.5.5 Controlul efectelor de ordine i secven 142 5.6 Controlul defectuos 144 5.6.1 Experiment cu un singur grup testat la final 144

5.6.2 Experiment cu grup de control neechivalent 145 5.6.3 Experimentul expus efectelor de ordine i de secven 146 5.7 Controlul caracteristicilor sociale ale experimentului 147 5.7.1 Experimentul ca un context social 147 5.7.2 Cerinele de rol 150 CAPITOLUL 6 DESFURAREA EXPERIMENTULUI 153 6.1 Alegerea probei de cercetat 153 6.1.1 Activarea optim 154 6.1.2 Sesizarea faptului tiinific 155 6.1.3 Informare i documentare 155 6.1.3.1 Consultarea surselor teoretice 158 6.2 Alegerea metodei i a procedurilor 159 6.3 Definirea condiiilor experimentale 160 6.4 Alegerea subiecilor 161 6.5 Selecia subiecilor 161 6.6 Dimensionarea optim a eantionului 162 6.6.1 Mrimea eantionului funcie de puterea testului statistic 163 6.6.2 Mrimea eantionului funcie de mrimea efectelor 164 6.6.3 Mrimea eantionului i eroarea standard a mediei 166 6.7 Construirea propriului chestionar ca instrument de cercetare 167 6.8 Pretestarea 169 6.9 Valorificarea i interpretarea datelor experimentale 169 6.9.1 Inferena statistic 170 6.9.1.1 Testul ipotezei de nul 171 6.9.1.2 Metoda intervalelor de ncredere 176 6.9.1.3 Analiza de varian ANOVA 178 6.9.1.3.1 ANOVA pentru grupuri independente 178 6.9.1.3.2 ANOVA pentru desig-nuri cu msurtori repetate 183 6.9.1.4 Determinarea mrimii efectelor 186 CAPITOLUL 7 CVASIEXPERIMENTUL 189 7.1 Experiment i cvasiexperiment 189 7.2 Specificul cvasiexperimentului 190 7.3 Tipuri de cvasiexperiment 193

7.3.1 Cvasiexperimentul cu grupuri neechivalente 193 7.3.2 Cvasiexperimentul mixt 194 7.3.3 Plan experimental cu linia de regresie discontinu 195 7.3.4 Design-uri experimentale fr grupuri de control 196 CAPITOLUL 8 EXPERIMENTE CU UN SINGUR SUBIECT 199 8.1 Utilitatea experimentului cu un singur subiect 199 8.2 Avantajele experimentelor cu un singur subiect 202 8.3 Controlul n experimentele cu un singur subiect 204 8.3.1 Obinerea unei tendine stabile 204 8.3.2 ntreruperea tratamentului 205 8.3.3 Modelul tratamentelor repetate 205 8.3.4 Modificarea unei variabile pentru a i se determina efectul 207 8.3.5 Determinarea mai multor tendine (multiple- baseline design) 207 8.3.6 Schimbarea succesiv a criteriului 208 CAPITOLUL 9 ETICA CERCETRII EXPERIMENTALE 209 9.1 Tratarea subiecilor umani 209 9.1.1 Decizia de a realiza un experiment tiinific 212 9.1.2 Consimmntul avizat 210 9.1.3 Protejarea strii de bine a subiecilor 211 9.1.4 Confidenialitatea 212 9.1.5 Respectarea demnitii 212 9.1.6 Convorbirile finale 213 9.2 Etica experimentrii pe animale 214 BIBLIOGRAFIE SELECTIV 217 Introducere O abordare introductiv a psihologiei experimentale, din mai multe motive, trebuie efectuat n contextul problematicii tiinei n general. O prim raiune este aceea c psihologia este, acum n prag de mileniu, o tiin ca

oricare alta. Al doilea motiv este acela c metoda experimental desparte istoria psihologiei n dou mari etape: etapa copilriei i a romantismului care ine pn prin 1879, cnd Wundt a nfiinat la Leipzig primul laborator de psihologie, i etapa propriu-zis tiinific n care se instituie tradiia verificrii experimentale a teoriilor psihologice. La fel ca celelalte tiine, psihologia este departe de a avea confirmate prin experiment toate construciile sale teoretice dar este un fapt de necontestat c elementele eseniale ale edificiului su teoretic, legile sale, ncepnd de la cele psihofiziologice pn la cele care controleaz procesele cognitive de nalt ordin, au n bun parte o astfel de susinere experimental. n sfrit, o a treia raiune a unor consideraii epistemologice ine pe de o parte de locul central al psihologiei experimentale n ansamblul disciplinelor psihologice, iar pe de alt parte de faptul c schimburile psihologiei cu alte tiine, schimburi care se produc n sferele aplicative, trebuie evaluate din perspectiva filosofiei tiinei. Toate acestea sunt suficiente motive pentru a trata psihologia experimental, chiar i numai n treact, n primul capitol, din perspectiva noiunilor de tiin, de teorie tiinific i de a trece n revist funciile, obiectivele i modalitatea de testare empiric a acestor teorii. Lucrarea are ns ca nucleu central problematica modelelor experimentale, a controlului variabilelor i condiiilor, precum i aceea a derulrii experimentului psihologic. Toate acestea fac obiectul capitolelor al treilea, al patrulea i al cincilea care ocup ponderea cea mai mare n economia lucrrii. Ideea de msurtoare este, alturi de aceea privind posibilitatea exprimrii numerice a regularitilor i legilor, una dintre paradigmele cele mai rodnice care au apropiat psihologia de statutul rvnit al tiinelor pozitive, ncepnd cu sfritul secolului al XIX lea. Spre deosebire de aceste tiine psihologia are o libertate limitat de a se juca cu numerele. n matematic, acest joc a condus la crearea unor modele a cror utilitate a fost descoperit, mai trziu, de fizica modern. n psihologie lucrurile stau altfel: exist o serie de constrngeri n a exprima prin numere procesualitatea vieii psihice, dincolo de care, cifrele ne ndeprteaz de fapte i ne conduc la mistificri i la extravagane. Este motivul pentru care semnificaia i utilitatea sistemului msurtorilor psihologice, mpreun cu avantajele i limitele diferitelor metode de msurare sunt tratate pe larg, alturi de problema variabilelor, n primul capitol. Metoda experimental nu este n exclusivitate o metod de laborator. Ea este utilizat oriunde exigenele ei pot fi ntrunite ntr-o msur satisfctoare, adic n mediul organizaional, n mediu colar, etc. De aceea, urmnd exemplul altor lucrri, am luat n discuie, n capitolul apte, cvasiexperimentele, mpreun cu avantajele i mai ales cu dezavantajele privitoare la probabilitatea mai sczut a rezultatelor la care conduc aceste tipuri de cercetri psihologice. n final, nu doar n virtutea tradiiei lucrrilor de acest gen ci pornind de la lipsa unor reglementri autohtone, am zbovit n ultimul capitol asupra principiilor de etic privind experimentul psihologic, principii cu o larg recunoatere i adnc recunoscute n comunitatea tiinific din rile occidentale. Lucrarea de fa nu este o lucrare de metodologie a cercetrii. Ca atare, unele teme cum sunt acelea ale studiilor corelaionale, nu i-ar fi gsit locul printre metode care intesc, n

cele din urm, explicaia cauzal. Din acelai motiv, lucrarea nu conine tradiionalul capitol de statistic matematic, i se limiteaz la tratarea principial a problemelor legate de inferena statistic i analiza de varian, metode eseniale de interpretare a rezultatelor unui experiment psihologic. TEORIE I EXPERIMENT N PSIHOLOGIE

tiina, poate fi definit ca un ansamblu de cunotine, structurate ntr-un sistem coerent de teorii. Astfel, psihologia n ansamblu ei reunete un sumum integrat de teorii, mai generale sau mai particulare, ca de exemplu teoria sistemului psihic uman, teoria dinamic a personalitii, teoria BIG FIVE sau teoria rspunsului la itemi n domeniul aplicativ al psihometriei.

1.1 Teoria tiinific Definit pe larg teoria nseamn o propoziie sau un set de propoziii despre relaiile existente ntre variabile. Dac propoziia se refer la o singur relaie atunci este vorba de o lege. O teorie este deci un ansamblu de legi aflate ntr-un anumit sistem de relaii, a crui funcie esenial n cunoatere este organizarea unui larg cmp de fapte ntr-un sistem explicativ unitar. Definit mai restrns, teoria reprezint o propoziie sau un set de propoziii despre relaiile dintre variabile care includ cel puin un concept care nu este direct observat dar care este necesar explicrii relaiilor dintre variabile (McBurney, op. cit.). Conceptele de tipul memorie de scurt durat, de lung durat, etc. nu sunt prezente nici n propoziiile care descriu fapte particulare nici n enunurile legilor. Ele au caracter teoretic pentru c nu pot fi observate sau msurate direct dar pot fi inferate indirect din alte date de observaie i sunt necesare explicrii relaiilor dintre variabile. Conceptele teoretice sunt invenii ale oamenilor de tiin pentru a explica legile comportamentului (exemplu: conceptele de filtru, superego, arhetip, etc). Raiunea de a fi a teoriei tiinifice rezid n funciile sale de baz care sunt: a) Organizarea cunoaterii i explicaia legilor Explicaia tiinific nseamn conectarea faptelor particulare la legi i a acestora din urm la teorie. Cu alte cuvinte faptele individuale sunt explicate drept cazuri particulare ale legilor iar legile sunt explicate n relaie cu teoria. O teorie este cu att mai bun cu ct poate explica un numr ct mai mare de fapte particulare. Pe de alt parte cu ct o teorie este mai general cu att ea este mai puin precis. Dac n prima jumtate a sec. trecut o serie de teoreticieni au elaborat teorii foarte largi cum sunt cele ale lui Freud sau Lewin n ultima perioad psihologii s-au dedicat elaborrii unor teorii mai puin ambiioase, ca scop dar cu o mai mare putere de precizie (Teoria percepiei vorbirii - theory of speech perception, sau teoria constructelor personale).

b) Predicia unor noi fapte tiinifice O bun teorie nu numai c va explica mai multe fapte care anterior erau interpretate izolat, dar va indica noi domenii unde este posibil s fie descoperite noi legi. S lum, spre exemplu cercetrile ntreprinse de psihologul McClelland de la universitatea Harvard n domeniul trebuinei de realizare. Conturnd o teorie coerent, la nceput despre rolul acestei trebuine n dezvoltarea individual, McClelland, descoper o serie de implicaii cu valoare explicativ pentru succesul economic al comportamentului global al unor naiuni occidentale. c) Formularea de noi ipoteze Este un fapt recunoscut c o teorie tiinific este bun nu numai dac reuete s dea rspunsuri la o serie de ntrebri ci dac suscit tot attea ntrebri cte soluioneaz, aceast caracteristic fiind una dintre condiiile de baz ale progresului tiinific. 1.2 Finalitatea demersului tiinific Obiectivul fundamental al tiinei, n general, este s neleag, s explice, i s formuleze predicii nalt probabile despre fenomenele lumii nconjurtoare iar acest fapt presupune descoperirea regularitilor i construirea teoriilor tiinifice. n psihologie descoperirea regularitilor cuprinde descrierea comportamentului i descoperirea relaiilor legice dintre aspectele comportamentului (McBurney, op.cit.). Descrierea comportamentului este o faz incipient dar fundamental n demersul tiinific. Ea permite clasificarea fenomenelor proprii domeniului unei tiine. Descrierea legilor nu este un scop n sine ci vizeaz explicaia fenomenelor n ceea ce au ele esenial, durabil i repetabil. Legea exprim faptul c anumite evenimente sunt cu regularitate asociate unele cu altele n virtutea unei anumite ordini. Astfel, Legea irosirii sociale sau efectul Ringelman afirm c performana individual n sarcini fizice tinde s diminueze odat cu creterea numrului de persoane din care este format grupul. n concluzie, putem vorbi de existena unei legi ori de cte ori exist o asociere regulat ntre dou variabile. Legile statistice nu presupun o regularitate perfect. Frustrarea, de exemplu, nu conduce ntotdeauna la agresiune. Mai trebuie menionat c noiunea de lege nu implic obligatoriu existena unei relaii de tip cauz-efect. Orice relaie care se manifest cu regularitate ntre fenomene este o lege. Cnd descriem evenimentele ncercm s surprindem relaiile legice dintre ele, de aceea descrierea i descoperirea legilor constituie dou laturi ale aceleiai activiti tiinifice.

1.3 Paradigmele tiinei tiina se ntemeiaz n jurul a ctorva adevruri incontestabile, care reprezint axiomele fundamentale ale cunoaterii umane, dobndite de-a lungul unei ntregi evoluii ce se origineaz nc n gndirea anticilor.

Dei rareori sunt formulate explicit, valoarea lor n cunoaterea psihologic este incontestabil. Acestea sunt: a) Realitatea lumii. Poziia filosofic omonim este Realismul (obiectele percepute exist indepedent de noi). Pentru omul de tiin lumea este real i trebuie studiat ct mai bine cu putin. Realismul omului de tiin se deosebete totui de acela al omului de rnd (realism naiv) care crede c lumea este exact aa cum o vede deoarece lumea omului de tiin este o lume recreat conceptual, adic vzut prin prisma noiunilor tiinifice. b) Raionalitatea lumii. Lumea poate fi cunoscut pe cale raional graie puterii de judecare i raionamentului logic. Lumea are un sens care poate fi descifrat prin aportul acestor capaciti. c) Regularitatea. Lumea poate fi cunoscut graie unei anumite ordini care guverneaz manifestrile ei. Ordinea nseamn consisten i regularitate. Ideea de regularitate a lumii corespunde convingerii c fenomenele exist n forma unor modele care se reiau nencetat conform unor legi universale. Orice s-ar ntmpla n viitor poate fi subsumat anumitor legi ale tiinei. Psihologia ca tiin presupune c nimic legat de comportamentul uman nu cade n afara legilor naturii indiferent unde i cnd ar avea loc acest comportament. d) Cauzalitatea. Convingerea c toate lucrurile au o cauz este numit determinism. Determinismul rigid susine c dac ar fi cunoscute toate legile comportamentului mpreun cu toate influenele care se exercit asupra sa, atunci ar putea fi efectuate predicii exacte cu privire la manifestrile sale viitoare. Opus acestei direcii de gndire este orientarea care recunoate existena voinei libere, a liberului arbitru. n domeniul psihologiei i al tiinelor sociale mai corect este s vorbim despre un determinism statistic care postuleaz existena unor relaii probabiliste ntre fenomenele cauz i cele efect. Un exemplu edificator pentru acest tip de determinism este concluzia cercetrilor c fumatul cauzeaz cancerul pulmonar dei nu toi fumtorii contracteaz aceast boal. Un alt exemplu este al relaiei de cauzalitate dintre srcie i delicven dei nu toi oamenii sraci devin delicveni i n ciuda faptului c printre ei delicveni se numr i oameni bogai. e) Cognoscibilitatea (discoverability). Convingerea c este posibil identificarea unor rspunsuri la toate ntrebrile privitoare la lume fr ajutorul divin care s ni le reveleze. Credina n caracterul cognoscibil al lumii nu trebuie s duc la voluntarism, la ideea c este facil s dezvlui misterele pe care natura ne permite s le descifrm cu mult parcimonie. Soluiile la problemele tiinifice reclam mut efort i ingeniozitate din partea oamenilor de tiin. 1.4 Alte moduri de a face psihologie n afar demersurilor proprii psihologiei exist i alte surse ale cunoaterii comportamentului oamenilor, cum sunt autoritatea, logica sau metodele intuitive. n sens

istoric unele chiar sunt anterioare cunoaterii tiinifice. Firete, calea cea mai eficient i mai obiectiv este reprezentat de psihologia ca tiin. Autoritatea, ca surs de cunoatere a comportamentului, semnific adevrurile postulate de diferite persoane sau instituii crora le acordm, o valoare mai mult sau mai puin axiomatic (autoritatea parental, religioas, adic voina divin etc.). Scolastica medieval reprezint un exemplu extrem n care un anumit tip de autoritate, aceea a operei stagiritului, era substituit oricrei forme de cunoatere empiric. n sens pozitiv, caracterul cumulativ al tiinei implic, n argumentarea noilor teorii tiinifice, invocarea autoritii unor principii desprinse din cercetri precedente care, n virtutea caracterului cumulativ al tiinei, nu mai trebuie dovedite. Iat un exemplu ipotetic: Presupunem c dorim s verificm ipoteza aprrilor perceptive. ntr-un experiment asociativ verbal subiecilor li se prezint cu timpi mici de expunere cuvinte tabu intercalate printre cuvinte neutre. Pentru a verifica existena, respectiv inexistena unei ncrcturi emoionale, subiecii vor fi conectai la un psihogalvanometru. n raportul de cercetare n care vom prezenta rezultatele experimentului nu va fi nevoie s argumentm existena unei legturi ntre modificrile de conductan ale pielii i tririle emoionale ale subiectului, efectul psihogalvanic constituind un adevr intrat definitiv n patrimoniul tiinei. Tot n categoria autoritii se nscrie i practica acceptat i standardizat de comunitatea tiinific de a sprijini argumentaia unui material redactat (articol, raport de cercetare, etc.) pe citarea unor autori ale cror rezultate tiinifice au o larg recunoatere. Totui ntr-un demers tiinific accentul prea mare pe autoritate, poate s duc la poziii dogmatice ori istoria tiinei nu este altceva dect istoria luptei pentru libertatea spiritului. Logica, n calitate de tiin a formelor perfecte de gndire, permite extragerea unor concluzii corecte din datele de care dispunem. Logica matematic, logicele neoclasice furnizeaz psihologiei modele pertinente pentru explicarea operaiilor cognitive. Totui Scolastica este un exemplu extrem care ilustreaz limitele logicii n obinerea unor adevruri care sunt mult mai accesibile prin observarea realitii. O categorie aparte o constituie aa-numitele metode intuitive. Manifestate fie ca sim comun, fie ca misticism ele ne faciliteaz o percepie spontan sau o judecat nefundamentat pe o procesualitate raional. Simul comun are la baz concordana judecii personale cu experiena unui larg grup de oameni. El are dou limite importante: a) Variaz cu timpul i cu condiiile, lipsindu-i verificarea sistematic a prerilor care ghideaz practica. Prerile sunt considerate adevrate atta timp ct practica funcioneaz; b) Este mai degrab teoretic dect practic lipsindu-i capacitatea de a prezice noi date. Exist ns i un sim comun al comunitii tiinifice n virtutea cruia se apreciaz dac o teorie pare sau nu plauzibil (Vadum i Rankin, op.cit.). El este puternic impregnat de formaia tiinific a membrilor acestei comuniti. Misticismul este o cale de cunoatere bazat pe intuiia direct, asociat cu starea alterat de contiin. El se sustrage n totalitate verificrii i prin aceasta el se situeaz la polul opus tiinei. Obiectivitatea este criteriul esenial care separ tiina de alte forme de cunoatere a comportamentului uman. Unele dintre acestea cum sunt autoritatea, simul comun sau misticismul nu au pretenia de a se constitui n alternative ale cunoaterii psihologice i de aceea coexist, ca soluii individuale de via, cu psihologia.

Iat, de exemplu, misticismul poate constitui pentru un om de tiin o opiune personal, care l poate mobiliza n obinerea unor rezultate tiinifice deosebite. Niciodat ns faptele tiinifice nu vor putea fi susinute prin argumente de natur mistic. La fel, autoritatea, joac un rol minor n tiin care nu accept alt form de autoritate n afar de autoritatea adevrului tiinific. n ultimele decenii unii cercettori au fost din ce n ce mai preocupai s valorifice tezaurul de cunoatere psihologic encodat n limbaj (R.B. Cattell, Allport, Odbert, .a.). Fa de alte preocupri care in de falsa tiin psihologia se detaeaz n mod tranant. Pseudotiina este oricare dintre disciplinele sau micrile privite ca psihologie dar care nu ntrunesc criteriile psihologiei (McBurney, op.cit. p. 32). Exist mai multe pseudopsihologii: parapsihologia, bioritmul, astrologia .a. Forma cea mai popular a pseudotiinei este parapsihologia. Aceasta nu satisface caracteristicile care definesc tiina, adic definiia precis a termenilor, descoperirea legilor care guverneaz fenomenele abordate, repetabilitatea faptelor observate, etc. n msura n care se substituie cunoaterii tiinifice, pseudotiina poate aduce oamenilor i societii n ansamblul ei reale deservicii. 1.5. Creativitate tiinific i hazard Problematica norocului n tiin este centrat n jurul termenului de serendipitate. Termenul a fost introdus de Horace Walpole n 1754 referindu-se la descoperirea neateptat a unor fapte tiinifice, ntocmai ca ntr-o poveste persan Prinii din Serendip n care personajele ddeau peste lucruri pe care nu le cutau. Acest termen aduce n discuie rolul norocului i al ntmplrii n producerea unor descoperiri. McBurney (op.cit.) crede c una din modalitile prin care crile de psihologie experimental se ndeprteaz de planul real al cercetrilor este c nu acord suficient atenie presimirii i norocului care au un rol important, crede autorul, n dezvoltarea tiinei. Exemple de descoperiri care au la baz serendipitatea sunt: condiionarea operant, descoperirea efectului de ntrire pe care l are stimularea electric a ariei septale a formaiei reticulate, etc. Dimpotriv, ali autori (Vadum i Rankin, op.cit.) cred c insigh-tul de care vorbesc gestaltitii are la baz probabil un ntreg lan de procese i operaii precontiente prin care informaia acumulat este prelucrat i restructurat pn ajunge s se exprime n forme noi i originale. 1.6 Teorie i experiment n construcia i verificarea unei teorii tiinifice se pleac de la lumea real n dou direcii: Printr-o serie de abstracii teoretice se construiete o teorie primar din care se deduc o serie de consecine (predicii); Plecnd de la lumea real, printr-o serie de abstracii, se elaboreaz un model experimental. Are loc desfurarea experimentului care se soldeaz cu o serie de date

empirice. Urmtorul pas const n confruntarea prediciilor teoretice cu datele de experiment. Rezult c relaia dintre teorie i experiment este una ciclic. Teoria poate fi confirmat sau poate infirmat. n cazul infirmrii exist dou opiuni: 1) reconstrucia teoriei pentru a putea explica noile date experimentale; 2) se modific modelul experimental pentru a-l face mult mai sensibil la conceptele teoretice. Cu alte cuvinte, dup experiment ne ntoarcem din nou la lumea real pentru a hotr dac teoria este bun sau dac trebuie schimbat sau modificat, ori dac trebuie schimbat planul experimental. tiina nu poate fi nici pur teoretic nici pur experimental. Exist un schimb reciproc ntre ambele planuri. Pledoaria pentru experiment, ori de cte ori este comis, nu trebuie neleas nici ca o afirmare a experimentului drept singura baz de a infera relaii cauzale, nici c acesta este singura metod eficient de care dispun tiinele n general i psihologia n spe, dei nu se poate nega faptul c este una dintre cele mai productive. Dimpotriv, mpreun cu Cook i Campbell (op.cit.) subliniem c acolo unde msurtorile vor fi exacte, iar teoriile precise vor exista mai puine ameninri la adresa validitii. Aa cum subliniaz autorii citai anterior, astronomia constituie un argument n favoarea ideii c progresul unei tiine nu este eminamente legat de metoda experimental. Exactitatea teoriilor i metodelor sale de msurare au fcut ca aceast tiin s progreseze i s efectueze predicii rsuntoare, fr experimente (Piaget, J., 1972). Cum ns tiinele sociale i psihologia nu dispun nici de teorii i msurtori att de precise, nici de uniti de msur adecvate, prediciile lor cauzale trebuie s se bazeze pe experimente, ca un mijloc eficient de a testa i elimina ipotezele alternative. Psihologia teoretic integreaz rezultatele psihologiei experimentale n structuri teoretice mai ample, discursul su nglobnd modele teoretice care uneori se sustrag temporar verificrii experimentale. Este suficient s amintim conceptele psihologiei abisale care n sensul riguros experimental puine au fost validate. Freud - menioneaz Fraisse (op.cit.) a fost un observator genial care nu s-a preocupat de verificarea experimental a ipotezelor sale. Raportul dintre teorie i experiment este foarte bine sugerat de modelul propus de K. Popper (1959) potrivit cruia conceptele tiinifice, asemntoare nodurilor unei plase, se afl ntr-o multitudine de relaii al cror echivalent cu lumea real nu l constituie ochiurile acesteia ci nodurile nsele. n timp ce conceptele care au, ca s spunem aa, corespondeni ontologici, ajung prin operaionalizare s fie testate empiric, relaiile dintre concepte sunt de natur virtual, sunt implicaii teoretice, care urmeaz abia s li se gseasc echivaleni n realitate. S revenim, spre exemplu, la modelul psihanalitic. Conceptele topologice de Sine Ego i Superego, cel puin teoretic, pot fi operaionalizate pentru a fi abordate experimental, n acest sens putnd fi menionate unele ncercri postbelice din S.U.A. (Hornstein, 1992) dar ntreaga mitologie creat de Freud pentru a popula spaiul dintre aceste instane contribuie la explicarea funcionrii aparatului psihic fr s aib neaprat corespondeni n structura personalitii reale.

1.7 Obiectivitatea demersului tiinific tiina reprezint o modalitate de obinere a cunotinelor pe baza observaiilor obiective. tiina este obiectiv nu doar pentru c omul de tiin este complet detaat de subiectul cercetat ci mai ales pentru c alte persoane, care, aa cum plastic se exprim McBurney (1983), privesc peste umrul omului de tiin, au anse s vad aceleai lucruri. Obiectivitatea se refer deci la repetabilitatea procedurii de a obine, n anumite circumstane date, mereu i mereu aceleai rezultate. Opus observaiei obiective este observaia subiectiv. Rezultatele unei observaii subiective nu sunt n principiu reproductibile de ctre o alt persoan. Iat un exemplu preluat din McBurney (op.cit.): Ana poate spune, Am senzaia de srat. O astfel de propoziie este subiectiv pentru c nimeni nu este obligat s cread c ea a avut aceast senzaie de srat. Pe de alt parte propoziia Ana spune c a avut senzaia de srat este obiectiv pentru c toate persoanele de fa pot verifica dac Ana a fcut aceast afirmaie. Observatorul poate deci s nregistreze n mod obiectiv constatarea subiectiv a Anei. Obiectivitatea este una dintre caracteristicile care desparte tranant tiina de alte domenii cum sunt religia, politica sau arta. De aceea tiina pune un accent att de mare pe corectitudinea metodelor de cercetare. Obiectivitatea mai nseamn c tiina n general, respectiv psihologia care este n discuie, nu este parohial ci universal, adic demersurile i rezultatele sale sunt posibil de accesat, n mod potenial, de oricare persoan care are competena necesar. 1.8 tiin i experiment Specificul metodei experimentale tiina reprezint un dute-vino nencetat ntre descoperirea de fapte tiinifice i elaborarea teoriilor care s le explice. Foarte mult din timpul omului de tiin este cheltuit n scopul observrii cu atenie a evenimentelor, formulrii rspunsurilor i verificri lor prin noi observaii. Esena metodei tiinifice const n achiziia de fapte i n testarea ideilor prin apelul la dovezi acceptabile n comunitatea tiinific. (Vadum i Rankin, 1998). Calea cunoaterii care apeleaz la observaie i experiment se numete empiric, iar tiina care se bizuie pe o atare cale tiin empiric. Adevrurile postulate de tiinele empirice sunt verificate prin dovezi empirice. tiina, psihologia, n spe, este interesat n explicarea cauzelor fenomenelor studiate. Cea mai adecvat metod psihologic pentru descoperirea relaiilor de tip cauzal ntre fenomenele psihice este metoda experimental. Ea a fost preluat de psihologie din fizic (Golu, M.,1975). Experimentul este definit de Cook i Campbell (1976) ca fiind orice eveniment (tratament) produs n condiii naturale sau controlate, care intervine n viaa respondenilor i al crui efect poate fi evaluat empiric. Scopul esenial al metodei experimentale este de a fundamenta teoriile tiinifice prin testarea ipotezelor lor fundamentale (Shaughnessy, E., Zechmeister, J. Zechmeister, 2000).

Metoda experimental mai este utilizat n testarea utilitii anumitor intervenii de natura psihopedagogic, terapeutic, de promovare a produselor sau de ameliorare a diverselor aspecte ale vieii. Pentru c n multe privine experimentul este un tip de observaie structurat i pentru c el nsui implic observaia, nu ar trebui fcut o distincie prea tranant ntre metoda experimental i metodele descriptive (Shaughnessy, E., Zechmeister, J., Zechmeister, 2000). Specificitatea metodei experimentale este dat de o seam de caracteristici care o deosebesc de celelalte metode, utilizate de cercettor (observaia, testul psihologic, convorbirea, analiza produselor activitii, etc). Psihologia experimental este, potrivit unei definiii de tip butad a lui Paul Fraisse (1970), o psihologie elaborat cu ajutorul metodei experimentale. Ea este, dup unii autori o ramur a psihologiei care supune experimentrii faptele nregistrate pe calea observaiei spre a le verifica i stabili legile (Dict. Larouse, 2000). i celelalte ramuri al psihologiei utilizeaz metoda experimental. Cu toate acestea, psihologia experimental i propune s inventarieze i totodat s coordoneze modelele experimentale cele mai reprezentative din ariile diverse ale psihologiei cu dublul scop, att didactic, ilustrativ, dar mai ales pentru a desprinde paradigmele, principiile metodologice apte s ghideze cercetrile viitoare. Psihologia experimental poate fi astfel definit ,,ca un ansamblu de principii, norme, reguli care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie M. Aniei (2000, p. 22). Autorul citat este de prere c psihologia experimental nu este o disciplin autonom ci o metod sau un anume mod prin care variatele domenii ale psihologiei realizeaz cunoaterea tiinific. Cercettorul experimentalist intervine activ n producerea fenomenului psihic studiat. El creeaz i controleaz condiiile apariiei i desfurrii acestui fenomen meninnd constani factorii care pot influena conduita cu excepia acelora care sunt studiai. Experimentul permite posibilitatea repetrii sale de ctre acelai experimentator sau de ctre ali cercettori n scopul verificrii datelor obinute. Aceste date sunt rezultatul unor msurtori exacte dar i al unor observaii sistematice. Experimentul psihologic se remarc prin rigurozitatea datelor obinute dar i printr-o serie de inconveniente. Una dintre limitele sale este dat de caracterul artificial al condiiilor de laborator n care este situat subiectul, deosebite de condiiile reale n care au loc fenomenele psihice studiate. Experimentele de laborator nu sunt dect modele aproximative ale situaiilor reale n care acioneaz subiecii. La aceasta se adaug i faptul c n condiii de laborator, pe de o parte, poate fi studiat un numr redus de aspecte, iar pe de alt parte, din multitudinea de factori care pot influena conduita studiat n condiii reale, doar o mic parte poate fi luat n considerare. Nu mai puin adevrat este constatarea c experimentatorul poate influena comportamentul subiectului prin ecuaia sa personal. 1.9 Stadialitatea cercetrii tiinifice Cursul tiinei nu este linear ci brzdat de crize care urmeaz unor perioade de relativ linite, numite de Th. Kuhn (Structura revoluiilor tiinifice) tiina normal. Pe durata acestor faze de linite comunitatea tiinific ader la anumite paradigme. Prin paradigm

nelegem totalitatea legilor, teoriilor, metodelor i aplicaiilor care constituie o tradiie tiinific (De exemplu paradigma condiionrii clasice a lui Pavlov). n perioadele de criz apar noi fapte tiinifice care nu sunt explicate satisfctor n limitele vechii paradigme. Apare o nou paradigm care va fi acceptat dac explic mai bine datele empirice. n 1977 Larry Laudan (Progress and its problems: towards a theory of scientific growth) prezint tiina ca pe un proces de rezolvare de probleme. Dac pentru Kuhn o teorie era mai bun dect alta i i lua locul doar dac reuea s explice un volum mai mare de date empirice, pentru Laudan aceast nlocuire se produce dac noua teorie poate rezolva mai multe probleme dect teoria precedent. Laudan consider c raiunea teoriilor tiinifice este aceea de a rezolva probleme empirice i conceptuale. Preferina oamenilor de tiin pentru o teorie sau alta are i o motivaie iraional, dar atunci cnd o teorie este preferat pentru aspectele conceptuale atunci comportamentul lor este considerat raional. Kneller (1978) distinge dou mari faze ale cercetrii tiinifice: Ciclul descoperirii i ciclul validrii. Primul include eforturile, uneori solitare alteori n echip, de a efectua observaii, de a emite ipoteze care sunt riguros testate. n a doua faz, n urma comunicrii rezultatelor, acestea sunt verificate de ctre comunitatea tiinific. Ali cercettori repet experimentul i dac sunt obinute rezultate similare, cercetarea este validat. tiina se bazeaz numai pe fapte reproductibile, adic replicate n alte cercetri, desfurate cu aceleai metode i n aceleai condiii dar n locuri diferite i cu ali subieci. Urmtorul exemplu, comentat de A. Dragu (2003), este elocvent pentru succesiunea celor dou cicluri: Efectul Ringelman, fenomen pus n eviden de inginerul francez cu acelai nume, a suscitat un interes deosebit din partea comunitii tinifice. Experimentul efectuat de Ringelman, ale crui date artau o descretere dramatic a efortului fizic individual pe msur ce numrul participanilor la experiment cretea de la unu la opt persoane, a fost replicat de Ingham i colaboratorii si, n 1974, apoi de un alt colectiv de cercettori, condus de Latane, n 1979 i 1988. De asemenea, Weldon i Garagano n 1988 precum i Williams, Nida, Baca& Latane, n 1989 s-au ocupat de acest fenomen. Replicrile au confirmat, unele parial, altele n cea mai mare parte, rezultatele lui Ringelman, dar au contribuit totodat la adncirea cauzelor care genereaz acest efect. Ringelman pusese acest efect pe seama lipsei de coordonare a efortului n grup. Ingham i colaboratorii au demonstrat rolul lipsei de motivaie n generarea efectului de irosire social, iar Latane a dovedit c fenomenul este generat de aciunea simultan a lipsei de coordonare a efortului i de diminuarea motivaiei. Studiile mai recente atribuie acest efect fenomenului de irosire social adic difuziei responsabilitii indivizilor la nivelul grupului. Sentimentul anonimatului este acela care diminueaz motivaia i dilueaz responsabilitatea participanilor Cercetarea tiinific parcurge urmtorii pai: 1) Identificarea i definirea problemei de cercetat; 2) Formularea ipotezelor; 3) Testarea ipotezelor; derularea cercetrii; 4) Elaborarea concluziilor. Trebuie precizat c aceste etape nu sunt rigide, de la o cercetare la alta aceast schem putnd cpta concretizari mai mult sau mai puin diferite. S le trecem succint n revist.

1.9.1 Identificarea problemei de cercetat Nu este deloc, aa cum s-ar putea presupune, o etap facil cu att mai mult cu ct: a) Nu orice poate fi experimentat. Sunt probleme pe care stadiul actual al tiinei, sau considerente de ordin etic fac imposibil abordarea lor pe cale experimental. De exemplu multe dintre conceptele psihanalizei nu pot fi abordate experimental. De asemenea, manipularea unor variabile psihofiziologice sau de personalitate poate afecta grav echilibrul persoanei. Dar cele mai grave limitri provin din experimentatorul nsui, din capacitatea lui de a sesiza faptul tiinific. b) Sesizarea unui fapt demn de cercetat care prezint interes i valoare tiinific se produce pe fondul unor cunotine teoretice solide, bine structurate care ajut cercettorul s sesizeze problema acolo unde simul comun o trece neobsevat. Ca orice tiin psihologia opereaz cu fapte tiinifice. Dup Cl. Bernard un fapt capt valoare tiinific doar n msura atarii sale unei idei. Piaget (op.cit.) distinge urmtoarele caracteristici ale faptului tiinific: 1) rspunde la o ntrebare i presupune prin aceasta o ntreag elaborare solidar cu sistemul de informaii care a condus la acea ntrebare; 2) reprezint o constatare sau o ''lectur'' a experienei; 3) este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Faptele tiinifice n psihologie sunt fapte psihice sau de conduit i se refer fie la comportamentul extern fie la coninutul psihologic intern. Observarea faptelor este indispensabil n tot cursul experimentrii. Observaia nu reprezint o simpl lectur a faptului brut ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii (Al. Roca, 1971). Aceasta echivaleaz cu sesizarea faptului tiinific. Ca instrumente de observaie sunt utilizate grilele de observaie care reprezint un cadru de clasificare format din categorii. Acestea trebuie s nu fie mai numeroase de 10, s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului observat (Radu, I, 1993) De obicei cercetarea unei probleme noi se axeaz pe strngerea de date de observaie i mai puin pe testarea unei teorii tiinifice. Totui trebuie s recunoatem c i cele mai elementare observaii nu pot fi efectuate n afara unor cunotine care provin dintr-o teorie sau din teorii anterioare. Exist dou modaliti de cunoatere tiinific: a) calea inductiv care pleac de la fapte particulare i ajunge prin generalizare la cunotine eseniale; b) calea deductiv unde ipotezele i cunotinele noi sunt derivate din teoriile tiinifice existente. Vadum i Rankin (op. cit.) mprtesc convingerea c multe dintre ipoteze sunt rezultatul unor ghiciri privind modul n care relaioneaz evenimentele care ne intereseaz. Hempel susine n a sa Philosophy of Natural Science c teoriile generale i tiina n

spe nu rezult pur i simplu din faptele observabile. Procesul care duce la insiht, la degajarea principiului cu valoare explicativ este nc ncrcat de mister. Norocul de a da peste fapte relevante (happy guess) trebuie susinut de un travaliu teoretic pe msur (preparated mind). Cu alte cuvinte, norocul n munca tiinific apare de obicei dup o lung perioad de activitate intens. Thomas Kuhn (1970) susine c ideile revoluionare ntr-o tiin vin cel mai adesea de la oameni noi n domeniu sau de la tineri, a cror pregtire de baz le permite s vad lucrurile ntr-o manier inovatoare. Succesul noilor venii n tiin (n psihologie, exemplele abund: Pavlov, Freud, Jung, Kelley, Murray, Spearman) vine de la faptul c nefiind ctui de puin prizonierii unei anumite tradiii sau poziii teoretice, ei i sesizeaz cu mai mare uurin fisurile i sunt mult mai tentai s o inoveze.

1.9.2 Formularea ipotezelor O ipotez este o propoziie despre care se spune c este adevrat cu scopul de a i se testa validitatea. Are urmtoarele note definitorii: -Poate fi pus sub forma dac-atunci; -Este adevrat sau fals; -Poate fi testat empiric. Ipoteza reprezint un rspuns anticipat pe care cercettorul l d problemei puse. El realizeaz, astfel, un contur coerent al unui model sau al unei teorii tiinifice care urmeaz a fi verificat odat cu ipoteza enunat. Sursele ipotezelor sunt variate. Una dintre ele este de natur inductiv i const n observarea unui fapt inedit n cursul unui experiment. Dei se nate din observarea faptelor, ipoteza se reformuleaz n termenii proprii stadiului atins de tiin. Un exemplu va fi edificator: Piaget emite ipoteza obiectului permanent pe baza observrii comportamentului unui copil de 13 luni care are tendina de a cuta o minge n locul unde altdat a reuit s o recupereze i nu din locul unde mai recent nu reuise s o gseasc. Ipotezele sunt, n alte cazuri, deduse dintr-o serie de legi sau regulariti deja stabilite ntre anumite fenomene. Aceasta presupune cunoaterea n profunzime a literaturii consacrat problemei studiate. Un fond larg de cunotine echivaleaz cu un fond larg de ipoteze latente (Al. Roca, 1971). Paul Fraisse (1970) ilustreaz calea deductiv enunnd dou legi privitoare la recunoaterea unui cuvnt: pragul de recunoatere a unui cuvnt (timpul minim de expunere necesar) este cu att mai mic cu ct frecvena cuvntului n limb este mai mare; pragul de recunoatere pentru orice stimul este mai scurt dac subiectul are o atitudine perceptiv adecvat (informaii asupra naturii stimulului). Din cele dou legi s-a dedus urmtoarea ipotez: pragul de recunoatere a cuvintelor de frecven egal este mai mic dac subiectul are elaborat o atitudine preperceptiv adecvat.

Etapa formulrii ipotezei este faza cea mai creativ a experimentului. Confruntat cu o serie de fapte i cunotine cercettorul presupune existena unei relaii pe care cut s o verifice. Aa cum am mai spus, una dintre condiiile eseniale ndeplinite de ipotezele tiinifice este aceea de a fi testabile. Potrivit lui Hempel (1966) ipoteza este orice aseriune testabil neavnd importan dac scopul ei este s explice un anumit fapt sau s exprime o lege general sau o propoziie mult mai complex . Odat emis ipoteza va conduce la anumite implicaii, adic la predicii privind ce anume va fi observat ntr-o anumit situaie particular. Ipotezele sunt implicaii test de tipul dac atunci bazate pe presupunerea c aseriunea este adevrat. Mai precis ele prevd c dac sunt ndeplinite anumite condiii vor avea loc anumite evenimente. Calea pe care sunt obinute implicaiile testabile ale unei ipoteze este calea deductiv. Specific metodei deductive este opunerea a dou teorii care ofer pentru acelai fenomen explicaii opuse, extragerea unor predicii i testarea acestora pentru eliminarea uneia dintre teorii. Experimentul care testeaz cele dou teorii se numete experiment crucial, dat fiind faptul c inevitabil una va fi respins (Roca Al., op. cit.) 1.9.3 Testarea ipotezelor; derularea cercetrii Verificarea ipotezei constituie faza travaliului experimental. Dac primele dou etape pot fi ntlnite i n activitatea scriitorului sau filosofului ultima este puternic specific cercettorului care trebuie s demonstreze temeinicia ipotezei reproducnd n condiii de laborator relaia dintre faptele observate (Roca Al., op. cit.). Etapa testrii ipotezelor implic ea nsi o serie de pai pregtitori cum sunt stabilirea tipului de subieci care urmeaz s participe la experiment, elaborarea planului cercetrii, asigurarea suportului tehnic i metodologic, respectiv alegerea aparaturii, a procedeelor de lucru i a tipului de msurtori care vor fi efectuate privitor la variabila dependent. Msurarea unor concepte este posibil dac acestea sunt redefinite adic operaionalizate n termeni care se preteaz acestei msurri. Coninutul principal al acestei etape este derularea experimentului nsui adic manipularea variabilei independente simultan cu asigurarea controlului celorlalte surse de variaie i efectuarea observaiilor planificate. Expresia observaii este utilizat n sensul generic de date obinute din cercetare, nu obligatoriu din observaie ca metod de cercetare.

1.9.3.1 Design-ul experimental Un plan (design) de cercetare este o strategie general pentru colectarea observaiilor (Vadum i Rankin, op.cit.). Exist dou tipuri de planuri experimentale: experimentale i observaionale. n

cercetrile experimentale variabilele independente (condiiile) sunt manipulate de experimentator pe baza unui plan. n studiile observaionale, care sunt pasive n raport cu condiiile experimentale pe care le gsesc preexistente, cercettorul le selecteaz sau ateapt s se produc. n proiectarea unui studiu cercettorii trebuie s anticipeze ce se va ntmpla n ciclul validrii examinnd cercetarea planificat pentru a vedea dac eventualele bree ar putea fi completate. Ei trebuie s se ntrebe, de exemplu, dac exist evenimente sau condiii, altele dect cele specificate n ipoteze care variaz astfel nct un critic ar putea susine c ele, mai degrab dect evenimentele sau condiiile presupuse, determin rezultatele cercetrii. (Vadum i Rankin, op. cit. p. 14.) 1.9.3.2 Aparatura i msurtorile Alegerea aparatelor, a tipului de msurtori, a modalitilor de manipulare a condiiilor experimentale este condiionat de planul cercetrii de aparatele la care cercettorul are acces i nu n ultimul rnd de tradiiile domeniului respectiv de cercetare. n general alegerea corect a mijloacelor necesare unei cercetri se bazeaz pe trecerea n revist a altor cercetri care au fost ntreprinse n domeniul respectiv. Precizia msurtorilor fizico-chimice, efectuate cu diverse aparate, depinde de clasa de precizie a aparatului respectiv. Clasa de precizie ine de caracteristicile sale tehnice i constructive. n cazul instrumentelor psihologice (teste, chestionare, etc) precizia lor este dat de caracteristicile lor psihometrice, cum sunt validitatea, fidelitatea, sensibilitatea. Msurtorile sunt relevante dac acestea reprezint o traducere n termeni msurabili a conceptelor implicate n ipoteze. Elaborarea unor proceduri precise de msurare a conceptelor teoretice n cadrul unui experiment se numete definiie operaional.

1.9.3.3 Operaionalizarea conceptelor Termenul operaionalizare a fost introdus n medicin n 1927 de medicul Percy Bridgman i preluat n psihologie de ctre S.S. Stevens n 1935. Operaionalizarea termenilor echivaleaz cu definirea lor precis, n termeni de operaii observabile astfel nct ali cercettori s neleag cu claritate i s poat reface, n alte condiii, cercetarea respectiv. Percy Bridgman a susinut c, la fel ca i datele tiinifice, conceptele tiinifice trebuie s fie publice. Potrivit operaionalismului conceptele tiinifice ar trebui s fie definite n concordan cu operaiile prin care acestea sunt msurate. Definiia operaional este un enun prin care cercettorul indic maniera n care un concept tiinific poate fi obiectivat sau msurat. De exemplu, noiunea de nfometare, att de vehiculat n cercetrile avnd ca tem sau bazate pe condiionarea operant, este operaionalizat n experimentele efectuate pe obolani prin indicarea numrului de ore ct dureaz deprivarea acestora de hran. Definirea operaional a conceptelor presupune indicarea operaiilor sau procedurilor care

clarific nelesul acelor concepte. Dac definiia operaional face uz de o msurtoare superflu a conceptului se ajunge la rezultate ndoielnice. De exemplu, dac utilizm ca semn al anxietii rsucirea de ctre subiect a nasturelui de la hain, ignornd msurtori a cror validitate este dovedit (rspunsul electrogalvanic al pielii sau rezultatele chestionarelor consacrate cum sunt Scala anxietii manifeste Taylor (Taylor Manifest Anxiety Scale), sau Foaia de autoanaliz a lui R. B. Cattell, atunci este posibil ca teoria construit pe baza acestui experiment s aib serioase deficiene. Este de dorit ca un concept tiinific s fie operaionalizat din mai multe puncte de vedere, adic fcnd apel la ct mai multe operaii care i-ar putea epuiza sensul. Utilizarea ct mai multor ci de nelegere a conceptului prin intermediul unor definiii operaionale diverse poart numele de operaie convergent. Reinem c operaionalismul contemporan adaug nelesului consacrat de Brigman i pe acela c un concept poate fi definit n relaie cu o teorie tiinific mai larg dect aceea care l conine iniial. Reinem ca pe o not esenial a definirii operaionale a conceptelor tiinifice prezentarea clar a termenilor astfel nct nelesul lor privitor la evenimente care pot fi observate sau la teoria care explic aceste evenimente s fie ct mai riguros precizat. 1.9.4 Elaborarea i redactarea concluziilor n cercetrile experimentale concluziile se refer la modul n care datele obinute confirm ipoteza sau ipotezele avansate. Rezultatele sunt cu att mai concludente cu ct sunt confirmate de cercetri similare desfurate n condiii diferite. Elaborarea concluziilor este deosebit de dificil atunci cnd rezultatele unei cercetri sunt contradictorii. De obicei tranarea n favoarea unor rezultate sau n favoarea opuselor lor se realizeaz prin procedee statistice. Se impune efectuarea distinciei ntre termenul date care se refer la observaiile nregistrate n timpul experimentului i rezultate care desemneaz produsul final al analizei datelor. Rezultatele unei cercetri trebuie s fie evaluate i validate de ctre comunitatea tiinific. Ele sunt aduse la cunotina comunitii tiinifice prin articole care apar n reviste de specialitate sau prin susinerea unor comunicri la congrese i conferine naionale i internaionale. Acceptarea lor este rezultatul final al unei verificri riguroase care se nscrie n ciclul validrii. Ciclul validrii unei cercetri cuprinde att verificarea efectuat de editorii revistei care vor publica comunicarea dar i atitudinea critic a celor care vor citi articolul. Referenii editurii evalueaz importana cercetrii, pertinena analizelor i a argumentelor, relevana dovezilor, etc. Membrii comunitii tiinifice vor evalua prin alte articole corectitudinea modelului experimental, a concluziilor cercetrii iar ali cercettori vor reface cercetarea pe ali subieci. n momentul n care un fapt tiinific este reconfirmat i acceptat de ctre comunitatea tiinific, atunci acesta devine o achiziie tiinific a domeniului respectiv.

1.10 tiina ca activitate de rezolvare de probleme Primele stadii ale psihologiei au fost motivate de curiozitatea fa de lumea care exist n fiecare dintre noi. Ulterior datele experimentale au furnizat ele nsele noi ntrebri nct un alt tip de motivaie dect simpla curiozitate st la baza dezvoltrii tiinei: nevoia de a acorda teoriile la noile date. Totui curiozitatea motiveaz i astzi unele dintre cele mai sofisticate cercetri. O alt motivaie care st la baza progresului n tiin este nevoia rezolvrii unor probleme practice. Multe dintre teoriile cele mai moderne s-au dezvoltat din cercetri aplicate. Aa este cazul teoriei deteciei semnalelor a crei raiune este aceea de a explica modul cum operatorul de radar reuete s detecteze semnalele rare cum sunt intele inamice. Exist i domenii practice-aplicative ale psihologiei tiinifice care nu se intereseaz de teorie fiind focalizate pe probleme practice, aa cum sunt de exemplu evaluarea metodelor de predare sau a eficacitii unei campanii publicitare. Totui, n aceste domenii pot aprea date neconcordante care stimuleaz apariia unor teorii care s restabileasc unitatea tiinei. 1.11 Clasificarea cercetrilor tiinifice Edwin P. Willems (1969) propune o clasificare unde opereaz dou criterii i anume: 1) gradul de control al cercettorului asupra condiiilor consecvente ale comportamentului studiat; 2) nivelul de control al rspunsurilor la stimuli. Este vorba de gradul n care unitile comportamentului studiat sunt impuse de ctre experimentator de natur sau de alte condiii independente de acesta.

1.11.1 Gradul de control al condiiilor experimentale Din perspectiva primului criteriu cercetrile se mpart n: a) experimentale; b) observaionale. Cercetrile cu caracter experimental se disting printr-un grad nalt de control pe care experimentatorul l are asupra variabilelor studiate. Testarea ipotezelor cercetrii are loc prin manipularea riguroas a condiiilor experimentale i prin nregistrarea variaiilor produse la nivel comportamental. Pentru a infera cu mare probabilitate c variaiile variabilei independente sunt rezultatul modificrilor produse asupra variabilei independente, cercettorul controleaz efectul variabilelor perturbatoare, meninndu-le constante sau chiar izolndu-le. Dimpotriv, n cercetrile aa-zise observaionale cercettorul are o conduit pasiv, el nu poate manipula evenimentele ci, fie ateapt s se produc variaiile n natur, fie le nregistreaz pe cele deja existente. n aceast categorie intr experimentele efectuate n

condiii naturale. Observatorii naturaliti ncearc s observe pattern-urile evenimentelor ntr-o situaie dat fr s evidenieze vreo condiie antecedent ca fiind de un interes special (Mc. Burney, op. cit. p. 33). n cazul cercetrilor observaionale manipularea condiiilor antecedente fie nu este posibil, fie nu este moral. Evidenierea relaiilor de tip cauz-efect este mai lesne posibil n cercetrile experimentale dect n cele observaionale. Cu toate acestea cercetrile de tip observaional nu sunt nici pe departe lipsite de interes pentru psihologie, deoarece relaiile de tip cauzal nu sunt singurele relaii de care se intereseaz psihologia. Adesea se ntmpl ca experimentul s nu reprezinte cea mai bun metod de cercetare (Vadum i Rankin 1998). Funcie de stadiul de clarificare a ipotezelor sunt cercetri cu caracter exploratoriu pentru a identifica ce anume este demn de cercetat i cercetri unde ipotezele sunt fie rezultatul observrii sistematice a unor evenimente, fie al demersurilor deductive originate n teoriile tiinifice deja existente. Cercetrile mai pot fi clasificate funcie de locul unde se desfoar. Cercetrile de laborator, spre deosebire de cercetrile de teren desfurate n instituii colare, organizaii economice, etc, se caracterizeaz printr-un control strict al condiiilor experimentale. Att experimentele ct i studiile se pot desfura n laborator sau pe teren. Experimentele i studiile observaionale efectuate n afara laboratorului se numesc experimente de teren (field experiments), respectiv studii de teren (field studies). Cnd natura creeaz tipuri de variaii ale evenimentelor de tipul celor realizate n laborator, cercetarea se numete experiment natural. 1.11.2 Controlul rspunsurilor la stimuli Exist experimente n care cercettorul are o redus liberate n a alege unitile variabilei dependente. Astfel, n experimentele pe animale, repertoriul comportamental se reduce de cele mai multe ori la prezena sau absena reaciei. Mai mult, exist o anumit specificitate a rspunsului la stimuli proprie fiecrei specii. Iat, de pild, la acelai stimul, hrana, obolanii reacioneaz eficient prin miros, pe cnd psrile utilizeaz preponderent informaiile vizuale. (Garcia i Koelling, 1966). Cu alte cuvinte, vrem s subliniem faptul, c n astfel de situaii, cnd alege modalitile de reacie ale subiecilor, experimentatorul trebuie s se conformeze limitelor biologice ale speciei. Dimpotriv, n experimentele pe subieci umani cercettorul are o mai mare liberate n a alege acel tip de rspuns care s exprime optim efectele manipulrii experimentale. n astfel de cercetri omul de tiin restricioneaz largul repertoriu comportamental al subiecilor la cteva categorii. De exemplu dintre multiplele aspecte ale reaciei verbale, cercettorul se poate focaliza doar pe numrul de verbe i adverbe. Cercetrile pot fi astfel clasificate n joase, medii i nalte privitor la impunerea de ctre cercettor a unor uniti asupra rspunsurilor subiecilor. La fel, ele pot fi mprite n alte trei nivele dup prima dimensiune, gradul de control la dispoziia cercettorului. 1.12 Perpetua nevoie de tiin

Istoria civilizaiei este in mod esenial istoria progresului nentrerupt al spiritului uman. Lungul ei drum pn la stadiul tiinei zilelor noastre pare s fi sdit n natura uman o nevoie constitutiv de tiin, ca o cale de cunoatere autentic. Totui a face tiin se deosebete de consumul de tiin implicnd cel puin tot atta pasiune i druire ct implic arta, sau celelalte forme ale activitii umane (Vadum i Rankin, 1998). Mobilurile care i determin pe unii oameni s-i dedice viaa cercetrii tiinifice sunt variate. Pentru unii este presant nevoia de a gsi rspuns la problemele perene pe care omenirea i le-a pus de la nceputurile sale ndeprtate privitoare la sensul vieii i la rostul omului n lume, pentru alii nevoia de a da un nalt sens propriei existene sau de a gsi rspuns la o serie de probleme acute n domeniul tiinei de care sunt interesai. Henri Poincar vorbea despre aa zisa frumusee intelectual pe care omul de tiin o desluete n armonia naturii i care motiveaz eforturile ndelungate, n ciuda nenumratelor piedici, n domeniul cercetrii tiinifice. Progresul unei tiine, iar psihologia nu face excepie de la regul, ngemneaz dou procese aparent opuse i anume diversificarea, evoluia n extensiune pe de o parte i specializarea, adncirea cunoaterii unor domenii restrnse care echivaleaz cu dezvoltarea n intensiune. Interesele, preferinele oamenilor de tiin ocup un loc important n cauzalitatea multipl a acestei evoluii, cu att mai mult cu ct ele se exprim n paradigmele unui anumit stadiu de dezvoltare al tiinei respective. Cu alte cuvinte dac vrem s tim ncotro se ndreapt psihologia secolului al XX-lea ar fi util s ntrevedem care sunt temele majore ale cercetrii care polarizeaz interesul comunitii psihologilor. Un astfel de studiu a fost ntreprins de A.P.A n 1952. Este vorba de un program care a cuprins dou proiecte: Primul, a evaluat gradul de dezvoltarea al tiinei psihologiei la acea vreme. n acest scop Sigmund Koch, conductorul acestui proiect, a solicitat celor mai reprezentativi psihologi americani s scrie cte un capitol despre domeniul lor. Aceste capitole au generat ase volume care conin un sumum al cunotinelor de psihologie la momentul respectiv. Al doilea proiect a fost condus de ctre Kenneth E. Clark de la Univ. Minnesota. Proiectul a fost de natur empiric i a urmrit s contureze mai clar cunotinele despre profesiunea de psiholog. Subiecii pe care s-a efectuat cercetarea au fost membrii APA de pe tot cuprinsul rii. n staff-ul central al APA care a condus cercetarea a fost cooptat i R. Thorndike. El a avut ideea de a realiza triade de cte trei psihologi din istoria psihologiei ale cror contribuii remarcabile erau egale dar diferite din punctul de vedere al domeniilor asupra crora s-au aplecat. Un chestionar coninnd astfel de triade a fost expediat la 200 de psihologi americani cerndu-li-se s ierarhizeze personalitile din fiecare triad n ordinea importanei contribuiei lor. Ipoteza lui Thorndike era c preferinele psihologilor evaluatori vor exprima de fapt interesele lor fa de ariile psihologiei. n adevr, pe baza rezultatelor, care au confirmat c evalurile psihologilor au fost influenate de domeniul psihologiei n care erau implicai (cercetare, psihologia muncii, clinic, etc.), preedintele APA de la acea vreme Lee J. Crombach a conchis c exist dou curente privind metodologia, gndirea i preferinele n psihologia sec. XX. Cronbach a vorbit ntr-un studiu de existena a dou direcii n cercetarea psihologic contemporan i anume una, experimental, alta de natur corelaional. Psihologii experimentaliti menin pe ct posibil constante diferenele ntre indivizi i variaz condiiile experimentale. Psihologii corelaioniti, dimpotriv, vor s in constante

condiiile pentru a face ct mai pregnante diferenele dintre subiecii cercetrii. Ulterior, Gordon Allport (1992) analiznd dezvoltarea teoriilor personalitii a prefigurat dou mari direcii crora li se subsumeaz cercetrile din acest domeniu, orientrile nomotetic i ideografic. Vom vedea ntr-un capitol viitor, c sub aspectul planurilor experimentale, orientarea nomotetic implic experimentarea cu grupuri de subieci, pe cnd direcia ideografic cuprinde experimente efectuate cu un singur subiect. 2.1 Noiunea de variabil Variabila este o anumit proprietate a unui eveniment susceptibil de a fi msurat. O variabil - noteaz Vadum i Rankin (1998, p. 71) - este o clasificare sau o msur a caracteristicilor oamenilor, animalelor, obiectelor sau evenimentelor (exemplu: nlimea, temperatura, sexul, inteligena, anxietatea, etc). Termenul de variabil independent este mprumutat din matematic. ntr-o ecuaie de gradul nti de forma 2y-2x = 6, adic y = x-3, variabila dependent este y deoarece mrimea sa depinde de valorile date lui x. Pe de alt parte variabila independent este reprezentat cu x; variaia sa va determina modificri n mrimea lui y. Ecuaia reprezint formalizarea oricrui plan experimental. Variabila independent este definit de Vadum i Rankin (1998) drept o variabil pe baza creia are lor crearea sau selectarea condiiilor antecedente ntr-un studiu. Poate fi luat ca variabil independent oricare aspect al ambianei, comportamentului experimentatorului sau al conduitei subiectului prevzut a fi modificat sistematic n cursul experimentului. Variabila dependent este o variabil suspectat a fi consecina unei variabile independente. n psihologia experimental variabila dependent este reprezentat de diferite aspecte ale comportamentului extern (reacie verbal, motric etc.) sau de o serie de parametrii ai funcionrii organismului (rezistivitatea pielii, ritmul cardiac i respirator, potenialul de aciune, undele cerebrale, viteza de metabolizare a glucozei n celula nervoas etc.). Variabilele sunt reale (ex: durata, frecvena, intensitatea etc), pe cnd conceptele teoretice sunt ideale, imaginare (foame, motivaie, anxietate etc.)

2.2 Clasificarea variabilelor Variabilele care intervin ntr-un experiment pot fi clasificate pe baza mai multor criterii: a) Funcie de rolul de cauz sau de efect jucat n experiment: variabil dependent variabil independent. Variabil dependent. ntrunete urmtoarele caracteristici: - Este o msur a comportamentului subiectului care reflect efectele variabilei independente. - Este o variabil suspectat a fi consecina unei variabile independente (Vadum i

Rankin 1998). Variabila independent este condiia manipulat sau selectat de experimentator pentru a determina efectele sale asupra comportamentului. Numim efect orice modificare observabil, cantitativ sau calitativ, produs n variabila dependent. Variabila independent este definit de Vadum i Rankin (1998) drept o variabil pe baza creia are lor crearea sau selectarea condiiilor antecedente ntr-un studiu. Trebuie efectuat distincia ntre relaia, ca spunem aa, natural existent ntre cauz i efect i relaia de laborator dintre echivalentele lor, adic dintre variabila independent i variabila dependent. n laborator singura posibilitate de a evidenia efectele cauzei este de a produce varierea cantitativ sau calitativ a variabilei independente. Cu alte cuvinte, cauza devine activ producnd efectele anunate de ipotez, doar dac este variat cantitativ, calitativ, sau prin prezen-absen. Sunt experimente n care este greu de precizat care variabil este independent i care este dependent. n aceste studii scopul principal este tocmai identificarea variabilei independente. Este cazul acelor studii care s-ar interesa de relaia existent ntre vizionarea de ctre copii a filmelor violente i creterea agresivitii lor sau de relaia dintre stres i oboseal. b) Funcie de caracteristicile domeniului de definiie: variabile continue variabile discrete - Variabila continu se situeaz pe un continuum i nu este limitat la un anumit numr de valori. Latena, fora, durata pot lua prin msurare orice valoare. - Variabila discontinu, dimpotriv, ia valori discrete care cad n categorii distincte separate. Exemple de variabile discontinue sunt sexul, tipurile psihologice etc. De asemenea, culorile, din punct de vedere psihologic sunt categorii discrete, dar echivalentele lor fizice, adic lungimile de und a radiaiei luminoase reflectate, aparin unui continuu de la 396 la 760 milimicroni. c) Variabile cantitative i variabile calitative Variabil cantitativ. Variabila cantitativ variaz n mrime (ex: viteza de rspuns, intensitatea etc). Valorile ei se situeaz pe un continuum i semnific gradul sau mrimea dimensiunii msurate. Variabil calitativ variaz n privina tipului, felului (ex: nclinare sau ntoarcere la stnga sau la dreapta ntr-un labirint). Multe variabile considerate n mod comun a fi calitative i discrete se dovedesc a fi cantitative i continui: intro-extraversia, normalneurotic, masculinitate-feminitate, scorurile la foaia de autoanaliz a lui Cattell, etc. Criteriile de clasificare a variabilelor nu se exclud reciproc ci dimpotriv se regsesc n aceeai variabil. Astfel o variabil independent cum este tipul temperamental poate fi discontinu, calitativ i invocat. De asemenea, unele variabilele independente sunt exprimate cantitativ altele calitativ. O variabil independent, cantitativ este, spre exemplu, intensitatea unui stimul sonor la auzul cruia subiectul trebuie s apese pe o pedal. Putem alege diverse valori de 10, 20.60Hz. Un exemplu de variabil independent calitativ l constituie un stimul vizual colorat n rou, verde, galben i albastru. Cele patru culori sunt numite modaliti sau condiii. d) Variabile fizice i nonfizice Variabil fizic - aspect al variabilei (independente sau dependente) care poate fi exprimat ca mrime fizic (exemple: intensitatea luminii stimul, amplitudinea undelor

cerebrale, etc). Variabil nonfizic aspect al condiiilor de testare care este exprimat n termeni comportamentali sau procese cognitive (exemple: privare nonprivare de somn, familiarizarea nonfamiliarizarea cu situaia de testare, etc). Un tip aparte de variabil nonfizic este variabila subiect care se bazeaz pe diferenele individuale ale subiecilor inclui n experiment, ca de exemplu, introversiuneaextraversiunea, ciclotimia-schizotimia, masculinitatea-feminitatea, etc. Iat dou exemple care ilustreaz modul n care variabila subiect poate fi luat ca variabil independent sau ca variabil dependent: 1) Ipoteza verificat ntr-un experiment este c tipurile temperamentale sunt caracterizate prin viteze de rspuns diferite. Variabila independent, de tip subiect are dou modaliti, introversiunea i extroversiunea. Se compar performanele medii la un test de reactivitate pentru cele dou grupuri independente, introvertiii i extravertiii. 2) n al doilea experiment ipoteza verificat este aceea c dimensinea extro-introversie va nclina spre un pol sau spre altul, funcie de experiena anterioar. Variabila subiect este tema povestioarei audiate nainte de msurarea intro-extraversiunii cu un chestionar potrivit. Un grup de subieci audia o povestire trist, iar cellalt asculta o poveste care degaja optimism. e) Gradul de intervenie al experimentatorului n manipularea variabilei: variabil manipulat variabil invocat sau natural. Variabila invocat este variabila independent proprie cvasiexperimentelor (vezi mai pe larg 9.2). Variabilele invocate sunt de obicei variabile subiect sau variabile demografice (vrst, sex, nivel de colarizare, etc). Exist situaii cnd n acelai experiment o variabil propriu zis coexist cu o variabil invocat. f) Dup tipul de plan experimental care le utilizeaz: variabile intrasubiect-variabile intersubiect (vezi i 3.2). Variabile intrasubiect sunt variabile independente ale cror valori sau condiii sunt parcurse de ctre toi subiecii inclui n experiment. Decelarea efectelor produse la nivelul comportamentului de ctre manipularea variabilei independente este posibil prin compararea subiectului cu el nsui. Sunt utilizare n experimentele cu msurtori repetate numite, n literatura anglo-saxon within subjects experiments. Variabilele intersubiect sunt variabile independente ale cror valori sau modaliti sunt parcurse de grupuri diferite de subieci. Ele sunt prezente n modelele experimentale cu grupuri independente (independent groups plans sau between-subjects plans).

2.3. Msurarea n psihologia experimental Se consider c un indicator al progresului ntr-o tiin este msura n care legile sale sunt formulate cantitativ. Faptul c legile pot fi formulate cantitativ indic dou lucruri: Fenomenul este destul de constant pentru a permite un enun destul de exact despre el. Dimpotriv datele care variaz ascund regularitile cu aspect de lege. Legea este destul de simpl pentru a permite o exprimare numeric.

Legile psihofizice se preteaz mai bine unei astfel de exprimri cantitative, pe cnd legile motivaiei sau ale cogniiei suport mai de grab o formulare calitativ, dat fiind specificul acestor paliere nalte ale vieii psihice. Msurarea variabilelor studiate constituie o trstur proeminent a psihologiei moderne (L. E. Tyler, W. Bruce Walsh, 1979) i multe dintre progresele ei sunt legate de evoluia psihometriei. Astfel, preteniile c acuitatea senzorial este un semn al inteligenei, c tipul de personalitate al mamei care respinge copilul ar fi cauza autismului acestuia, sau c loboctomia prefrontal ar vindeca unele boli psihice sunt exemple de aseriuni care au fost respinse odat cu introducerea n domeniile respective a unor tehnici de msurare precise (Vadum i Rankin, op. cit). n general rezultatele unei cercetri sunt influenate n mod considerabil de instrumentele cu care sunt msurate variabilele incluse n modelul experimental. De aceea n faza de proiectare a experimentului cercettorii acord o mare importan strategiilor de msurare care vor fi utilizate n cercetare. 2.4 Varietatea msurtorilor psihologice n psihologia experimental este utilizat o gam larg de instrumente de msurare (cronometre, rigle gradate n milimetri utilizate de sine stttor sau ncorporate n alte dispozitive de experimentare cum sunt esteziometrele, olfactometrele, etc, greuti calibrate, poteniometre, dispozitive pentru mrimea unghiular, etc). O gam larg de aparate pentru experimentare au ncorporate instrumente de mare precizie pentru msurarea i nregistrarea timpului de reacie, rezistivitii pielii, ritmului cardiac, presiunii arteriale, undelor cerebrale, potenialelor de aciune, etc. Alte tehnici, mai recente cum este imageria magnetic a creierului, permit vizualizarea zonelor corticale implicate n efectuarea unor sarcini experimentale. Toate aceste instrumente i dispozitive de msurare, de nregistrare sau vizualizare se supun unor prescripii metrologice care au reglementri naionale i internaionale (Sistemul Internaional de Uniti). Cu toate progresele nregistrate de mijloacele tehnice de msurare, unul dintre instrumentele cele mai des utilizate n msurtorile experimentelor psihologice este testul psihologic. Psihologii se pot informa n legtur cu testele psihologice aflate pe pia din diferite cataloage cum este, de exemplu, Test in Print IV (Murphy, Conoley & Impara, 1994) care cuprinde o list de peste trei mii de teste destinate unor diverse tipuri de evaluri psihologice: aptitudini, deprinderi, interese, emoii, acuiti senzoriale, atitudini, trsturi de personalitate, etc (Vadum i Rankin, 1998). De obicei ntr-o cercetare experimental sunt utilizate mai multe tipuri de msurtori, adic msurtori cu caracter psihofiziologic precum i msurtori psihologice. Pe de alt parte aparatele utilizate pot fi din categoria celor consacrate de alte cercetri sau care sunt livrate de diferite firme (tahistoscop, poligraf, aparat pentru studiul reaciilor, psihogalvanometru, etc) altele pot fi realizate ad-hoc potrivit modelului teoretic i al nevoilor de experimentare al unui anumit cercettor. Exemple din a doua categorie de aparate sunt ceasul lui Mackworth pentru abordarea experimental a comportamentului vigilent sau Microcurba de lucru un aparat romnesc realizat, pentru nevoile de

experimentare n domeniul oboselii ale unui colectiv de psihologi condus de Valeriu Ceauu (1965) Funcie de gradul de control pe care subiectul l are fa de propriile reacii msurtorile se mpart n reactive i nonreactive. Msurtorile reactive pot fi influenate, n mod voluntar sau involuntar de ctre subieci. Chestionarele de personalitate, interviul, observaia intr n aceast categorie. Dimpotriv msurtorile nonreactive se caracterizeaz prin lipsa controlului subiecilor, n aceast categorie intrnd msurtorile psihofiziologice efectuate cu psihogalvanometrul, electromiograful, electroencefalograful, etc. Este de preferat, ori de cte ori este posibil, ca msurtorile reactive s fie completate cu msurtori nonreactive. Din pcate utilizarea msurtorilor nonreactive cum sunt cele bazate pe cercetarea de arhiv sau prin utilizarea observatorului ascuns este limitat de principiul etic al intimitii. O alt limitare este dat de stadiul tehnologiei care ntr-un anumit moment al dezvoltrii nu ofer posibilitatea efecturii unor msurtori nonreactive a anumitor variabile psihice. Astfel atitudinile, convingerile, nu pot fi evaluate altfel dect prin chestionare. n astfel de situaii Vadum i Rankin (1998) recomand utilizarea ncruciat a mai multor tehnici reactive. n acest mod se infirm explicaia rival c msurtorile ar fi dependente de un anumit tip de msurtoare. 2.5 Coninutul operaiilor de msurare n linii generale msurarea echivaleaz cu a ataa numere evenimentelor sau obiectelor n conformitate cu anumite reguli. Msurarea, scrie Piaget (op.cit., p. 59) const, n principiu,n aplicarea numrului la datele discontinue sau continue ce urmeaz a fi evaluate. Apelul la numr, continu autorul citat, se datoreaz proprietilor sale (incluziunea care st la baza clasificrii i ordinea pe care se reazem serierea). Aceasta permite ca anumite proprieti ale obiectelor sau evenimentelor s fie reprezentate prin proprieti ale sistemului numerelor (D. Mc. Burney, 1983). De aceea operaiile aritmeticii elementare (adunarea, scderea, nmulirea, mprirea) sunt aplicabile, n principiu, rezultatelor msurtorii. Doar n principiu, deoarece n cazul unor msurtori psihologice acestea sunt fr sens. De exemplu doi oameni avnd fiecare un QI de 75 nu fac la un loc ct unul cu un QI de 150. Asemntor, n domeniul msurtorilor fizice este fr sens s spunem c este de dou ori mai cald astzi dect ieri dac temperatura de azi este de 24 de grade Celsius, comparativ cu cea de ieri care a fost doar de 12 grade Celsius. S mai obsevm c n privina msurtorilor lungimii, masei, vitezei cele patru operaii i gsesec o mare utilitate. Motivul lipsei de sens a acestor operaii n cazul msurtorilor psihologice este c, la acestea, valoarea zero este arbitrar, adic nu nseamn n realitate lipsa total, n cazul unui individ, a caracteristicii psihice msurate. De fapt, aa cum observ Piaget (op.cit., p.62), marea dificultate a psihologiei (privitor la msurare n.n.) estelipsa unitilor de msur. n lipsa lor este aproape imposibil s defineti valoarea zero.

2.6 Proprietile scalelor de msurare Inventarierea unor astfel de situaii l-au condus pe Stevens, S., S. (1946) la ideea existenei unei ierarhii (sistem) a tipurilor de msurtoare dup criteriul aplicabilitii celor patru operaii fundamentale. Aa cum remarc L. Tyler i B. Walsh (op. cit.) fiecare nivel al sistemului are regulile i restriciile lui proprii i permite aplicarea doar a unor anumite procedee statistice. Altfel spus, ficare tip de scal de msurare este definit printrun anumit set de proprieti, dintr-un total de patru, in virtutea crorara obiectelor sau fenomenelor le sunt ataate numere (D. McBurney, 1983). Aceste proprieti sunt: egalitatea, ordinea de rang, egalitatea intervalelor i egalitatea raporturilor sau cturilor. La acestea o vom aduga pe a cincea, la care numeroi autori se refer (Tyler i Walsch 1979, McBurney, 1983, Vadum i Rankin, 1998) prezena reperului 0 cu sens. S le trecem succint n revist dup Vadum i Rankin (1998) n ordinea generalitii lor : Proprietatea egalitii este confirmat dac doi subieci care ocup acelai loc pe scal sunt egali din punctul de vedere al nsuirii msurate. Proprietatea ordinii de rang exist dac cele mai mari scoruri de pe scal aparin persoanelor care dein nsuirea msurat n cel mai nalt grad. O scal are proprietatea intervalelor egale dac distanele egale ntre scoruri pe toat lungimea scalei echivaleaz cu diferene egale n nsuirea msurat. Scala coeficienilor de inteligen cu media 100 i abaterea standard egal cu 15 nu are aceast proprietate ntruct diferena ntre QI-urile 78-80 nu este egal cu diferena 110-112, deoarece primul interval aparine subiecilor cu o inteligen situat n media inferioar, pe cnd a doua diferen se situeaz n media superioar. Proprietatea rapoartelor egale se refer la faptul c rezultatul mpririi unui scor de pe scal cu un altul poate fi utilizat n compararea cu sens a celor dou scoruri. Astfel, dac efectum ctul dintre nlimea subiectului A de 180cm i a lui B de 150cm obinem 180:150=1.2 Putem afirma c subiectul A este mai nalt de 1,2 ori dect subiectul B. Nu acelai lucru este posibil cu doi coeficieni de inteligen. n psihologie este lipsit de sens un raport efectuat ntre doi coeficieni de inteligen. S presupunem c am administrat un chestionar de anxietate la mai muli subieci, scorurile minim i maxim posibile fiind 0 i respectiv, 20. Dac un subiect A obine un scor de 10 iar altul B de 20, nu avem nici un temei s spunem c subiectul B este dou ori mai anxios dect subiectul A. O astfel de comparaie este posibil numai dac transformm aceste scoruri n note standard. O a cincea proprietate este existena unei semnificaii psihologice pentru valoarea 0 de pe scal. Stevens a realizat o scal a zgomotului unde reperul 0 are sens, anume c n spaii izolate fonic sursele de zgomot sunt eliminate. n general n experimentele din domeniul senzaiilor reperul 0 de pe scal semnific lipsa senzaiei datorit siturii intensitii stimulului cu mult sub pragul senzorial absolut. n sistemul de msurare propus de Stevens ntre cele patru proprieti exist o relaie de subsidiere n sensul c ultima, proprietatea rapoartelor egale le nglobeaz automat pe celelalte trei, a treia pe celelalte dou i a doua pe prima. Deci o scal care are proprietatea intervalelor egale va avea obligatoriu i proprietile ordinii de rang i a egalitii. Proprietatea unui reper zero semnificativ, pare s fie totui proprietatea cea mai general, pe care nu o au dect scalele raport. 2.6.1 Scala nominal

Scara nominal are doar proprietatea egalitii. n acesat scal evenimentele sau obiectele de acelai tip vor primi aceleai numere, iar obiectele i evenimentele diferite vor primi numere diferite. Aici numerele sunt utilizate doar pentru a identifica anumite categorii n care indivizii pot fi mprii. Aa se ntmpl cu numerele nscrise pe tricourile juctorilor sau cnd codificm sexul masculin cu cifra 1 iar pe cel feminin cu cifra 2. n aceste cazuri operaiile aritmetice fundamentale sunt inaplicabile. De asemenea nu sunt permise procedurile statistice deoarece scorurile de pe aceast scal ca i cele de pe scala ordinal nu au distribuii normale (Vadum i Ranchin, 1998). Totui n ultimii ani unii autori au dezvoltat tehnici statistice speciale care se preteaz acestui tip de scal (Vezi, I. Radu, 1993, p. 285) . Scala nominal este utilizat n procesul clasificrii care este nceputul oricrei tiine (D. McBurney, 1983). Exemplu, privind tipurile de personalitate din clasificarea lui Eysenck: 1. Introvert 2. Extrovert 3. Nevrotism 4. Psihoticism Tipologiile personalitii elaborate de Pavlov, Jung, Viola, Pende, Kretschmer, Sheldon .a. reprezint tot attea exemple de scri nominale. 2.6.2 Scala ordinal Are dou proprieti, egalitatea i ordinea de rang. Acest tip de msurtoare este utilizat la ordonarea subiecilor n sens cresctor sau descresctor privind o anumit caracteristic psihic, fr s cunoatem cu exactitate distana dintre cei doi membrii ai fiecrei perechi. A nu fi confundat cu metoda rangurilor care, dimpotriv ia n seam aceast distan. Regula dup care funcioneaz aceast scal este c numerele care indic rangurile pe scal echivaleaz cu ordinea de merit a aributelor psihologice evaluate. Metoda percentilelor despre care vom vorbi ceva mai departe se ncadreaz n acest tip de msurtoare. Nici n cazul acestui tip de msurtoare nu pot fi aplicate operaiile aritmetice elementare. Iat un exemplu : Unui elev i s-a cerut s ordoneze pe criteriul intensitii preferinei cinci dintre disciplinele studiate. El a dat urmtorul rspuns : 5. Mate 4. Fizic 3. Informatic 2. Geografie 1. Sport Unele dintre scrile de aprecire, i n general acelea care msoar preferinele oamenilor constituie exemple de scri ordinale.

2.6.3 Scala interval Scala interval constituie al treilea tip de msurare cu proprietile, egalitii, ordinii de rang i egalitii intervalelor. Ea suplinete principalul dezavantaj al primelor dou tipuri : ne perimte s stabilim distana dintrei doi subieci d.p.d.v. al caracteristicii psihologice utilizate. Testele colare se situeaz, cu unele rezerve, n aceast categorie. Acest sistem prezint totui o limitare, anume accea c nu are un punct zero real. De fapt evaluarea nivelului cunotinelor asimilate n coal nu presupune definirea riguroas a unui punct zero al cunoaterii. Totui lipsa unui punct zero real face ca scorurilor la teste, obinute prin acest tip de msurare, s nu li se poat aplica operaia mpririi. Iat un exemplu. Aceluiai elev i s-a precizat sarcina astfel: tim c cel mai mult i place matematica i cel mai puin sportul. Pe o scal gradat de la unu la apte te rog s ari unde se situeaz fizica, informatica i geografia din moment ce mate se situeaz pe poziia apte iar sportul pe poziia unu. Rspunsul elevului a fost acesta : 7. Mate 6. Fizica 5. 4. Informatic 3. 2. Geografie 1. Sport Observm c informatica se situeaz la jumtatea distanei ntre geografie i fizic, adic la dou uniti distan de fiecare, pe cnd fizica se situeaz la o unitate distan fa de disciplina cea mai preferat i la cinci uniti fa de sport care este disciplina colar cea mai puin agreat de elevul nostru. Din acest exemplu desprindem uor regula dup care funcioneaz acest sistem de msurare: diferenele egale dintre numerele de pe scal trebuie s reprezinte diferene psihologice egale ntre oameni sau evenimente. Cel mai bun exemplu de scal bazat pe intervale este tehnica IQ.

2.6.4 Scala raport (ratio scale) Scala raport (ratio scale) are toate cele cinci proprieti. n adevr ele sunt caracterizate prin existena unui punct zero real i prin posibilitatea de a trata rezultatele msurtorii prin toate cele patru operaii aritmetice fundamentale. Puine sunt scalele utilizate n psihologie care se ncadreaz n aceast categorie. Un exemplu l constituie scala de intensitate a zgomotului, unde valoarea zero semnific

absena oricrei surse de zgomot. Un alt exemplu de msurtoare de tip scal raport poate fi gsit n studiul timpului de reacie. n adevr, n acest caz punctul zero nseamn c reacia subiectului la vederea stimulului are loc instantaneu. Nu este locul aici s explicm de ce n realitate subiecii obin timpi mai mari de zero. Timpul de reacie mediu al unui subiect se obine prin utilizarea tuturor celor patru operaii aritmetice (L.Tyler i B. Walsh op. cit.). Un alt exemplu care ilustreaz modul cum funcioneaz acest sistem de msurare este urmtorul: S presupunem c sarcina de evaluare a disciplinelor colare este formulat de aceast dat astfel (D. McBurney, 1983): Dac pe o scal cu capetele libere (openended scale) preferina ta pentru fizic se situeaz la gradaia 10 unde se vor situa matematica, informatica, geografia i sportul? Dac o disciplin i este indiferent noteaz-o cu zero. Dac pe una o preferi de dou ori mai mult dect pe alta, acord-i un punctaj de dou ori mai mare. Dac o disciplin ii displace acord-i un punctaj negativ. Utilizeaz orice numr, pozitiv sau negativ, pe care l consideri necesar, nefiind nici o limit n sus sau n jos pe scal. S mai presupunem c elevul a dat urmtoarea evaluare: 30 20 Matematica 15 10 Fizica 0 Informatica -10 Geografia -20 -30 Sportul -40 Regula dup care atributelor, obiectelor sau evenimentelor, le sunt ataate numere n acest sistem de msurare este urmtoarea: raporturile (proporiile) dintre numerele de pe scal trebuie s fie corespunztoare raporturilor (proporiilor) psihologice dintre evenimente sau obiecte (Aici, asemenea autorilor citai mai sus, utilizm noiunea de obiect n sensul su cel mai general de obiect matematic). Adevrul este c marea majoritate a msurtorilor variabilelor psihologice se ncadreaz n al treilea nivel, al scalelor interval, sau este de dorit s fie astfel. Lipsa unui zero real trebuie s ne aminteasc mereu c din pcate nu putem utiliza oricare operaie aritmetic atunci cnd dorm s interpretm rezultatele la un test. De asemenea, operaiile matematice sofisticate pot fi uneori lipsite de sens cnd datele obinute ntr-o cercetare aparin unuia dintre nivelurile elementare ale sistemului de msurtori eleborat de Stevens. Altfel spus, nu toate operaiile aritmetice care se aplic numerelor au sens n domeniul scorurilor la teste sau n evaluarea caracteristicilor psihologice. Dintre toate tipurile de scale studiate scara raport este cea ma puternic, n sensul c ne permite s derivm toate informaiile pe care ni le prezint celelate scale, enumerate n ordinea descresctoare a aportului lor informaional: cu intervale, ordinal i nominal. Putem identifica i o ordine invers, aceea a aa numitelor transformri permisibile (D. McBurney, 1983). Este vorba de numrul permis de procedee de a atasa numere unor atribute psihice n limitele regulilor permise de fiecare scal de msurare. ntorcndu-ne la exemplificrile efectuate n legtur cu fiecare sistem de msurare, scara

nominal permite cea mai mare libertate n sensul c, semnificaia tipurilor nu se schimb dac le atam numere de la o mie n sus sau dac le atam literele alfabetului cu condiia ca etichetele s fie diferite i s nu permit nici o confuzie. De asemenea numerele din scala ordinal pot fi schimbate n orice fel cu condiia s fie conservat ordinea preferinei. n cazul scrii interval putem aduna sau scdea, nmuli sau mpri numerele printr-o constant fr ca semnificaia diferenelor (distanelor) dintre materiile preferate s se schimbe. Dimpotriv n cazul scalelor raport putem schimba numerele care corespund treptelor scrii apreciative doar prin multiplicarea lor printr-o constant pozitiv. Firete cercettorul trebuie s fac efortul de a gsi n experimentele sale acele variabile care se preteaz a fi msurate cu scara ordinal deoarece n cadrul acestui sistem de msurare sunt permise toate operaiile aritmetice, deci pot fi surprinse mai multe relaii care sunt atribuibile fenomenului psihic investigat. Pe de alt parte trebuie s nelegem i pericolele unor interpretri eronate care pot surveni cnd unor date obinute prin msurtori, de exemplu ordinale, le aplicm proceduri matematice sofisticate care n acest context sunt lipsite de sens. De exemplu este complet eronat s spunem c un subiect care a rezolvat 40 de itemi la testul Matricile Progresive Standard este de dou ori mai bun dect un altul care a rezolvat doar 20. Pentru a efectua astfel de comparaii aceste msurtori sunt convertite n altele de un cu totul alt tip numite clase normalizate sau note standard, acestea din urm aparinnd scalei de tip interval. Adesea msurtori efectuate pe o scal inferioar sunt transformate prin formule matematice adecvate n mrimi care aparin unei scale de msurare superioare d.p.d.v. al operaiilor matematice permise. Ctre sfritul secolului al XIX-lea Lambert A. Quetelet, matematician belgian a observat c variaiile individuale n domeniul msurtorilor fiziologice tind s se conformeze unei anumite ordini. Ulterior Galton, n Anglia, a aplicat metoda lui Quetelet n domeniul unor variabile psihologice cum este acuitatea vederii. Efectund msurtori ale unor variabile psihologice dar i fiziologice (circumferina toracelui) pe grupuri mari de soldai (n total aprox 5000) Galton a ajuns la concluzia c regularitatea dup care tind s se distribuie diferenele individuale se supune unei legi universale. CAPITOLUL III PLANURI EXPERIMENTALE Planul experimental reprezint unitatea strategiilor alese de experimentator pentru a prentmpina eventualele surse de eroare (McBurney, op.cit.).

3.1 Clasificarea planurilor experimentale Modelele experimentale pot fi clasificate n baza mai multor criterii care se difereniaz funcie de gradul lor de generalitate. Figura nr.1 (pagina urmtoare) reprezint o ncercare de taxonomie n domeniul modelelor experimentale. Ea poate fi utilizat de ctre studeni dar i de ctre alte persoane interesate de demersurile eperimentale ca un ghid pentru nelegerea sau acceptarea critic a unei lucrri tiinifice care comunic rezultatele unui anumit experiment psihologic.

Unul dintre cele mai generale criterii de clasificare a modelelor experimentale este acela al numrului de subieci. Din aceast perspectiv putem vorbi de modele n care se experimenteaz pe un singur subiect i modele n care mai muli subieci parcurg condiiile experimentale. Un alt criteriu, la fel de general, cum este cel privind modalitatea de constituire a grupurilor experimentale, adic prin randomizare sau fr randomizare mparte designurile n experimente propriu-zise (cu randomizare) i cvasiexperimente (Cook i Campbell, op. cit.). Asupra randomizrii i cvasiexperimentelor vom zbovi ndeajuns n capitolele cinci i respectiv opt. Din punct de vedere al gradului de control asupra variabilelor experimentale, distingem experimentele propriu-zise sau adevrate (true experiments) i cvasiexperimentele sau aa-zisele experimente ex post factum. Din punct de vedere al numrului de variabile implementate (manipulate, sau studiate simultan) deosebim modelele cu o singur variabil, de modelele complexe sau factoriale. Unii autori atribuie denumirea de experiment factorial acelora unde variabilele au acelai numr de nivele sau modaliti. O serie de alte criterii mai puin generale determin grupri n interiorul categoriilor formate de criteriile anterioare. Astfel, n interiorul modelelor experimentale complexe, funcie de tipurile de variabile implementate, distingem planurile omogene (conin variabile de acelai tip) de modelele mixte (utilizeaz simultan tipuri diferite de factori). n cadrul grupei de planuri experimentale care opereaz cu o singur variabil, funcie de frecvena cu care o condiie experimental este dat subiecilor, avem: a) Planuri cu grupuri independente, fiecare subiect parcurgnd o condiie experimental o singur dat. Conin variabile de tip intersubiect; mai sunt numite between-subjects designs. La rndul lor, planurile experimentale cu grupuri independente (independent groups design) sunt clasificate de Shaughnessey, et. al. (1998) astfel: modele cu grupuri randomizate, modele cu grupuri egalizate i modele cu grupuri naturale. b) Modelele experimentale cu msurtori repetate. Ele au implementate, aa cum am vzut n capitolul precedent, variabile de tip intrasubiect; fiecrui subiect i se aplic de mai multe ori acelai tratament. Din aceast cauz, mai sunt numite within-subject designs. Trebuie menionat c cele dou tipuri de modele, anume cele cu grupuri independente i cele cu msurtori repetate (inter i intrasubieci) permit tipuri de comparaie diferit. Astfel n cadrul modelului intersubiect comparaia mediilor performanelor experimentale are loc ntre grupurile distincte alocate nivelurilor variabilei independente. Dimpotriv modelul intrasubiect se bazeaz pe comparaii efectuate ntre performanele acelorai subieci obinute pe msur ce trec de la o modalitate experimental la alta, adic de la un nivel la altul al variabilei independente. Factorii (variabilele) de tip intersubiect (between subjects factors) sunt factori cu randomizare complet. n dizainurle experimentale care utilizeaz acest tip de factori, subiecii sunt mai nti egalizai din punctul de vedere al unor variabile care ar putea influena ntr-un sens nedorit rezultatele experimentului (sex, vrst, nivel de studii, profesie, etc.), apoi sunt repartizai n mod aleatoriu la condiiile experimentale.

n cazul factorilor de tip intrasubieci (within-subjects factors) subiecii, alocai prin randomizare, parcurg toate nivelele specifice unui factor. Aceast modalitate este specific design-urilor utilizate n evaluarea eficacitii diferitelor condiii experimentale: procedee de nvare sau de predare, formule psihoterapeutice, etc. Performanele subiecilor sunt evaluate prin msurtori repetate, de exemplu la nceputul i la sfritul fiecrui tip de tratament. Experimentele de acest tip ntmpin dou tipuri de dificulti: 1) Deoarece sunt comparate performanele aceluiai subiect n condiii experimentale diferite, este posibil ca rezultatele la un tratament consecvent s fie influenate de tratamentul precedent. De exemplu, ntr-un experiment care testeaz impactul asupra calitii percepiei a dou niveluri de iluminare a spaiului de lucru (intens i slab), performanele ntr-o sarcin de discriminare perceptiv, obinute la un iluminat inferior, ar putea s fie cu att mai reduse cu ct iluminatul precedent a fost mai intens. Pentru contracararea acestui efect se utilizeaz metoda contrabalansrii: jumtate dintre subieci vor efectua sarcina de discriminare perceptiv mai nti n condiii de iluminat slab i apoi n condiii de iluminat intens. Cealalt jumtate va parcurge cele dou condiii experimentale ntr-o ordine invers. 2) n unele experimente care evalueaz eficacitatea unor tratamente, prin msurarea repetat a performanelor acelorai subieci, este posibil s intervin aa-zisul efect de ordine: un tratament A este mai eficient cnd este precedat de tratamentul B dect cnd urmeaz sau preced tratamentele C i D. n astfel de situaii Vadum i Rankin (op. cit.) propun tratarea ordinii ca un factor distinct al planului experimental. Cele trei condiii experimentale A, B, C, vor fi combinate n toate tipurile de ordine posibile, adic ase: ABC, ACB, BCA, BAC, CBA, CAB. Fiecrei variante i vor fi alocai, prin randomizare, subieci diferii. Aceast metod are dezavantajul c necesit un numr cu att mai mare de subieci cu ct numrul tratamentelor cuprinse n plan este mai mare. Astfel, dac pentru trei condiii experimentale rezult ase combinaii, pentru patru vor fi posibile 24 de secvene, iar pentru cinci vor rezulta 120 de variante. Deoarece pentru fiecare tip de ordine se vor aloca prin randomizare ali i ali subieci, pentru testarea celor cinci tratamente ar trebui un numr de 120 de subieci. Observm c subiecii sunt repartizai n mod aleatoriu la fiecare secven de ordine a condiiilor experimentale. n experimentale cu mai multe condiii experimentale, repartizarea subiecilor prin randomizare la aceste tipuri de tratamente contracareaz efectul de ordine, aa cum repartizarea ntmpltoare a subiecilor la grupuri controleaz efectele diferenelor individuale. Un alt criteriu care funcioneaz n interiorul categoriei de experimente cu grupuri independente poart asupra modului de alocare a subiecilor la grupurile experimentale i din acest punct de vedere modelele experimentale se clasific n: o planuri cu grupuri randomizate; o planuri cu grupuri egalizate (matching groups plans); o planuri cu grupuri naturale. Funcie de modul n care subiecii sunt repartizai pe condiiile sau nivelele variabilei independente, planurile cu grupuri randomizate (planurile itersubieci) se mpart n

design-uri cu randomizare complet (subiecii sunt repartizai la condiii pe criterii complet aleatoare) i design-uri cu randomizare n blocuri (subiecii sunt repartizai mai nti pe blocuri, apoi acestea sunt parcurse ntr-o ordine aleatoare). nelegerea logicii unui anumit experiment, aa cum este el prezentat ntr-o revist de psihologie, presupune mai nti un demers analitic prin care sunt identificate variabilele independente i nivelurile, respectiv tratamentele sau condiiile experimentale ale acesteia. Dac pentru fiecare variabil identificat este parcurs schema din figura 1 3.1, se poate accede cu uurin la tipul de plan experimental cu o singur variabil care a stat la baza implementrii acelei variabile. Ulterior, funcie de tipurile de variabile independente utilizate, se poate conchide cu privire la tipul de plan complex care a fost utilizat de cercettor sau poate fi ales acel model care este cel mai bine adecvat problemei care urmeaz s fie abordat experimental. n continuare cteva precizri terminologice ni se par extrem de necesare. Preferm termenul model experimental atunci cnd vrem s desemnm un anumit tip mai general de experiment, aa cum de pild este modelul cu grupuri independente. Atunci cnd ne referim la specii de modele preferm termenul de plan, aa cum, de pild, modelul experimental cu grupuri independente cuprinde planurile cu grupuri randomizate, planurile cu grupuri egalizate i design-urile cu grupuri naturale. Experimentele concrete reprezint, n ordinea generalitii, ultima verig n aceast ierarhie. De asemenea, relativ la variabila independent sunt echivaleni termenii, nivel, modalitate, condiie, tratament, stimul, etc.

3.2 Planuri experimentale cu o singur variabil independent Se regsesc n experimente ca atare, cu o singur variabil, sau cel mai adesea combinate cu un alt sau (mai rar) cu alte modele experimentale cu o singur variabil. Dintr-o perspectiv opus putem afirma c orice experiment cu design experimental complex poate fi divizat n attea modele experimentale cu o singur variabil, cte variabile independente are implementate. Sunt preferate experimentele de tip factorial care iau n considerare aciunea simultan i interaciunea mai multor variabile n producerea unui anumit efect. Totui, atunci cnd sunt utilizate experimente cu o singur variabil independent este benefic, pentru validitatea experimentului, ca singura variabil implementat s aib mai multe modaliti iar acestea s fie administrate, dup caz, fie acelorai subieci (design cu msurtori repetate) fie unor grupuri distincte (design cu grupuri independente). Cazul cel mai elocvent este acela al testrii diferitelor metode de predare. Variabila independent este metoda de nvare care cuprinde mai mult de dou posibiliti respectiv, metoda global, metoda fracionat progresiv, metoda fracionat repetitiv, etc. Acestea sunt modalitile variabilei independente. Prin manipularea variabilei independente de-a lungul acestor modaliti este de ateptat s nregistrm o serie de variaii n variabila dependent, adic n nivelul competenelor dobndite de subieci.

Sunt de preferat experimentele cu mai multe valori ale variabilei independente atunci cnd dorim s determinm forma grafic a funciei care descrie relaia dintre variabila independent i cea dependent. Un alt motiv pentru care cercettorii prefer acest tip de model experimental este acela al eliminrii altor explicaii posibile privitoare la datele obinute.

3.2.1 Planuri experimentale cu grupuri independente Sunt denumite astfel toate planurile experimentale, care, spre deosebire de cele cu msurtori repetate, compar grupuri distincte, despre care se presupune n ipotez c sunt selecii ale unor populaii diferite din punctul de vedere al efectului variabilei independente. n general numrul de grupuri este egal cu numrul de niveluri, valori sau modaliti ale variabilei independente. Aceasta nseamn c fiecare grup va parcurge o singur condiie experimental, sau cu alte cuvinte, fiecrui grup i se va administra o singur valoare a stimulului. Atributul de independent are semnificaia c n constituirea grupurilor comparate nu a funcionat nici o intenie n virtutea creia un grup ar avea subieci care se regsesc n celelalte grupuri sau ar mprti caracteristici comune altor grupuri cu care este comparat.

3.2.2 Planuri experimentale cu msurtori repetate Exist situaii cnd nu este eficient s experimentm cu grupuri independente care s fie alocate separat, diferitelor niveluri sau modaliti ale variabilei experimentale. Planurile cu msurtori repetate presupun trecerea fiecrui subiect prin toate condiiile experimentale. Ele utilizeaz variabile de tip intrasubiect i sunt design-uri within subject. ntruct fiecare subiect este comparat cu sine nsui, aciunea acestor diferene este estompat. Aceste design-uri nu trebuie confundate cu unele situaii cnd repetarea msurtorilor nu urmrete evidenierea unei relaii de tip cauz efect ci doar verificarea consistenei interne, respectiv a constanei (fidelitii) unor rezultate obinute cu ajutorul unor teste psihologice. Acest design se preteaz foarte bine n domeniul cercetrilor psihofiziologice, cu condiia s existe un timp suficient de mare ntre stimulri pentru a elimina efectele adaptrii. Exemplificm cu experimentul realizat de John Marshall i Philip Teitelbaum (1974) pe subieci, pisici crora li se ndeprtase partea lateral stng sau dreapt a hipotalamusului. Variabila independent a avut dou modaliti: prezentarea oricelului prad la stnga sau la dreapta cmpului vizual, respectiv n zona afectat a vederii sau n zona neafectat. Se tie c n partea stng a cmpului vizual este implicat hipotalamusul drept i invers. Performanele subiecilor, adic atacarea oarecelui prad, au fost comparate pentru fiecare individ pentru situaia de coinciden cu aceea de necoinciden a prezentrii stimulului n zona afectat a cmpului vizual. n acest plan experimental toi subiecii parcurg fiecare tratament. Teoretic numrul minim de subieci necesari este egal cu unu. Subiectul va parcurge rnd pe rnd toate

situaiile experimentale (toate combinaiile dintre fiecare modalitate a unei variabile cu toate celelalte modaliti ale celei de-a doua variabile independent). Firete c, ntruct nici o statistic nu este posibil pe baza unei singure observaii, acesta este un caz rar, dar comod pentru nelegerea specificului planului experimental cu msurtori repetate. Cum n mod obinuit se utilizeaz un anumit numr de subieci, rezonabil din punct de vedere statistic, ordinea de parcurgere a unei succesiuni de condiii sau stimuli va trebui s fie pentru fiecare subiect mereu alta pentru a nu avantaja vreo situaie n raport cu altele. Atunci cnd fiecrui subiect urmeaz s i se aplice toate condiiile prevzute n modelul experimental este nevoie s utilizeze procedura randomizrii ordinii n care vor fi administrate situaiile experimentale. Ea este cu att mai necesar n situaiile cnd fiecare stimul urmeaz s fie administrat de mai multe ori. n acest caz se utilizeaz randomizarea n bloc, procedur care const n a parcurge aleatoriu fiecare situaie experimental de dou ori dar niciodat succesiv, i cu interpunerea cel puin a unei alte condiii experimentale ntre dou repetiii astfel: B D A C A C D B. Este bine s se utilizeze acest model ori de cte ori este posibil ca un eficient mijloc de control al variabilitii individuale a performanelor cu respectarea a dou condiii de baz: (1) Dac trecerea unui subiect printr-o condiie experimental nu va afecta participarea sa la condiia urmtoare sub aspectul sensibilitii nemodificate sau al pstrrii confidenialitii scopului cercetrii; (2) Condiiile experimentale nu vor produce efecte contrastante asupra comportamentului de rspuns ca atunci cnd un subiect nvnd o procedur printr-o anumit metod trebuie s renvee aceeai procedur printr-o metod diferit, fapt care este practic imposibil. Exist dou tipuri de modele experimentale n care msurtorile sunt repetate: design-ul complet i planul incomplet. n cazul primului model, deoarece fiecare subiect este trecut prin toate tratamentele, se poate spune c experimentele aplicate unui singur subiect formeaz un experiment complet. n design-ul incomplet nu sunt utilizate toate condiiile experimentale, iar acestea sunt administrate unui subiect o singur dat. Este cazul modelului experimental n ptrat latin i a modelului bazat pe rotirea unei ordini de start care a fost obinut prin randomizarea ordinii iniiale a condiiilor experimentale (random starting order with rotation).

3.2.2.1 Avantajele planului experimental cu msurtori repetate Shaughnessey, et.al. (1998) menioneaz urmtoarele avantaje: o Necesit un numr mic de subieci i de aceea sunt oportune cnd experimentatorul nu are la dispoziie dect prea puini subieci. o Sunt mai comode i mai eficiente n detectarea efectului variabilei independente asupra unor aspecte comportamentale. Sunt situaii n care operarea cu grupuri independente necesit un timp mare de instruire a fiecrei categorii de subieci, chiar mai mare dect

aplicarea condiiei experimentale nsi. Modelul experimental cu msurtori repetate elimin acest dezavantaj n sensul c toate condiiile experimentale sunt parcurse de aceeai subieci. o Au o sensibilitate mai mare n a decela efectele variabilei independente, bineneles acolo unde acestea exist n adevr. Spre deosebire de modelele experimentale cu grupuri independente, unde validitatea intern este ameninat de confuzia efectelor variabilei independente cu existena, din start, a unor diferene ntre subiecii alocai diferitelor condiii experimentale, n planurile cu msurtori repetate, eroarea de variaie, dei se pstreaz, este mult inferioar aceleia care este proprie grupurilor independente deoarece pur i simplu exist, n mod obinuit, mai mult variaie ntre oameni dect n interiorul fiecrui om nsui. Adic participanii vor fi mai puin diferii de ei nii, dup un interval de timp, dect subiecii, ntre ei, care aparin grupurilor independente (Shaughnessey, et.al. 1998, p. 269). Eroarea de variaie fiind mic n cazul modelelor experimentale cu msurtori repetate, crete ansa ca cele mai mici efecte ale variabilei independente s nu scape observaiei. o Sunt anumite domenii unde aceste modele sunt mai oportune dect n altele. Un exemplu concludent l reprezint domeniul cercetrilor psihofiziologice unde variabilitatea intersubieci fiind mai mic dect n cazul unor atribute psihice, mai intens dependente de influenele educaionale i sociale, este nevoie de un volum mare de msurtori determinate pe un numr redus de subieci. Este cazul experimentelor pentru determinarea pragurilor senzoriale, sau a acelora efectuate pentru a compara ntre ele anumite tipuri de tratamente.

3.2.2.2 Dezavantaje Eroarea de variaie, dei mai mic dect la modelul experimental cu grupuri independente, poate afecta validitatea intern. Ea este generat de modificrile ce se produc n subieci pe durata repetrii msurtorilor. Aceste modificri, avnd potenial de confundare, pot fi atribuite variabilei independente mai ales cnd efectele acesteia sunt nesemnificative. Dificultile acestui model experimental vor fi discutate n 5.5.1.1 din capitolul urmtor, mpreun cu tehnicile de control aferente.

3.3 Planuri experimentale complexe Avantajul lor, comparativ cu modelele experimentale cu o singur variabil independent, este acela c permit studiul efectelor produse de interaciunea mai multor variabile. Interaciunea propriu-zis const n faptul c efectul unei variabile independente este condiionat de ctre nivelurile variabilei independente considerat ca parametru. Astfel, ne putem atepta ca, ntr-un experiment privitor la timpul de reacie, intensiti diferite ale stimulilor vizuali s determine timpi de rspuns diferii. Dac lum n considerare, n calitate de parametru, o a doua variabil independent, de exemplu, modalitatea senzorial (auditiv i vizual), este posibil ca efectele intensitii stimulilor s fie diferite n modalitatea vizual fa de cele msurate n modalitatea auditiv.

Trebuie subliniat ns c efectul unei singure variabile independente este studiat printr-un demers artificial care ignor aciunea simultan a celorlalte variabile independente. Efectul singular al unei variabile independente se numete efect principal (main effect). n acest demers interpretativ, variabila parametru este luat n considerare nu difereniat, pe nivele, ci n mod global prin calcularea mediei performanelor la toate nivelurile sale. Dac efectul singular al unei variabile independete este numit efect principal, atunci este subliniat faptul c cercettorul efectueaz un decupaj n anasamblul efectelor posibile ntr-un plan experimental i se intereseaz doar de rezultatul varierii sistematice a unei singure variabile. Noiunea de efect principal, mai evideniaz faptul c, de asemenea, ntr-un mod artificial, se face abstracie de efectul variabilei parametru, care n mod provizoriu este uniformizat, (avereged sau collapsed), focalizarea avnd loc doar pe media efectelor produse de aceasta asupra variabilei dependente. n limba englez ambele sensuri sunt condensate ntr-o singur expresie, main effect. Planurile complexe sunt denumite n mod obinuit planuri factoriale i au implementate mai multe variabile. Planul factorial este acel tip de cercetare care cuprinde toate combinaiile posibile a cel puin dou valori a dou sau multe variabile independente. Combinaiile sunt testate experimental att prin parcurgerea situaiilor experimentale rezultate de ctre toi subiecii, fie prin alocarea n mod aleatoriu a subiecilor la ele, de data aceasta comparaiile efectundu-se ntre grupuri diferite. Planurile factoriale sunt preferate altor modele experimentale deoarece surprind mai bine specificul activitii psihice n sensul c, cel mai adesea, efectul unei variabile asupra comportamentului depinde de aciunea altor variabile testate. Planurile factoriale cuprind toate combinaiile posibile ntre valorile variabilelor studiate urmnd ca printr-o serie de metode statistice cum sunt testul diferenelor dintre mediile grupurilor sau analiza de varian s se stabileasc ce combinaii produc modificri semnificative n variabila dependent, altele dect cele datorate hazardului. Pe de alt parte aducnd n experimentul de laborator, care este doar un decupaj al fenomenului real, o combinaie ct mai ampl de influene, contracarm caracterul artificial al cercetrii (Al. Roca, 1971) i i sporim validitatea extern. Din punct de vedere teoretic ntr-un experiment poate fi implementat un numr nelimitat de variabile independente, iar fiecare dintre ele ar putea avea oricte nivele sau modaliti. Dac acest fapt ar fi posibil, experimentul de laborator ar atinge o validitate extern comparabil cu aceea a experimentelor naturale, deoarece principalul su avantaj este, aa cum am vzut deja, acela c ofer posibilitatea de a fi identificate interaciunile dintre variabile, interaciuni care modeleaz mai bine specificul sistemic al psihicului uman dect efectele variabilelor considerate separat. Din pcate, din punct de vedere practic, planuri cu mai mult de patru cinci variabile independente sunt neinterpretabile (Shaughnessey, et. al., op. cit.). Cel care are prioritatea introducerii modelului factorial n tiin este R.A. Fisher. El a aplicat acest model n 1926 ntr-un experiment n care au fost testate efectele fertilizrii terenurilor agricole asupra produciei de ovz (Vadum i Rankin, 1998). Modelul su experimental i-a gsit o larg aplicabilitate n psihologie deoarece el permite studiul efectelor interaciunii variabilelor manipulate n experiment asupra variabilei dependente. O interaciune are loc dac efectele unei variabile A asupra unei variabile dependente X depind de o a treia variabil. Astfel de interaciuni sunt frecvente la nivelul psihicului

uman. Ele au o mare valoare att explicativ, privitoare la funcionarea acestuia, ct i aplicativ, referitoare la eficacitatea unor metode psihopedagogice sau psihoterapeutice menite s mbunteasc eforturile adaptative ale oamenilor i calitatea vieii lor. Exist mai multe modele factoriale, funcie de numrul variabilelor independente utilizate. Cel mai frecvent model factorial este cel bifactorial.

3.4 Planul bifactorial Cel mai simplu plan factorial este de tipul 2 x 2, fiecare din cele dou variabile independente avnd cte dou valori (modaliti). Faptul c un plan bifactorial cuprinde o variabil cu dou nivele iar alta are trei modaliti este simbolizat astfel: 2 x 3. De asemenea, un plan cu trei variabile poate lua forma 2 x 4 x 2, dac prima variabil are dou modaliti, a doua are patru, iar a treia are dou nivele. Planul bifactorial se prezint grafic ca un tabel cu dou intrri, una dintre ele fiind alocat unei variabile independente iar a doua fiind destinat celei de-a doua variabile independente. Numrul ptratelor interioare rezultate din intersecia liniilor i coloanelor este echivalentul numrului tratamentelor sau condiiilor controlate prin experiment. Numrul tratamentelor este egal cu produsul nivelelor sau modalitilor variabilelor independente. S presupunem un plan bifactorial pentru cercetarea efectelor conjugate ale metodelor de predare i ale motivaiei nvrii asupra randamentului colar. Prima variabil independent are dou modaliti: AI predare cu accent pe informaie, AII- predare cu accent pe rezolvarea de probleme. A doua variabil independent are trei nivele: BI motivare slab, BII Motivare medie, BIII motivare nalt. Reprezentarea grafic a acestui model va fi un tabel cu 6 csue, acestea corespunznd numrului condiiilor experimentale care vor fi parcurse de subiecii de experiment: dou modaliti ale variabilei A nmulite cu trei modaliti ale variabilei B dau ase condiii (tratamente) experimentale. Acestea sunt: A1,B1; A1,B2; A1,B3; A2,B1; A2,B2; A2,B3. Pentru comoditatea analizelor statistice sunt preferate modelele factoriale unde numrul modalitilor celor doi factori este acelai.

A2B1 A2B2 A2B3 A1B1 A1B2 A1B3

Figura 2. Plan experimental bifactorial asimetric

Iat, n continuare, un design bifactorial, unde numrul nivelelor celor dou variabile independente este egal. ntr-o cercetare proprie au fost studiate efectele combinate a dou variabile independente trebuina de realizare i declinul unor procese cognitive asupra comportamentului profesional. Este un experiment cu variabile invocate. nalt trebuin de realizare & declin cognitiv nalt trebuin de realizare & fr declin Sczut trebuin de realizare & declin cognitiv Sczut trebuin de realizare & fr declin

Figura 3a. Plan experimental bifactorial simetric

Un experiment factorial este acela n care sunt manipulate cel puin dou variabile experimentale avnd fiecare dou sau mai multe modaliti (nivele, valori) i o variabil dependent. n modelele factoriale variabilele independente poart denumirea de factori. Sensul acestui termen este diferit, neavnd nimic comun cu acela care este utilizat n analiza factorial.

54 slabi 49 buni exista nu exista declin declin Figura 3b. Graficul interaciunii dintre variabilele planului experimental

3.5 Variabila parametru n planul factorial setul complet de tratamente sau condiii este generat prin realizarea tuturor combinaiilor posibile ntre modalitile unei variabile i valorile celei de-a doua variabile (Vadum i Rankin, 1998). Efectele uneia dintre variabilele independente asupra

variabilei dependente sunt studiate pentru fiecare nivel al celeilalte variabile independente care se numete parametru. Este lesne de neles c oricare dintre variabilele independente ale unui plan poate fi interpretat fie ca parametru fie ca factor. Totui, ntr-un anume experiment, ipoteza, problema cercetat, este aceea care determin care variabil va ocupa prim - planul interpretrii i care va servi, ntr-un plan secund, ca parametru. n acest caz reprezentarea grafic a relaiei dintre variabilele independente i variabila dependent utilizeaz attea funcii, adic attea curbe, cte modaliti are variabila independent utilizat ca parametru (Mc. Burney, 1983). Dac n exemplul anterior interpretm variabila motivaional ca parametru, atunci vom avea trei tipuri de relaii ntre metodele de predare i randamentul colar, funcie de cele trei niveluri de motivare a elevilor. Nivelurile motivaionale, respectiv parametrii sunt reprezentai n figura de mai jos prin cele trei linii punctate diferit. Prin parametru funciei nelegem acea variabil independent care prin valorile ei confer celeilalte variabile independente efecte diferite asupra variabilei dependente. De obicei, pe abscisa graficului se trece variabila independent A iar pe ordonat se trec valorile variabilei dependente. Dac variabila utilizat ca parametru are trei modaliti vor rezulta trei curbe care formeaz o familie de curbe. Simbolurile modalitilor variabilei utilizat ca parametru, adic B1, B2, B3, B4, devin simbolurile acestor curbe.

Exemplul urmtor ne va ajuta s nelegem mai bine despre ce estre vorba. S presupunem c un plan experimental este dedicat studierii efectului conjugat al motivaiei colare i al nivelului de inteligen asupra randamentului colar. Lum n considerare pentru cele dou variabile independente cte cinci valori (modaliti), foarte slab, slab, mediu, nalt, foarte nalt. Pentru a le distinge mai bine le notm: nivelurile motivaiei colare: M1(f.slab), M2(slab), M3(mediu), M4(nalt), M5(f. nalt). La fel, procedm pentru inteligen: I1, I2, I3, I4, I5. Modelul factorial poate fi prezentat n forma tabelei urmtoare cu toate interaciunile posibile ntre nivelurile variabilelor.

M5I1 M5I2 M5I3 M5I4 M5I5 M4I1 M4I2 M4I3 M4I4 M4I5 M3I1 M3I2 M3I3 M3I4 M3I5 M2I1 M2I2 M2I3 M2I4 M2I5 M1I1 M1I2 M1I3 M1I4 M1I5 Tabelul 2. Condiiile experimentale ale unui Design bifactorial

Figura 5. Factorializarea unei variabile independente prin variabila parametru Parcurgerea de ctre subieci a condiiilor experimentale poate fi realizat cu un singur grup de subieci, sau cu grupuri distincte, fiecare parcurgnd o singur condiie experimental. n primul caz designul experimental factorial va lua forma planului experimental cu msurtori repetate, pe cnd n al doilea va fi cazul unui design cu grupuri independente. Exemplul de mai sus este un bun prilej de a generaliza noiunile de plan experimental cu grupuri independente, respectiv cu msurtori repetate asupra modelelor experimentale simple sau complexe, respectiv factoriale. Exemplul de mai sus constituie, de asemenea, un prilej la fel de bun pentru a generaliza noiunea de condiie experimental. Combinaiile M2,I3, M1,I5 sunt condiii experimentale. Ele sunt rezultatul factorializrii (combinrii) nivelurilor unei variabile prin nivelurile celeilalte. Constatm c denumirea de condiie experimental se aplic deopotriv, att nivelurilor unei variabile independente, implementat ntr-un design cu o singur variabil, ct i combinaiilor ntre nivelurile mai multor factori. Pentru alte detalii vezi i 6.3 . n figura 6 subiecii, aceeai, n numr de cinci, A, B, C, D, E parcurg cele patru condiii

experimentale rezultate din combinaia celor dou valori (modaliti) ale variabilei X cu cele dou valori ale variabilei Y, adic X1Y1, X1Y2, X2Y1, X2Y2.

A ,B,C,D,E X1Y1 X1Y2 A,B,C,D,E X2Y1 A,B,C,D,E A,B,C,D,E X2Y2 Figura 6. Design bifactorial cu msurtori repetate Desigur parcurgerea de ctre fiecare subiect a condiiilor experimentale n aceeai ordine, poate genera efecte de ordine i sau succesiune ( 5.5.5). Figura nr. 7, de pe pagina urmtoare, prezint alocarea subiecilor la condiiile experimentale ntr--o ordine contrabalansat, ca o modalitate de contracarare a efectelor menionate. Un exemplu de experiment factorial n care acelai grup de subieci este trecut prin toate situaiile experimentale l constituie experimentul lui Joseph Stevens i Lee Rubin (1970) asupra iluziei mrime-greutate. Iluzia experimental const n aceea c obiectele cu volum mare par mai uoare dac sunt ridicate deodat cu cele mici dar avnd o greutate egal cu primele. Experimentul a operat deci cu dou variabile independente: mrimea i greutatea unor geamantane. Senzaia de greutate a fost luat ca variabila dependent. Cercettorii au fost interesai de efectul comun al celor dou variabile independente, nu doar de efectul lor separat asupra senzaiei de greutate. Greutatea aparent, adic greutatea perceput este rezultatul interaciunii acestor variabile. Iluzia const n faptul c geamantane de aceeai greutate par cu att mai uoare cu ct sunt mai mari. Mrimea declaneaz efectul de set sau montaj al experienelor similare trecute, potrivit crora un obiect mare concentreaz o mas mai mare. La ridicarea obiectelor, greutatea lor expectat este mai mare dect cea perceput. Prin efectul de contrast apare iluzia menionat.

A X1 Y1 B X1 Y2 C X2

Y1 D X2 Y2 E X1 Y2 A X1 Y2 B X2 Y2 C X1 Y1 D X2 Y1 E X1 Y1 A X2 Y1 B X1 Y1 C X2 Y2 D X1 Y2 E X2 Y1 A X2 Y2 B X2 Y1 C X1 Y2 D X1 Y1 E X2 Y2

Figura 7. Design bifactorial avnd contrabalansat ordinea condiiilor experimentale

Operarea cu ambele variabile le-a permis celor doi cercettori s constate c iluzia mrime-greutate este mai mare la ridicarea obiectelor mai uoare i este cu att mai mic dac obiectele ridicate sunt mai mici. Efectul dispare la ridicarea greutilor care reprezint limita noastr superioar, indiferent de mrimea obiectelor. Modelul factorial n care fiecrei condiii experimentale i este alocat un alt grup este ilustrat de figura 7 unde grupurile G1,G2,G3,G4 au n componena lor subieci diferii, respectiv: G1 (A,B,C,D,E), G2 (F,G,H,I,J), G3 (K,L,M,N,O), G4 (P,R,S,T,U).

G1 G2 G3 G4

Figura 8. Design bifactorial cu grupuri independente Cercetrile efectuate dup acest model sunt destul de neeconomice deoarece necesit un numr de subieci de patru ori mai mare dect n experimentele factoriale de tip intrasubiect. Richard Barnes i Robert Kidd (1979) au manipulat n experimentul lor dou variabile i anume, nivelul de intenionalitate (intenionat-neintenionat) n luarea notelor de curs i stabilitatea trebuinei de a proceda astfel care a avut dou modaliti: stabilitate (cei care au rspuns c ntotdeauna iau note de curs de proast calitate), instabilitate (cei care uneori iau note de proast calitate). Variabilele sunt de tip ex post facto pentru c cercettorii au identificat cu ajutorul chestionarului atitudini preexistente n populaia studenilor. Variabila dependent a constituit-o disponibilitatea altor studeni de a da cu mprumut notele lor celor dou categorii de colegi. S-a constatat c cele dou variabile nu interacioneaz, deci c nu au un efect comun. Aveau anse s primeasc cursuri cu mprumut cei care erau constani n luarea notielor i cei care invocau lipsa de pricepere (nivelul neintenionat al primei variabile independente).

3.6 Efecte principale (main effects) ntr-un plan experimental cu mai multe variabile independente efectele unei variabile

asupra variabilei dependente reprezint de fapt rezultatul interaciunii ei cu celelalte variabile independente. Specificul efectelor i interaciunilor dintr-un plan complex iese cel mai bine n eviden n experimentele bifactoriale. De aceea, spre exemplificare, s lum n discuie un experiment ntreprins de Hass (Hass et. al. 1991) prin care au investigat influenele apartenenei la o anumit ras asupra modului cum sunt evaluate persoane din aceeai ras, comparativ cu persoane aparinnd altei rase. Ei au experimentat cu studeni aparinnd rasei albe care au fost mprii n patru grupuri mici. Participanilor la experiment li s-a comunicat c particip la realizarea unui joc n forma concursului de ntrebri, joc destinat unui anumit colegiu. n fiecare grup a fost introdus un complice. Experimentatorii au manipulat scrutinul astfel nct, n calitate de cpitan al grupului s fie ales complicele desemnat. Rasa cpitanilor (albi, negri) a constituit prima variabil independent. Funcie de instructajul primit, cpitanii alegeau ntrebrile (uoare sau dificile) la care grupul trebuia s gseasc rspunsurile corecte ntr-un timp limitat. Funcie de nivelul de dificultate al ntrebrilor strdaniile grupurilor erau urmate de succes sau de eec, acest rezultat constituind cea de-a doua variabil independent. Experimentul concretizeaz un plan factorial de tipul doi ori doi, avnd, deci, patru condiii experimentale: cpitani albi cu succes, cpitani negri cu succes, cpitani albi cu eec, cpitani negri cu eec n rezolvarea de ctre grupul condus a ntrebrilor alese. Dup concurs, fiecare participant a completat un chestionar prin care a evaluat cpitanul grupului su. Mediile evalurilor primite de fiecare cpitan sunt date n tabelul urmtor. Efectul principal al variabilei Performana grupului se determin apelnd la statistici descriptive, astfel: Se calculeaz media general a modalitii succes a acestei variabile, nsumnd mediile cpitanilor albi i negri i mprind rezultatul la doi, adic (309.6 + 280.9) / 2 = 590 / 2 = 295.2. Se procedeaz ntr-un mod asemntor la calcularea mediei generale a modalitii eec, respectiv (155.3 + 196.1) / 2 = 351.4 / 2 = 175.7 Efectul principal al variabilei Performana grupului se determin calculnd diferena dintre cele dou medii generale, corespunztoare celor dou niveluri, eec, respectiv succes: 295 175.7 = 119.3 Se apeleaz la statisticile infereniale pentru a stabili dac aceast diferen este statistic semnificativ.

309.6 280.9 295.2 155.3 196.1 175.7 238.5 232.4

Figura 9. Statisticile descriptive ale unui design bifactorial Adaptat dup Shaughnessey et.al. (1998)

Pentru calculul efectului mediu al celei de-a doua variabile independente, rasa cpitanului se parcurg aceleai etape, cu ignorarea nivelurilor variabilei Performana grupului. Se impune precizarea c procedura descris este valabil doar dac, n fiecare din grupurile alocate condiiilor experimentale rezultate din factorializarea nivelurilor variabilelor independente, numrul subiecilor este acelai. Rezult o medie general de 238.5 pentru cpitanii albi i alta de 232.4 pentru cpitanii de culoare. Efectul principal al acestei variabile este: 238.5 232.4 = 6.1. Mrimea n sine a acestor diferene nu este un indiciu sigur pentru semnificaia lor statistic. Pentru o interpretare corect se apeleaz la statistica inferenial constnd n testul t al diferenei dintre medii. Fr a intra n detalii, deoarece vom reveni pe larg n 6.9.1.1, potrivit ipotezei de nul, efectul principal ar trebui s fie egal cu zero. Dac nivelul de semnificaie p<.05 ipoteza de nul va fi respins i se va conchide c variabila respectiv are un efect principal semnificativ. Acelai procedeu, simetric, se aplic pentru determinarea efectului mediu al celei de-a doua variabile n raport cu fiecare modalitate sau valoare a primei variabile. Efectul principal al unei variabile (main effect) se determin, deci, prin calcularea efectului acelei variabile la ambele niveluri al celei de-a doua variabile independente (Vadum i Rankin, 1998). n orice plan factorial, observ Shaughnessey i col. (op. cit. pp. 304), este posibil s testm predicii privitoare la efectul general al fiecrei variabile independente ignornd efectele altei (altor) variabile independente. Revenind la experimentul ntreprins de Hass i colaboratorii, s observm c datele din tabelul anterior sunt aparent contradictorii. Astfel, comparnd mediile evalurilor primite de cpitani, ai cror grupuri au nregistrat succes la concurs, observm o net superioritate a liderilor de culoare fa de cei albi. Pe de alt parte, comparaia mediilor n condiii de eec conduce la un rezultat opus: cpitanii albi au fost mai bine evaluai dect cei negri. Cu alte cuvinte, manipularea variabilei Performana grupului, de-a lungul celor dou modaliti (succes, eec), produce rezultate diferite, funcie de rasa de apartenen a cpitanului. n acelai mod, variabila ras determin efecte diferite funcie de faptul dac grupul condus eueaz sau are succes la concurs.

Figura 10. Interaciuni ntre variabilele experimentului condus de Hass Toate aceste rezultate conduc la dou concluzii extrem de importante pentru interpretarea corect a experimentului: (1) Faptul c efectele unei variabile se modific funcie de nivelurile celeilalte variabile este un indiciu c ntre aceste variabile are loc o interaciune; (2) Interpretarea efectelor principale ntr-un experiment poate genera semnificaii contradictorii dac nu se ine seama de interaciunile care au loc ntre variabile. Mai mult, aa cum recomand Shaughnessey et. al. (op cit. pp. 305) efectele principale ar trebui interpretate cu pruden ori de cte ori o interaciune este prezent ntr-un experiment. Cnd nu are loc nici o interaciune, efectele principale ale variabilelor independente pot fi interpretate ca i cnd acestea au fost manipulate n dou experimente separate fiecare cuprinznd o singur variabil independent. Interaciunea care are loc ntre variabilele experimentului ntreprins de Hass i col. este vizibil n figura care urmeaz. ntr-un sistem de coordonate rectangular, se obinuiete ca pe ordonat s se reprezinte variabila dependent iar pe abscis una dintre variabilele independente, n exemplul discutat, Performana grupului. Variabila rasa liderului este reprezentat prin cele dou linii, fiecare dintre ele indicnd un nivel al acestei variabile. Variabila reprezentat grafic se numete variabil parametru. Efectul principal este cu att mai mare cu ct panta funciei matematice care l descrie este mai mare iar semnificaia sa poate fi testat prin testul statistic Fisher (F). (vezi n detaliu 6.9.1.3) Este vizibil n figur faptul c panta efectului mediu al variabilei rasa liderului are panta mai abrupt, ceea ce confirm ipoteza cu care a debutat experimentul, anume c evaluarea persoanelor de alt ras, dect evaluatorii, este mult mai polarizat dect evaluarea persoanelor de aceeai ras cu evaluatorii. n adevr aa cum se observ i din tabelul inclus n figura 9, cpitanii de culoare au fost evaluai mai bine dect cei albi n condiii de succes i mult mai ru n condiii de eec, comparativ cu oponenii lor. Se mai impune o ultim precizare. n principiu nu are importan care variabil este reprezentat grafic ca parametru i care variabil este reprezentat prin nivelurile ei nscrise pe abscisa graficului. n figura anterioar ambele variabile independente sunt reprezentate ca parametru. Se poate observa c variabila performana grupului modereaz de o manier mai puin radical efectele celeilalte variabile. Totui, alegerea trebuie s concorde cu ipoteza cercetrii. De obicei variabila parametru este variabila care modereaz, ntr-un sens anticipat prin ipotez, efectele unei anumite variabile independente, aa cum deja am artat c este cazul n experimentul discutat. 3.7 Interaciuni ntre variabile Am vzut anterior c ntre dou variabile are loc o interaciune dac efectul uneia dintre

ele asupra variabilei dependente depinde de valorile celeilalte. Cu alte cuvinte, o variabil A va avea un efect diferit asupra variabilei dependente dac este combinat cu nivelul B1 al variabilei B dect dac ar fi combinat cu nivelul B2 al aceleiai variabile. Prin efectul variabilei independente, din punct de vedere formal, se nelege forma sau panta curbei care exprim relaia dintre variabilele independente. n planul realitii psihice efectul semnific modificarea produs variabilei dependent, adic schimbarea cauzat la nivelului unui anumit aspect al comportamentului, ca urmare a manipulrii experimentale a variabilei independente O cale relativ simpl de a decide c exist o interaciune ntre dou variabile este aceea de a observa dac cele dou linii ale graf-ului sunt paralele sau nu. Dac liniile sunt paralele efectul este zero. Dac nu inem cont de interaciunile care pot exista ntre variabilele independente ale unui model experimental riscm s ajungem la concluzii contradictorii, ca n experimentul lui Hass discutat anterior. Acolo unde efectul principal (main effect) este zero trebuie cutate alte variabile a cror influen modereaz efectul unei anumite variabile aflate n studiu. Saunders a introdus n deceniul ase al secolului trecut noiunea de variabil moderatoare care condiioneaz relaia dintre un predictor i criteriu (varabila dependent). 3.8 Tipuri de interaciuni Clasificarea interaciunilor beneficiaz de criteriul aspectului lor grafic. Multitudinea relaiilor de interaciune ntre variabilele unui model experimental bifactorial, este grupat de McBurney (op.cit.) n trei categorii de interaciuni: antagonice, sinergice i de plafon. Interaciuni antagonice; Sunt caracterizate prin faptul c efectul variabilei parametru modific complet, adic determin efectul contrar al celeilalte variabile independente. Variabila parametru modereaz, deci, de o manier radical efectele variabilei independente. Acest fapt se vede n graficul de mai jos prin poziia de ncruciare n form de X a celor dou linii care corespund celor dou niveluri ale variabilei parametru. O alt not distinct: nu exist efecte principale pentru nici una dintre cele dou variabile independente. S revenim la exemplul lui Hass. Efectul moderator al variabilei rasa asupra interaciunii dintre performana grupului i modul cum coechipierii evalueaz liderul se apropie de tipul de interaciune antagonic. Totui, dac diferena dintre media evalurilor primite de cpitanii albi i media celor negri ar fi pozitiv cnd grupul are succes i negativ (cu semn schimbat) n condiii de eec (este valabil i reciproca: diferena pentru succes - negativ i diferena pentru eec - pozitiv), cele dou linii ar avea orientarea clar antagonic din figura 11.

Figura 11. Modelul interaciunii antagonice Mai trebuie adugat c se obine un grafic asemntor, dac pe abscis vom reprezenta variabila rasa iar variabila succesul-insuccesul grupului va deveni variabil parametru. O interaciune de tip antagonic exist i ntre variabila prezena- absena declinului cognitiv, pe de o parte i variabila parametru succesul profesional, n figura 4, 3.4. Se poate observa c faptul de a avea sau nu declin determin niveluri opuse ale trebuinei de realizare pentru subiecii buni comparativ cu cei slabi profesional. Altfel spus succesul la persoanele cu declin pare s fie determinat ntr-o mai mare msur de nivelurile nalte ale trebuinei de realizare dect n cazul celor fr declin. Principial, tendina statisticilor descriptive pe baza crora se ntocmesc graficele interaciunilor antagonice arat ca n tabelul urmtor.

Medie mare Medie mic Medie mic Medie mare

Tabelul 3. Tendina mediilor variabilei dependente ntr-un design cu interaciune antagonic Cu ct diferenele dintre medii, pe coloane, sunt mai contrastante cu att graficile sunt mai antagonice, exprimnd o interaciune mai puternic ntre variabilele planului experimental. n tabelul 3 aceste diferene sunt: Medie mare - medie mic = rezultat pozitiv (+) Medie mic medie mare = rezultat negativ (-) Interaciuni sinergice; Graficul unei astfel de interaciuni se prezint ca cel din figura 12. Variabila parametru (Vp), cu cele dou nivele Vp1 i Vp2, intensific efectul variabilei independente asupra celei dependente. Astfel, nivelul Vp2 determin variabila independent s aib un efect mai mare asupra variabilei dependente, comparativ cu

nivelul mai sczut, Vp1.

Figura 12. Modelul interaciunii sinergice n limbajul mediilor variabilei dependente acest fapt se exprim astfel: diferena ntre mediile variabilei dependente pentru nivelul sczut al lui Vi este mai mic dect diferena pentru nivelul nalt al lui Vi. Tabelul ipotetic cu statisticile descriptive pentru graficul din figura 12 ar trebui s conin urmtoarele tendine ale mediilor variabilei dependente: Medie moderat Medie mare Medie inferioar Medie moderat

Tabelul 4. Tendina mediilor variabilei dependente ntr-un design cu interaciune antagonic Diferenele dintre mediile din tabelul 3, calculate pe coloane, ar trebui s aib urmtoarele tendine: Medie moderat medie mic = rezultat pozitov(+) Medie mare medie mic = rezultat pozitiv (+) Pantele dreptelor care corespund celor dou niveluri ale variabilei parametru sunt convergente ctre originea sistemului de coordonate, respectiv nspre nivelul cel mai sczut al variabilei independente. n cazul acestor interaciuni, n lipsa antagonismului tendinelor, exist efecte principale

pentru fiecare variabil independent cnd cealalt este parametru. Efectul de plafon; (ceilling effect). Valoarea superioar a variabilei parametru Vp2 face ca diferena dintre efectele celor dou valori ale variabilei independente Vi1 i Vi2 s fie mai mic dect pentru Vp1. Intuitiv vorbind, acest fapt se observ n figura 13 unde panta lui Vp2 este mai mic dect a lui Vp1.

Figura 13. Modelul interaciunii sinergice

Medie mare Medie Foarte mare Medie mic Medie mic

Tabelul 5. Tendina mediilor variabilei dependente ntr-un design cu interaciune antagonic Rezultatele diferenelor dintre medii, pe verticala tabelului 5 sunt: Medie mare medie mic = rezultat mediu (+) Medie foarte mare medie mic = rezultat mare (+)

Pantele dreptelor care semnific cele dou niveluri ale variabilei parametru sunt convergente n direcia nivelului superior al variabilei independente. i n acest tip de interaciune efectele principale sunt semnificative. Mare parte din concluziile teoretice obinute din datele experimentale depind n ntregime de maniera n care reprezentm grafic aceste date. Mai precis, prezena sau absena unei interaciuni, precum i forma grafic pe care o ia depind completamente de tipul de transformare la care sunt supuse datele primare. Aa cum observ McBurney (op.cit.) este vorba de o gndire circular: Preferm un anumit tip de transformare din motive care in de teoria nsi pe care apoi vrem s o confirmm, la rndul ei, prin acel tip de transformare. Ce-i de fcut pentru a iei din acest cerc vicios ? Care transformri sunt oportune ? n mod obinuit se opteaz pentru transformrile care produc date distribuite normal cu egalitatea variabilitii condiiilor (variabilelor).

3.9 Avantajele planului factorial Vadum i Rankin (op. cit.) menioneaz trei avantaje principale ale acestei metode: eficacitatea, caracterul cuprinztor i validitatea extern. 1) Ideea eficacitii este justificat prin numrul mare de comparaii care pot fi efectuate cu ajutorul aceluiai numr de subieci care sunt inclui ntr-un experiment unifactorial i, implicit, prin cantitatea mai mare de informaii pe care o produce. ntr-un experiment unifactorial cu un numr N de subieci care vor fi mprii n dou grupuri egale, experimental i de control vor fi posibile 2N / 2 comparaii. ntr-un experiment bifactorial vor fi posibile 2(2N / 2) = 2N comparaii. Dac la acestea mai adugm cele dou efecte principale i interaciunea ntre variabile avem o reprezentare mai apropiat de complexitatea real a informaiilor pe care le permite un experiment factorial, comparativ cu unul unifactorial. Acelai adevr exprimat n uniti de informaie este mult mai sugestiv: Informaia maxim obinut pe baza comparaiilor ntre cele dou eantioane, ntr-un experiment cu o singur variabil independent este E = N bii. ntr-un experiment factorial de tipul 2 x 2 cu variabilele A i B avem : E = 2N bii, la care se adaug dou comparaii pentru estimarea efectului principal al factorului A, adic 2N/4 bii i alte dou comparaii pentru estimarea efectului principal al factorului B, respectiv 2N/4 bii. Deci, E = 2N + 2(2N/4 ) = 3N bii . Meninnd numrul de subieci i numrul de modaliti constante, creterea cu cte o unitate a numrului factorilor n planul factorial determin o cretere exponenial a informaiei. Din pcate, aa cum remarc Vadum i Rankin (op. cit) planurile cu mai mult de trei factori sunt greu, dac nu chiar imposibil de interpretat. 2) Caracterul cuprinztor al modelelor factoriale este asigurat de posibilitatea testrii interaciunilor ntre variabile. 3) Validitatea extern este evaluat prin posibilitatea de a testa efectul unei variabile de-a lungul nivelelor celeilalte variabile, adic pentru toate condiiile experimentale generate de a doua variabil. Dac interaciunea variabilelor nu este confirmat statistic, atunci efectele pot fi generalizate pentru toate aceste condiii. Dac dimpotriv interaciunea

celor dou variabile este confirmat de testul F al analizei de varian, generalizarea rezultatelor pentru toate condiiile luate n considerare este problematic.

3.10 Modele factoriale mixte O alt categorie de modele experimentale o constituie cele mixte care conin att variabile independente intrasubieci ct i variabile intersubieci (vezi n 2.2), att variabile subiect ct i variabile invocate. Variabila intrasubiect este ,,administrat fiecrui subiect n parte ca i cnd ar fi un singur grup, pe cnd din punctul de vedere al celeilalte variabile independente, care de cele mai multe ori este de tip invocat, sunt dou grupuri, iar modificrile variabilei dependente sunt comparate intergrup, adic intersubieci. Spre exemplificare s lum un experiment ipotetic n care o variabil independent este vrsta (tineri-btrni) iar a doua variabil independent ar putea fi dou momente distincte ale unei zile de munc, dimineaa i seara.

A,B,C,D,E, A,B,C,D,E

F,G,H,I,J F,G,H,I,J

Figura 14. Plan experimental mixt Performana la un test de atenie este variabila dependent (la nceputul i la sfritul zilei). Ipoteza cercetrii ar putea s pun n discuie o mai pronunat oboseal la vrstnici comparativ cu cei tineri, manifestat printr-un declin mai dramatic al performanelor la ce-a de-a doua administrare a testului de atenie. Momentul aplicrii testului este o variabil intrasubiect deoarece valorile, respectiv condiiile (la nceputul, sfritul zilei), se aplic tuturor subiecilor indiferent de vrst. Efectul acestei variabile asupra comportamentului va fi evaluat, pentru fiecare subiect n parte, comparnd performana sa la test de la nceputul zilei cu aceea de la sfrit. Variabila vrst este de tip intersubiect deoarece din acest punct de vedere avem dou grupuri de subieci (tineri-batrni) iar efectele ei asupra performanelor la testul de atenie pot fi decelate prin comparaia unor perechi de subieci diferii, btrn-tnr. S lum un alt exemplu. Presupunem c ntr-un experiment privind memoria de scurt durat, variabila lungimea materialului de memorat are dou valori, lista de 10 cuvinte i

lista de 20 de cuvinte. Subiecii vor avea ca sarcin s memoreze i apoi s reproduc lista format din 10 silabe, apoi lista de 20 de silabe fr sens. Aceste doua liste reprezint dou situaii experimentale diferite, respectiv dou modaliti ale variabilei independente. Dac dorim s verificm ipoteza c performanele mnezice sunt dependente de lungimea materialului memorat, performana fiecrui subiect la prima list va fi comparat cu aceea obinut la acea de-a doua list. Atunci cnd utilizm dou grupuri distincte, astfel nct unui grup i se administreaz prima list iar celuilalt a doua list, comparaia se va efectua ntre grupuri iar variabila va fi de tipul intrasubiect. Un alt exemplu de plan factorial mixt este urmtorul: Andrew Baum i Glenn Davis (1980), citai de McBurney (op. cit.) au ntreprins un experiment privitor la sursele de stres i la comportamentul social al studenilor. Subiecii au fost alocai la condiiile experimentale prin randomizare. Este vorba de un exemplu de mixtur de experiment i de cvasiexperiment deoarece numai partea a doua s-a desfurat n laborator iar prima a mbrcat forma experimentului de teren deoarece s-a desfurat n dormitorul fetelor de la un colegiu. Cminul a fost transformat prin desfiinarea unor perei i prin crearea a trei holuri de acces dintre care dou erau scurte iar al treilea mai lung. Observarea frecvenei comportamentelor sociale a fost efectuat de un observator ignorat care nu a cunoscut ipoteza cercetrii. Pe fiecare hol s-a nregistrat o activitate egal pe toat durata experimentului. Totui cnd aceste activiti au fost evaluate, s-a constatat c, n holurile mai scurte, activitile sociale au fost de dou ori mai frecvente dect n holul lung. ntr-o a doua faz a experimentului o serie de subieci recrutai la ntmplare dintre cei ale cror holuri la dormitoare erau scurte sau lungi au fost invitai la laborator. Cnd studenta sosea, era introdus ntr-o camer, unde era prezent un complice i era rugat s atepte cinci minute. n acest timp erau numrate locurile pe care ea le interpunea ntre sine i complice i era msurat timpul ct zbovea cu privirea asupra complicelui. Dup cinci minute aprea experimentatorul care o chestiona n legtur cu ct de confortabil se simea n acel moment. Datele obinute au artat c fetele de pe coridorul lung se aezau mai departe de complice, l priveau mai puin i se simeau mai puin confortabil dect cele de pe coridorul scurt.

3.11 Planul experimental optim Unele modele experimentale uzuale pot fi utilizate pentru rezolvarea unor probleme noi, altele nu. Adesea trebuie creat un nou model experimental pentru a rspunde unei noi probleme. El trebuie s rspund optim problemei care urmeaz a fi clarificat i condiiilor specifice pe care cercettorul le are la ndemn. n general proiectarea unui experiment constituie pentru cercettor un proces de rezolvare de probleme specifice, cum este aceea al asigurrii validitii prin aplicarea unei anumite metode de control. Faza de proiectare a planului implic luarea unor decizii foarte importante privitoare la mrimea eantionului, metodele de control, modul de interpretarea a rezultatelor, etc. Un plan valid este n acelai timp un plan elegant care ntrunete anumite condiii estetice.

Alegnd cuvntul elegan, scrie D. McBurney, n mod deliberat m-am oprit asupra unui termen care are o conotaie estetic. Proiectarea unui experiment este o arta care presupune creativitate i care trdeaz gusturile experimentatorului (op.cit., p. 107). Experimentul elegant are prin urmare un plan simplu prin care se realizeaz verificarea ipotezelor de o manier clar i convingtoare, apelnd la tehnici riguroase de control. Un bun experiment, potrivit lui Cook i Campbell (op. cit.) CAPITOLUL IV CONDIIILE UNUI MODEL EXPERIMENTAL EFICIENT

Dintre multiplele condiii pe care trebuie s le ndeplineasc un experiment tiinific riguros, trei sunt mai des invocate de unii autori (Cook i Campbell, op.cit., Vadum i Rankin, op.cit., Shaughnessy, et. al. op. cit.): validitatea, fidelitatea i sensibilitatea. Este vorba n primul rnd de validitatea concluziilor derivate din cercetarea experimental.

4.1 Validitatea experimentului Validitatea reprezint un indiciu despre acurateea cu care concluziile cercetrii corespund realitii. Concluziile unei cercetri sunt valide, adevrate sau corecte dac acestea corespund realitii, adic dac ntr-adevr exist sau nu exist o relaie de tip cauz-efect ntre variabilele studiate, relaie anticipat n ipoteza de lucru. Exist mai multe tipuri de validiti (Thomas Cook i Donald Cambell in Dunnette Handbook of 1976) dar patru dintre ele ar trebui s stea la baza evalurii unei cercetri psihologice: validitatea intern, validitatea de construct, validitatea extern i validitatea statistic. Vadum i Rankin (1998) susin c problema controlului n cercetarea experimental mbrac trei aspecte care trimit la trei tipuri de validitate: a) Controlul variabilelor strine validitatea intern; b) Generalizabilitatea concluziilor unui studiu la alte condiii dect cele din experiment validitate extern sau divergent; c) Gradul n care variabilele studiate sunt msuri sau operaionalizri ale conceptelor teoretice.

4.1.1 Validitatea intern Este cea mai important form de validitate pentru c privete logica relaiei dintre variabila independent i cea dependent (McBurney, 1983). Semnific msura n care relaia de tip cauz-efect dintre variabila independent i cea dependent, relaie postulat n ipotez, exist cu adevrat n realitate. Mai specific, validitatea intern se refer la capacitatea experimentului psihologic de a surprinde relaii interpretabile de tip cauz

efect, adic de a infera drept cauz a modificrilor observate la nivelul variabilei dependente, manipularea de ctre experimentator a variabilei independente (Shaughnessy, E., Zechmeister, J., Zechmeister, 2000). n anumite experimente este posibil s intervin o a doua condiie experimental (De exemplu, cu grupul de control experimentm ntr-o alt zi dect cu cel experimental) din cauza creia nu putem ti ct din modificrile variabilei dependente este atribuibil variabilei independente i ct unei anumite condiii diferite n care s-a efectuat cercetarea (de ex. alte zile din sptmn; cnd avem suficiente informaii c zilele diferite de experimentare influeneaz semnificativ rspunsurile subiecilor). Aceste experimente nu au validitate intern pentru c nu se tie dac efectele msurate la nivelul variabilei dependente sunt cauzate de variabila independent deoarece ea a covariat mpreun cu o alta, anume cu zilele cnd a avut loc experimentarea. Confuzia (confounding) ntre variabile este acel tip de eroare, privind validitatea intern, cnd efectele a dou variabile independente nefiind posibil de separat, rezult o anumit confuzie n interpretarea rezultatelor. Confuzia variabilelor (a unei condiii cu o variabil independent) este una dintre cele mai mari ameninri ale validitii experimentelor (Vadum i Rankin, op. cit. pp. 71). n general o variabil produce efecte dac nregistreaz o anumit variaie. Dac este inut constant aceasta nu produce efecte. De aceea o manier eficient de a elimina efectul condiiilor perturbatoare este aceea de a le menine constante. n plan explicativ, este eliminat posibilitatea unor explicaii alternative cu privire la efectele observate n comportamentul subiecilor, inferena cea mai probabil punnd efectele pe seama variaiilor variabilei independente. Cine ne spune care condiii sunt i care nu sunt covariante cu variabila independent din experimentul nostru? De obicei valorificm experiena personal i aceea relatat de autorii unor experimente (McBurney, 1983), orientndu-ne spre cauzele alternative pe care le considerm plauzibile, spre factorii care ar putea afecta comportamentul studiat dar fr a avea controlul tuturor influenelor perturbatoare posibile. De aceea cercettorul nu exclude niciodat posibilitatea s fi omis sau s nu fi anticipat alte i alte surse de confuzie (Shaughnessy, E., Zechmeister, J., Zechmeister, 2000). Cele mai multe confuzii sunt posibile atunci cnd nu putem controla variabila independent. Este cazul experimentelor ex. post factum (cvasi experimente) unde variabilele sunt invocate (sexul, trane de vrst, etc). De exemplu, n privina diferenelor de sex exist o mare confuzie ntre variabila sex i o serie de variabile covariante cum sunt cele legate de influenele sociale diferite la care sunt supuse persoanele care le aparin nc de la natere. La fel, relaia IQ rasa este bruiat de o serie de alte variabile care sunt confundate cu rasa: nivelul de educaie al prinilor, nivelul de venit i calitatea colilor la care copii de culoare au acces. Nu este posibil un control complet al variabilelor care ar putea covaria cu variabila independent. ntotdeauna este posibil ca aciunea unei variabile strine care permite o a doua explicaie, concurent cu prima, s fie confundat cu aciunea variabilei independente, urmnd ca cercetri ulterioare s reliefeze acest fapt. Experimentul lui McGinnies efectuat n 1949 asupra aprrii perceptive este concludent pentru confuzia efectului variabilelor. Pe baza teoriei psihanalitice, McGinnies a emis ipoteza c stimulii amenintori vor declana mecanisme de aprare perceptiv pentru a mpiedica contientizarea lor i apariia anxietii. Pe aceast baz n ipoteza cercetrii s-a

prezumat c termenii tabu vor nregistra timpi de recunoatere mai lungi dect cei neutri. McGinnies a prezentat pe ecranul unui tahistoscop cuvinte tabu i cuvinte neutre. Ipoteza prea s fie confirmat deoarece subiecii aveau nevoie de un timp de expunere mai lung pentru a recunoate termenii cu ncrctur anxiogen. Totui dup numai un an, n 1950 Howes i Solomon (Vadum i Rankin, 1998) au artat c relaia dintre variabila independent (prezena-absena ncrcturii anxiogene n cuvintele stimul) i variabila dependent (timpul de recunoatere) a fost interferat de o a treia variabil, frecvena celor dou tipuri de cuvinte n limbajul curent. Existena unei variabile strine face posibil apariia unei alte explicaii la fel de plauzibile, anume c lungirea timpului de rspuns s-ar datora frecvenei mai reduse n limbajul curent a cuvintelor tabu dect coninutului lor anxiogen. Prin aceasta validitatea intern a experimentului lui McGinnies a fost afectat. n astfel de situaii soluia este aceea de a organiza un nou experiment n care cuvintele tabu s fie nsoite de cuvinte neutre cu o frecven egal. Acest experiment mai ateapt nc s fie efectuat.

4.1.2 Validitatea de construct Un experiment are validitate de construct dac variabilele modelului su experimental reprezint operaionalizri ale constructelor teoretice pe care cercettorul intenioneaz s le msoare (Anastasi, 1988). Altfel spus, validitatea de construct se refer la faptul dac rezultatele cercetrii susin teoria pe care acestea se bizuie. Dac un experiment este validat, conceptual nu ar trebui s existe o teorie alternativ care s prezic aceleai rezultate, sau s lase loc unei explicaii rivale aceleia afirmate rezumativ de ipoteze. Rolul experimentelor tiinifice este tocmai acela de a verifica ipoteze i teorii tiinifice. Dar ipotezele se mpart n principale i auxiliare. Ipotezele auxiliare sunt anumite condiii particulare ale experimentului. i ele trebuie s fie adevrate pentru a testa ipotezele principale. Iat un exemplu preluat dup McBurney (1983) care este elocvent att n ce privete slaba validitate de construct dar i confuzia ntre ipoteza principal i ipotezele auxiliare. Presupunem c vrem s testm ipoteza c anxietatea conduce la nvare. Subiecii anxioi sunt selectai pe criteriul dac i rod unghiile. Sarcina de nvare const n a scrie cu degetele de la picioare. Dac nu se constat nici o diferen ntre lotul experimental i cel de control se poate conchide c ipoteza a fost fals. Totui nu ipoteza principal a fost testat ci dou ipoteze auxiliare: una c rosul degetelor este un indicator al anxietii i cealalt, c scrierea cu degetele de la picioare este o sarcin de nvare adecvat. Criteriile validitii de construct nu sunt satisfcute pentru c variabilele rosul degetelor i scrierea cu picioarele nu constituie operaionalizri, respectiv msurtori adecvate ale conceptului de anxietate, respectiv nvare. Validitatea de construct nu poate fi garantat printr-un procedeu anume. Putem ns proiecta experimentul astfel nct s sporim ansele ca acesta s fie ct mai valid. n cazul n spe acest fapt ar fi posibil prin utilizarea unui instrument de testare a anxietii cum este Taylor Manifest Anxiety Scale precum i a unei msurtori standardizate a sarcinii de nvare, cum este nvarea unei liste de cuvinte aleatoare.

4.1.3 Validitatea extern Se refer la disponibilitatea rezultatelor experimentului de a fi extrapolate la nivelul populaiei din care a fost extras eantionul sau la alte situaii. ntr-un plan mai larg generalizarea rezultatelor cercetrii experimentale poate fi limitat de faptul c relaia dintre variabila independent i cea dependent poate s fie confirmat doar pentru condiiile care au fost prevzute n modelul experimental (Vadum i Rankin, 1998). Validarea extern a concluziilor unui experiment are n vedere valabilitatea lor n cazul altor subieci, altor situaii, altor perioade de timp, altor condiii etc. (McBurney, 1983, Shaughnessy i col., 2000). De aceea, validarea extern a unei cercetri nu se poate limita la o singur cercetare. Numai dup ce ali cercettori vor confirma rezultatele iniiale prin refacerea experimentului pe ali subieci i n alte condiii se va ajunge la validarea extern (divergent) a cercetrii propriu-zise. Trebuie, totui, menionat c problema validitii externe nu este ntotdeauna foarte presant n psihologia experimental. Sunt experimente care sunt destinate testrii unor ipoteze care au fost deduse dintr-o teorie psihologic iar problema validitii externe este irelevant. Shaughnessy et. al. (op.cit.) consider c experimentele de laborator nu sunt destinate imitrii cazurilor cele mai tipice care se gsesc n natur ci s rspund unor probleme de care cercettorul este preocupat. Cile de cretere a validitii externe a experimentelor sunt: (1) Includerea n experiment a caracteristicilor care urmeaz a fi generalizate. Totui, libertatea cercettorului este limitat de o serie de constrngeri etice: nu tot ceea ce am dori s experimentm poate fi supus experimentrii. (2) Includerea n experiment a unui eantion de subieci, condiii sau situaii n raport cu care urmeaz s fie generalizate rezultatele. Dac motive etice sau de alt natur mpiedic o astfel de eantionare, cercettorul poate apela la un numr mai mare de situaii n care regularitatea testat experimental poate avea loc. Pe baza acestor condiii multiple concluziile experimentului pot fi generalizate. (3) Repetarea (replicarea) procedurilor unui experiment n alte situaii i pe ali subieci. Dat fiind c replicrile nu reproduc ntocmai toate condiiile experimentului originar (ali experimentatori, alte aparate, alte laboratoare) este mai corect s vorbim de replicri pariale. O replicare parial furnizeaz dou tipuri de verificri pentru experimentul originar: (a) Confirmarea fidelitii (consistenei) dac urmnd aceleai proceduri de baz se obin rezultate similare. (b) Confirmarea validitii externe, dac aceleai rezultate sunt obinute cu proceduri care totui sunt uor diferite fa de cele utilizate n primul experiment. Criteriul validitii externe ar prea imposibil de realizat deoarece cel mai adesea replicrile experimentelor sunt doar pariale. Totui este un fapt mprtit de comunitatea tiinific, anume c, dei diferenele ntre subiecii i condiiile celor dou experimente sunt reale, exist o anumit continuitate a comportamentului uman care traverseaz timpul, culturile, condiiile de experimentare, etc. continuitate care d coninut la ceea ce filosofii numesc natura uman. Pe de alt parte, validitatea extern

nseamn generalizarea unor relaii conceptuale ntre variabilele studiate i nu generalizarea condiiilor, manipulrilor, situaiilor eantioanelor, etc. ( Shaughnessy i col., cit.) 4.1.4 Validitatea statistic Validitatea statistic este asemntoare cu validitatea intern i rspunde la urmtoarele ntrebri: Relaia constatat ntre variabila independent i variabila dependent este accidental? Numrul subiecilor a fost ntr-att de mic nct rezultatele obinute sunt datorate ntmplrii? Trebuie menionat odat cu Vadum i Rankin (1998) c pe baza nici uneia dintre validitile discutate i nici dac toate ar fi satisfcute simultan nu se poate obine certitudini n cercetarea tiinific. Totdeauna rezulatatele studiilor experimentale vor opera cu o marj de probabilitate iar acest fapt se exprim n prudena formulelor cu care cercettorii comunic rezultatele obinute: aceste rezultate sugereaz c sau rezultatele confirm ipoteza c (Vadum i Rankin, 1998, p.75).

4.1.5 Interaciunea tipurilor de validitate Concluzionm c ntre tipurile de validitate menionate exist dou tipuri principale de interaciuni, sinergice i iterferente. Interaciuni sinergice. Validitile aflate n relaie se intensific reciproc. Este cazul validitilor intern, de construct i statistic. Validitile intern, de construct i statistic se aseamn deoarece n cazul celei dinti ncercm s eliminm variabilele alternative care ar putea determina modificri n comportamentul care ne intereseaz iar n cazul validitii de construct ncercm s eliminm explicaiile alternative ale datelor experimentale. Validitatea statistic ne spune ct de probabile sunt rspunsurile prezumate i ct de improbabile sunt explicaiile alternative. Att n cazul validitii interne ct i al celei de construct, un spor de probabilitate (validitate statistic) se obine prin producerea acelorai date la refacerea experimentului. n cazul validitii interne trebuie proiectat un alt experiment pentru a controla sursele de confuzie ntre unele condiii i variabila independent. n cazul validitii de construct va fi proiectat un nou experiment care va testa care dintre teoriile rivale este susinut de datele experimentale. Interaciuni interferente. ntre validiti exist o relaie de contrarietate: cnd una crete cealalt scade, dei este de dorit ca ambele s creasc. ntr-o astfel de relaie se afl validitatea intern i validitatea extern. Cu ct un experiment dispune de un control mai riguros al variabilelor, cu att validitatea sa intern i sensibilitatea sa sunt mai mari. Totui, odat cu aceste caliti dobndite n intensiune,

experimentul pierde n extensiune, n fora de generalizare a concluziilor sale la alte situaii, ali indivizi i alte condiii de experimentare. Binenneles, c ntre cele dou validiti nu este totui o opoziie funciar. Cercettorul are mereu posibilitatea de a alege o poziie de echilibru sau de a accentua una sau alta dintre cele dou validiti funcie, de obiectivele urmrite.

4.2 Surse de variaie perturbatoare Validitatea unui experiment nu este doar o simpl opiune pasiv, ci rezultatul unor aciuni sistematice ntreprinse de cercettor pe toat durata experimentului, respectiv din faza de proiectare i pn la finalizarea acestuia. n acest sens putem vorbi de validitatea general a unui experiment ca nglobnd pe orizontal tipurile de validiti discutate, iar pe vertical, de fapt n ordine temporar, validitatea fiecrei faze a experimentului. Acestea au fost shiate de o manier general n 1.9 i vor fi reluate mai n detaliu n capitolul ase.

VG = Vp x Vd x Vf unde: VG = validitatea experimentului Vp = validitatea stadiilor pregtitoare ale experimentului (identificarea problemei, documentarea, emiterea ipotezei) Vd = validitatea fazei de derulare a experimentului Vf = validitatea fazei finale (prelucrarea i interpretarea experimentului) Dac pentru validitatea planului i a desfurrii experimentului aseriunea de mai sus este evident, ea ar putea crea totui unele nedumeriri n ce privete faza de documentare i faza final de interpretare a datelor. Peste tot n cursul experimentului este prezent validitatea cercettorului. Ea se exprim n calitatea i oportunitatea deciziilor luate, att cu privire la sursele bibliografice sau de alt natur pe care le parcurge sau le omite n faza de documentare. Parcurgerea doar a surselor teoretice care susin o anumit poziie teoretic i omiterea celor opuse poate conduce la formularea unor ipoteze greite care pericliteaz din start validitatea experimentului. Pe de alt parte validitatea cercettorului este la fel de hotrtoare n faza de valorificare i interpretare a datelor experimentale. Acestea nu vorbesc prin ele nsele ci trebuie ajutate prin alegerea unor statistici i mijloace interpretative adecvate. Este adevrat c

procedeele statistice sunt alese nc din faza de proiectare a experimentului, dar validitatea cercettorului, care este susinut de experiena i simul su de experimentalist (ambele enculturate), se exprim tocmai n soluionarea pertinent a unor situaii neprevzute n care logica faptelor o devanseaz pe aceea a design-lui. Validitatea experimentului n cvasitotalitatea formele ei este n pericol de a fi diminuat sau chiar anulat aceasta exprimndu-se n niveluri inacceptabile de probabilitate respectiv de credibilitate a datelor obinute. Concluziile care s-ar bizui pe astfel de date nu ar fi cu nimic mai valide i nu ar adnci cu nimic mai mult cunoaterea fenomenelor psihice dect o fac artele, religia, miturile sau alte forme de cunoatere netiinific la care ne-am referit n primul capitol. Este de aceea util, urmnd deja o tradiie instituit de o serie de lucrri de psihologie experimental (Campbell, Fiske, 1959, Campbell, 1960, Cook i Campbell, op.cit. ), s ne referim n cele ce urmeaz la principalele tipuri de ameninri la adresa celor mai importante tipuri de validitate, pentru ca pe urm, ntr-un capitol distinct, s trecem n revist cile eseniale de contracarare a acestor pericole. 4.2.1 Ameninrile validitii interne Cea mai important ameninare la adresa validitii interne este aceea a confuziei dintre efectele variabilei independente i efectele altor variabile sau condiii experimentale. Existena efectelor unor variabile necontrolate conduce la posibilitatea unor explicaii alternative privind cauzele modificrilor observate n variabila dependent. Probabilitatea unor explicaii alternative alimenteaz ndoiala c variaiile sistematice ale variabilei dependente s-ar datora manipulrii experimentale a variabilei independente. Cook i Campbell (op.cit.) desprind dou nelesuri majore ale noiunii de explicaie alternativ: Ameninrile validitii interne sugereaz c ipoteza unei legturi cauzale ar putea fi eronat; Acest neles trimite la validitatea intern. Operaiile de manipulare a condiiei A, respectiv de msurare a efectului B reprezint, n adevr, constructele intenionate de cercettor. Acest neles intete validitatea de construct. O serie de autori (Cook i Campbel, op.cit., Shaughnessey, et.al. op.cit., McBurney, op.cit.), insist pe decelarea unor condiii care reprezint ameninri pentru validitatea intern, respectiv pentru capacitatea experimentelor de a-i atinge obiectivul esenial, acela de a permite inferene cauzale cu un nalt nivel de probabilitate. Ele merit a fi enumerate, deoarece marea lor majoritate poate fi eliminat sau mcar atenuat chiar din start, adic din faza de proiectare a planului experimental.

4.2.1.1 Efectul de suprapunere Evenimente externe planului experimental (de exemplu faptul c la o situaie experimental care conine un anumit potenial de insucces se mai adaug efectul unei zile mohorte, ecoul unui eveniment social sau politic de genul celui petrecut n S.U.A la 11 septembrie 2001).

4.2.1.2 Efectele legii dezvoltrii (ntre pretest i posttest subiecii pot deveni mai maturi, mai nelepi, mai puternici, etc). Aceste efecte sunt cu att mai manifeste cu ct durata experimentului este mai mare. Astfel un copil poate trece ntr-un alt stadiu psihogenetic dac este cuprins ntr-un experiment n care msurtorile au loc repetat pe durata a mai multor luni. Aceste efecte sunt posibile i la aduli sub forma modificrilor unor convingeri atitudini sau a nivelului de experien. 4.2.1.3 Cunoaterea preexperimental a sarcinii Unii subieci pot fi avantajai deoarece au mai fost recrutai ca participani n experimente similare. O serie de studii citate de A. Anastasi (1968) au relevat atenuarea fenomenului de anxietate de examen (test anxiety) ca urmare a familiarizrii subiecilor cu sarcina experimental.

4.2.1.4 Efectul de regresie (regression effect) Este vorba de tendina subiecilor, care la prima testare au obinut scoruri extreme, de a realiza scoruri mai apropiate de medie la a doua testare. Exemplele clasice sunt acelea al elevilor care la prima testare a cunotinelor iau note mari iar la final obin note mai mici i al elevilor care, dup note mici, obin ulterior note mai mari. Sunt indicii c nu atitudinea elevilor fa de nvare este de vin ci eroarea produs de ntmplare (random error). Prin eroare ntmpltoare, deosebit de eroarea sistematic, se nelege modificarea msurtorilor unei variabile datorat unor factori ntmpltori. Cu alte cuvinte exist devieri ntmpltoare ale performanelor subiecilor de la scorurile lor reale, n sensul c unii vor fi mai norocoi alii mai puin. Cook i Campbell (op. cit.) pun acest fapt pe seama regresiei statistice. 4.2.1.5 Erori de eantionare Orice prtinire n selecia eantionului experimental poate conduce la afectarea validitii interne a experimentului. 4.2.1.6 Diminuarea eantionului Pierderea subiecilor din eantionul iniial are la baz dou mari categorii de cauze: (a) Cauze care nu in de subiecii nii cum sunt, de exemplu, defeciuni n funcionarea aparaturii, greeli datorate experimentatorului n administrarea stimulilor sau n nregistrarea rspunsurilor, etc. Subiecii, n cazul crora se petrec astfel de evenimente neplcute, vor fi ndeprtai din eantion i se va consemna cu scrupulozitate motivul

omiterii acestor date din experiment. Shaughnessy i col. (op.cit.) consider c aceste evenimente sunt aleatoare, pot avea loc n fiecare grup alocat prin randomizare la condiiile experimentale i de aceea nu vor influena semnificativ rezultatele experimentului; (b) Cauze datorate subiecilor nii (inconsecven, incapacitatea de a continua experimentul, boal, deces, etc.). Aceste pierderi au caracter selectiv, n sensul c de obicei se produc mai frecvent ntr-un grup dect n celelalte. Aceasta afecteaz comparabilitatea grupurilor care iniial era realizat prin diferite tehnici de randomizare pentru balansarea diferenelor dintre subieci. Minimizarea riscului deteriorrii validitii interne ca urmare a unor pierderi selective se poate realiza prin testarea subiecilor nainte de experiment, i prin admiterea doar a celor care ntrunesc un nivel minim al caracteristicii comportamentale care urmeaz s fie msurat ca variabil dependent n experiment. Se diminueaz astfel probabilitatea abandonului experimentului ca urmare a unor eecuri. Testarea iniial mai poate fi utilizat pentru a menine echivalena (comparabilitatea) grupurilor prin eliminarea din celelalte grupuri a unor subieci echivaleni acelora care au prsit un anumit grup. De exemplu plecarea unui subiect din grupul experimental va determina renunarea la un subiect care a obinut un rezultat echivalent la testul preexperiment.

4.2.1.7 Alocarea unor grupuri preformate la condiiile experimentale Grupurile preformate sunt anterioare experimentului, aa cum de pild sunt clasele colare, grupele de studeni, echipele de muncitori dintr-o organizaie industrial. Ele nu sunt grupuri n nelesul consacrat de psihologia experimental, adic egalizate prin randomizare. De exemplu repartizarea aleatoare a unui anumit numr de clase a VII-a, dintr-o coal elementar, la un experiment psihopedagogic, nu este suficient pentru a balansa diferenele sistematice dintre aceste clase care sunt grupuri intacte. Clasele, sunt constituite nu aleatoriu ci pe o serie de criterii ale colii i ale prinilor, coninnd ele nsele germenii unor selecii anterioare care au generat o serie de diferene ntre clase. Aceste diferene pot s se manifeste cu privire la capacitile cognitive i la motivaia colar a copiilor, la interesul prinilor pentru educaie, la prestigiul titularilor unor discipline fundamentale n jurul crora se polarizeaz interesul prinilor de a nscrie copilul la o clas sau la alta. Cu o mare probabilitate validitatea intern a unui asemenea experiment va fi afectat de posibilitatea confundrii efectelor produse de manipularea variabilei independente cu efectele produse de aceste diferene interindividuale asupra variabilei comportamentale msurate. Existena acestor diferene interindividuale nebalansate sau neegalizate face posibile explicaii alternative cu privire la efectele nregistrate n variabila dependent. Altfel spus, este posibil ca diferenele nregistrate n cursul experimentului ntre anumite clase s nu se datoreze tratamentelor diferite ci unor deosebiri preexistente. Insistm asupra acestei surse de eroare deoarece, att unii absolveni ai seciilor de psihologie sau psihopedagogie ct i autorii unor lucrri tiinifice consider, n mod tacit i n acelai timp eronat, clasele colare drept grupuri balansate, deci comparabile. Astfel,

un student, care testa ipoteza unor aptitudini artistice ca elemente difereniatoare ntre clasele de la liceul de art i cele de la un liceu cu profil de matematic, era foarte surprins c aceste diferene erau minore s-au chiar i dezavantajau pe viitorii artiti. Cu siguran c relaia dintre opiunea colar i nivelul aptitudinii specifice profilului urmat era interferat de o serie de alte variabile. 4.2.1.8. Experimentatori diferii Sursa de ameninare const n implicarea, pentru fiecare condiie testat, a cte unui experimentator diferit. O serie de studii citate de A. Anastasi (op.cit.) i Tyler, L.,E. & Bruce Walsh, (1979) au relevat c reactivitatea subiecilor sub aspect calitativ i cantitativ variaz funcie de unele caracteristici ale experimentatorului (vrsta, sexul, nivelul de atractivitate, etc). Diferenele interexperimentatori se vor suprapune peste relaia cauzal prezumat de ipotez, fcnd greu decelabile efectele variabilei independente.

4.2.1.9 Variabile de tip subiect Unele variabile subiect pot funciona n experiment ca variabile strine. Este vorba de unele caracteristici ale subiecilor care particip la experiment, altele dect cele care focalizeaz interesul cercettorului. Evans i Donnerstein (1974) discut un anumit de tip de variabil subiect i anume locul controlului (locus of control). Acesta este probabil de natur intern (internal locus) la studenii care se nscriu primii la experiment i extern la subiecii care se nscriu ultimii. Este, astfel, posibil ca efectele comportamentale msurate s nu se datoreze manipulrii variabilei independente ci diferenelor dintre subieci privitoare la natura locului controlului. Atenuarea efectelor variabilelor strine se realizeaz prin metoda randomizrii n blocuri (vezi 5.5.1.1) care balanseaz efectele acestor variabile n toate modalitile, respectiv nivelele variabilei dependente. Astfel dac variabila strin este reprezentat de prezena mai multor experimentatori, asignarea blocurilor la fiecare experimentator reprezint o garanie c toate condiiile experimentale vor fi asignate fiecrui experimentator din moment ce un bloc are n componena sa toate condiiile experimentale. Prezena mai multor experimentatori, ca surs strin de variaie, n msura n care este balansat prin blocurile randomizate, are ca efect creterea variabilitii in interiorul grupurilor experimentale i deci scderea sensibilitii experimentului. O sensibilitate crescut este realizat atunci cnd grupurile comparate sunt omogene iar diferena observat ntre ele, care este de dorit s fie ct mai mare, este atribuit condiiilor experimentale parcurse, adic variaiei variabilei independente. Acest fapt ar fi posibil pstrnd un singur experimentator, ca o garanie c rspunsurile subiecilor nu vor mai fi influenate de aceast variabil care acum este meninut constant. Totui, utiliznd ntr-un experiment un singur experimentator, un singur tip de stimuli, reducem ansele de generalizare a rezultatelor. Parcurgnd un raionament ca cel de mai sus, Shaughnessy i col. ajung s generalizeze urmtorul principiu: Controlul variabilelor strine prin meninerea lor constante conduce la experimente mai sensibile cu

o validitate extern mai redus, pe cnd controlul obinut prin balansarea lor determin o mai sczut sensibilitate dar i o validitate extern mai mare (op. cit. p. 228). 4.2.1.10 Variabilele sociale ale situaiei experimentale O serie de autori au fost preocupai de ameninrile validitii care pot surveni din direcia fenomenelor psihosociale specifice situaiei experimentale n care sunt implicai actori cu ateptri reciproce (participani i experimentatori). Asupra acestei teme vom reveni n detaliu n 5.8

4.2.1.11 Contaminarea grupului de control Cook i Campbell (op. cit.) menioneaz situaiile cnd, tratamentul aplicat grupului experimental ajungnd s fie cunoscut grupului de control, are loc o grav invalidare a experimentului deoarece nu mai exsist nici o diferen funcional ntre grupurile comparate.

4.2.1.12 Egalizarea sau rivalitatea compensatorie Efectul de egalizare compensatorie apare atunci cnd tratamentul aplicat grupului experimental const n acordarea unor stimulente, fapt care poate fi frustrant pentru grupul de control. Dac un astfel de experiment are loc ntr-o organizaie economic, iar stimulentele sunt pecuniare, persoanele desemnate n grupul de control vor percepe acest fapt ca inechitabil. Pe de alt parte, rivalitatea compensatorie, cu aceleai ameninri invalidante la adresa experimentului, poate avea loc cnd, repartizarea persoanelor la grupurile experimentale i de control fiind fcut public, d natere competiiei i implcit unor eforturi susinute din partea grupului de control de a inversa efectele ateptate. Dimpotriv, n alte situaii, persoanele din grupul de control pot s-i deprecieze n mod voit performanele deoarece se simt dezavantajai, comparativ cu cei din grupul de control, pur i simplu c nu primesc nici un tratament. 4.2.2 Ameninrile validitii de construct Validitatea de construct este tipul de validitate cel mai greu de atins datorit faptului c aceleai date experimentale pot fi explicate de ctre mai multe teorii. Strategia utilizat n realizarea acestei validiti este de a asigura c explicaia datelor experimentale prin teoria care a stat la baza experimentului este mai probabil dect acelea oferite de celelalte teorii aflate n competiie. Validitatea teoretic a experimentului poate fi diminuat de urmtorii factori: (1) Operaionalizarea greit a conceptelor ce urmeaz a fi msurate. Necunoaterea sau

cunoaterea superficial a fenomenului psihic cercetat i poate conduce pe nceptori la opiuni extravagante. Este elocvent exemplul experimentului imaginar i caricatural n care anxietatea era operaionalizat i msurat prin roaderea unghiilor iar nvarea, prin scrierea cu picioarele. Adesea, arat Mc Burney (op. cit.), utilizm cuvinte cum este de exemplu agresiunea pentru clase de comportament diferite. Definiiile banale ale conceptelor, cum a fost cazul rosului unghiilor pentru anxietate, risc s nu surprind natura conceptului (notele sale eseniale). n consecin aceste definiii nu vor conduce la msurtori valide. Cook i Campbell (op. cit., p. 226) sunt chiar mai lapidari cnd definesc ameninrile validitii de construct drept ameninri la adresa corectei denumiri a operaiilor cauz i efect n termeni abstaci precum i a oricrui aspect al unui experiment incluznd cadrul de desfurare, persoanele participante i aa mai departe. (2) Inferene cauzale eronate. Relaia cauzal dintre variaiile sistematice ale variabilei independente i modificrile variabilei dependente poate s fie doar aparent, adic este posibil ca efectele observate s se datoreze altor cauze dect cele afirmate n ipotez. Aceste situaii pot interveni cnd nivelul de cunoatere tiinific nu ofer un suficient suport teoretic pentru emiterea unor ipoteze pertinente. n psihologie, ca de altfel n marea majoritate a tiinelor, relaiile cauzale nu sunt vizibile ci sunt deduse. Nu doar metoda ci mai ales conceptele unei teorii coerente ne asigur accesul la cauze. Pentru exemplificare s revenim la experimentul Hawthorne. Cercettorii verificau relaia ntre modificarea unor condiii de mediu i rezultatele muncii. Aparent, modificarea sistematic a variabilei independente (condiiile de munc) era cauza ameliorrii randamentului n munc. Totui psihologia social a dezvluit o ntreag fenomenologie, subiectiv, inobservabil care nsoete i influeneaz sistemul relaiilor sociale dintr-o organizaie. Astzi se tie c nu stimulentele, n sine, sunt cele care determin hrnicia n munc, ci modul cum sunt ele percepute (de exemplu ct sunt de echitabile). n adevr, participantele la experimentul Hawthorne erau influenate nu de noile condiii, n sine, ci de faptul c se tiau implicate ntr-un experiment. Dup o interpretare mai recent a lui Bramel i Friend, citai de Mc. Burney (op. cit.), muncitorii erau suspicioi fa de manageri i de aceea modificndu-i rezultatele muncii ei au vrut s aib controlul acelor condiii de munc ce aveau importan pentru ei, cum a fost cazul pauzelor de lucru. Toate acestea conduc la ipoteza unui adevrat efect de ambiguitate al variabilelor independente care este potenial activ dac se ignor teoria c experimentul psihologic, la care subiecii particip n mod voluntar, trebuie considerat ca o situaie social n care participanii vor s joace rolul de subieci buni (cum vrea experimentatorul ca ei s se comporte), adic s procedeze n acord cu supoziiile lor despre ce ateapt experimentatorul de la ei. 4.2.3 Ameninri ale validitii externe Sursele de diminuare a validitii externe provin chiar din direciile n care urmeaz a fi generalizate rezultatele experimentelor, respectiv subiecii, perioadele de timp ale experimentrii, locurile i condiiile de desfurare a experimentului (1) Subiecii. n proiectarea unui experiment este important s se plece de la tipul de

rspuns ce urmeaz a fi msurat, iar subiecii s fie alei astfel nct rspunsul respectiv s fac parte din repertoriul comportamental al speciei. Dac vrem s msurm comportamentul submisiv al oamenilor nu ne vom gndi s nregistrm ca rspuns tipic oferirea grumazului ctre interlocutor acesta fiind un semn de submisie al speciei canine. (2) Condiiile de experimentare. Este un fapt comun c exist diferene ntre condiiile de laborator i cele din viaa real. De asemenea exist diferene ntre condiiile de experimentare pe care le dein diferite instituii, nct generalizarea rezultatelor obinute n una dintre ele s nu fie posibil in celelalte, chiar dac sunt de acelai tip: coal, organizaie economic, etc. Domeniul n care validitatea cercetrii este cel mai amplu ameninat este cel al cercetrii sociale. n aria psihofiziologic acestea sunt mai reduse, deoarece similitudinea acestor comportamente este mult mai mare.

4.3 Fidelitatea datelor experimentale Fidelitatea desemneaz capacitatea experimentului de a genera rezultate similare ori de cte ori experimentul este repetat. Un experiment este fidel dac permite desprinderea unor concluzii care nu sunt arbitrare, adic nedatorate ansei (Shaughnessy, et. al., op. cit.). Fidelitatea nu este un scop n sine. Ea prezint importan atta timp ct aduce un spor de validitate. n psihologia experimental problema fidelitii este tratat n contextul mai larg al replicabilitii experimentului care nu nseamn doar simpla lui repetare ci obinerea unor rezultate comparabile cnd acelai experiment este ntreprins n alte condiii, de ctre ali experimentatori i cu ali subieci.

4.4 Sensibilitatea experimentului Sensibilitatea experimentului exprim nsuirea acestuia de a permite sesizarea unor fapte chiar atunci cnd acestea au o manifestare de slab intensitate, dar sunt relevante pentru explicarea unui fenomen psihic dat. Un experiment este cu att mai sensibil cu ct are o mai bun validitate intern i cu ct testele statistice utilizate sunt mai puternice (vezi 6.6.1.)

4.5 Interferena caracteristicilor experimentului Experimentatorul este permanent interesat pentru a dezvolta fiecare dintre caracteristicile care sunt proprii experimentului psihologic eficient. Din pcate acestea nu pot fi maximizate totdeauna simultan deoarece ntre unele perechi exist relaii de contrarietate. Aa de pild creterea sensibilitii unui experiment poate conduce la scderea validitii sale externe deoarece unele regulariti cu un nivel sczut de manifestare pot s fie proprii unui fenomen anume i nu ntregii clase de fenomene din care primul face parte.

Shaughnessy et. al. (op. cit.) consider c validitatea extern a experimentelor, ca o extrapolare a rezultatelor asupra altor indivizi, situaii i condiii, ridic urmtoarele probleme: Validitatea extern se afl adesea ntr-o relaie de opoziie cu validitatea intern. Creterea validitii interne prin repartizarea aleatoare a subiecilor la condiiile experimentale nu asigur automat validitatea extern a experimentului, n sensul c eantionul de subieci poate s nu fie ndeajuns de reprezentativ. Uneori cercettorul trebuie s opteze pentru creterea uneia sau alteia dintre cele dou tipuri de validiti. O alt problem este aceea c nu ntotdeauna scopul principal al cercettorului este de a extrapola rezultatele cercetrii ci dimpotriv de a confirma o serie de ipoteze care sunt generate de o anumit teorie tiinific. Cnd ns intenia sa este de a generaliza rezultatele experimentului, validitatea extern poate fi asigurat parcurgnd urmtoarele ci: (1) Includerea n experiment a unor caracteristici ale situaiei n raport cu care se intenioneaz generalizarea rezultatelor. Aici libertatea cercettorului este limitat de o serie de constrngeri etice, deoarece extrapolarea datelor despre comportamentul subiecilor n laborator asupra unor condiii de via real (droguri, diferite forme de abuz, agresiune, manipulare, etc) ar presupune condiii experimentale inacceptabile. (2) Includerea n experiment a unor eantioane reprezentative din dimensiunea care urmeaz s fie generalizat (indivizi, situaii sau condiii). n acest caz selecia prin randomizare este mai potrivit dect repartiia ntmpltoare. (3) Repetarea experimentului pe ali subieci. Se ateapt ca rezultatele s ntruneasc un mare grad de similaritate cu cele originale, obinute la primul experiment. Cel mai adesea replicrile nefiind n totalitate identice experimentului originar, nici sub aspectul condiiilor de desfurare a experimentului, nici sub aspectul subiecilor care cel mai adesea sunt alii, este mai corect s vorbim de repetri pariale. Autorii citai anterior consider c replicrile pariale au un dublu avantaj: Pe de o parte furnizeaz informaii despre fidelitatea experimentului, n msura n care, repetnd aceleai proceduri de baz, se obin rezultate similare, iar pe de alt parte se confirm validitatea extern dac se obin rezultate asemntoare pe subieci diferii i cu proceduri, dei asemntoare totui diferite n anumite privine. CAPITOLUL V CONTROLUL EXPERIMENTAL

Controlul este componenta esenial a experimentului psihologic. El este realizat prin manipularea condiiilor experimentale, prin meninerea constant sau prin balansarea condiiilor perturbatoare. Controlul condiiilor perturbatoare este de fapt controlul explicaiilor alternative permise de aceste perturbaii. Dac prin control aciunea lor este eliminat, crete gradul de certitudine al inferenelor cauzale, potrivit crora manipularea variabilei independente a cauzat modificrile observate n comportament (variabila dependent). Pentru a efectua inferene cauzale cu o nalt probabilitate, deci pentru ca un experiment s aib validitate intern, acesta trebuie s ndeplineasc trei condiii: -covarierea variabilelor independent i dependent, -existena unei relaii temporare ntre acestea i

-eliminarea explicaiilor alternative. Noiunea de covariere se refer la concordana variaiilor variabilei independente cu variaiile variabilei independente. Aceast concordan se obine prin manipularea condiiilor experimentale. Dac modificrile variabilei dependente sunt ntotdeauna precedate de ctre manipularea variabilei dependente relaia temporar de tip cauz-efect (efectul nu precede niciodat cauza) este ndeplinit. 5.1 nelesurile noiunii de control experimental Controlul reprezint orice mijloc utilizat pentru eliminarea unei ameninri la adresa validitii. El permite inferena relaiilor de tip cauz-efect dintre variabila independent i variabila dependent. Cel mai eficace mijloc de control l reprezint modelul experimental nsui. ntruct raiunea sa este asigurarea controlului, toate definiiile judicioase ale modelului experimental ar trebui s ia n seam, ca pe o not specific, aceast nsuire. Nu exist design-uri experimentale perfecte care s fi eliminat toate sursele strine de variaie. Cu toate acestea marea majoritate a modelelor experimentale care reuesc un control eficace al variabilelor strine conin dou elemente de design. Acestea sunt: Utilizarea unui grup de control sau a unei condiii de control; Randomizarea; alocarea aleatoare a subiecilor la condiiile, respectiv la sarcinile experimentale. Prin urmare noiunea de control are n psihologia experimental dou nelesuri mai specifice: (1) Primul, se refer la furnizarea unui standard, cu care se compar efectele unei anumite variabile independente. n marea lor majoritate experimentele cu grupuri independente utilizeaz ca standard un grup experimental care cuprinde subiecii crora li aplic tratamentul, i un grup de control format din subieci care se aseamn n toate privinele cu cei din grupul experimental cu excepia faptului c ei nu primesc acest tratament. Nu este obligatoriu ca un model experimental s aib un grup de control dei, aa cum am menionat deja, este o cale eficace de a controla variabilele strine. Alte modaliti mai sunt: Utilizarea a dou grupuri egalizate care parcurg fiecare condiii experimentale diferite (de exemplu dou metode de predare diferite). Diferenele dintre grupuri, la sfritul experimentului, sunt atribuite diferenei existente ntre cele dou condiii experimentale. Aici fiecare grup servete pentru cellalt ca grup de control. Trecerea acelorai subieci prin toate condiiile experimentale, adic prin condiia experimental propriu-zis i prin condiia de control. Condiia experimental propriuzis este aceea n legtur cu care ne ateptm s confirme relaia cauzal afirmat n ipoteza tiinific. Un astfel de model experimental constituie dup McBurney (op. cit.) una dintre cele mai puternice ci de control a variabilelor experimentale. n adevr, ntr-

un plan experimental cu msurtori repetate (repeted measure design), deoarece variabila implementat este de tip intrasubiect (within subject variable), comparaiile efectundu-se ntre performanele obinute de acelai participant, devine foarte eficace controlul surselor de variaie datorate diferenelor dintre subieci. Totui, deoarece acest model nu este ferit de ameninarea explicaiilor alternative, ntr-un paragraf viitor ne vom referi la unele tehnici de contracarare a dezavantajelor care i sunt specifice. n planul experimental clasic condiia de control, spre deosebire de condiia experimental, nu conine tratamentul care se aplic subiecilor. n astfel de experimente performanele fiecrui subiect n sarcina experimental sunt comparate cu cele obinute n situaia de control. n acest fel se obine o reducere considerabil a erorii de variaie datorat diferenelor dintre subieci. (2) Al doilea neles al termenului control se refer la controlul experimental, adic la abilitatea de a restrnge sau canaliza sursele de variabilitate n cercetare. Prin controlul experimental se asigur validitatea intern a experimentului, ceea ce echivaleaz cu creterea probabilitii inferenelor cauzale. Controlul experimental nseamn limitarea surselor de variabilitate ntr-un experiment pn ce comportamentul devine nalt predictibil, adic acesta se manifest ca un efect, foarte probabil, al variabilei independente. Controlul se realizeaz prin: manipularea experimental a variabilelor; meninerea constant a condiiilor n care se desfoar experimentul; balansarea diferenelor dintre grupuri i subieci. Cea mai eficient cale de a controla sursele de variaie perturbatoare este de a alege un design experimental ct mai adecvat problemei care urmeaz a fi cercetat. Decurge ntrun mod ct se poate de clar c, discutnd despre metodele de control, avem n primul rnd n vedere tipurile de modele experimentale discutate n capitolul precedent.

5.2 Precursori ai controlului experimental Primele reguli de validare a relaiilor cauzale n tiin i aparin lui John Stuart Mill care le-a publicat n celebrul su tratat A System of Logic (1843). Mill a intenionat s pun la dispoziia oamenilor de tiin proceduri precise pentru descoperirea relaiilor de tip cauz-efect. Potrivit opiniei sale, legile cauzale enun o relaie inevitabil ntre dou evenimente diferite i anume ntre evenimentul antecedent i cel consecvent, respectiv ntre cauz i efect (Vadum i Rankin, 1998). Aceste reguli sunt de fapt strategii ingenioase pentru testarea prediciilor prin controlul condiiilor care permit ipoteze rivale. Prezentm succint aceste metode nu doar pentru interesul lor istoric dar i pentru faptul c, pstrndu-i actualitatea n tiina contemporan, pot prezenta cel puin un interes principial. Dup Mill descoperirea relaiilor cauzale ntre fenomene implic doi pai succesivi i anume, analiza evenimentelor i cercetarea relaiilor cauzale.

5.2.1 Analiza evenimentelor Cercetarea relaiilor cauzale ncepe prin efectuarea de observaii mai puin sistematizate asupra fenomenelor care prezint interes pentru omul de tiin. n aceast faz nu se intenioneaz generalizarea faptelor de observaie sau decelarea relaiilor cauzale propriuzise. Are loc un proces de descompunere a fenomenelor mai complexe n componente mai simple pentru a putea fi observate n mod eficient, proces pe care Mill l-a numit analiza evenimntelor. Aceast faz a cercetrii echivaleaz cu o anumit pregtire mental care l face pe observator mai eficient i mai inovator. Faza de analizare a evenimentelor este ncheiat n momentul n care cercettorul poate seleciona din multitudinea de cauze antecedente pe aceea care condiioneaz producerea fenomenelor consecvente, respectiv a efectelor. Dac aceast faz a cercetrii este incomplet sau incorect realizat pot fi omise relaii cauzale importante. Desfurarea ei cu succes implic o serie de abiliti care pot fi antrenate prin studiul literaturii de specialitate, respectiv prin analizarea unor cercetri similare. 5.2.2 Varierea circumstanelor n aceast faz cercettorul urmrete care condiie antecedent este urmat de o anume condiie consecvent sau care condiie consecvent urmeaz o anumit condiie antecedent. Aceast observare a fenomenelor n condiii care variaz este numit de Mill varierea circumstanelor. Varierea circumstanelor poate avea loc n dou moduri, fie identificnd variaii care au loc n mod natural, ca n cercetrile observaionale, fie generndu-le n mod intenionat ca n cercetrtile numite, ulterior operei lui Mill, experimentale. Potrivit lui Miller varierea circumstanelor, pentru a produce rezultate credibile, trebuie s aib loc pe baza a patru metode: metoda diferenelor, metoda variaiilor concomitente, metoda acordului (agreement), metoda rmielor, ultima avnd o rar aplicabilitate n psihologie (Vadum i Rankin, 1998). S le trecem succint n revist n cele ce urmeaz. 5.2.2.1 Metoda diferenelor Se mai numete metoda controlului explicaiilor rivale. Subiecii sunt observai n dou momente diferite, A1 i A2. n situaia A1 subiecii primesc tratamentele a1, a2, a3 iar n situaia A2 doar tratamentele a2 i a3. Dac efectul B se produce n prima condiie atunci el trebuie s fie cauzat de diferena a1 dintre cele dou condiii experimentale, pe care le putem trata ca pe dou mulimi de elemente, adic A1-A2=a1, a2, a3-a2, a3 = a1. Metoda diferenelor permite un bun control al ipotezelor i al explicaiilor rivale. n exemplul de mai sus explicaiile opuse afirmaiei c a1 este cauza fenomenului B, sunt a2 i a3. A fost variat condiia a1, fiind prezent n observaia A1 i absent n observaia A2, concomitent cu pstrarea condiiilor a2 i a3 constante. Acestea au fost prezente n ambele situaii, A1 i A2.

Figura 15. Metoda diferenelor Eliminarea explicaiilor rivale a avut loc prin meninerea constant a condiiilor care ar fi putut fi folosite ca argument n favoarea explicaiilor rivale. Un caz special al metodei controlului explicaiilor rivale este cel privind efectul placebo. Unui grup de subieci i se administreaz o substan activ, n timp ce grupului paralel i se distribuie o substan inofensiv. Dac grupul de control relateaz aceleai efecte benefice nseamn c a avut loc efectul placebo. n unele experimente de acest fel att subiecii ct i observatorii nu cunosc, pn la finele observaiilor, care subieci au primit substana activ i care nu ( double blind study). 5.2.2.2 Metoda variaiilor concomitente Este vorba de un model experimental asemntor metodei diferenelor cu deosebirea c variabila independent sau condiia antecedent (n limbajul lui Mill) nu mai este manipulat prin prezen i absen ci prin modificarea acesteia n intensitate sau n calitate, concomitent cu meninerea constant a altor variabile sau condiii experimentale. Celelalte condiii fiind meninute constante se poate infera cu certitudine ca efectul observat, adic modificrile variabilei dependente, sunt rezultatul variaiei produse n variabila independent. Metoda variaiei concomitente este adecvat pentru experimentele de laborator datorit faptului c presupune libertatea experimentatorului de a manipula condiiile experimentale.

5.2.2.3 Metoda acordului Ori de cte ori nu se poate avansa nici o ipotez clar despre cauza posibil a unui fenomen metoda acordului este preferat metodelor diferenelor i variaiilor concomitente. Un caz relatat de Vadum i Rankin (1998) este elocvent pentru modul n care opereaz aceast metod. n anul 1976 o boal cu cauze necunoscute a fcut cteva victime in Filadelfia. Cazurile au fost examinate n amnunime cu scopul de a se decela antecedentele comune ale maladiei aflate n atenia responsabililor din domeniul sntii. Investigatorii au cercetat rnd pe rnd ocupaiile, condiiile generale de via, contactele posibile cu animale, ageni patogeni, etc fr a se putea identifica printre aceti factori vreunul care s fie comun tuturor victimelor. Un fapt ns le-a atras atenia: toate

victimele fuseser oaspeii aceluiai hotel. Analizele probelor de snge recoltate de la persoanele decedate au relevat existena unei bacterii numite, apoi, legionella care s-a dovedit a fi cauza deceselor. Aceasta fusese transportat de ctre instalaiile de aer condiionat dintr-un loc infestat n incinta hotelului. Planul acestei cercetri ar putea fi formalizat astfel: Se cunoate efectul, dar nu se poate emite o ipotez privind cauza, care s fie comun tuturor cazurilor investigate. Se cerceteaz fiecare condiie posibil care ar putea s fie comun tuturor cazurilor. Dac printre acestea una este observat la toate cazurile atunci se poate emite ipoteza c aceasta ar putea fi cauza fenomenului cercetat. Ulterior, utilizarea metodelor diferenelor i a variaiilor concomitente poate confirma ipoteza prin respingerea explicaiilor rivale. Strategiile de control utilizate n psihologia experimental pot fi clasificate n strategii generale i specifice.

5.3. Strategii de control experimental Sunt avute n vedere urmtoarele strategii: controlul n laborator, proiectarea judicioas a planului experimental, msurarea adecvat a rspunsului i replicarea experimentului.

5.3.1 Controlul n laborator Notele eseniale ale laboratorului de psihologie nu se refer la felul i natura amenajrilor interioare, dei acestea nu sunt lipsite de importan, n msura n care elimin unele variabile perturbatoare, ci la controlul sever al variabilelor studiate, rezultatele cercetrii depinznd n totalitate de calitatea acestui control. Uneori, ntruct nu este posibil sau este potrivnic codului deontologic s fie manipulate anumite variabile, este preferat cercetarea de teren. Aceast meniune este valabil ndeosebi mai ales n domeniul psihologiei sociale, unde manipularea unor variabile sufer de lipsa de autenticitate. De exemplu simularea unei scene agresive pentru a controla conduita civic ar fi greu credibil dac s-ar realiza n laborator. Totui cercetarea de teren pltete un serios tribut n privina controlului variabilelor i a validitii

5.3.2 Proiectarea judicioas a experimentului n faza de proiectare a unui experiment una dintre primele probleme care trebuie rezolvat este aceea a cadrului n care se va desfura experimentul. Prin cadru (setting) autorii de limb englez neleg att mediul unde se desfoar cercetarea (Pentru testarea unei ipoteze cum ar fi de exemplu aceea a diluiei responsabilitii, ori de cte ori sarcina

se desfoar n grup, am putea utiliza copii care particip la un anumit joc sau aduli implicai ntr-o sarcin de lucru) ct i mijloacele, montajele, dispozitivele, uneori inedite, care urmeaz s asigure o anumit sensibilitate n desfurarea experimentului. Aceast preparare are rolul de a controla ct mai riguros relaia dintre variabila independent i variabila dependent. Este ct se poate de important ca fiecare experiment s fie precedat de o faz pregtitoare asemntoare ntructva situaiei din biologie, unde anumite studii sunt efectuate pe o serie de preparate, de exemplu preparatul de broasc pe care Helmoltz a studiat viteza de conducie a excitaiei nervoase (Vadum i Rankin, op.cit). Aceast faz de pregtire a experimentului este prezent i n cercetrile de psihologie dei cele mai multe studii omit s precizeze acest lucru. Ideea de preparat i de preparare a unui experiment este cel mai bine ilustrat de cercetrile lui Skinner efectuate pe un preparat psihologic sui-generis, cutia lui Skinner. Acest labirint modelat pentru a studia nvarea pe animale mici, obolani i porumbei, a fcut posibil o msurtoare inedit a comportamentului de rspuns, anume, rata de rspuns n raport cu anumite programe de ntrire. Preparate sui generis reprezint eantioanele care ntr-o faz anterioar experimentului au fost selecionate ntr-un fel anume, ca de exemplu, grupurile disjuncte radicalizate n privina unei caracteristici (persoane anxioase persoane neanxioase). De fapt toate experimentele, pe care, cu titlu exemplificativ, le-am menionat pn acum, nici nu pot fi concepute n afara acestei faze de preparare, care cuprinde nu numai pregtirea logistic dar i analiza n profunzime a planului experimental prin care se ncearc anticiparea unor eventuale probleme care pot aprea pe parcursul experimentrii. Dei ar fi de dorit, din pcate, aa cum am mai menionat, nu pot fi controlai toi factorii posibili, ci numai aceia despre care cercettorul crede c ar putea influena rezultatele cercetrii, cauzele alternative cum le numesc Shaughnessy i col. (2000). De aceea psihologul nu trebuie s exclud posibilitatea prezenei unor factori perturbatori a cror aciune nu a anticipat-o. O serie de factori pe care am dori s-i meninem constani n experiment nu i putem controla prin metodele obinuite. Aceti factori sunt reprezentai de caracteristicile psihologice ale subiecilor care particip la experiment, de diferenele lor individuale. Aceste diferene ar putea reprezenta cauze alternative i ar afecta validitatea experimentului. 5.3.3 Msurarea adecvat a rspunsului O alt cale de a crete sensibilitatea i validitatea experimentului o constituie controlul modului n care comportamentul de rspuns va fi msurat. Se pune problema alegerii celor mai adecvate instrumente de msurare a variabilei dependente din arsenalul de metode de care dispune psihologia aplicat. n ultimele decenii o serie de instrumente clasice de psihodiagnostic au fost revizuite (WAIS, WISC, Minnesota), au fost realizate teste noi, s-a diversificat aria msurtorilor psihologice efectuate pe aparate i pe computer. Nu lipsit de importan este faptul c o serie de msurtori efectuate n aria neurotiinelor (viteza de metabolizare a glucozei n celula nervoas, viteza de conducie a influxului nervos, undele cerebrale, etc.) au fost validate prin corelarea cu teste

consacrate. ( Vezi Matarazzo, 1992). Aceste instrumente pot nregistra reacii de rspuns obiective n sensul c se obine o concordan semnificativ ntre diferii utilizatori chiar cnd este vorba de msurarea unor manifestri subiective. Instrumentele de msurare pot facilita accesul la rspunsuri care altfel ar fi imperceptibile, aa cum sunt rspunsul electrogalvanic al pielii, activitatea electric din muchi sau activitatea electric a creierului. Aa cum am subliniat anterior, pentru validitatea experimentului este fundamental s se aleag acel tip de rspuns care este reprezentativ pentru categoria de subieci care particip la experiment. De asemenea controlul experimental presupune alegerea acelor metode de msurare care sunt ct mai concordante cu operaionalizrile conceptelor pe care dorim s le msurm. Astfel, rspunsurile copilului mic ntr-un experiment de nvare vor fi de natur condiionat. n cazul subiecilor aduli implicai n experimente de acelai tip vor fi, firete, rspunsuri verbale. Pe de alt parte, ntr-un experiment n domeniul anxietii, nivelul de anxietate va fi msurat la adolesceni printr-un chestionar consacrat, cum este de exemplu foaia de autoanaliz a lui R. B. Cattell, iar la sugari prin msurtori electrofiziologice care nu utilizeaz comportamentul verbal.

5.3.4 Replicarea experimentului Refacerea experimentului constituie, fr ndoial, cea mai eficient form de control. n esen replicarea nseamn repetarea unui experiment pentru a verifica constana datelor obinute iniial. Prin replicare se controleaz fidelitatea rezultatelor experimentale (vezi 4.3). n general teoriile tiinifice se sprijin pe adevruri care au fost replicate. Faptele tiinifice care nu rezist acestui standard sunt abandonate. McBurney (op. cit.) menioneaz entuziasmul strnit n comunitatea tiinific, n deceniul al aptelea al secolului trecut, de experimentele asupra transferului de memorie la viermele planaria, prin injectarea de esut de la congeneri antrenai ctre cei neantrenai. Nu este nevoie s discutm consecinele extraordinare pe care acest fapt tiinific le-ar putea avea asupra condiiei umane. Dup mai bine de dou decenii de replicri pe viermi sau pe obolani, reluri soldate cu rezultate contradictorii, interesul pentru tema n discuie a diminuat treptat, aceasta fiind de fapt soarta tuturor cercetrilor experimentale neconfirmate. Exist dou tipuri de replicri: (1) Replicarea direct care nseamn repetarea experimentului n condiii identice. Nu prea este uzitat pentru c, pe de o parte, aduce contribuii modeste la adncirea cunoaterii unui anumit domeniu i, pe de alt parte, deoarece este urmat de o recunoatere mai redus din partea comunitii tiinifice. De altfel astfel de teme de cercetare ntmpin dificulti n obinerea de fonduri sau n acceptarea pentru publicare a rezultatelor, etc. (2) Replicarea sistematic se efectueaz printr-un experiment similar primului dar care este diferit fie prin eantionul de subieci (se verific validitatea extern a primului experiment), fie prin valorile date stimulilor sau prin modul inedit de operaionalizare (se confirm validitatea conceptual) a conceptelor teoretice.

5.4 Controlul n planurile experimentale cu grupuri independente n aceste design-uri principala surs de confuzie o reprezint variaia unor caracteristici psihocomportamentale ntre subiecii alocai unor grupuri diferite. Ea poate fi confundat cu efectele variabilei independente. Acest fapt afecteaz grav validitatea rezultatelor experimentului. Controlul n aceste planuri experimentale se realizeaz pe baza randomizrii i a controlului statistic. Aceste metode vor fi abordate n cele ce urmeaz, nu nainte, de a face o parantez cu valoare nu doar istoriografic, pentru problema n discuie, ci mai ales principial. 5.4.1 Contribuia lui Ronald Fisher Deducerea unor concluzii corecte pe baza datelor unui experiment care nu controleaz toate sursele de variaie ar prea imposibil. Totui dac nu putem controla, eliminnd sau egaliznd influenele strine, este posibil msurarea erorii pe care aceste surse o introduc n experiment? O astfel de problem i-a pus matematicianul englez Sir Ronald A. Fisher. Dorind s soluioneze problema controlului efectului fertilizrii terenurilor n agricultur, n calitate de statistician la o staiune de cercetri agricole, Fisher a elaborat o serie de modele experimentale pe care le-a publicat n cartea sa din 1935 The design of experiments. Dintre acestea Modelul experimental cu blocuri randomizate constituie un exemplu de rigoare tiinific privitor la controlul erorii datorate surselor de variaie strine, altele dect cele datorate manipulrii variabilelor independente. Redm, pe scurt, dup Vadum i Rankin (1998) cei mai semnificativi pai care l-au condus pe Fisher la aceast important descoperire. ntruct orict ne-am strdui s inem sub control toate variabilele perturbatoare ntr-un experiment, ntotdeuna exist ansa ca experimentatorului s-i fi scpat ceva, niciodat nu avem certitudinea c efectele msurate n variabila dependent nu sunt cumva rezultatul aciunii i a altor variabile dect variabila independent. O cale de a crete nivelul de certitudine al rezultatelor unui experiment tiinific este acela de a msura efectul acestor influene perturbatoare care constituie de fapt eroarea n interpretarea rezultatelor. Dac ar dori s msoare aceast eroare privitoare la efectele fertilizrii asupra produciei agricole, care este posibil s se datoreze i altor influene dect fertilizrii propriuzise, cercettorul, urmnd modelul diferenelor introduse de Mill, ar trebui s compare producia obinut de pe dou loturi de teren crora, n faza de efectuare a lucrrilor de nsmnare, li s-au aplicat dou tratamente diferite, care de fapt sunt dou modaliti ale variabilei independente: unui lot i se administreaz procedura de fertilizare a terenului, pe cnd celuilalt lot nu i se aplic nici un tratament. Dac pe lotul fertilizat se obine o producie mai mare, diferena ar putea fi atribuit acestui tratament. Dar pentru ca aceast

inferen s ating un anumit grad de certitudine ar trebui ca experimentul s fi reluat ani i ani de-a rndul de ctre acelai experimentator (validare convergent) sau de ctre ali experimentatori, pe terenuri agricole cu condiii pedologice ct mai diferite (validare divergent). Geniul lui Fisher s-a dovedit n gsirea unei soluii de a satisface condiia replicabilitii experimentului de o manier foarte comod. El a mprit terenul ntr-un numr de blocuri egale. Fiecare bloc, la rndul lui a fost divizat n dou pri egale. Dac terenul ar fi mprit n 10 blocuri, ar rezulta 20 de parcele perechi. Aplicnd fertilizarea n ficare pereche doar unei parcele, ar rezulta 10 comparaii ale produciei agricole, deci ar rezulta posibilitatea replicrii de 10 ori a experimentului iniial. Totui alocarea tratamentelor n fiecare pereche ar trebui efectuat la ntmplare pentru a exclude orice influen datorat preferinelor experimentatorului, sau altor deosibiri intervenite pe durata creterii plantelor. Fisher a procedat la fertilizarea parcelelor n fiecare pereche prin randomizare. Iat cum, printr-un demers ingenios, modelul experimental capt dou caracteristici eseniale ale controlului variabilelor, replicarea i randomizarea. nsumnd producia de pe cele 10 parcele fertilizate i mprind-o la 10 se obine producia medie. Se procedeaz asemntor cu parcelele nefertilizate. Comparnd produciile medii de pe cele dou categorii de parcele, s-ar putea obine o diferen medie, s zicem, de o ton, diferena avntajnd terenul fertilizat. Dar la un astfel de avantaj s-ar putea s fi contribuit i alte variabile care nu au putut fi controlate, de exemplu pe unele parcele poate au czut cantiti mai mari de precipitaii. n astfel de cazuri nu se poate dect presupune, fr s existe certitudinea, c fertilizarea este cauza produciei mai mari. n limbajul tiiniifc de astzi aceast presupunere este ipoteza tiinific. Fisher s-a gndit c, dac nu pot fi eliminate cu totul sursele de variaie, este oportun calcularea erorii introduse de astfel de influene perturbatoare, deoarece se poate ti, astfel, ct ncredere poate fi acordat datelor obinute. Continund s prezentm raionamentul lui Fisher, aa cum se va vedea, nu doar din motive de discursivitate, anticipm problematica metodei inferenei statistice, care dei va fi tratat ntr-o seciune distinct, nu este mai puin n substana ei o veritabil metod de a controla validitatea concluziilor la care conduc reultatele unui experiment psihologic. Revenind la demersul lui Fisher, acesta a presupus mai nti c fertilizarea nu a avut nici un efect. Aceast supoziie a fost numit de Fisher ipoteza de nul. Cu alte cuvinte nu manipularea experimental a produs diferena ci ntmplarea. n aceste condiii, logic ar fi s evalum efectul factorilor ntmpltori. n acest scop, fr a ine cont de tratamentul real, considerm, la ntmplare, c 10 parcele, luate la ntmplare, au primit fertilizarea, dei este posibil ca n realitate unele sau toate s nu fi primit i, la fel, considerm c celelalte 10 loturi nu au fost fertlizate, dei este posibil ca unele sau chiar toate s fi pimit tratamentul respectiv. Efectund, din nou, diferena ntre cele dou producii medii se obine o diferen medie care este efectul variabilelor necontrolate, deci al ntmplrii. Relund ntraga operaie de 500 de ori, Fisher a obinut un eantion tot att de mare de erori. Aceast procedur statistic se numete test de randomizare sau testul Monte Carlo i poate fi lesne realizat cu ajutorul computerului. Era un fapt deja tiut c, odat cu studiile lui Gauss, erorile sistematice au tendina de a se distribui dup curba normal, distribuie care a fost obinut i reprezentat grafic de Fisher. S presupunem c pentru valoarea de o ton, ct a fost diferena dintre cele dou

tratamente experimentale, citim pe ordonata graficului o frecven de 5, cu alte cuvinte dintre cele 500 de erori medii 5 au fost mai mari sau egale cu o ton. Dac fertilizarea nu a avut nici un efect, cum se afirm n ipoteza de nul, atunci probabilitatea de a obine o diferen de o ton ntre cele dou categorii de parcele este p = 5 : 500 = 0.01. Aceasta nseamn c dac am efectua 100 de astfel de experimente, doar ntr-un singur caz variabilele necontrolate ar cauza diferena de producie menionat i c n 99 de cazuri aceasta s-ar datora fertilizrii solului. Prin urmare ntruct p (probabilitatea ca ipoteza de nul s fie adevrat) este doar de 0.01, este repins ipoteza nul i se admite ipoteza de lucru, anume c sporul de productivitate s-a datorat fertilizrii. Comunitatea tiinific a adoptat propunerea lui Fisher ca pragul de semnificaie, respectiv punctul de la care ipoteza nul poate fi respins, s fie fixat la o valoare P mai mic sau egal cu 0.5. . Aceast valoare se numete prag alfa i se noteaz cu n exemplul cu blocuri randomizate p< (0.01 <0.5), deci ipoteza nul poate fi respins iar diferena de producie observat ntre cele dou categorii de parcele este considerat statistic semnificativ la un nivel de probabilitate de .01. O variant mult mai frecvent utilizat a testului de randomizare este testul statistic t propus n 1908 de ctre William Gosset pe care acest autor l-a publicat sub pseudonimul Student, astzi fiind cunoscut ca metoda Fisher-Student. Vom reveni n detaliu asupra acestei metode n 6.9.1.1 Se impune, la sfritul acestor consideraii, c modelele de control propuse de Fisher sunt aplicabile i aplicate n mod curent n psihologie, prin simpla nlocuire a termenilor de bloc i parcel cu acelea de grup i de subieci de experiment. Noiunea de tratament poate fi generalizat pentru a ngloba toate tipurile de condiii experimentale sau variabile independente care, fiind manipulate de experimentator, determin acele modificri n comportament care sunt prezumate n ipotezele cercetrii.

5.4.2 Randomizarea Aceast metod de control, anticipat ntructva n seciunea precedent, se refer la selecia ntmpltoare a subiecilor astfel nct fiecare subiect din populaia int s aib anse egale de a fi ales n eantionul cercetrii experimentale. Avantajul acestei proceduri este acela c odat ce subiecii au fost alocai la condiia experimental pe baz de ans, interferena variabilelor subiect (vrst, sex, nivel de pregtire, etc.) cu variabila independent s nu poat avea loc dect cu totul ntmpltor sau mai bine spus s poat avea loc dar ntr-o marj de eroare msurabil.

5.4.2.1 Randomizarea complet Este o metod de control, propus de Fisher, n experimentele sale agricole, dar perfect

aplicabil i n psihologie, ca de altfel n oricare tiin experimental care admite c legile sale sunt de natur statistic. Repartizarea subiecilor la grupuri se efectueaz prin randomizare. Randomizarea privete att repartizarea subiecilor la grupurile stabilite n planul experimental ct i a grupurilor la condiiile experimentale. Randomizarea complet presupune repartizarea pe criterii aleatoare a subiecilor la grupuri. De exemplu, dac sunt prevzute un grup experimental i unul de control, numele subiecilor care urmeaz s intre n experiment vor putea fi introduse ntr-o urn i extrase n numr egal pentru fiecare grup. n acelai mod se poate proceda pentru a repartiza cele dou grupuri la cele dou condiii experimentale (aplicarea - neaplicarea tratamentului). Logica acestui plan experimental se bazeaz pe o presupunere implicit, anume c cele dou grupuri sunt similare n orice privin cu excepia condiiei experimentale la care sunt repartizate (aplicareaneaplicarea tratamentului). ntr-adevr randomizarea complet este destinat tocmai egalizrii grupurilor experimentale privind o serie de atribute psihice sau demografice, altele dect variabila dependent cum sunt: nivelul de motivare, de inteligen, familiarizarea cu sarcina experimental, numrul femeilor, nivelul instruciei, etc. n design-ul cu grupuri independente tehnica cea mai comun n controlul acestor factori este alocarea subiecilor prin randomizare la fiecare nivel al variabilei independente, adic fiecrei condiii experimentale, i sunt repartizate grupuri diferite de subieci. Shaughnessey i col. (op. cit.) fac distincie ntre repartizarea ntmpltoare (random assignment) i alegerea ntmpltoare (random selection). Selecia presupune conformarea le regulile sondajului cnd dintr-o populaie bine definit se extrage aleatoriu un eantion reprezentativ. n foarte multe medii academice eantioanele unor experimente psihologice sunt mai mult sau mai puin accidental recrutate din populaia studenilor de la cursul introductiv de psihologie, pe criteriul voluntariatului. Aceast populaie care ea nsi este rezultatul unei selecii este denumit de Shaughnessy i col. (op. cit.) populaie defectuos definit (ill-defined population). Ghilimelele au rolul de a sugera acest fapt. n aceste condiii, formarea unor grupuri comparabile, care s fie asemntoare n cele mai multe privine, dar s difere tranant prin magnitudinea efectelor produse n variabila dependent de ctre variaiile variabilei independente, se poate realiza repartiznd aleatoriu subiecii la grupuri independente. Cnd populaia este defectuos definit, sunt preferate planurile cu grupuri randomizate deoarece, prin desemnarea aleatoare a subiecilor n grupurile alocate nivelelor variabilei independente, se asigur balansarea sau nivelarea (averaging) diferenelor dintre subiecii implicai n experiment (Shaughnessy i col. 2000). Egalizarea grupurilor se efectueaz ori de cte ori suspectm c ar exista o nalt corelaie ntre variabila egalizat i variabila dependent. Prin egalizare reducem la zero efectul variabilei perturbatoare asupra variabilei dependente. Raiunea efectului de atenuare a variabilelor perturbatoare prin egalizarea lor rezid n faptul, menionat anterior, c o variabil poate produce efecte doar dac este manipulat sau dac exist diferene dintre nivelurile ei. De exemplu, dac studiem efectul unei anumite metode de nvare ar trebui s egalizm subiecii din punctul de vedere al nivelului de inteligen deoarece este un loc comun c exist o corelaie semnificativ ntre inteligen i succesul n nvare. Variatele niveluri de inteligen distribuite n populaie fac din aceasta un factor activ de

influenare a reuitei colare. De aceea este oportun ca ntr-o faz de pretestare s egalizm subiecii d.p.d.v. al nivelului inteligenei prin aplicarea unui test potrivit. Modul n care subiecii egali sunt repartizai la grupuri trebuie s fie bazat pe randomizare. Shaugnessy i col (op. cit.) propun utilizarea metodei grupurilor egalizate n situaiile cnd, din varii motive, cercettorul trebuie s experimenteze cu un numr foarte mic de subieci, care difer ntre ei printr-o serie de caracteristici. Aceste diferene pot ele nsele s produc efecte care s-ar putea suprapune peste efectele variabilei independente producnd confuzie n interpretarea datelor experimentale. ntruct numrul de subieci este redus, este exclus utilizarea planului cu grupuri randomizate. n unele situaii soluia o reprezint planul cu msurtori repetate (repeated mesaures design) unde aceeai subieci parcurg toate condiiile experimentale. Exist totui situaii cnd aceast metod nu poate fi utilizat deoarece trecerea subiecilor de la un nivel la altul al variabilei independente genereaz fenomene de transfer. De exemplu n experimentele care testeaz diferite metode de nvare sau de tratament este nevoie s se lucreze cu cte un grup separat pentru fiecare condiie experimental. n astfel de situaii cel mai indicat este planul experimental cu grupuri egalizate (matched group plan). S presupunem c vrem s evalum eficacitatea a trei programe compensatorii n domeniul deficitului intelectual dar nu avem disponibili dect 9 subieci cu niveluri diferite de handicap. Deoarece variabila independent (strategia compensatorie) are trei modaliti este necesar s utilizm trei grupuri distincte de cte trei subieci. Dac am repartiza subiecii prin randomizare la cele trei grupuri, numrul de subieci ntr-un grup este prea mic pentru a fi siguri c randomizarea a uniformizat diferenele individuale. Prin urmare, este posibil ca diferenele care vor fi observate ntre grupuri, dup parcurgerea tratamentului s se datoreze nivelelor diferite de handicap cu care experimentul a luat startul i nu valorii intrinseci a programelor compensatorii. Utiliznd metoda grupurilor egalizate cercettorul va evalua prin metode psihodiagnostice adecvate nivelul mintal al fiecrui subiect. El va putea clasifica subiecii astfel: deficit sever (S), deficit mediu (M), deficit uor (U). n continuare sunt formate triplete cu acelai nivel de handicap care corespund celor trei condiii experimentale. Subiecii cu acelai nivel vor fi repartizai aleatoriu la fiecare program de recuperare. Este necesar s procedm astfel pentru a egaliza alte diferene individuale. Planul experimental va putea fi reprezentat grafic astfel:

Figura 16. Plan experimental cu grupuri egalizate Acest plan prezint avantajul c grupurile sunt egalizate din start cu privire la nivelul de handicap, astfel nct diferenele constatate la finalul experimentului vor putea fi atribuite diferenelor de eficacitate existente ntre programele de recuperare parcurse de ctre subieci. Trebuie reinut c design-ul cu grupuri egalizate este oportun atunci cnd, experimentnd cu un numr redus de subieci, care reprezint cazuri rare n populaie, este nevoie s constituim grupuri separate i exist posibilitatea de a egaliza subiecii din punctul de vedere al variabilei dependente sau al unei alte variabile care coreleaz puternic cu variabila dependent (Shaugnessey i col., op.cit). Totui nu toate diferenele individuale pot fi controlate. Randomizarea n blocuri fiind mai riguroas, suplinete aceast caren.

5.4.2.2 Randomizare n blocuri Este una dintre cele mai utilizate proceduri de repartizare aleatoare a subiecilor la condiiile experimentale. Un bloc este format din condiiile experimentale luate ntr-o ordine aleatoare. Dac avem patru blocuri, ordinea n care sunt date subiecilor condiiile experimentale este mereu alta. S presupunem c ntr-un experiment condiiile experimentale sunt notate cu A B C D. Ele reprezint patru nivele ale variabilei independente (sunete foarte nalte, nalte, joase foarte joase) care necesit patru grupuri de subieci. Fiind vorba de un experiment n domeniul senzaiilor auditive ne mulumim cu un numr de 10 subieci per grup, adic n total 40 de subieci. Pentru aceasta trebuie mai nti s realizm zece blocuri, n care ordinea condiiilor experimentale s fie mereu alta. Am putea s constituim toate secvenele posibile ale literelor A, B, C, D. Acestea sunt 24, adic 4! (factorial)= 4 x 3 x 2 x 1 = 24. ntruct noi avem nevoie doar de zece blocuri, pentru a rmne consecveni principiului randomizrii, va trebui s punem toate cele 24 de secvene (blocuri) ntr-o urn i s extragem zece dintre ele. O procedur mai comod i mai elegant este s apelm la un tabel cu numere randomizate, i s alocam, fiecruia din cele patru blocuri, cifre de la unu la patru, avnd grij s trecem peste cifrele care se repet. Convenim de la nceput c A=1, B=2, C=3 i D=4. S presupunem c un extras dintr-un tabel cu numere randomizate ar arta astfel: 421954251843839223873761195284253. Astfel de tabele pot fi create pe calculator cu ajutorul unor programe destul de simple, sau pot fi consultate n diferite tratate de metodologia cercetrii sau n tratate de statistic pentru psihologie. Pentru primul bloc vom alege: 4,2,1,3. Ceea ce echivaleaz cu seria D, B, A, C. Blocul al

doilea va avea urmtoarea componen: 2,1,4,3, adic B, A, D, C. Se procedeaz asemntor pentru celelalte opt blocuri. Pentru a face mai sugestiv procedura, cifrele culese din irul randomizat au fost ngroate. Presupunem c subiecilor care se nscriu, prin voluntariat, li se distribuie, n ordinea sosirii, bonuri numerotate de la 1 la 40. n tabelul care urmeaz sunt trecute cu rol exemplificativ primele dou i ultimul din cele 10 blocuri. Subiecii S1S40 au fost repartizai, pe msura ce s-au nscris la experiment, la fiecare din cele 40 de poziii ct totalizeaz cele zece blocuri experimentale.

BLOCUL I BLOCUL II Blocurile III- IX BLOCUL X D B A C B A D C ... ... ... ... A D B C S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 ... ... ... ... S37 S38 S39 S40 Tabelul 6. Randomizarea n blocuri Avantajele acestui tip de control sunt urmtoarele: (1) Grupurile experimentale sunt egalizate din punctul de vedere al numrului de subieci, fapt care contribuie la creterea gradului de fidelitate a rezultatelor experimentului. (2) Contribuie la aplatizarea diferenelor intergrupuri datorate unor variabile susceptibile de a se modifica pe durata desfurrii experimentului pe mai multe luni (aflarea anumitor detalii despre experiment care ar putea modifica atitudinea subiecilor, trecerea ntr-un alt stadiu de dezvoltare, n cazul copiilor precolari, etc.). Se presupune c aceste modificri vor afecta n mod egal toi subiecii, deci toate grupurile. Uniformizarea diferenelor intergrupuri crete validitatea intern a experimentului prin eliminarea explicaiilor complementare. (3) Randomizarea n blocuri asigur controlul acelor variabile subiect care tind s se modifice n timp, adic pe durata experimentului. Este posibil ca ntr-o cercetare pe studeni care se desfoar pe toat durata unui semestru s se produc unele schimbri n comportamentul lor datorit familiarizrii cu msurtorile efectuate. ntruct subiecii din populaia studenilor sunt asignai aleatoriu la blocurile planului, ansa ca aceste schimbri s fie egal de frecvente n fiecare bloc este suficient de mare pentru ca aceste influene s fie egalizate. Un posibil dezavantaj al randomizrii n blocuri l reprezint creterea variabilitii intragrup care ar putea afecta validitatea intern a experimentului. Un altul ar putea s fie numrul mare de subieci, de obicei egal cu numrul de combinaii posibile ntre situaiile experimentale 5.4.2.3 Randomizarea n ptrat latin Este o procedur de control, foarte economic, propus de Fisher, care elimin dezavantajul utilizrii unui mare numr de subieci, ca n procedeul descris mai sus. Deci

numrul de subieci este sensibil mai mic dect n cazul unei contrabalansri complete. De asemenea, nu sunt parcurse toate blocurile care rezult din combinarea, n serii nerepetabile, a nivelurilor variabilei independente. El este reprezentat printr-un ptrat mprit ntr-un numr egal de linii i de coloane. Numrul liniilor i coloanelor reprezint numrul tratamentelor, adic totalitatea modalitilor sau valorilor variabilei independente i trebuie s fie un multiplu al nivelurilor variabilei independente. Modelului i este specific faptul c fiecare subiect, sau fiecare grup va primi toate tratamentele dar ntr-o succesiune unic, ntmpltoare, ce nu se repet niciodat, realizndu-se astfel o eficient contrabalansare a efectului de ordine. n ptratul latin fiecare situaie experimental, simbolizat cu o liter se gsete o singur dat simultan n linia i pe coloana de acelai rang, ceea ce nseamn c fiecare subiect primete o succesiune unic de situaii experimentale. Acest model, ca de altfel i randomizarea n blocuri, exclude posibilitatea oricror influene perturbatoare sistematice datorate alocrii tratamentelor, permind totodat determinarea erorii n interpretarea rezultatelor cercetrii. S presupunem c un experiment presupune administrarea a patru condiii experimentale. Ele ar putea fi combinate n 24 de blocuri. Pentru cazul luat spre exemplificare sunt necesare doar patru blocuri : ACBD BADC CDAB DBCA Figura 17. Ptrat latin incorect Pentru a balansa n mod eficient efectele de ordine, ptratul latin trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii (Shaugnessey, et.al., op. cit.): Fiecare liter (condiie) s apar o singur dat; Fiecare condiie precede i urmeaz fiecare alt condiie o singur dat. Ptratul latin prezentat anterior ndeplinete aceste condiii, totui faptul c modalitatea A, apare cu o poziie mai spre dreapta n fiecare bloc poate s genereze o anumit expectan din partea subiectului. Shaugnessey, et.al., (op. cit.) propun urmtorul algoritm pentru realizarea unui ptrat latin care elimin aceast deficien: 1. Randomizarea ordinii iniiale a condiiilor experimentale. O ordine randomizat a condiiilor A, B, C, D poate fi A, C, B, D. 2. Se numeroteaz ordinea randomizat de la 1 la N, unde N este egal cu numrul nivelurilor variabilei independente. n exemplul nostru N este egal cu patru (N = 4). Deci : A = 1, C = 2, B = 3, D = 4. 3. Se genereaz primul rnd al ptratului latin respectnd urmtoarea regul: 1, 2, N, 3, N 1, 4, N 2, 5, N 3, 6, etc., ceea ce, n exemplul nostru echivaleaz cu urmtoarea ordine : 1, 2, 4, 3, respectiv A, C, D, B. 4. Se genereaz al doilea rnd, adugnd o unitate la fiecare numr din primul rnd, cu meniunea c 4 + 1 = 1. Rezult urmtoarea ordine 2, 3, 1, 4, adic, C, B, A, D.

5. Urmtoarele rnduri sunt generate dup aceeai regul, lund ca punct de plecare rndul precedent. n consecin al treilea rnd va fi 3, 4, 2, 1, respectiv, B, D, C, A. Al patrulea rnd va conine urmtoarea ordine 4, 1, 3, 2, care echivaleaz cu: D, A, B, C. Ptratul latin rezultat este prezentat n cele ce urmeaz. ACDB CBAD BDCA DABC Figura 18. Ptrat latin corect

5.4.3. Tabelele de randomizare O procedur elegant de a efectua randomizarea o constituie tabelele de numere aleatoare Aceste tabele conin cifre de la 0 la 9 scrise aleatoriu. Subiecii sunt repartizai la grupurile experimentale, n acord cu succesiunea numerelor din tabel pn cnd grupurile devin complete. Dac sunt dou grupuri, subiecii cu numere cu so trec la un grup iar cei cu numere fr so la altul. Dac sunt patru grupuri se utilizeaz cifrele de la unu la patru iar celelalte sunt ignorate. Randomizarea are multe capcane de care trebuie s tim s ne ferim. Dei sunt selectai la ntmplare subiecii care particip n mod voluntar pot s fie diferii n multe privine. De exemplu cei care se nscriu primii pot fi mai motivai dect cei care se nscriu pentru participare ultimii sau pot s difere, aa cum am vzut, n privina locul controlului. Raiunea randomizrii este simpl. Prin randomizare singura cauz alternativ a modificrii variabilei dependente, exceptnd aciunea variabilei independente, rmne jocul ntmplrii. Ori acesta poate fi estimat, aa cum am vzut, prin testul statistic. Acesta opereaz disjunctiv: dac nu ntmplarea este cauza diferenelor constate, cum afirm ipoteza de nul, atunci acestea sunt datorate relaiei prezumate n ipoteza specific.

5.4.4 Utilizarea variabilelor moderatoare Noiunea de variabil moderatoare a fost introdus n 1956 de ctre Sounders n legtur cu psihodiagnosticul progresiv din domeniul seleciei profesionale. O variabil moderatoare echivaleaz cu acea variabil subiect despre care se presupune ca ar avea efecte difereniatoare i ar afecta validitatea unui predictor (Pitariu,1983). n literatur sunt citate studii care au evideniat caracterul de variabile moderatoare al urmtoarelor nsuiri: caracteristici demografice (sex,vrsta), nivel educaional i socioeconomic, atribute psihice (motivaie, interese ocupaionale, experien, etc). Procedura se utilizeaz ori de cte ori o surs de variaie nu poate fi ndeprtat i, pentru a fi controlat, este tratat ca variabil independent. Se obin astfel informaii

suplimentare despre relaia dintre variabilele aflate n studiu. McBurney (op.cit.) ofer un exemplu privitor la un lot de studeni care urmeaz s treac prin dou condiii experimentale Ai B. Subiecii, difer n privina formei de nvmnt pe care o urmeaz: curs de zi i seral. Rezultatele ar putea fi afectate de o serie de condiii asociate acestui statut: studenii la seral sunt mai n vrst, sunt cstorii, cu mai multe responsabiliti. Putem controla aceast surs strin de variaie ndeprtnd din eantion elevii de la seral dar prin aceasta am afecta generalizabilitatea rezultatelor. O alt soluie este s tratm aceast surs de variaie ca pe o variabil independent i s urmrim modul n care influeneaz (modereaz) efectele celor dou condiii experimentale asupra subiecilor.

5.4.5 Controlul statistic Cnd metodele de control a variabilitii discutate pn acum nu sunt suficiente este utilizat metoda controlului statistic, mai precis, statistica inferenial. Ea este o ramur a statisticii pe baza creia se iau decizii n condiii de incertitudine. Controlul statistic este prezent nc n faza de proiectare a experimentului, cnd trebuie s stabilim : dac avem suficieni subieci; de cte ori vom administra condiia experimental; planul experimental permite interpretarea statistic a rezultatelor. n treact fie spus, interesul psihologiei pentru statistica este datorat unei mari variabiliti a comportamentului animalelor, i mai ales al oamenilor spre deosebire de regnul vegetal. Controlul statistic, ntr-un sens mai ngust, se refer la posibilitatea de a egaliza subiecii, ca s spunem aa, pe hrtie atunci cnd acest lucru nu este posibil n sens real. S presupunem c dou clase sunt comparate din punctul de vedere al efectului diferit pe care l au asupra notelor dou metode distincte de predare. Diferenele produse de cele dou metode vor interfera totui cu nivelurile diferite ale coeficienilor de inteligen, adic fiecare elev va profita de o metod sau alta, funcie de nivelul su de inteligen. Controlul statistic ne d posibilitatea prin intermediul analizei de varian s comparm cele dou clase, nu pe baza notelor absolute ci pe baza diferenelor individuale dintre nota real i nota ateptat de profesor. Aceast not este derivat n mod ipotetic dac se cunoate relaia matematic dintre notele la disciplina respectiv i coeficienii de inteligen ai elevilor din cele dou clase. Aceast funcie matematic se numete ecuaie de regresie i este o linie imaginar care unete ptratele abaterilor coeficienilor de inteligen de la media celor dou clase. Este posibil s reprezentm pe graficul acestei funcii poziia ocupat de fiecare subiect, poziie care se afl la intersecia valorii QI-ului individual, reprezentat pe abscis, cu nota obinut de elev, reprezentat pe ordonat. Distanele dintre poziiile individuale i linia de regresie, avnd ca referin ordonata sistemului de axe rectangulare, ne dau informaii despre magnitudinea profitului fiecrui elev de pe urma metodei de predare, funcie de nivelul su de inteligen. Fr metoda analizei de varian aceste inferene nu ar fi posibile. Cook i Campbell (1979) au teoretizat problema validitii concluziilor bazate pe teste statistice. Astfel validitatea acestor concluzii se confrunt cu dou ameninri respectiv cu

erorile de tip I i de tip II. Eroarea de tip I const respingerea ipotezei de nul cnd aceasta este adevrat, ceea ce echivaleaz cu a confunda efectele unor surse variaie strine cu efectele ateptate ale variabilei manipulate experimental. Eroarea de tip II apare atunci cnd admitem ipoteza de nul dei aceasta este fals ceea ce nseamn c efecte reale ale variabilei independente nu vor fi sesizate pentru c vor fi confundate cu efectele surselor de variaie insuficient controlate. (vezi n 6.6.1 puterea testului statistic) Cauzele acestor erori, potrivit autorilor citai sunt: o puterea sczut a controlului statistic (omiterea unor efecte slab manifeste dar importante pentru obiectivele cercetrii); o violarea condiiilor n baza crora este permis efectuarea testelor statistice (efectuarea de teste statistice fr ca eantionul de date s fie reprezentativ pentru populaia de apartenen sau fr s aib o distribuie normal); o creterea probabilitii erorilor de inferen statistic odat cu creterea numrului de teste statistice; o inconstana scorurilor subiecilor la variabila dependent datorit unor condiii improprii de desfurare a experimentului. 5.5 Controlul n design-urile cu msurtori repetate Pe msur ce subiecii trec succesiv prin toate nivelurile variabilei independente pot aprea schimbri ale motivaiei, ateniei, poate surveni plictiseala sau dimpotriv performanele se pot mbunti ca urmare a exerciiului. Aceste schimbri, pe care n mod generic Shaughnessey, et.al. (1998) le numesc efecte ale exerciiului (practice effects), pot furniza explicaii complementare acelora datorate aciunii variabilei independente. Aciunea acestor efecte poate fi controlat prin tehnica balansrii. n principiu aceast tehnic rezid n modificarea ordinii n care sunt prezentate condiiile experimentale astfel nct toate tratamentele s fie administrate ntr-un numr egal. Balansarea capt o anumit specificitate funcie de tipul de plan cu msurtori repetate n care se aplic. 5.5.1 Balansarea complet Tehnica balansrii complete a efectelor antrenamentului n planul complet cuprinde dou variante: Randomizarea n blocuri i contrabalansarea ordinii iniiale a condiiilor experimentale (Contrabalansarea ABBA).

5.5.1.1 Randomizarea n blocuri n planurile experimentale cu msurtori repetate

n planurile cu msurtori repetate balansarea efectelor exerciiului se realizeaz prin randomizare. ntruct exist dou tipuri de planuri cu msurtori repetate, complet i incomplet se utilizeaz pentru fiecare o modalitate de balansare diferit. Astfel, n planul complet fiecare participant primete un tratament de mai multe ori. Este vorba de un numr suficient de mare pentru a putea vorbi de o compensare a efectelor exerciiului rezultate ca urmare a repetrii administrrii unei condiii aceluiai subiect. Problema este similar aceleia ntlnite n randomizarea efectuat pentru planurile cu grupuri independente: nu ne putem atepta s egalizm efectele datorate diferenelor individuale n interiorul grupului dac acesta se limiteaz la 2-3 subieci (Shaughnessey, et. al., op. cit.). n planul incomplet fiecrui subiect i este administrat fiecare condiie experimental o singur dat Spre deosebire de cazurile n care metoda randomizrii n blocuri este utilizat pentru asignarea pe criterii aleatoare a subiecilor la condiiile experimentale, planul complet cu msurtori repetate, asigur ca nivelurile variabilei independente s-i fie aplicate fiecrui subiect ntr-o alt ordine. Utilizarea tehnicii randomizrii n blocuri este eficient n balansarea efectelor exerciiului dac fiecare condiie experimental este aplicat ntr-un numr suficient de mare. Ideal ar fi dac toate combinaiile posibile ale condiiilor experimentale ar fi aplicate. Dac variabila independent ar avea cinci modaliti, ar rezulta un numr de 5! secvene, adic 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 de secvene. n planurile complete cu msurtori repetate numrul de blocuri din componena unui program de randomizare este egal cu produsul dintre mrimea blocului i numrul de repetri ale unei condiii pe fiecare participant. Mrimea unui bloc este dat de numrul de niveluri ale variabilei independente. S ne imaginm un experiment prin care sunt comparate patru tipuri de stimuli colorai A, B, C, D (variabila independent). La experiment particip patru subieci. Se presupune (ipoteza) c timpii de rspuns (variabila dependent) vor varia semnificativ funcie de culoarea acestor stimuli. Combinarea celor patru modaliti ale variabilei independente conduce la un total de 24 de secvene posibile. Fiecare secven reprezint un bloc distinct. Dac lum decizia de a repeta fiecare culoare (condiie) de ase ori, pentru fiecare candidat, programul de randomizare va cuprinde 6 x 4 = 24. Rezult c vor trebui repartizate toate cele 24 de combinaii posibile la subiecii care particip la experiment. Ordinea n care vor fi prezentate cele 24 de blocuri este realizat prin randomizare, dup metoda deja prezentat n 5.2.2, utiliznd tabelele cu numere randomizate. Fiind vorba de un plan cu grupuri independente subiecii erau asignai aleatoriu, fiecare, la o singur condiie experimental din bloc, astfel nct, n final, rezultau grupuri echivalente. De aceast dat, fiind vorba de un plan cu msurtori repetate, fiecare subiect trecnd n mod repetat prin fiecare bloc, astfel nct fiecare condiie experimental s i fie aplicat ntrun numr egal, procedura de mixare a condiiilor n blocuri distincte, folosind, numerele randomizate se repet pentru fiecare subiect. Se poate realiza doar pentru primul subiect randomizarea repartizrii blocurilor pe subiect. Pentru ceilali subieci putem roti condiiile n fiecare bloc astfel nct a doua condiie trece pe primul loc, a treia condiie ajunge pe locul al doilea i tot aa mai departe. Atunci cnd experimentul se desfoar astfel nct subiecii nu i pot mprti ordinea n care sunt date culorile, schimbarea

succesiunii blocurilor pentru ceilali subieci, odat ce aceasta a fost realizat prin randomizare pentru primul subiect, este o precauie de prisos.

Subieci BLOCURI 1234 Florin A B C D B A C D C A B D D A B C Andreea B C D A C D A B D A B C A C B D Magda C D A B D A B C A C B D C B A D Nicu D A B C A C B D B C A D C B A D Subieci B L O C U R I 5678 Florin A C B D B C A D C B A D D A C B Andreea B C A D C B A D D A C B A B D C Magda D A C B A B D C B C D A C A D B Nicu D A C B A B D C B C D A C A D B Subieci B L O C U R I 9 10 11 12 Florin A B D C B C D A C A D B D B A C Andreea B C D A C A D B D B A C A C D B Magda D B A C A C D B B A D C C B D A Nicu D B A C A C D B B A D C C B D A

Subieci B L O C U R I 13 14 15 16 Florin A C D B B A D C C B D A D B C A Andreea B A D C C B D A D B C A A D C B Magda D B C A A D C B B D C A C D B A Nicu D B C A A D C B B D C A C D B A Subieci B L O C U R I 17 18 19 20 Florin A D C B B D C A C D B A D C B A Andreea B D C A C D B A D C B A A D B C Magda D C B A A D B C B D A C C D A B Nicu C B A D D B C A C D A B C A B D Subieci B L O C U R I 21 22 23 24 Florin A D B C B D A C C D A B D C A B

Andreea B D A C C D A B D C A B A B D C Magda D C A B A B D C B C D A C D A B Nicu D C B A A D B C B D A C C D A B Tabelul 7. Randomizarea n blocuri

5.5.1.2 Contrabalansarea O alt modalitate mult mai simpl de atenuare a efectelor exerciiului este tehnica contrabalansrii. Ea const n a administra condiiile experimentale mai nti n succesiunea lor normal, de exemplu AB, iar apoi n ordinea lor invers, adic BA. Tehnica este util n situaiile experimentale unde efectele exerciiului sunt lineare, adic ameliorarea sau diminuarea performanei nregistreaz, de la o etap la alta a repetrii condiiei experimentale, o rat egal cu unitatea. Cnd ns odat cu trecerea de la prima la a doua msurtoare are loc un salt sau un regres mai mare dect n alte secvene ale experimentrii, cercettorul se confrunt cu efecte nelineare iar contrabalansarea lor prin tehnica ABBA nu mai este eficient. Un alt dezavantaj al acestei tehnici decurge din posibilitatea ca subiecii s se familiarizeze cu succesiunea stimulilor, dezvoltnd expectaii care pot modifica radical rezultatul experimentului, astfel nct nu variabila independent ci anticiparea stimulilor s condiioneze aceste rezultate. 5.5.2 Balansarea incomplet Se aplic n planurile experimentale cu msurtori repetate incomplete. Un nivel al variabilei independente este aplicat unui subiect o singur dat. Cu toate acestea caracterul de repetitivitate se pstreaz deoarece subiectul va parcurge toate condiiile experimentale. Relund exemplul precedent, utilizat n prezentarea randomizrii n blocuri, ficare subiect va parcurge o singur succesiune de tratamente. Care dintre cele 24 de variante va reveni unui subiect rmne s fie stabilit de hazard (randomizare). O problem serioas cu care se confrunt acest model experimental este aceea c performanele subiecilor ar putea fi mai degrab determinate de ordinea n care sunt prezentate culorile dect de culorile nsei. Aceast explicaie alternativ, bazat pe confuzia efectelor ordinii stimulilor cu acelea ale variabilei independente, poate fi nlturat prin balansarea ordinii. Astfel, un subiect va parcurge succesiunea CDAB, altul succesiunea DACB i aa mai departe. Este important totui, ca fiecare condiie s apar n oricare din poziiile, prima, a doua, a treia i a patra. Pentru a satisface aceast cerin putem apela la urmtoarele blocuri : ACBD, BADC, CDAB i DBCA. n acest caz, pentru un plan incomplet vom avea nevoie de patru subieci. Exist dou tehnici principale de a realiza balansarea ordinii n planurile incomplete : 1) Utilizarea tuturor ordinilor posibile n care pot fi combinate nivelurile variabilei experimentale; fiecare succesiune de condiii experimentale se aplic unui singur subiect. Repartizarea lor pe subieci se realizeaz prin randomizare;

2) Utilizarea unor ordini selectate. Aceast tehnic presupune utilizarea doar a unui numr redus de blocuri i este deosebit de util n dizainurile cu msurtori repetate unde variabila independent are un numr mare de modaliti (niveluri), ceea ce ar necesita un numr mare de subieci. De exemplu, pentru o variabil independent cu ase niveluri rezult un total de secvene de condiii experimentale egal cu 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 =720. Repartizarea cte unui subiect la fiecare bloc ar necesita 720 de participani. Balansarea efectelor de ordine n planurile cu msoritri repetate incomplete se poate realiza fie prin tehnica ptratului latin fie prin tehnica rotirii ordinii de start randomizate.

5.5.3 Controlul prin rotirea ordinii de start Const n randomizarea ordinii iniiale a condiiilor experimentale, aa cum s-a procedat n primul pas al algoritmului pentru construcia ptratului latin. Celelalte blocuri de condiii sunt generate rotind ordinea randomizat prin glisarea ntregului ir, cu o poziie, spre dreapta, astfel: Ordinea iniial: A, B, C, D; Ordinea randomizat: A, C, D, B; Secvena I: C, D, B, A; secvena II: D, B, A, C; secvena III: B, A, C, D; secvena IV: A, C, D, B. Un principal dezavantaj al acestei tehnici este faptul c nendeplinind condiia a doua a ptratului latin, unele condiii experimentale, n mod repetat preced sau urmeaz alte condiii ceea ce ar putea diminua balansarea efectelor exerciiului.

5.5.4 Controlul efectelor transferului Prin transfer se nelege afectarea msurtorilor dintr-o condiie experimental de trecerea subiectului printr-o condiie precedent. De obicei transferul se produce n condiiile unor nvri latente sau cnd un comportament rezolutiv vine n conflict cu un altul deprins ntr-o alt etap. Transferul poate s fie pozitiv sau negativ, activ sau postactiv (Al. Roca, 1971). Datorit faptului c n planurile cu msurtori repetate subiecii parcurg toate condiiile experimentale, prin trecerea de la un tratament la altul, msurtorile variabilei dependente pot nregistra modificri care s nu se datoreze diferenelor dintre condiii (nivelurile variabilei independente) ci repetrii acestora, fapt care poate ntri un comportament prezent sau l poate slbi pe cel trecut prin interferena cu unul similar, ateptat n prezent. ntruct apare confuzia ntre efectele variabilei independente i efectele exerciiului, validitatea intern a experimentului este afectat. Intervenind o a doua explicaie, concurent, nu se poate conclude dac manipularea variabilei independente sau doar exerciiul prin repetare reprezint adevrata cauz a modificrilor variabilei dependente, dac sunt astfel de modificri. n msura n care, de asemenea, sunt subestimate diferenele ntre condiii, se produce diminuarea validitii externe a datelor obinute. Este motivul care l determin pe Shaughnessey i col. (op. cit. p.289) s conchid c design-ul experimental cu msurtori repetate nu ar trebui s fie utilizat atunci cnd poate aprea fenomenul de transfer. Problema mai grav, continu autorul citat, este c transferul este posibil s apar n oricare design cu msurtori repetate.

Cu toate acestea, datorit avantajelor lor incontestabile, nu se poate renuna la aceste planuri experimentale cu msurtori repetate, mai ales c, aa cum s-a mai menionat, verificarea anumitor ipoteze reclam astfel de experimente. De aceea, cercettorul trebuie s evalueze existena efectelor transferului pentru a putea fi sigur c rezultatele obinute se datoreaz n adevr manipulrii condiiilor experimentale. Poulton (1982) a propus o procedur constnd n manipularea aceleiai variabile independente n dou planuri experimentale diferite: un experiment cu msurtori repetate, n care subiecii parcurg toate condiiile experimentale i un experiment complet, cu grupuri randomizate. Experimentul cu grupuri randomizate este utilizat ca experiment martor deoarece apariia transferului este improbabil deoarece fiecare subiect parcurge o singur condiie experimental. Dac rezultatele obinute n planul intrasubiect (within subject plan ) nu sunt diferite de cele generate de experimentul cu grupuri randomizate se poate considera c transferul nu a avut loc. Validitatea intern nefiind afectat rezult c nu exist nici o surs de confuzie iar datele experimentale sunt interpretabile. Mai elegant este tehnica propus de Shaughnessey i col. (op.cit.) care utilizeaz, ca s spunem aa, chiar resursele interne ale planului experimental cu msurtori repetate. Procedeul const n a utiliza, chiar n scopul testrii ipotezei care ne intereseaz, a unui plan incomplet cu msurtori repetate, care s cuprind toate secvenele posibile, rezultate din combinarea nivelurilor variabilei independente. Astfel dac variabila independent cuprinde patru tratamente, vor rezulta 24 de secvene cu ordini diferite ale condiiilor experimentale. Fiecare, dintre cele patru tipuri de tratamente se va regsi ntrun numr egal, de ase, n fiecare din poziiile 1,2,3,4., adic condiia A se va afla de ase ori pe prima poziie, condiia B de ase ori .a..m.d. Reamintim c fiecare secven de tratamente este parcurs de cte un subiect diferit, desemnat aleatoriu, adic n total 24 de subieci. Prin urmare ase subieci vor parcurge mai nti condiia A, ali ase vor primi, la nceput tratamentul B .a.m.d. Suntem interesai, n aceast faz a interpretrii rezultatelor, doar de tratamentele care se situeaz, n secvene (blocuri), pe primul loc, deoarece, prima poziie echivaleaz cu primul stadiu al achiziiei de un anume tip, specific transferului. Astfel parcurgerea condiiei A are ca rezultat o achiziie care va fi transferat asupra rezolvrii sarcinii B. Efectele transferului sunt de obicei evideniate prin comparaia performanei condiiei A cu aceea msurat n condiia B. Deoarece, subieci diferii au fost repartizai celor patru condiii experimentale aflate pe prima poziie n secvene, putem considera c avem un plan cu patru blocuri randomizate. Este de ateptat ca efectele transferului s fie minime deoarece fiecare subiect a primit o singur condiie experimental, deci nu exist repetarea sarcinii. Pe de alt parte rezultatele obinute pe baza ntregului experiment, pot fi afectate de transfer, deoarece fiecare subiect a parcurs toate tratamentele din secvena care i-a fost alocat. Comparaia rezultatelor interpretate la nivelul blocurilor randomizate cu cele obinute la nivelul ntregului plan poate s releve diferene, caz n care existena transferului ar fi dovedit. 5.5.5 Controlul efectelor de ordine i de secven Efectul de ordine se refer la modificarea performanei subiectului datorit ordinii n care

parcurge dou sau multe condiii experimentale. Un exemplu privind aceast surs strin de variabilitate o constituie situaiile de nvare care sunt precedate de o faz de antrenament, deosebite de altele unde aceast faz pregtitoare lipsete. n general simpla experien preexperimental amelioreaz rezultatele, astfel nct o a doua sarcin de nvare va beneficia de parcurgerea fazei precedente. Efectul de secven privete modificrile performanelor ca urmare a interaciunii dintre condiiile experimentului. Cel mai bun exemplu care ilustreaz acest efect l constituie experienele pentru studierea setului sau montajului. Revenim asupra experimentului lui Stevens i Rubin (vezi 3.4). Ridicarea unui geamantan uor va prea mai uor dac este ridicat dup unul mai greu, dup cum, o greutate va prea mai grea dac este ridicat dup ridicarea unei greuti uoare. Are loc montajul unei atitudini pregtitoare care funcioneaz ca un adevrat standard de comparaie pentru stimulul care urmeaz. Efectele de ordine sunt contracarate proiectnd n planul experimental ca fiecare condiie s se afle n toate poziiile de ordine. Efectele de secven sunt controlate asigurndu-ne c fiecare condiie o va urma pe cealalt. De notat c aceste efecte sunt ntlnite n experimentele de tip intra subieci, acolo unde fiecare subiect trece prin toate condiiile experimentale. Exist dou strategii de baz pentru contracararea efectelor de ordine i de secven: Privind dinspre subiect, controlul efectului ordinii i secvenei intrasubiect are loc prin compararea subiectului cu el nsui, ntr-o situaie experimental i n cealalt (within subjects). Dintr-o alt perspectiv, aceea a planului, n modelul experimental intrasubiect variabila dependent este msurat la fiecare subiect n cadrul tuturor condiiilor experimentale, adic pentru toate nivelurile de-a lungul crora este manipulat variabila independent. Urmnd aceleai dou perspective, controlul ordinii i secvenei se realizeaz prin compararea subiecilor ntre ei (between subjects), variaiile variabilei dependente fiind observate la fiecare subiect doar la un singur nivel al variabilei independente. Alegerea unuia sau altuia dintre aceste modele experimentale depinde de specificul ipotezelor care urmeaz a fi testate (Vadum i Rankin, 1998). Modelul cu msurtori repetate este n general perturbat de efectele de ordine i de secven. Uneori subiecii trecnd de la o condiie experimental la alta i modific atitudinea fa de experiment pentru c deja capt anumite informaii care i fac avizai n raport cu inteniile reale ale experimentului. n aceste cazuri comparaiile intrasubieci nu mai sunt potrivite i se utilizeaz dou grupuri diferite fiecare parcurgnd una dintre cele dou condiii experimentale. Iat n continuare un exemplu de experiment n care controlul nici nu ar putea fi realizat altfel dect utiliznd grupuri independente, alocate fiecrui nivel al variabilei independente. Stanley Schacter (1959) a testat experimental ipoteza c inducerea anxietii va determina subiecii s caute compania altor persoane. Au fost utilizate dou grupe de subieci. Grupului experimental i s-a indus starea de anxietate prin anunarea c dup zece minute vor primi un oc electric dureros de la aparatul la care erau conectai. Grupului de control i s-a spus c va primi un oc slab i nedureros. n cele zece minute care precedau presupusul oc, care de altfel nici nu a fost dat, subiecii completau un chestionar despre preferinele lor de a atepta ocul singuri sau mpreun cu alii. Procentajul

comportamentului prosocial a fost de 30% n grupul de control fa de 60% n grupul experimental.

5.6 Controlul defectuos Dup ce am parcurs principalele tipuri de modele experimentale precum i problemele de control pe care acestea le implic i/sau le rezolv, este oportun s le enumerm pe acelea care, mai mult dect celelalte, nu reuesc s controleze multe dintre sursele strine de variaie. Am vzut c aceste surse reprezint serioase ameninri la adresa validitii interne i fac posibile explicaii alternative ale rezultatelor. Dac prin design experimental nelegem, aa cum am precizat n capitolele trei i cinci, un ansamblu integrat de metode i tehnici pentru efectuarea experimentului, pentru colectarea i interpretarea datelor dar mai ales pentru controlul variabilelor, unele dintre tipurile de experiment enumerate n continuare ndeplinesc n mai mic msur aceste exigene. Totui discutarea acestor modele este oportun n msura n care sunt utile definiiile prin negaie. ntr-adevr, poate reprezenta un plus de informaie faptul dac precizm cum nu trebuie s arate un plan experimental (Mc.Burney, op.cit.). Pe de alt parte, aa cum observ Cook i Campbell (op.cit.) aceste experimente au totui o oarecare utilitate n msura n care pot sugera noi ipoteze, fr ns pretenia c pot verifica ipoteze. n ansamblul lor, aceste experimente rmn neinterpretabile.

5.6.1 Experiment cu un singur grup testat la final Este de fapt un cvasiexperiment (vezi capitolul 7). Cook i Campbell (op.cit.) numesc acest tip de experiment The one Group Posttest-Only Design, ceea ce echivaleaz cu a spune c un singur grup parcurge situaia experimental dup care se efectueaz msurarea modificrilor unei anumite variabile dependente. Autorii citai anterior recurg la urmtoarea simbolistic pentru a facilita enunurile privitoare la acest model i la celalte care nu au un control eficace: X semnific tratamentul, O semnific observaia, iar indicii de la 1 la n simbilizeaz, n cazul tratamentelor, ordinea n care acestea sunt administrate (X1Xn) iar pentru observaii, ordinea n care au fost efectuate (O1On).

Experimentul cu un singur grup testat la final este de tipul:

Deoarece nu se efectueaz nici o observaie pretest i deoarece nu este utilizat un grup de control, nu exist nici un control al ameninrilor validitii interne. Verificarea eficacitii unui program de instruire doar prin msurarea performanelor

cursanilor la sfritul cursurilor este irelevant deoarece lipsete un punct de referin la care ar trebui s raportm rezultatele finale. n lipsa lui nu putem ti dac performanele subiecilor au crescut sau au sczut, iar dac ne bizuim pe aprecierile subiecilor nu putem ti dac progresul s-a datorat programului de instruire sau cu totul altor cauze (un nivel de motivare mai nalt, o mai bun actualizare a informaiilor datorit zilei i orei la care s-a efectuat evaluarea, etc).

5.6.2 Experiment cu grup de control neechivalent Este vorba de experimente asemntoare cu primul, dar care utilizeaz un grup de control. Trebuie ns menionat, n mod expres, c grupurile comparate ar trebui s fie echivalente, adic foarte asemntoare n toate celelalte privine care nu fac obiectul comparrii pentru ca experimentul s aib validitate intern. Aceast caracteristic lipsete designului discutat. Cook i Campbell (op.cit.) consider c experimentele ex post facto se ncadreaz n aceast categorie. Caracteristica lor distinctiv este aceea c, deoarece datele sunt culese din mediul lor natural dup ce tratamentele au avut loc, nu exist observaii pretest care s fie echivalente sau identice cu cele posttest. Forma acestui design este : . Linia de fracie are semnificaia lipsei randomizrii n construirea grupurilor. n lipsa pretestului, diferenele posttest pot fi atribuite att tratamentului ct i erorii de selecie implicate n constituirea grupurilor neechivalente. Experimentul este neinterpretabil deoarece exist cel puin o explicaie la fel de plauzibil Meninndu-ne la exemplul programului de instruire, eficacitatea acestuia ar putea fi testat dac am constitui un grup de control echivalent cruia nu-i aplicm condiia experimental dar i msurm performanele deodat cu ale grupului experimental, la finele experimentului. Grupul de control nu este echivalent dect dac este constituit pe criterii aleatoare din aceeai populaie din care a fost extras grupul experimental. Utilizarea grupurilor neechivalente nu constituie o soluie pentru a elimina deficienele tipului de experiment discutat anterior, deoarece pstreaz multe surse de variaie necontrolate. Este bine s menionm nc o dat c nici randomizarea nu elimin toate sursele de eroare, dar permite, potrivit modelului de demers deductiv propus de Fisher, s estimm probabilitatea de eroare datorat ansei, singura surs de eroare creia i-am permis s se manifeste liber. 5.6.3 Experiment expus efectelor de ordine i de secven Grupul experimental este testat nainte i dup ce a parcurs situaia experimental iar subiecii sunt evaluai la nceputul programului de instruire i la sfritul acestuia. Forma sa este :

Eventualul progres nregistrat la finalul cursului nu poate s fie atribuit cu certitudine programului de instruire deoarece n acest interval au putut aciona i ali factori asupra crora experimentatorul nu a avut nici un control. Principalele surse de eroare sunt efectele de ordine i de secven la care ne-am referit n 5.5.5, dar i o serie de evenimente care pot surveni n intervalul dintre cele dou testri. Validitatea intern a experimentului este afectat de aceste surse strine de variaie.

5.7 Controlul caracteristicilor sociale ale experimentului

5.7.1 Experimentul ca un context social O serie de autori ( Orne, 1962, Vadum i Rankin, op.cit) au abordat experimentul ca pe o situaie social. Ei au avut n vedere inevitabilele interaciuni care au loc ntre subieci i experimentator, ntre subiecii nii n calitate de participani la experiment i ntre subieci i cultura crei i aparin precum i deformrile pe care aceste interaciuni le pot introduce ntr-un experiment. Un exemplu clasic privitor la consecinele acestor interaciuni asupra validitii experimentului l reprezint aa-zisul efect Hawthorne. La uzinele cu acelai nume din SUA, n deceniul al treilea al secolului trecut, s-a desfurat un experiment natural n care erau msurate efectele unor mbuntiri ale condiiilor de munc asupra productivitii. Manipulnd aceste condiii n calitate de variabile experimentale cercettorii au fost surprini s constate c productivitatea cretea chiar cnd stimulentele erau retrase. Ulterior cercettorii au explicat aceste rezultate apelnd la o alt variabil dect cele care au fost manipulate (pauze dese, orar sptmnal redus, etc). Creterea productivitii muncii, s-a datorat percepiei favorabile pe care personalul a avut-o fa de aceste schimbri. Rezult c oamenii sunt sensibili i reacioneaz n mod specific fa de tratamentul i atenia special pe care o primesc n calitate de participani la experiment. M. Orne (op.cit.) a dovedit n mod convingtor c subiecii se comport n timpul experimentelor altfel dect n situaiile obinuite. Cel mai izbitor este faptul c ei accept o serie de sarcini plictisitoare sau chiar periculoase pe care n situaiile de via curente nu le-ar accepta. El explic aceste comportamente prin influena exercitat de cultura noastr care valorizeaz rolul cercettorului i al experimentelor n progresul societii. Atitudinile oamenilor fa de experimente sunt puternic influenate de o serie de reprezentri sociale legate de tiin. Una dintre acestea este aceea c n timpul experimentelor subiectul este protejat fa de efectele nocive ale condiiilor experimentale. Ei manifest, prin urmare o mare disponibilitate de a adopta rolul de buni subieci,

adic de a fi cooperani i de a nu prejudicia n vreun fel experimentul. n acest scop subiecii inventeaz, pe baza unui anumit folclor, creat n jurul experimentelor, o serie de ipoteze legate de scopul experimentului i de felul n care ar trebui s se comporte pe durata lor. Indicii pe care n mod eronat subiecii i identific ntr-un experiment, indici pe baza crora ei presupun anumite ateptri din partea experimentatorului n legtur cu participarea lor la experiment i n virtutea crora ajung s se comporte ntr-un anumit mod, au fost desemnai generic de Martin Orne drept caracteristici ateptate (caracteristics demand). Ele pot interfera cu efectele variabilei independente mistificnd rezultatele experimentului. n acest sens este elocvent un experiment ntreprins de Orne si Scheibe (Vadum i Rankin, 1998) n domeniul deprivrii senzoriale. Ei au dorit s verifice dac nu cumva unele dintre efectele care sunt atribuite deprivrii senzoriale se datoreaz de fapt caracteristicilor ateptate. Autorii citai au implementat un plan cu grupuri independente. Grupul experimental a fost supus la o serie de influene de tipul caracteristicilor solicitate. Astfel, n sala de testare erau ostentativ expuse pe o msu de urgen tot felul de medicamente i accesorii medicale, iar subiecilor li s-a efectuat anamneza medical. Subiecilor nu li s-a comunicat nimic altceva n legtur cu scopul experimentului, dar toat atmosfera era ca i cum subiecii ar fi participat la un experiment de deprivare senzorial. Ei au fost introdui, ulterior ntr-o alt sal unde condiiile de deprivare erau absente iar subiecii primeau la alegere o sarcin care s i in ocupai nc patru ore. Subiecii din grupul de control au primit un tratament identic numai c lor li s-a spus c fac parte din grupul de control al unui experiment de deprivare senzorial. Variabila dependent a constituit-o relatrile subiecilor despre experienele deosebite pe care le-au avut n timpul experimentului. Comparaia acestor relatri, pe cele dou grupuri, a confirmat ipoteza iniial. Ar mai trebui adugat c rezultatele oricrui experiment pot fi influenate de ecuaia personal a cercettorului, prin faptul c, de o manier incontient comportamentul lui poate trda fa de participani ateptrile sau chiar ipotezele experimentului, n forma autoprofeiei mplinite. Cu alte cuvinte el poate introduce neintenionat o serie de deformri datorit unor atitudini, preferine etc. Ca urmare comportamentul lui poate sugera, fr s vrea, ca subiecii s se comporte n sensul care i-ar confirma astfel ipotezele cercetrii. Rezult c toate cele trei efecte menionate i anume, efectul Hawthorne, caracteristicile ateptate, i ecuaia personal reprezint faete ale comportamentului examinatorului: comportamentul perceput de ctre participanii la experiment i anumite aspecte mai puin contientizate ale comportamentului su manifest. Controlul acestor efecte se poate realiza prin: 1) Standardizarea tuturor condiiilor experimentale. Aceasta nseamn meninerea constant a unor evenimente, implicnd standardizarea comportamentului examinatorului pentru toate grupurile participante la experiment, astfel nct acelai tip de influene sau acelai grad de atenie s fie dat att grupului de control ct i celui experimental. Uniformizarea conduitei experimentatorului se obine prin: Administrarea n grup a anumitor condiii experimentale. Cnd este posibil instructajele

date subiecilor vor fi nregistrate anterior pe suport magnetic. Asigurarea condiiilor ca experimentatorul s nu cunoasc ce condiie experimental parcurge subiectul la un moment dat. McBurney (op.cit.) menioneaz un experiment propriu n care altcineva nregistrase dac subiecii erau sau nu erau fumtori. Ulterior, odat cu finalizarea experimentului subiecii au fost mprii n fumtori i nefumtori n vederea studierii efectului fumatului asupra sensibilitii gustative. Este interesant ideea vehiculat de unii autori (Vadum i Rankin, op.cit.) c trebuie evitat acel tip de plan experimental unde grupului de control nu i se aplic nici un tratament. Dimpotriv, este de dorit s i se aplice un tratament contrar celui aplicat grupului experimental pentru a funciona acelai tip de relaie care exist ntre experimentator i grupul experimental. 2) Repartizarea subiecilor la grupurile independente sau la condiiile experimentale prin tehnicile de randomizare, ndeosebi cnd eantionul este mare. 3) Controlul statistic. Are aici rolul de a evalua amploarea deformrilor rezultatelor experimentului de ctre variabilele sociale ale experimentului psihologic i de a stabili nivelul de ncredere care trebuie acordat acestor rezultate.

5.7.2 Cerinele de rol Se refer la deformarea comportamentului subiectului pe durata experimentului ca urmare a modului propriu de nelegere a cerinelor experimentului. Am menionat deja dou forme ale comportamentul disimulat pe durata desfurrii experimentului : (1) Disimularea n subieci cumsecade (good-subject tendency), comportament determinat de ceea ce subiectul crede c experimentatorul ateapt de la el ; (2) Comportamentul n situaia de evaluare. El are la baz, potrivit lui Mc.Burney (op.cit.), aprehensiunea evalurii, adic prerea participanilor c toate experimentele implic diverse tipuri de evaluri deghizate. De aici comportamentul subiecilor de a fi mai rapizi dect sunt n mod firesc, sau de a fi mai inteligeni dect o dovedesc n situaiile reale. Firete c aceste comportamente falsificatoare sunt determinate de mecanisme psihice mult mai complexe n care psihologia eului i cea umanist ar revendica implicarea mecanismelor de aprare i a imaginii de sine, dup cum psihologia cognitiv ar accentua contribuia metacogniiei, n autevalurile tacite fa de ceea ce subiectul crede c alii ateapt de la el. Urmtorul experiment este elocvent pentru acest tip de deformare . Subiecilor hipnotizai ntr-o etap anterioar, li s-a cerut s arunce cu acid n faa unei persoane care era protejat de un geam invizibil. Unui grup de control cruia n mod fals i s-a spus c va fi hipnotizat i s-a cerut acelasi lucru. i aici cinci din ase subieci s-au conformat cerinei. Ulterior ei au relatat c s-au comportat astfel deoarece au intuit c fuseser luate msuri de protejare a persoanei int. Un alt experiment, citat de McBurney, este cel ntreprins de Milgram(1963) unde subiecii erau determinai s cread c administreaz, fr voia lor, ocuri electrice altor persoane iar marea lor majoritate rspundea acestei cerine.

Observm c subiecii din ambele experimente s-au conformat astfel propriei lor ateptri cu privire la cerinele unui experiment psihologic. Ateptrile de rol mpreun cu tendina de a fi un bun subiect l pot determina pe participant s se comporte ca i cnd nu ar intui scopul adevrat al experimentului, chiar cnd acesta este foarte transparent pentru el. El adopt n calitate de subiect un comportament de tipul ca i cnd nu ar cunoate adevratul scop al experimentului deoarece nu vrea s l supere pe experimentator. Sunt utilizate mai frecvent urmtoarele strategii de limitare a efectelor cerinelor de rol: 1) O prim strategie este aceea de a masca pentru subiect scopul adevrat al experimenului. Se utilizeaz un pretext fals care s par ct mai plauzibil. Totui exist fie riscul de a modifica comportamentul ntr-o direcie neconvenabil pentru experiment, contrazicnd ipoteza cercetrii, fie de a nclca etica profesional. La acesta se mai adaug faptul c subiecii dispun deja de unele informaii despre experimente care le creeaz un anumit montaj fa de experimentul la care particip, nct este dificil de gsit acel pretext care s ascund de o manier credibil adevratul scop al experimentului. 2) O alt strategie const n a mpri experimentul n dou, astfel nct datele s fie obinute din dou locuri diferite, subiecii fiind astfel lipsii de perspectiva ntregului, i implicit de scopul adevrat al cercetrii. Astfel ntr-o prim faz, subiecilor li se determin cu un test potrivit aptitudinea verbal. n adoua faz a experimentului, la testrea aptitudinii tehnice particip doar subiecii cu performane medii fr s cunoasc crieteriul dup care au fost selecionai. 3) O a treia strategie menionat de McBurney const n a apela la msurtori al cror sens nu poate fi ghicit de subiect cum ar fi cazul comportamentelor neverbale pentru experimentele privind interaciunile sociale (ct de aproape stau interlocutorii, dac se privesc n ochi, etc.). 4) O ultim cale de contracarare a efectului cerinelor de rol o constituie realizarea experimentului fr ca subiecii s fie contieni de acest fapt. Este cazul experimentelor n care sunt studiate efectele locurilor de edere asupra interaciunilor sociale. CAPITOLUL VI DESFURAREA EXPERIMENTULUI

Unul dintre obiectivele majore ale experimentului tiinific este acela al verificrii empirice a ipotezelor deduse din teorii tiinifice. Ipotezele sunt explicaii provizorii ale unor fenomene observate sau rspunsuri date cu anticipaie la probleme generate pe cale deductiv de teoriile psihologice existente. Verificarea ipotezei constituie fondul experimentrii care se desfoar ca un proces plurifazic implicnd o serie de pai. Exist mici deosebiri n modul n care diferii autori prezint aceste etape. Deosebirile in mai degrab de accentuarea unei etape sau a alteia sau de nuanri care sunt expresia unor preferine sau experiene personale n domeniul cercetrii tiinifice. Este posibil ca funcie de o serie de factori cum sunt complexitatea problemei de cercetat, experiena cercettorului, mijloacele disponibile, etc., unele dintre aceste etape s ocupe spaii inegale n economia general a cercetrii, iar unele subetape s fie omise n ntregime. Am putea ngloba toate fazele pe care le poate parcurge un experiment n trei mari etape: etapa pregtitoare, etapa derulrii experimentului i etapa de valorificare a rezultatelor.

Etapa de derulare a experimentului const n principal n controlul variabilelor, n efectuarea observaiilor i n consemnarea datelor. Deoarece problemelor complexe ale controlului le-am dedicat un ntreg capitol, pentru a evita unele repetri suprtoare pentru cititor, am evitat reluarea acestei teme n contextul capitolului ase.

6.1 Alegerea problemei de cercetat Este un punct de vedere larg acceptat de oamenii de tiin c punerea corect a problemei nseamn mai mult de jumtate din efortul tiinific necesar soluionrii ei. Descifrarea mecanismelor psihice implicate n aceast faz prezint un interes major pentru psihologii interesai de intensificarea creativitii tiinifice. Pentru a nelege procesualitatea psihic implicat n aceast faz au fost emise ipoteze dintre cele mai diverse, unele accentund importana efortului, a travaliului raional, altele punnd mare pre pe mecanismele precontiente, pe factorii de hazard, etc. Nu este scopul acestei lucrri s se ocupe de problemele creativitii. Nendoielnic ns este faptul c, n creativitatea tiinific i de altfel n orice form de creativitate, sunt implicai att factori cognitivi ct i factori energetico dinamici, emoionali i motivaionali. 6.1.1 Activarea optim Doar cine nu a fost n situaia de a ncepe un studiu sau o cercetare nu tie ct emoie, ct ncordare sunt implicate n alegerea temei, n formularea ipotezelor, n alegerea metodologiei potrivite. Ulterior, nivelul de activare neuropsihic se autoregleaz n raport cu dificultatea problemelor. Prin urmare anxietatea i frustrarea pe care studenii o ncearc n alegerea temelor pe care urmeaz s le trateze n referatele lor semestriale sau n lucrrile de licen nu este strin nici cercettorilor experimentai. Aa cum remarc Vadum i Rankin (1998) tratatele de metodologia cercetrii sau de filosofia tiinei se preocup de ultimele etape ale cercetrii tiinifice privind verificarea ipotezelor i rareori se apleac asupra travaliului implicat n identificarea problemelor de cercetat i n elaborarea ipotezelor. Fazele incipiente ale cercetrii sunt de obicei explicate prin apelul la o serie de procese iraionale (inspiraie creativ, noroc) care de fapt joac un rol minor n creativitatea tiinific. Mai degrab procesele logice i raionale, implicate n viaa de zi cu zi, sunt cele care de fapt concur la rezolvarea problemelor tiinifice. Una din caracteristicile de baz ale oamenilor de tiin este curiozitatea intens fa de problemele specifice domeniului lor de specializare. Ea susine desfurarea unei munci de durat, care cere efort, druire i perseveren mai ales cnd rezultatele ateptate ntrzie s apar.

6.1.2 Sesizarea faptului tiinific Abordarea corect, nc din faza iniial, a unei probleme de cercetat aduce n actualitate pregtirea teoretic anterioar consolidat pe durata colaritii i alimentat continuu de educaia permanent. Sesizarea unei probleme care merit s fie cercetat este posibil pe un teren de solid cunoatere a domeniului respectiv. De fapt sesizarea unui fenomen a crui cercetare poate s sporeasc nivelul cunoaterii este posibil pe un fond larg i bine structurat de cunotine. A observa nu nseamn doar a detecta un fenomen ci i a-l recunoate i interpreta prin operaiile de clasificare i categorializare, posibile tocmai graie unor informaii solide n domeniul cercetat. Receptivitatea cercettorului fa de aspecte care scap de obicei observatorului comun este una enculturat, educat i antrenat. 6.1.3 Informarea i documentarea Vadum i Rankin, (op. cit.) consider c abilitatea de sesiza corect o problem de cercetat poate fi stimulat de o serie de condiii: o Cercetarea literaturii de specialitate. o Restrngerea gradual a problematicii abordate de la o lectur, la nceput general, despre teorii i metode de cercetare, consacrate domeniului de interes, ctre problema care urmeaz a fi abordat experimental. Exist o serie de instrumente de informare selectiv n legtur cu o anumit tematic. Unul dintre acestea este Psycological Abstracts (Rezumate ale articolelor de psihologie), revist lunar editat de APA care Apare din 1927. Alte dou instrumente, PsychINFO i PsychLIT apar pe suport electronic, pot fi accesate pe internet i permit identificarea articolelor aprute n revistele de limba englez, articole care trateaz o anumit problematic. Referine mult mai ample despre aceste surse se gsesc n D. H. Mc Burney (1983), Vadum i Rankin (1998). o Documentarea tiinific reprezint calea deductiv de elaborare a ideilor tiinifice, respectiv a ipotezelor cercetrii. o Efectuarea propriilor observaii tiinifice. Aceast modalitate, mai ales pentru nceptori, urmeaz n mod logic etapei de documentare. Ea reprezint n tiin calea inductiv de cunoatere. o Abilitatea de a sesiza fapte care de obicei scap observaiei obinuite este posibil dac observatorul se detaeaz de unele prejudeci, cliee care pot masca aspectele semnificative. Experimentele lui Carl Dunker (1945) privind condiiile care faciliteaz gsirea soluiei la diferite sarcini experimentale care antrenau fixitatea obiectual (Subiectul nu ntrezrea o nou utilitate a obiectului care ar fi condus la soluionarea problemei, datorit unei utiliti consacrate de experiena trecut) au artat importana inducerii de ctre experimentator a unui montaj, contrar celui provocat de utilitatea consacrat. El le spunea subiecilor cnd nu ntrezreau soluia problemei, Nu fii

orb!). Vadum i Rankin (1998) propun studenilor care debuteaz n cercetarea psihologic autoinducerea unui astfel de montaj. o Luarea n considerare a unor ipoteze alternative n explicarea datelor de observaie. o Abordarea unor aspecte obinuite, familiare dintr-o perspectiv nefamiliar, asemenea copilului care se minuneaz de orice. Multe fapte comune ascund aspecte eseniale pentru nelegerea unui anumit fenomen . o Abordarea unor fapte neobinuite prin raportarea la ceea ce ne este familiar cunoscut. o Deschiderea la serendipitate. o Utilizarea teoriilor n generarea ideilor noi. O teorie tiinific este euristic dac permite derivarea prin deducie a unor noi ipoteze. o Explorarea analogiilor i metaforelor. Metaforele sunt figuri de stil bazate pe analogii care se aplic obiectelor i evenimentelor la care , n mod obinuit nu se aplic. (Vadum i Rankin, op.cit., p.274). n tiin ele servesc proceselor de modelare. Modelele reprezint o modalitate eficient de transfer a ceea ce cunoatem ntr-un domeniu asupra unor fenomene pe care urmeaz s le investigm. Ele faciliteaz emiterea de noi ipoteze. o Focalizarea ateniei pe fapte neobinuite. Anomaliile comportamentale, de exemplu, pot facilita nelegerea unor fenomene, prin faptul c ilustreaz de o manier radical regulariti dificil de sesizat n condiii obinuite. o Cutarea golurilor n cunoatere. Teoriile tiinifice, rapoartele de cercetare conin unele imperfeciuni care pot fi datorate limitelor cunoaterii n domeniul respectiv. Sesizarea lor poate conduce la emiterea unor noi ipoteze i la elaborarea unor noi teorii tiinifice. o Adoptarea unei atitudini sceptice n legtur cu unele descoperiri, metode sau interpretri. Calea raional n tiin a fost inaugurat de R. Descartes, filosof francez, care n cartea sa celebr Discurs despre metoda de a ne conduce bine raiunea i de a cuta adevrul n tiine, aprut n 1637 (n romnete, 1990, Ed. Acad.), propune aazisa ndoial metodic, atitudine cognitiv, menit s spulbere dogmele i s nu ia ca adevrate dect faptele dovedite pe cale deductiv. O atitudine sceptic, plin de discernmnt, care supune verificrii tiinifice metodele i rezultatele predecesorilor este o bun cale de elaborare a noi ipoteze tiinifice. o mbuntirea aparatelor, tehnicilor de msurare i procedurilor poate conduce la deschiderea unor noi orizonturi n cercetare. Este elocvent cazul imageriei corticale bazate pe rezonana magnetic prin care poate fi studiat specificitatea funcionrii corticale n anumite tipuri de sarcini experimentale. o Focalizarea pe probleme practice. n general sursa de inspiraie pentru noile idei n tiin sunt fie problemele puse de societate fie problemele personale. Vadum i Rankin (op.cit.), citnd o serie de autori, consider c nou din zece (cercettori nn) sunt social sau personal implicai n temele pe care le studiaz. Un alt autor, D Schultz (1990) consider c dezvoltarea unei anumite teorii a personalitii este motivat de anumite evenimente din biografia teoreticianului respectiv. Identificarea unui domeniu de interes n cercetare este urmat de ngustarea acestuia prin focalizarea pe o ntrebare care este testabil privitor la relaia care ar putea exista ntre variabilele luate n considerare. Cu alte cuvinte este necesar ca ipoteza s fie ct mai precis formulat i s vizeze o relaie ct mai specific ntre variabile, aceasta fiind o

garanie c planul experimental va fi ndeajuns de simplu pentru a permite o verificare riguroas a ipotezei de lucru. Uneori alegerea problemei, care poate ulterior s angajeze munca de o via, are loc aleator prin observarea ntmpltoare a unui fapt semnificativ sau prin sesizarea unor implicaii sau lacune ale unei lucrri tiinifice. 6.1.3.1 Consultarea surselor teoretice De mare folos n ntocmirea unui plan de lecturi sunt: consultarea bibliografiei prezentat la finalul unor cri i manuale care acoper o vast arie problematic; consultarea unor instrumente de documentare. Psychological Abstracts (Rezumate de psihologie, buletin editat de A.P.A. (Asociaia American de Psihologie) conine rezumate ale articolelor din prestigioase reviste de psihologie, rezumate clasificate pe tematici. Conine referine despre articole i cri, precum i sursele bibliografice care leau citat. n felul acesta este posibil ca alegnd un subiect s refacem istoria unei idei, modul cum aceasta a evoluat. Se poate ncepe cu oricare articol i se poate vedea dac acesta este citat apoi de ctre altcineva, i dac articolul care l-a citat este ulterior comentat de ali autori i tot aa mai departe; Social Science Citation Index (Indexul citrilor dintiinele sociale). Acest instrument suplinete o caren a revistei Psychological Abstracts, anume ne d posibilitatea s urmrim modul n care comunitatea tiinific a tratat o anumit tem, fr s rtcim prin articole care nu prezint relevan pentru tema care ne intereseaz. n citirea unui articol trebuie mai nti s ne focalizm pe rezumatul introductiv (Abstact) pentru a afla care sunt principalele poziii teoretice, problemele controversate i ce soluii au fost propuse. De asemenea, este important s tim care probleme sunt nerezolvate pentru c acestea pot constitui aria n care s ne desfurm propriile experimente. n continuare ne interesm de rezultatele i concluziile articolului, urmnd ca apoi s intrm n detaliile cercetrii propriu-zise. Este important ca nainte de a aprofunda articolul s avem o imagine de ansamblu asupra problemei pe care acesta se focalizeaz i de asemenea asupra modului n care aceast problem a fost soluionat sau asupra modului n care autorul a ncercat s o soluioneze. Parcurgerea coninutului articolului ne ajut s sesizm unele imperfeciuni legate de metod sau omiterea unor importante aspecte. Este important s procedm la o preluare critic, plin de discernmnt a ideilor i concluziilor articolului pentru a ne contura, astfel, un punct de vedere original. 6.2 Alegerea metodei i a procedurilor n alegerea eantionului, a instrumentelor de nregistrare i de msurare a variabilei dependente, a valorilor variabilei dependente, literatura privitoare la tema cercetat ofer suficiente informaii. McBurney (op. cit.) recomand ca nceptorii s urmeze procedurile

standard prezentate n aceste surse, abaterile de la ele urmnd s aib un motiv bine justificat. Acelai autor consider c toate aceste alegeri trebuie s fie ghidate de ideea c cea mai bun opiune trebuie s conduc la o testare ct mai riguroas a ipotezei i la obinerea unor date experimentale care s poat fi abordate statistic. Procedura este un termen cu o sfer de cuprindere mai mic dect metoda. Ea se refer la paii ntreprini de experimentator pentru a transpune n practic modelul experimental. Se trece de la un plan mintal, logic la unul real care se desfoar n laborator. Procedura are aspectul unui protocol, adic a unei liste n care sunt niruite etapele experimentului. Sunt utilizate diferite tipuri de evaluare, de tip creion hrtie, a dispoziiei, atitudinilor, abilitilor, intereselor, etc. Sursele de procurare a acestor instrumente sunt: o firmele specializate n difuzarea testelor psihologice; o reviste tiinifice. Unele articole conin instrumentele care au fost utilizate n cercetare. Ele sunt date de autor cu scopul replicrii de ctre ali autori a rezultatelor sub denumirea de teste nepublicate (unpublished tests); o propria inventivitate a cercettorului. n SUA exist Institutul Buros, nfiinat n 1939 de ctre Oscar Buros, institut care se ocup cu furnizarea de informaii despre instrumentele de msurare i evaluare psihologic. El editeaz nc de la nfiinarea sa Anuarul instrumentelor de msurare mental (The Mental Mesurements Yearbook), cruia ulterior i s-a adugat un supliment The Suppliment of the Mintal Mesurements Yearbook cu apariie bianual. Adresa pe Internet a acestui institut este (WWW.unl.edu/buros). 6.3 Definirea condiiilor experimentale Condiia experimental se refer la situaia cu caracter stimulant, creat artificial prin modificarea ntr-un mod definit a variabilei independente. Cea mai simpl condiie experimental este aceea a absenei sau prezenei unei variabile cum este ntrirea alimentar n experimentele pe animale mici. Altele, cum este cazul experimentrii senzaiilor kinestezice, necesit mai multe valori ale variabilei independente, respectiv mai multe valori ale unghiului sub care mna este rotit n jurul unui punct fix pe care se sprijin cotul braului. Pentru experimentele n care variabila independent este modificat de-a lungul a mai multor valori i n care subiecii trec prin toate condiiile experimentale McBurney (op. cit.) formuleaz urmtoarele principii privind alegerea valorilor stimulilor: Banda valorilor stimulilor s fie rezonabil de larg, pentru a cuprinde toate zonele reprezentative ale relaiei matematice dintre valorile variabilei independente i ale celei dependente. Valorile stimulului trebuie s fie pe ct posibil cursive, adic una dup alta pentru a nu fi posibil omiterea nici unei condiii semnificative. Cu alte cuvinte valorile alese trebuie s constituie un eantion reprezentativ al tuturor valorilor posibile ale variabilei independente. Problema care se pune este aceea a naturii intervalelor dintre valori, anume dac sunt egale sau dup ce regul s fie constituite. Alegerea tipului de

interval, egal sau bazat pe o rat de cretere, proporional sau logaritmic trebuie s conduc la sesizarea tuturor relaiilor dintre variabila independent i cea dependent. Altfel, inferenele efectuate pe baza unor aspecte lacunare a relaiilor dintre variabile vor fi eronate. Bineneles, este vorba de acele relaii a cror form grafic este alta dect o linie dreapt. Pentru a nu putea fi reinui, stimulii ar trebui prezentai, dac nu toi odat ntr-o sesiune, atunci cel puin apte, aceasta fiind limita recunoscut a volumului memoriei de scurt durat. 6.4 Alegerea subiecilor Alegerea subiecilor este dictat de dou considerente de baz. Primul ine de faptul c unele experimente dicteaz ele nsele ca procedurile s nu poat fi aplicate dect pe animale. De asemenea pentru a face rezultatele comparabile nu este bine s se apeleze la alte feluri de subieci dect cei care au fost utilizai n experimente care constituie puncte de referin n domeniu. De asemenea, chiar n cazul experimentelor pe animale schimbarea speciei ridic serioase probleme legate de ntreinerea lor. Al doilea considerent este legat de costurile pe care le implic plata subiecilor umani, motiv care explic de ce studenii de la psihologie sunt cel mai adesea preferai ca subieci. n S.U.A. studenii din anul al doilea (sophomores) primesc credite suplimentare dac particip la experimente psihologice.

6.5 Selecia subiecilor Subiecii trebuie s participe voluntar la experimente. Dup proiectarea planului experimental urmtorul pas l constituie recrutarea subiecilor care vor participa la experiment. Aceasta se realizeaz prin dou procedee clasice: eantionare aleatoare i eantionare prin consimmnt. Eantionarea ntmpltoare este preferat n cercetrile a cror rezultate se intenioneaz a fi extrapolate la ntreaga populaie din care a fost admii subiecii. Recrutarea subiecilor pe baz de consimmnt este de obicei efectuat pentru cercetrile laborator. Din pcate rezultatele nu pot fi aplicate, n mod riguros, deci pe baza estimrii erorii, la ntreaga populaie. Recrutarea subiecilor trebuie efectuat pe criterii aleatoare astfel nct toi indivizii din populaia int s aib anse egale de a fi alei. Este adevrat c uneori sub caracterul ntmpltor al recrutrii unor subieci se ascund o serie de variabile care pot afecta n mod serios rezultatele cercetrii. Exist n literatura de specialitate o ntreag disput dac voluntariatul este ntr-adevr un criteriu aleatoriu de constituire a eantionului experimental. Voluntariatul poate s mascheze o serie de constrngeri n virtutea crora unele persoane particip la experiment (la studeni nevoia de a-i ameliora situaia colar, la alte persoane nevoia de ctig, etc.).

6.6 Dimensionarea optim a eantionului O alt problem este aceea a mrimii eantionului. Ce reguli funcioneaz n psihologia experimental pe baza crora putem decide mrimea eantionului ? Exist un principiu potrivit cruia cu ct eantionul experimental este mai mare, cu att sunt mai mari ansele ca toate categoriile de subieci existente n populaia int s se regseasc n eantionul utilizat n experiment. Aceasta, alturi de altele, constituie o condiie important n obinerea unor date experimentale de un anumit grad de precizie. Totui, experimentatorul trebuie s gseasc un echilibru ntre nivelul de precizie a experimentului i costurile pe care desfurarea acestuia le presupun, costurile fiind determinate, alturi de alte condiii, de mrimea eantionului. Mrimea eantionului este locul de intersecie al preciziei celei mai nalte obinut cu costurile cele mai mici. Problematica eantionrii cuprinde nc dou aspecte la fel de importante, anume eantionul de stimuli sau condiii experimentale i volumul de msurtori ale variabilei dependente. n ambele cazuri asigurarea unei bune reprezentativiti a coleciei reale de valori constituie o condiie esenial a validitii experimentului. n cazul eantionului de valori ale variabilei independente (stimulului), experimentatorul trebuie s decupeze un segment suficient de mare care s fie ct mai relevant pentru modalitatea real de manifestare a acelei variabile. De pild pentru a investiga memoria de scurt durat dup metoda Brown-Peterson ar trebui s alegem durate ale reteniei cuprinse ntre 3 i 18 secunde. Acest fapt este esenial n determinarea ct mai exact a relaiei dintre variabilele planului experimental, respectiv a relaiei dintre intervalele scurse ntre memorarea silabelor fr sens i redare, pe de o parte i calitatea redrii pe de alt parte. Mai trebuie adugat c aceste valori ar trebui s fie spaiate astfel nct s nu fie omise aspecte relevante ale relaiei investigate, mai ales cnd aceasta este nelinear. Privitor la eantionul optim de msurtori efectuate la nivelul variabilei dependente, n concordan cu cele spuse n 5.3.3, mai trebuie menionat c testele psihologice sunt, prin definiie, eantioane reprezentative ale comportamentului investigat. Cnd sunt utilizate alte tehnici de msurare aceast condiie rmne la fel de stringent. 6.6.1 Mrimea eantionului funcie de puterea testului statistic Jersey Neyman i Egon Pearson (citai de Vadum i Rankin, 1998) au introdus noiunea de putere a testului statistic prin care au neles probabilitatea unui plan experimental de a conduce la concluzii corecte. Puterea unui plan experimental depinde simultan de numrul subiecilor inclui n grupul experimental i n cel de control, de mrimea efectelor produse de variabila independent asupra variabilelor comportamentale, de abaterea standard a efectelor, etc. n analiza unui plan experimental se ine seama de dou caracteristici: sensibilitatea experimentului i puterea testului statistic. Sensibilitatea semnific probabilitatea ca un experiment s detecteze efectele variabilei independente dac acestea ntr-adevr exist. Puterea este caracteristica unui test statistic de a respinge ipoteza de nul atunci cnd

acesta este ntr-adevr fals. Ea se definete n relaie cu eroarea de tip II despre care am spus, n 5.4.5, c nseamn incapacitatea de a respinge ipoteza de nul atunci cnd aceasta este fals. Aceasta nseamn c puterea este inversul erorii de tip II. Ea este notat fie n procente fie ca numr zecimal. Aceast relaie poate fi exprimat matematic astfel: Puterea testului statistic = 1 eroarea de tip II Planurile cu msurtori repetate sunt mai sensibile i permit teste statistice mai puternice dect planurile cu grupuri independente, deoarece au erori de variaie mai mici (Variaiile intraindivid sunt mai mici dect deosebirile ntre indivizi). Puterea unui test statistic este condiionat de trei factori care interacioneaz ntre ei: nivelul semnificaiei statistice, mrimea efectelor variabilei independente i mrimea eantionului. Mrimea eantionului este factorul cel mai la ndemna experimentatorului pentru a controla puterea testului statistic. n acelai timp, aa cum vom vedea mai departe, mrimea eantionului poate fi stabilit plecnd de la anumite exigene privind puterea testului statistic. n general se opteaz pentru o putere a testului statistic de peste 80%. ntr-un plan experimental riguros realizat, sensibil, pot fi sesizate cele mai mici efecte ale variabilei independente care n condiii experimentale mai puin riguroase ar putea rmne neobservate. n proiectarea unui experiment ar trebui s plecm de la o anumit estimare a mrimii efectelor produse de variabila independent asupra variabilei dependente. Acest lucru este posibil consultnd datele publicate despre experimente efectuate n domeniul care ne intereseaz sau efectund un studiu pilot. Ambele procedee ne ofer doi parametri de care avem absolut nevoie, diferena medie i abaterea standard. Mrimea efectului, respectiv magnitudinea diferenei ntre grupul experimental i cel de control, notat cu d, se poate calcula cu formula d = Md As, unde: Md este media diferenelor observate iar As este abaterea standard (Vadum i Rankin, 1998). Aceast metod poart numele de media standardizat a diferenelor sau metoda Cohen. Shaugnessey et. al. (op. cit.) consider c aa-zisa analiz de putere a unui experiment trebuie efectuat nc din faza de proiectare a planului. n acest scop autorii propun urmtorul algoritm cu doi pai: o Estimarea mrimii efectelor variabilei independente pe baza consultrii rezultatelor unor experimente n care a fost implementat variabila care ne intereseaz. Este vorba de a anticipa dac efectele variabilei manipulate experimental vor fi greu sesizabile (efecte mici), mediu sau uor detectabile (efecte de mrime mare). o Alegerea din tabele de putere a mrimii eantionului necesar detectrii efectelor estimate. 6.6.2 Mrimea eantionului funcie de mrimea efectelor Noiunea de mrime a efectelor a fost teoretizat de J. Cohen (1988), ca pe un raport ntre variana intergrup i variana intragrup. Aceast tem este tratat pe larg n 6.9.1.4 Cohen a prezentat mrimea eantionului ca pe o funcie a mrimii efectelor, parametru pe

care l-a mprit n trei niveluri: efecte de mrime redus, efecte medii i efecte de mrime mare. Pentru un experiment avnd implementat o variabil independendent cu trei niveluri este nevoie de un eantion : de 30 de subieci pentru a surprinde efecte mari; de 76 de subieci pentru efecte medii; de 464 de subieci pentru a detecta cele mai mici cte. Efectele cele mai mici sunt sesizate de testele statistice cele mai puternice (Shaughnessey, et. al., op. cit.) ntre puterea testului statistic i numrul de subieci exist o relaie logaritmic. Pentru o anumit magnitudine a efectelor i pentru o anumit putere a testului statistic rezult un numr optim de subieci. Aceste relaii matematice sunt de obicei prezentate n form grafic.

Astfel, pentru un efect de mrime medie i pentru o for a testului statistic de 80% rezult un numr de 65 de subieci per grup. Pe o aceeai curb, corespunztoare unui anumit efect estimat, cu ct alegem un control mai puternic cu att este necesar un numr mai mare de subieci. De asemenea, putem obine un plan mai puternic cu un numr mai mic de subieci per grup cu ct efectul estimat este mai mare, respectiv cu ct validitatea intern este mai mare.

6.6.3 Mrimea eantionului funcie de eroarea standard a mediei McBurney (op. cit.) trateaz problema stabilirii numrului de subieci care s fie cuprini n experiment n relaie cu eroarea standard a msurtorii. n formula urmtoare este eroarea standard a mediei, iar este abaterea standard a msurtorilor variabilei dependente.

Se observ c pentru a reduce eroarea standard a mediei la jumtate ar trebui s dublm rdcina ptrat a numrului de subieci ceea ce echivaleaz, de fapt, cu a mri de patru ori numrul de subieci. Pornind de la diferite valori ipotetice ale abaterii standard i ale abaterii standard a mediei se poate obine o infinitate de curbe ca reprezentri grafice ale formulei matematice de mai sus. Pentru o colecie de valori ale variabilei dependente avnd abaterea standard de 3.16, se poate obine, pentru relaia eroarea standard a mediei numr de subieci, o funcie logaritmic. Potrivit acestei relaii, o eroare standard a mediei egal cu unitatea poate fi atins de un eantion de aproximativ 10 subieci.

Pentru a reduce eroarea la jumtate ar trebui mrit de patru ori numrul de subieci, adic ar trebui un eantion de 40 de subieci. Graficul care descrie aceast funcie evolueaz aproape asimptotic cu abscisa pentru eantioane mai mari de 160 de subieci, ceea ce nseamn c dincolo de aceast dimensiune sporurile n precizia experimentelor sunt nesemnificative chiar dac dublm numrul de subieci. Bineneles, relaia precizienumr de subieci este valabil numai pentru colecii de date cu abaterea standard egal sau apropiat de valoarea 3.16.

6.7 Construirea propriului chestionar ca instrument de cercetare n construcia chestionarului, ca instrument de cercetare, este esenial alegerea de la nceput a tipului de ntrebri. Vor fi acestea cu rspuns deschis sau cu rspuns nchis, la alegere? ntrebrile cu rspuns deschis solicit subiecilor s construiasc propriul rspuns. Cele cu rspuns nchis presupun alegerea rspunsului dintre alte cteva rspunsuri care sunt date, n acelai numr, pentru fiecare ntrebare. n cazul acestor ntrebri, cercettorul trebuie s construiasc o schem de rspuns cu toate variantele care au relevan pentru variabila dependent msurat. Este evident c un astfel de demers presupune o documentare serioas n legtur cu anxietatea i cu eventualele operaionalizri ale acestei noiuni care au fost ntreprinse n alte cercetri. De exemplu, variabila dependent msurat ar putea s fie nivelul anxietii induse de dificultatea sarcinii experimentale. La ntrebarea, Avei suficiente rezerve de energie pentru a face fa situaiilor dificile? exist mai multe rspunsuri posibile, dar unele, ca cele care urmeaz, nu ar avea relevan pentru scopul cercetrii:

1. Nu am reflectat niciodat suficient asupra acestui fapt. 2. Nu-mi dau seama. 3. Nu mi amintesc s fi avut situaii dificile, etc. Dimpotriv, rspunsuri ca cele care urmeaz, construite pe criteriul frecvenei ne ofer posibilitatea de a evalua simptomatologia anxioas: 1. ntotdeauna 2. Uneori 3. Rareori ntrebrile cu rspuns deschis sunt utile fie atunci cnd exist mult prea multe variante de rspuns, fie ca un stadiu incipient al construirii unei scheme de rspuns, cnd se inventariaz repertoriul rspunsurilor posibile la o anumit categorie de subieci. ntrebrile cu rspuns deschis prezint avantajul obinerii unor informaii foarte variate dar i dezavantajul c implic serioase dificulti de cuantificare n vederea evidenierii anumitor modele comportamentale sau atitudinale la subiecii investigai. n general forma rspunsurilor nchise poate s varieze de la un chestionar la altul. Funcie de obiectivele urmrite n cercetare formatul rspunsurilor poate cuprinde rspunsuri exhaustive de tipul DA NU, Acord-Dezacord etc. Creterea preciziei msurtorii poate fi realizat dac se utilizeaz diferite scri de evaluare. Acestea pot varia funcie de criteriul general de evaluare care poate fi criteriul frecvenei comportamentului (vezi mai sus), criteriul importanei (foarte mic, medie, mare, foarte mare), criteriul probabilitii (foarte limitat, limitat, moderat, mare, foarte mare, etc). Scrile de evaluare pot fi diferite n privina numrului de gradaii care pot fi de trei, cinci, apte, nou. Sunt preferate numerele impare deoarece permit o reprezentare mai exact a mijlocului scrii unde se situeaz valorile medii. n cazul chestionarelor mai elaborate, gradaiilor de pe scar li se ataeaz descripii sau ancore care permit o evaluare mai fin de ctre persoanele fr antrenament n utilizarea acestor instrumente de evaluare. Dintre ntrebrile cu rspuns nchis se detaeaz cele cu alegere forat. Acestea controleaz foarte eficace tendinele subiecilor de falsificare a rspunsurilor. n multe situaii, cnd sunt cercetate aspecte delicate cum sunt cele privind consumul de droguri sau comportamentele antisociale, obinerea cooperrii subiectului implic msuri speciale pentru asigurarea de o manier, vizibil pentru subiect, a confidenialitii rspunsurilor la chestionar. Un tip de chestionar care are astfel de faciliti a fost realizat de Stanley Warner n 1965 (Vadum i Rankin, 1998). El este prevzut cu un sistem de rspuns care permite pstrarea secretului dat de fiecare subiect dar permite calculul procentului de subieci dintr-un lot care au dat un anumit tip de rspuns.

6.8 Pretestarea Este un experiment la scar redus cu rolul de a ncerca planul i procedurile. Odat cu el se ntrevd unele dificulti i se elimin o serie de imperfeciuni la nivelul planului

experimental i al procedurii. Cu ct se investete mai mult timp n aceast faz cu att crete precizia experimentului pentru c trebuie precizat, calea principal de a crete exactitatea datelor obinute nu depinde doar de mrimea eantionului ci n primul rnd de organizarea judicioas i de derularea riguroas a procedurii. 6.9 Valorificarea i interpretarea datelor experimentale Evaluarea consecinelor unui experiment se bazeaz pe descrierea rezultatelor sale. Aceste rezultate sunt de obicei obinute pe eantioane care au fost extrase din populaia general. Ele fac obiectul inferenelor statistice prin care efectele observate la nivelul variabilei dependente sunt atribuite manipulrilor efectuate n variabila independent. ntruct cercettorii nu opereaz de obicei cu ntreaga populaie, se pune problema: Ct de consistente sunt rezultatele obinute? Amintim c populaia cuprinde toate datele care intereseaz cercettorul, n timp ce eantioanele reprezint doar partiii ale acestora. Pe de alt parte experiena arat c exist diferene ntre eantioanele extrase din aceeai populaie. Cea mai bun cale de a rspunde la ntrebarea de mai sus este, aa cum am vzut n, s repetm experimentul pe ali subieci, alte situaii i cu ali experimentatori, ca o modalitate de a-i verifica, n acelai timp, fidelitatea (consistena) i validitatea extern. Totui, replicrile nu sunt totdeauna posibile, motiv pentru care cercettorii ncearc s emit concluzii pe baza datelor obinute, verificnd generalizabilitatea lor dincolo de cadrele eantionului utilizat. n acest scop ei utilizeaz inferena statistic. 6.9.1 Inferena statistic Este metoda cea mai larg utilizat pentru a evalua rezultatele experimentelor al cror plan cuprinde grupuri independente, alocate prin randomizare la diferitele niveluri ale variabilei independente. Statisticile descriptive nu ne dau prin ele nsele posibilitatea de a decide dac modificrile observate n comportamentul subiecilor de experiment sunt sau nu sunt rezultatul manipulrii variabilei independente. Aceast imposibilitate este determinat de faptul c peste efectele variabilei independente se poate suprapune aciunea unor variabile care in de diferenele existente ntre subieci. Este adevrat c randomizarea, ca metod de repartizare a subiecilor la grupuri i a grupurilor la condiiile experimentale, egalizeaz n bun parte aceste diferene, dar efectul ei este focalizat mai ales pe deosebirile dintre grupuri, cu scopul de a le face comparabile. Validitatea intern a experimentului, aa cum am vzut anterior (4.1.1), este condiionat de eliminarea surselor de variaie strine i a explicaiilor alternative, care le sunt asociate, cu privire la faptele experimentale observate. Cauzele alternative (sursele strine de variaie) se refer aici la diferenele care se mai menin ntre grupurile experimentale comparate n pofida faptului c repartiia subiecilor la aceste grupuri a avut loc prin randomizare tocmai pentru a aplatiza aceste diferene. n interiorul grupurilor rmn destule diferene ntre subieci care produc aa zisele variaii nesistematice, subsumate denumirii generice de eroare de variaie. Datorit erorii de variaie este posibil ca diferene existente ntre mediile grupurilor

experimentale s nu se datoreze variabilei independente ci diferenelor dintre indivizi n cadrul fiecrui grup i mai ales ntre grupuri.

6.9.1.1 Testul ipotezei de nul Cea mai utilizat metod de inferen a unor concluzii plecnd de la eantioane de date este aceea a ipotezei de nul. Testul ipotezei de nul ne ajut s decidem dac efectele observate ntr-un experiment se datoreaz variabilei independente sau erorii de variaie. Acest test statistic presupune ca subiecii celor dou grupuri comparate au fost extrai prin randomizare dintr-o populaie mult mai numeroas. Totui, Fisher, referindu-se la aceast metod, consider c testul t aproximeaz foarte bine testul de randomizare chiar atunci cnd grupurile comparate nu sunt extrase dintr-o populaie foarte larg (Vadum i Rankin, 1998). Testul ipotezei de nul presupune urmtorii pai: 1. Rezumarea datelor obinute prin statistici descriptive, media, deviaia standard, abaterea standard a mediei, etc; 2. Avansarea ipotezei de nul potrivit creia variabila independent nu a avut nici un efect asupra variabilei dependente; 3. Testarea ipotezei de nul, cu ajutorul teoriei probabilitii, mai precis determinarea probabilitii ca datele obinute n experiment s se datoreze ntmplrii, fapt afirmat n ipoteza de nul, notat cu H0. Dac aceast probabilitate este mic, ipoteza de nul se respinge i se conchide c efectele observate n variabila dependent au fost cauzate de variabila independent, deci c ipoteza tiinific, notat Hs, este adevrat. Testul ipotezei de nul nu furnizeaz certitudini ci doar probabiliti care nclin, fie n sprijinul ipotezei tiinifice, fie n sprijinul ipotezei de nul. Sunt considerate ca fiind semnificative statistic acele rezultate experimentale care ntrunesc o probabilitate de minim 95% de a fi cauzate de variabila independent, sau o probabilitate de 5% ca ipoteza de nul s fie adevrat. Nivelul de probabilitate ales de cercettor la care ipoteza de nul poate fi respins se numete nivel sau prag de semnificaie. Din motive lesne de neles nivelul de semnificaie trebuie fixat nainte de nceperea cercetrii (Shaugnessey, 1998). Altfel, apare tentaia de a alege acest nivel astfel nct ipoteza tiinific s fie confirmat cu orice pre. n mod curent pragul de semnificaie de 5% este interpretat astfel: Dintr-o sut de replicri ale experimentului nostru, vom avea dreptate n 95 de cazuri i ne vom nela n cinci dintre ele dac vom afirma c schimbrile n variabila dependent sunt cauzate de variabila independent. Totui, aceast metod de inferen statistic testeaz adevrul sau falsitatea ipotezei de nul i nu a ipotezei tiinifice care este testat de experimentul nsui. De aceea ar fi mai nimerit, aa cum vom vedea mai departe, ca interpretarea testului s fie efectuat n termenii ipotezei de nul, dup cum urmeaz: dintr-o 100 de testri ale ipotezei de nul, n cinci dintre ele este posibil s se produc faptele experimentale ateptate, chiar dac ipoteza de nul ar fi adevrat. ntr-o form plastic am putea spune c fiecare efect ateptat care se produce este o

palm pe obrazul ipotezei de nul. Ea nu poate suporta fr s fie compromis mai mult de cinci palme, ceea ce echivaleaz cu pragul de semnificaie. Este posibil s greim uneori fa de biata ipotez de nul i s o plmuim dei spune adevrul, anume c efectele observate nu sunt cauzate de variabila independent. Deci pragul de semnificaie exprim probabilitatea de a comite o eroare de tip I, adic de a respinge ipoteza de nul n condiiile n care aceasta este adevrat. (Reamintim c eroarea de tip I apare atunci cnd ipoteza de nul este respins dei aceasta este adevrat. Ea este controlat prin testul ipotezei de nul.) Am putea s reducem tipul I de eroare alegnd un prag de semnificaie cu mult mai mic, de exemplu, acceptnd c dintr-o mie de teste ale ipotezei de nul doar n unul dintre ele variabila independent ar produce efectele scontate chiar dac ipoteza de nul este adevrat. Totui, o restrngere att de mare a pragului de semnificaie poate crete riscul ca cercettorul s comit eroarea de tip II. (Reamintim c eroarea de tip II const n admiterea ipotezei de nul cnd aceasta este fals. Ea este controlat printr-un plan experimental care asigur controlul sever al variabilelor i replicarea experimentului, fapt care faciliteaz depistarea efectelor reale ale variabilei independente. Cu ct experimentul este mai corect proiectat cu att fora concluziilor sale va fi mai mare. Se poate observa c exist un adevrat cerc vicios privitor la cele dou tipuri de erori. Restrngerea probabilitii uneia dintre ele crete ansele de producere ale celeilalte. Aceast stare de aparent relativism, proprie tiinei moderne, nu nseamn dect c certitudinile n tiin sunt statistice iar psihologia nu face excepie de la aceast regul. Aa cum, judicios constat Shaugnessey et.al (op. cit. p. 248), acesta este motivul unei anumite prudene specific concluziilor unor cercetri bazate pe inferena statistic. Astfel, cercettorii rareori utilizeaz cuvntul dovedesc cnd descriu rezultatele unui experiment care a implicat statisticile infereniale. n schimb ei descriu rezultatele ca fiind consistente cu ipotezele, confirmnd sau suportnd ipotezele. Am vzut c testul semnificaiei ipotezei de nul (numit i testul t) este susceptibil de dou abordri diferite. Ele sunt posibile deoarece producerea unui eveniment poate fi estimat n termenii teoriei probabilitii din dou perspective: ca o probabilitate p, numit nivel de semnificaie, (Comunitatea tiinific accept un p mai mic sau egal cu 5%) de a avea loc sau ca o probabilitate q de a nu se produce, unde: p = 100% - q. Astfel, putem afirma c un efect este posibil n 100-q % din cazuri i/sau nu este posibil n 100-p % din cazuri (cazurile se refer la situaiile n care testul ipotezei de nul ar fi repetat de 100 de ori, n aceleai condiii). Am putea vorbi de o interpretare de tip clasic, potrivit creia ipoteza de nul afirm ca rezultatele experimentului (de exemplu diferena ntre mediile grupurilor comparate) sunt nesemnificative, acestea datorndu-se ntmplrii sau erorilor de eantionare, testul t conducndu-ne la adevrul sau falsitatea ipotezei de nul. Prin respingerea acesteia confirmm ipoteza tiinific n care se afirm c efectele observate n variabila dependent sunt cauzate de variabila independent. J. Cohen (1995), J. Shaugnessey et. al (op. cit.) avanseaz o perspectiv oarecum diferit a testului ipotezei de nul, dezvoltnd consecinele logice ale definiiei de pe cellalt versant al interpretrii. Autorii citai anterior consider c, ntruct testul ipotezei de nul pleac de la premisa c ipoteza de nul este adevrat (Variabila independent nu produce nici un efect asupra variabilei dependente) logic este s considerm c el determin probabilitatea ca diferenele nregistrate cu privire la variabila dependent s fie

semnificative, dac ipoteza de nul este adevrat. Dac aceast probabilitate este mic ipoteza de nul este respins i se conchide c efectul variabilei independente este unul semnificativ statistic. Cheia nelegerii testului ipotezei de nul subliniaz J. Shagnessey et. al (op. cit., p. 246) este nelegerea faptului c utilizm legile probabilitii pentru a estima probabilitatea unui rezultat numai atunci cnd plecm de la supoziia c factorii ntmpltori constituie singura cauz a acelui rezultat Un rezultat statistic semnificativ este acela care are doar o mic probabilitate de a se produce dac ipoteza de nul este adevrat. Urmtorul exemplu va face mai intuitiv deosebirea dintre aceste dou puncte de vedere. S presupunem c n urma derulrii unui anumit experiment i a statisticilor aferente, un anumit rezultat are o probabilitate de p = .02. Potrivit interpretrii clasice exist 98 % anse ca ipoteza tiinific s fie confirmat de rezultatul obinut i 2 % anse ca ipoteza nul s fie adevrat. Potrivit interpretrii propuse de J. Shaugnessey et. al (op. cit.) exist doar 2 % anse s existe un efect semnificativ statistic al variabilei independente, n forma rezultatului obinut, n condiiile n care, de fapt, ipoteza nul fiind adevrat, nu exist nici un efect real al variabilei independente asupra variabilei dependente. Din aceast perspectiv autorii identific patru posibile erori n interpretarea testului ipotezei de nul: 1. Confuzia dintre semnificaia statistic a unui rezultat i valoarea sa practic i interpretativ. Un rezultat experimental poate s fie semnificativ statistic fr s aib neaprat o semnificaie psihologic. Acest fapt este posibil deoarece semnificaia statistic este dependent de mrimea eantionului. De exemplu o diferen ntre preferinele brbailor (media = 5.5) i ale femeilor (media =5.6), observat ntr-un experiment cu dou grupuri randomizate, care au cuprins 1000 de femei i, respectiv 1000 de brbai, poate s fie semnificativ statistic la un nivel de semnificaie de .01, dar fr valoare practic, deci fr s ne poate conduce la o concluzie pertinent. Un fapt experimental care este semnificativ statistic, dobndete valoare interpretativ din punct de vedere psihologic dac are o anumit magnitudine, care poate fi evaluat prin metoda estimrii mrimii efectelor, care va fi discutat n subcapitolul consacrat analizei de varian. 2. Concluzionarea nejustificat c un experiment are validitate intern numai pentru c a produs rezultate semnificative din punct de vedere statistic. Autorii atrag atenia c exist nenumrate cazuri cnd experimente cu o slab validitate intern, caracterizate prin confuzia dintre efectele variabilei independente i ale variabilelor strine, au dat rezultate semnificative statistic. Aceste rezultate nu pot fi interpretate n lipsa calitii validitii interne care elimin riscul confuziei i al explicaiilor alternative. 3. nelegerea eronat a testului ipotezei de nul ca o modalitate de a determina probabilitatea ca ipoteza de nul s fie adevrat, confuzie coninut n concluzii de acest tip: Probabilitatea de obinere a acestor rezultate doar ca urmare a ntmplrii este mai mic dect .05. (J. Shaugnessey et. al op. cit., p. 250). Formularea este eronat, argumenteaz autorii citai, deoarece testul ipotezei nul nu estimeaz probabilitatea ipotezei de nul de a fi adevrat, ntruct ntreaga procedur se bizuie pe presupunerea c ipoteza de nul este adevrat. Dimpotriv, testul n cauz estimeaz ct de probabil este rezultatul experimentului dac ipoteza de nul este adevrat. Dac aceast probabilitate este mai mic de .05 atunci

ipoteza de nul este respins. De aceea, conchid autorii citai, formularea corect a concluziei ar putea fi urmtoarea: Rezultatele se vor produce cu o probabilitate mai mic de .05 presupunnd c ipoteza de nul este adevrat J. Shaugnessey et. al op. cit., p. 250). Interpretarea eronat a probabilitii unui rezultat experimental ca o expresie a repetabilitii efective a acelui rezultat dac experimentul va fi replicat. Revenind la exemplul anterior, probabilitatea de p = .02 nu este un indiciu c faptul experimental va fi obinut n 99 de cazuri dac experimentul va fi repetat de 100 de ori. Dimpotriv, singura cale de a fi siguri c un rezultat va fi repetat este aceea de a replica experimentul nsui. Confruntai cu attea posibile capcane ale metodei inferenei statistice studenii i tinerii cercettori ar putea ncerca un anumit sentiment deconcertant. Totui ei au suficiente motive s fie ncreztori cnd vor s generalizeze rezultatele experimentelor pe care le ntreprind. Testul semnificaiei ipotezei de nul (NHST null hypothesis significance testing) poate fi completat cu o serie de tehnici de analiz, ca de exemplu analiza datelor exprimate grafic, analiza intervalelor de ncredere, estimarea mrimii efectelor cauzate de variabila independent asupra variabilei dependente, prin care se poate ajunge la un nivel acceptabil de ncredere n rezultatele experimentale obinute. Cohen (1995, p. 1002) dup o critic pertinent a limitelor testului semnificaiei ipotezei de nul, formuleaz urmtoarea concluzie ncurajatoare: Dispunem de un ansamblu de tehnici statistice, care, utilizate inteligent, pot s uureze eforturile noastre. Dar, dat fiind dificultile induciei statistice, trebuie s ne bizuim n cele din urm, aa cum au procedat cercettorii din trecut, pe repetarea experimentelor. De asemenea, calea esenial rmne perfecionarea sau stpnirea att a teoriilor care explic faptele tiinifice abordate experimental, ct i a tehnicilor de msurare, fapt care permite formularea unor ipoteze ct mai testabile i creterea validitii interne a experimentelor.

6.9.1.2 Metoda intervalelor de ncredere Metoda ipotezei de nul, care testeaz dac diferenele nregistrate n variabila dependent pot fi atribuite variaiilor provocate n variabila independent, are o serie de inconveniente care au fost semnalate de o serie de autori (Cohen, 1995, Loftus, 1996, Radu, 1992). Nu este de mirare c cercettorii i orienteaz atenia i spre alte metode de a efectua inferene riguroase pornind de la colecii de date obinute prin eantionare. Intervalele de ncredere sunt utilizate pentru compararea grupurilor implicate n experiment. Un interval de ncredere este o estimare a limitelor n care se va situa media populaiei pe baza mediei eantionului, a erorii standard a mediei i a pragului de probabilitate acceptat de experimentator (Shaughnessey et. al., op. cit) . nelesul noiunii de interval de ncredere este corelat cu acela al termenului de margine de eroare. Marginea de eroare reprezint estimarea diferenei dintre o msurtoare obinut pe un eantion i valoarea adevrat care este proprie populaiei din care eantionul a fost extras prin tehnica studiilor de sondaj. Marginea de eroare arat ct de bine aproximeaz

rezultatele unui sondaj caracteristicile adevrate ale unei populaii. Ea este determinat de mrimea eantionului i de nivelul de ncredere (pragul de probabilitate acceptat de ctre cercettor). Cu ct eantionul este mai mare, deci cu ct ansele ca tot mai multe caracteristici ale populaiei s se regseasc n eantion sunt mai mari, cu att marginile de eroare sunt mai apropiate. Amintim c nivelul minim acceptat de comunitatea tiinific este de 95 %, ceea ce nseamn c se admite c din 100 de estimri 5 dintre ele s fie eronate. Este un fapt curent c ntotdeauna exist diferene ntre valorile adevrate care s-ar obine dac o msurtoare ar viza ntreaga populaie i rezultatele care decurg din consultarea unui anumit eantion. Diferenele sunt determinate de o serie de factori ntmpltori, cum este cazul erorii de eantionare, pe care randomizarea i poate limita dar nu i poate elimina n totalitate. A stabili marginile de eroare ale unei msurtori echivaleaz cu indicarea limitelor n care, cu o probabilitate de eroare de cel mult 5%, ar putea s se situeze valoarea adevrat a unei anumite caracteristici a populaiei. Iat un exemplu: S presupunem c cercetarea preferinelor pentru buturi rcoritoare, efectuat pe un eantion reprezentativ din populaia elevilor de liceu constat c o anumit marc este preferat de 55 % dintre persoanele intervievate, cu un prag de probabilitate de 5 %. Aceasta nseamn c procentajul adevrat, care ar rezulta dac studiu ar fi efectuat pe ntreaga populaie int, s-ar situa ntre 55 plus/minus 5, adic ntre 50 i 60 %. O estimare mai riguroas a limitelor probabile n care se situeaz mrimea unei caracteristici a populaiei int se realizeaz prin metoda intervalelor de ncredere, deoarece, pe lng pragul de probabilitate se ia n calcul i eroarea standard a mediei. Intervalul de ncredere se determin cu formula: CI = Unde: CI- interval de ncredere (confidence interval) X media MSerror - eroarea standard a mediei t crit valoarea lui t pentru un anumit prag de probabilitate (nivel de ncredere) i pentru un anumit numr de grade de libertate df (degree of freedom). Este adevrat c multe dintre cercetrile cu caracter experimental nu au ca preocupare principal estimarea unor valori ale variabilelor dependente la nivelul unei anumite populaii. Totui importul problematicii marginilor de eroare i al intervalelor de ncredere din domeniul sondajelor sociologice este benefic pentru psihologia experimental dac l transferm n estimarea diferenelor cauzate la nivelul variabilei dependente de ctre variaiile variabilei independente, ca o alternativ la metoda testrii ipotezei de nul.

6.9.1.3 Analiza de varian ANOVA Vom trata separat analiza de varian funcie de tipul de model experimental, (a) cu

grupuri independnente i (b) cu msurtori repetate.

6.9.1.3.1 ANOVA pentru grupuri independente Valorificarea complet a datelor generate de un experiment factorial se realizeaz prin analiza de varian. Rezultatele acestei metode statistice sunt prezentate ntr-un tabel standard pe care l-au adoptat majoritatea programelor statistice pe computer. (Vezi tabelele care urmeaz, 8 i 10.) n coloana intitulat sursa, sunt trecute sursele de variaie. Aici sunt trecute efectele principale ale variabilelor, interaciunile dintre ele i, sub denumirea de eroare, un factor care semnific amploarea efectelor produse de ctre variabilele necontrolate. A doua coloan prezint pentru fiecare dintre sursele menionate gradele de libertate. Pentru fiecare variabil gradele de libertate se calculeaz scznd unitatea din numrul nivelelor, condiiilor sau modalitile factorului respectiv. Gradele de libertate a interaciunii dintre dou variabile se determin prin produsul gradelor de liberate ale fiecrei variabile. Gradele de libertate pentru factorul eroare rezult prin scderea din numrul de subieci participani a numrului de condiii experimentale sau tratamente. Acest numr, aa cum am artat, este egal cu produsul modalitilor sau nivelelor factorilor (variabilelor independente). ntr-un plan experimental cu grupuri independente (randomizate) exist trei mari surse de variaie. Prin surs de variaie nelegem variabile, factori sau condiii care influeneaz rezultatele experimentului, respectiv, care produc efecte asupra variabilei dependente. Dei alocarea subiecilor la grupurile unui plan experimental i a grupurilor nsei la condiiile experimentale are loc prin randomizare, diferenele individuale, att ntre subieci la nivelul grupului ct i diferenele dintre grupuri, nu pot fi complet estompate. Aceste diferene se constituie n dou dintre cele trei surse de variaie i anume variaia intragrup, pe de o parte i variaia intergrupuri, pe de alt parte. A treia surs de variaie o constituie aciunea cauzativ a variabilei independente. Modificarea ei, de-a lungul unor niveluri, este de ateptat s determine variaii sistematice n mrimea variabilei dependente. Deci variabila independent constituie o surs de variaie sistematic, spre deosebire de primele dou, subsumate termenului de eroare de variaie, care se datoreaz diferitelor tipuri de diferene individuale dintre subieci, deci unor factori ntmpltori. Cercettorul este interesat s maximizeze variaia sistematic intergrupuri determinat de variabila independent i s minimizeze cele dou tipuri de variaie ntmpltoare i anume variaiile intragrup i intergrup. Semnificaia statistic a diferenei ntre mediile a fiecare dou grupuri poate fi controlat prin testul t, dar atunci cnd variabila independent are mai multe niveluri, crora li s-au repartizat grupuri diferite de subieci, este nevoie s se ia n considerare diferenele dintre mai multe grupuri pentru a putea conchide dac variaia variabilei independente de-a lungul nivelelor sale a avut vre-un efect asupra variabilei dependente. n astfel de situaii tehnica de inferen statistic cea mai potrivit este analiza de varian ANOVA. Analiza de varian este un test de inferen statistic, numit testul F (de la numele celui care l-a conceput, statisticianul Ronald Fisher) test focalizat pe sursele de variaie ntr-un

experiment pentru a evalua dac efectul datorat variabilei independente este mai mare dect acela care e ateptat ca urmare a erorii de variaie (Shaugnessey, et.al., op.cit.). Testul F este un raport ntre variana intergrupuri i variana intragrupuri. Trebuie nc o dat precizat c variaia existent ntre grupuri nsumeaz variaia datorat erorii de eantionare, pe de o parte i variaia sistematic, introdus de variabila independent, pe de alt parte. Ar fi ideal dac, ntr-un plan experimental ar putea fi separat efectul variabilei independente de eroarea de variaie. Cum acest lucru nu este posibil, Fisher a imaginat un raport matematic n care eroarea de variaie apare i la numrtor i la numitor, acest fapt facilitnd decelarea contribuiei variabilei independente la variana total intergrupuri. F== = Potrivit ipotezei de nul nu exist nici o variaie sistematic ntre grupuri, respectiv variabila independent nu produce nici un efect. Consecina logic este aceea c, dac ipoteza de nul este adevrat valoarea lui F va fi egal cu unitatea, iar dac este fals raportul va fi supraunitar. Egalitatea numrtorului cu aceea a numitorului, pentru cazul cnd ipoteza nul este adevrat, este doar una ipotetic, deoarece, cel mai adesea, estimarea erorii de variaie ntre grupuri este mai mare dect aceea intragrupuri, acest fapt datorndu-se factorilor ntmpltori. Valoarea lui F trebuie s fie suficient de mare astfel nct, potrivit logicii exprimrii lui Shaughnnesey (Shaughnnesey, et. al. op. cit.), dac ipoteza de nul este adevrat, probabilitatea lui F s fie mai mic de .05., ceea ce echivaleaz cu afirmaia: Valoarea lui F trebuie s fie suficient de mare astfel nct, nivelul de probabilitate la care efectul variabilei independente este real s fie de peste 95 %. n aceste situaii ipoteza de nul este considerat fals i se admite ipoteza tiinific, anume c variaia variabilei independente de-a lungul condiiilor experimentale a determinat o modificare semnificativ din punct de vedere statistic asupra variabilei dependente, deci a avut un anumit efect. Amintim c pragurile de probabilitate sunt luate din tabelele Fisher-Student, pe baza gradelor de libertate i a valorii lui F. Atunci cnd testele de inferen statistic sunt efectuate pe computer, programul matematic furnizeaz un tabel rezumativ, care, printre altele, prezint pragul de probabilitate la care valoarea calculat a lui F este statistic semnificativ. Iat, n continuare, un tabel n care sunt rezumate rezultatele unui experiment ntreprins de Asch n deceniul ase al secolului trecut n domeniul presiunii spre conformitatea de grup. Asch a fost interesat de dou aspecte ale acestui fenomen: mai nti dac este real conformitatea de grup iar n al doilea rnd dac aceast conformitate crete odat cu mrimea grupului. Surse de variaie df SS MS F P Variaia ntre grupuri 6 198.98 33.16 27.2 .0001 Variaia intragrup 63 77.13 1.22

Variana totat 69 276.11 Tabelul 8. Rezumatul analizei de varian pe datele experimenului lui Asch. (Sursa: Shaughnessey, et.al., op.cit., p. 252) Participanii la experiment trebuiau s identifice, dintr-un grupaj de trei linii, pe aceea care era egal cu linia etalon. Fiecare subiect a efectuat 18 teste de acest gen. La fiecare test, alturi de participant, la aceeai mas, mai era prezent un numr variabil de complici care ddeau rspunsuri greite. Numrul de complici a fost variabila independent care a avut apte niveluri: I = 0 complici, II = un complice, III = doi complici VIII = 7 complici. Subiecii au fost repartizai aleatoriu, n numr egal (cte 10) la aceste niveluri, formnd apte grupuri independente, realizate prin randomizare. Fiecare Variabila dependent a fost reprezentat de numrul de rspunsuri greite date de subieci, care se lsau influenai de rspunsurile intenionat greite ale complicilor n ciuda relaiilor evidente ntre linia stimul i linia etalon. Analiza de varian cuprinde dou etape: (1) Analiza general, de tip omnibuz, care rspunde la ntrebarea dac variabila independent a produs vreun efect asupra variabilei dependente; aceast faz cuprinde o serie de pai pentru efectuarea testului statistic F; (2) Efectuarea de comparaii analitice, utiliznd statistici descriptive, pentru a evidenia sursele specifice de variaie n cadrul experimentului. (1) Analiza omnibuz. Primul pas n efectuarea testului F l constituie formularea problemei la care cercettorul dorete s afle un rspuns n urmtorii termeni generali : A avut variabila independent un efect general asupra variabilei dependente ? (Shaughnnesey, et. al. op. cit., p. 252). n aceast etap testul F nu se deosebete de testul t dect prin numrul mai mare de grupuri (cel puin trei) a cror varian o evalueaz, altfel focalizarea pe un efect general al variabilei independente este comun ambelor tehnici. Cu alte cuvinte, n aceast etap cercettorul dorete s afle dac s-a ntmplat ceva ca urmare a manipulrii variabilei independente. De aceea aceast analiz incipient a varianei itergrupuri se numete Testul F de tip omnibus. Dac ipoteza nul este adevrat atunci mediile performanelor grupurilor ar trebui s fie egale. Urmtorul pas n analiza de varian l constituie efectuarea calculelor pentru determinarea lui F. Tabelul rezumativ prezentat anterior conine rezultatele acestor calcule. Se poate observa c F are o valoare de 27.2 care este semnificativ pentru un prag de probabilitate de .0001. Prin urmare se poate conchide c manipularea variabilei independente de-a lungul celor apte nivele a produs un efect statistic semnificativ, ceea ce echivaleaz cu respingerea ipotezei de nul potrivit creia nu a existat nici un efect n afar de acela datorat ntmplrii. Dei programul pe computer efectueaz toate statisticile descriptive i infereniale, este instructiv, pentru oricine se intereseaz de aceste probleme, s parcurgem succint paii logici ai efecturii testului F. a) Determinarea numrtorului raportului F. El este variana existent ntre grupuri.

Aceast variaie cuprinde indistinct att eroarea de variaie datorat diferenelor dintre subieci, diferene care nu au putut fi eliminate n totalitate prin randomizare ci doar egalizate plus variaia sistematic produs de manipularea variabilei independente. n tabelul rezumativ valoarea lui MS de 33.16 exprim la un loc aceste dou tipuri de varian. Se observ c acest numr este trecut pe linia varianei intergrupuri. El a fost obinut mprind valoarea lui SS, de pe aceeai linie, la numrul corespunztor al gradelor de libertate (degree of freedom - df). n principiu, numrul gradelor de libertate este dat de diminuarea cu o unitate a numrului indivizilor sau condiiilor luate n considerare. n acest caz df = numrul grupurilor 1 = 7-1 =6. b) Determinarea numitorului. El este reprezentat de valoarea lui MS din tabel, care, pe linia corespunztoare variaiei intragrup este de 1.22. n adevr cea mai semnificativ surs de variaie, alta dect variaia sistematic a variabilei independente care este ateptat de experimentator, este aceea dat de deosebirile dintre subiecii aceluiai grup. n orice experiment creterea validitii interne conduce la minimizarea variabilitii intragrup i la maximizarea variabilitii intergrupuri. Valoarea lui MS de 1.22 a fost obinut mprind valoarea lui SS de 77.13 la numrul gradelor de libertate, adic la 63. Gradele de libertate sunt, n acest caz, rezultatul nmulirii numrului de grupuri cu numrul gradelor de libertate din fiecare grup. ntr-un grup fiind 10 subieci, df = 10 1 = 9. Deci, 7 x 9 = 63. c) Calculul raportului i interpretarea lui F. Deci F = (2) Analiza detaliat a surselor sistematice de variaie Dac analiza de tip omnibus confirm c existena unui efect al variabilei independente, n continuare se justific efectuarea unor comparaii mai sistematice. Paii care trebuie ntreprini sunt similari celor din analiza omnibus. Experimentatorul trebuie s rspund la dou ntrebri: a) Exist diferene privind numrul de erori n situaia experimental n care subiectul este singur i situaia cnd subiectul rezolv sarcina experimental n grup?; b) Are loc o cretere a numrului de erori pe msur ce crete mrimea grupului?. Pentru aceasta vor fi efectuate comparaii ntre mediile performanelor pe diferite combinaii ale nivelurilor variabilei independente, astfel: I / (II + III + IV + V + VI + VII) sau I + II / III + IV + V + VI + VII) sau I + II + III / IV + V + VII. 6.9.1.3.2 ANOVA pentru designuri cu msurtori repetate n linii generale, se desfoar pe baza acelorai proceduri utilizate n cazul planurilor cu grupuri independente. Pentru a prezenta algoritmul analizei de varian, n cazul experimentelor care au implementat un plan cu msurtori repetate, vom apela la un experiment descris de Shaughnessey et. al (op. cit.). Cinci subieci au fost implicai ntr-un experiment cu msurtori repetate privind percepia timpului. Ipoteza avansat de autori a fost aceea c subiecii pot discrimina intervalele de timp de lungimi diferite. Variabila independent (lungimea intervalelor de timp) a avut patru valori i anume, 12, 24, 36, 48 secunde. Fiecare subiect a estimat fiecare interval de timp de ase ori, deci a primit n total 24 de stimuli. Pentru a

contracara efectele datorate exerciiului, administrarea stimulilor pentru fiecare subiect sa realizat pe baza unui program cu randomizare n blocuri. Amintim c mrimea unui bloc este egal cu numrul de niveluri ale variabilei independente, iar numrul de blocuri din componena unui program de randomizare este egal cu produsul dintre mrimea unui bloc i numrul de aplicri ale fiecrei condiii per participant. n experimentul realizat de Shaughnessey et. al. au existat 24 de blocuri care au fost repartizate subiecilor prin randomizare. Primul pas n efectuarea analizei de varian a rezultatelor acestui experiment este rezumarea performanelor individuale ntr-un tablou ca cel imediat urmtor.

Subieci Intervale de timp (secunde) 12 24 36 48 N. R. 13 21 30 38 G. P. 10 15 38 35 A. G. 12 23 31 32 F. D. 12 15 22 32 L. C. 16 36 69 60 Media 12.6 22.0 38.0 39.4 Tabelul 9. Datele rezultate din experimentul privind percepia timpului. (Adaptare dup Schaughnessey, et.al., op.cit., p. 292) Performanele individuale la fiecare stimul au fost exprimate prin mediana celor ase scoruri. Pentru un numr mic de msurtori, efectuate pe un singur subiect media, fiind neconcludent deoarece este influenat de eventualele scoruri extreme, este nlocuit cu mediana, aceasta reprezentnd o modalitate mai adecvat de a rezuma statistic performana fiecrui subiect. Urmtorul pas const n a condensa performanele individuale sub forma mediilor, pe fiecare condiie experimental, deoarece verificarea ipotezei, c subiecii pot diferenia intervalele de timp considerate, presupune controlul statistic al semnificaiei diferenelor ntre mediile calculate la nivelul fiecrui interval de timp. Aceste medii sunt date n tabelul anterior. Programe speciale, realizate pe computer, efectueaz att statisticile descriptive ct i cele infereniale implicate n analiza de varian, i le fac vizibile pe monitor sau la imprimant n forma unor tabele rezumative. Surse de variaie Grade de libertate Suma ptratelor Media ptratelor F P Subieci 4 1553.5 - - Intervalle de timp 3 2515.6 838.5 15.6 .0004 Eroarea de variaie

(Residual) 12 646.9 53.9 Total 19 4716.0 Tabelul 10. Rezumatul analizei de varian (Sursa: Shaughnessey, et. al., op.cit., p. 292) Interpretarea acestor date presupune cunoaterea de ctre psiholog a algoritmului n virtutea crora au fost obinute. O serie de tratate de metodologie i statistic matematic prezint pe larg aceste metode. (Radu, I., op.cit.) Al treilea pas al analizrii rezultatelor acestui experiment l constituie realizarea analizei omnibuz. Este vorba de o analiz mai grosier pentru a se vedea dac manipularea variabilei independente a produs vreo variaie sistematic asupra variabilei dependente. Cu alte cuvinte ne ntrebm, potrivit ipotezei experimentului, dac performanele n discriminarea diferitelor intervale de timp sunt mai mari de ct cele care s-ar datora doar ntmplrii. Dac analiza de tip omnibus este statistic semnificativ, atunci este justificat o analiz mai de detaliu a surselor de variaie, respectiv a diferenelor ntre performanele subiecilor obinute pe diferitele niveluri (tratamente) ale variabilei independente. Potrivit ipotezei nule a analizei omnibus, nu exist nici o diferen ntre mediile calculate pe cele patru intervale de timp, adic eventualele diferene se datoreaz ansei. Pentru aceasta se determin valoarea lui F conform formulei: F= Eroarea de variaie se calculeaz, scznd din variana total variana produs de celelalte dou surse de variaie, respectiv subiecii i variabila independent, adic lungimea intervalelor de timp. Eroarea de variaie = variana total (variaia subieci + variaia variabilei independente) n tabelul rezumativ al analizei de varian eroarea de variaie este trecut n prima coloan cu denumirea de residual (engl.= rmi). Trebuie observat c, spre deosebire de planul cu msurtori repetate, calculul erorii de variaie nu se mai bazeaz pe variaia intragrup, adic pe diferene dintre subiecii alocai unei condiii experimentale, deoarece, in cazul msurtorilor repetate aceste diferene, teoretic au fost eliminate, fiecare subiect fiind comparat cu el nsui. Aa cum am menionat mai nainte exist programe statistice specializate care prezint rezultatele analizei de varian, efectuat automat, ntr-un format asemntor tabelului rezumativ anterior. Datele prezentate n tabel servesc la determinarea lui F pentru variabila independent. Valoarea lui F de 15.6 are o probabilitate sub ipoteza de nul de .0004, cu mult mai mic dect pragul de semnificaie de .05. Ca urmare ipoteza de nul poate fi respins i admitem c n mod sistematic diferenele de estimare a intervalelor de timp au fost determinate mai degrab de lungimea intervalelor dect de ans. Penultimul pas, cel mai complex, cuprinde comparaii mult mai detaliate, dect analiza de

tip omnibuz, ntre media performanelor pe fiecare interval de timp i media pe celelalte intervale pentru a vedea dac n adevr odat cu creterea lungimii intervalelor de timp are loc o mai bun estimare a acestora. Ultimul pas nu are o legtur direct cu analiza de varian dar o completeaz n mod eficace. Este vorba de estimarea mrimii efectelor variabilei independente. Ea se calculeaz dup formula: 2= 2 Unde: - proporia din variana total care este atribuit variabilei independente; SSv.i. - suma ptratelor pentru variabila independent (vezi tabelul rezumativ); SSerror - suma ptratelor pentru eroarea de variaie. 2 = = .80 Pe baza valorii obinute se poate conchide c principala surs de variaie n variabila dependent, respectiv n estimarea duratei intervalelor de timp, lungimea intervalelor stimuli deine procentul cel mai mare n comparaie cu celelate surse de variaie. 6.9.1.4 Determinarea mrimii efectelor Testul semnificaiei ipotezei de nul se confrunt cu o serie de limitri analizate de A. Cohen (1985) i detaliate de Shaughnessey et. al. (1998). Dintre acestea, cea mai grav este, se pare, confuzia semnificaiei statistice a unui rezultat experimental cu semnificaia psihologic, practic a acelui rezultat. De exemplu, diferena dintre mediile a dou grupuri, femei i brbai, ambele cu N=1000, poate s fie semnificativ statistic la un p<0.5, dei aceast diferen este de doar .06 (5.6-5.5=.06). Acest rezultat nu are o semnificaie psihologic i nici o valoare practic deoarece este neinterpretabil. Semnificaia statistic, fie c este vorba de testul t (testul ipotezei de nul) sau de testul F (analiza de varian), este dependent de mrimea eantionului. Se pune problema de a estima corect mrimea real unui efect cauzat n variabila dependent de manipularea variabilei dependente, independent de mrimea eantionului. Un astfel de indicator care msoar mrimea unui astfel de efect (effect size) este coeficientul d al lui Cohen (Shaughnessey et. al. 1998, p. 424):

d Cohen = unde: s= n1- mrimea grupului 1 n2- marimea grupului 2

S1 - variana grupului 1 S2- variana grupului 2 N = n1 + n2 Se tie c, n orice comparaie statistic mrimea efectului este cu att mai mare cu ct variana intragrup este mai mic iar variana intergrup este mai mare. Semnificaia psihologic-experimental a acestui fapt este urmtoarea: Cu ct eroarea de variaie, datorat diferenelor individuale dintre subieci, este mai mic, cu att omogenitatea grupurilor este mai mare. Randomizarea, prin alocarea subiecilor la grupurile comparate, i a grupurilor la condiiile experimentale, este utilizat n acest scop fr ca aceasta s elimine complet eroarea de variaie. Msura aceste variaii intragrup o constituie dispersia. Pe de alt parte efectele cauzate de variabila independent asupra variabilei dependente sunt cu att mai mari cu ct grupurile alocate nivelurilor variabilei experimentale contrasteaz puternic n privina tratamentelor aplicate i sunt foarte asemntoare n toate celelalte privine (eroare de variaie mic). Msura contrastului dintre grupurile comparate o constituie abaterea standard. Acum, se vede clar n formula coeficientului d c, pentru o aceeai diferen ntre medii (numrtorul), cu ct variabilitatea intragrup este mai mic (numitorul) cu att mrimea efectului variabilei independente este mai mare. Cohen (op. cit.) a clasificat coeficientul d n trei categorii: mic (.20), mediu (egal cu .50) i mare (.80) ceea ce echivaleaz cu trei niveluri ale magnitudinii efectului variabilei independente. Acest coeficient completeaz o serie de insuficiene ale inferenei statistice, n special aceea cauzat de faptul c, pentru un efect slab, doar simpla cretere a mrimii grupurilor comparate, l poate face statistic semnificativ, fr ns a reprezenta un fapt tiinific real i util n verificarea sau n construcia unei teorii tiinifice. Semnificaia dobndit astfel rmne doar rezultatul jocului ntmplrii. Din perspectiva acestei noi proceduri apare clar ct de amgitoare este inferena statistic, dac semnificaia statistic a unui rezultat (diferen ntre medii, corelaie, grupare de factori, etc) nu este verificat prin alte tehnici cum sunt cele deja trecute n revist n subcapitolul precedent: analiza graficelor, marginea de eroare, intervalele de ncredere, coeficientul lui Cohen, etc. CAPITOLUL VII CVASIEXPERIMENTUL

7.1 Experiment i cvasiexperiment Este o procedur de cercetare n legtur cu care omul de tiin nu are controlul deplin al tuturor aspectelor. Ne reamintim c, privitor la experimente (true experiments), semnificaia controlului este aceea de a limita efectele diverselor ameninri la adresa validitii. Aa cum am vzut n capitolul cinci, n experimentul de laborator, cercettorul controleaz modul de recrutare a subiecilor i procedurile de desfurare a experimentului. Subiecii sunt de obicei recrutai pe criterii aleatoare deoarece acest procedeu este singurul care ne permite s presupunem c efectele variabilei independente pot fi confundate cu efectele altor variabile doar din ntmplare. Pentru testarea ipotezei

c modificrile variabilei dependente sunt efectele jocului hazardului se utilizeaz metoda ipotezei de nul la care ne-am referit pe larg n 6.9.1 Experimentul propriu zis (experimentul de laborator) prezint, fa de cel invocat cel puin avantajul unui control mult mai eficient asupra surselor de variaie din cadrul experimentului. Totui, o serie de fenomene psihosociale nu pot fi aduse n laborator fr riscul schematizrii i, prin aceasta, al ndeprtrii de realitate. n aceste cazuri sunt preferate studiile de teren, experimentele naturale. Shaughnessey et al. (op. cit.) menioneaz dou raiuni care justific utilizarea cvasiexperimentelor : 1) Testarea, respectiv extinderea validitii externe a unor concluzii fundamentate prin cercetri de laborator ; 2) Fundamentarea unor decizii guvernamentale sau ale altor organisme de a introduce schimbri benefice n viaa i activitatea oamenilor. Este adevrat c depind o serie de inconveniente ale experimentului de laborator, dintre care cel mai important este slaba sa validitate ecologic, desfurarea unor experimente n condiii naturale ntmpin alt gen de dificulti. Pe scurt acestea sunt : a) Dificulti n obinerea aprobrilor de la autoriti ; b) Dificulti n recrutarea participanilor. Shaughnessey et al (op.cit.) pun problema implicaiilor frustrante ale repartizrii subiecilor prin randomizare la condiiile experimentale, ntruct ei accept mai greu alternativa de a nimeri n grupa celor care, de exemplu, beneficiaz de o metod veche de predare, comparativ cu una nou, incitant sau de a nu primi un tratament psihoterapeutic cu efecte benefice, n situaia cnd pic n grupul de control. Mc Burney (op.cit.) face recomandarea ca aceste experimente s fie preferate celor propriu-zise doar atunci cnd o cretere a validitii experimentului este mai mare dect diminuarea controlului care le este specific. Comparativ cu experimentele de laborator experimentele de teren se deosebesc prin urmtoarele caracteristici: - Nu urmresc explicaii cauzale sau verificarea unor teorii tiinifice (cazul experimentelor de laborator) ci ameliorarea unei stri actuale - Au un mai mare impact asupra vieii i activitii oamenilor (Vezi experimentele lui Elton Mayo). - Dispun de mai slabe posibiliti de control i, implicit de o validitate intern mai sczut.

7.2 Specificul cvasiexperimentului Mai este numit experiment ex post facto (Cook, T., D., & Campbell, D. T., 1979). Ali autori (Shaughnessey, et.al., op.cit.) trateaz cvasiexperimentul n contextul mai larg al experimentelor de teren (fields experiments). Prin cvasiexperiment putem denumi toate experimentele unde dintr-o cauz sau alta controlul cercettorului este limitat dintr-un motiv sau altul. Cvasiexperimentul sau experimentul invocat, reprezint o procedur de cercetare n care experimentatorul trebuie s selecteze subiecii pentru diferite condiii experimentale, recrutndu-i din grupuri preexistente. Planul utilizat n aceste experimente se mai

numete plan cu grupuri naturale, iar variabilele independente poart denumirea de variabile subiect (Shaughnessey et.al.,2000). Acestea cuprind diferite tipuri de diferene individuale cum sunt cele referitoare la vrst, sex, sau personalitate (introextraversiunea, submisia ascendena, etc.). Design-ul cu grupuri naturale este oportun n situaii cnd din cauza unor constrngeri etice nu este posibil manipularea experimental a variabilei independente. Astfel, dei cercettorul este interesat de simptomatica psihopatologic consecutiv consumului de droguri, nu i trece prin minte s administreze aceste substane, nici chiar subiecilor voluntari, pentru a nregistra fenomenologia subiectiv. El ns i poate recruta subiecii dintre pacienii clinicilor de dezintoxicare. Un cvasiexperiment este i acela cnd un cercettor nu poate studia efectele schimbrii programului de lucru asupra productivitii dect atunci cnd managerii se hotrsc s procedeze la aceste schimbri. n experimentele cu variabile invocate asignarea subiecilor la condiiile ntmpltoare nu mai este ntmpltoare. Deja persoanele sunt selecionate n vrstnici i tineri, femei i brbai, longilini i picnici, etc. Aceasta afecteaz validitatea experimentului. Totui, este nevoie ca eantionul s fie constituit aleatoriu deoarece numai astfel suntem ndreptii s presupunem n ipoteza nul c rezultatele experimentului s-ar putea datora hazardului. Prin infirmarea ipotezei de nul este justificat s inferm c rezultatele experimentului sunt efectul modificrilor variabilei independente. Variabilele invocate, de tip subiect, nu sunt manipulate de ctre experimentator. Modalitile sale sunt deja distribuite n mod natural (sexul, vrsta, trsturile de temperament, sntatea-boala, etc) sau n mod artificial (nivelele de instrucie, dependena de droguri, comportamentul suicidar, sau deviana de la norme), iar cercettorul nu face altceva dect s ia act de prezena lor. De exemplu, categoriile de persoane de sex masculin i respectiv feminin preexist unui experiment care s-ar interesa de diferenele dintre sexe la o cutare sau cutare sarcin experimental. La fel, un experiment care se intereseaz de diferenele de vrst sau de statut profesional gsete grupurile deja existente. n aceste cazuri variabilele independente (adic diferenele ntre grupuri) sunt create fie de natur fie de condiiile sociale sau de instituii iar experimentatorul nu face altceva dect s aleag acele valori care satisfac nevoile sale de experimentare. n experimentul propriu zis cercettorul manipuleaz variabilele independente, pe cnd n cvasiexperiment acesta observ categoriile de subieci preexistente acelei cercetri. Experimentele cu grupuri naturale sunt cvasiexperimente deoarece sunt mai degrab cercetri corelaionale care se intereseaz de legturile statistice care exist ntre diferitele caracteristici psihocomportamentale i diferite tipuri de performan. Cazul extrem de cvasiexperiment l reprezint cercetarea nonexperimental unde cercettorul nu are nici un control asupra variabilei independente rolul su limitndu-se la nregistrarea efectelor asupra comportamentului. Am mai menionat c, in cazul cvasiexperimentelor, variabila independent se mai numete variabil invocat. n identificarea corect a modalitilor unei variabile invocate se ntmpin uneori serioase dificulti. Astfel, modalitile pe care le considerm ca fiind difereniatoare pentru anumite grupuri de indivizi, pot s nu fie aspectele eseniale care n mod real difereniaz grupurile respective. Aa de pild utiliznd ca variabil invocat nivelurile inteligenei, dou grupuri de subieci, difereniate pe acest criteriu, pot s difere

n mod real i esenial n privina influenelor culturale diferite la care ei au fost supui de-a lungul vieii. Aa cum remarc McBurney (op. cit), n cazul variabilelor invocate, o serie de aspecte difereniatoare preexist i nseamn mult mai mult cu privire la ceea ce difereniaz dou grupuri dect propriile noastre msurtori. Aceasta face s nu tim uneori cu precizie dac modalitile variabilei invocate sunt cele care determin diferenele comportamentale sau acestea din urm sunt efectul acelor aspecte care acioneaz n surdin i pe care cercettorul le-a trecut cu vederea. Urmtorul exemplu ne va ajuta s nelegem mai clar acest fapt. Presupunem c suntem interesai de efectele pe care naintarea n vrst le poate avea asupra nivelului de inteligen. Ipoteza va fi verificat pe trei categorii de vrst: adolesceni, tineri, aduli i btrni. Este totui posibil ca diferenele privind nivelul de inteligen s nu se datoreze deosebirilor de vrst ci mai degrab, aa cum observ critic Anastasi, (op.cit.) referinduse la cercetrile lui Wechsler, accesului diferit al acestor persoane, care aparin unor generaii diferite, la binefacerile mijlocelor de cultur i de informare. Mai trebuie menionat o serioas problem legat de experimentele cu grupuri naturale. Fiind cercetri de tip corelaional exist tentaia de a utiliza metoda corelaiei n efectuarea de inferene cauzale. Ori, aa cum s-a artat, o relaie ntre dou variabile poate fi considerat cauzal numai dac sunt satisfcute simultan aceste trei condiii (Cook, Campbell, op.cit.): Exist ntre ele o relaie de covariere ; Poate fi demonstrat o relaie temporar (cauza precede efectul) ; Nu exist cauze (respectiv) explicaii alternative. Aa cum remarc Shaughnessey et. al. (op. cit.) principala dificultate a planului bazat pe grupuri naturale este aceea de a ndeplini condiia numrul trei, eliminarea cauzelor alternative. Aceast condiie asigur validitatea intern a unui experiment i este posibil doar printr-un riguros control al variabilelor, caracteristic proprie cercettorului care intervine activ n experiment i mai puin proprie, dac nu chiar absent, n cazul naturii. Principala surs de eroare a cvasiexperimentelor este c, cercettorul nu are nici un control asupra variabilelor invocate. De exemplu variabila sex utilizat ntr-un qvasiexperiment. Efectele sale asupra variabilei dependente pot fi uor confundate cu efectele altor variabile strine, cum sunt cele care in de influenele mediului social i care dau coninut sex-rolurilor. Acestea sunt variabile cu potenial de confundare Mc.Burney (op. cit) ce permit explicaii alternative ale efectelor studiate.

7.3. Tipuri de cvasiexperiment 7.3.1 Cvasiexperimente cu grupuri neechivalente Reamintim ca n experimentele propriu zise echivalena grupurilor se realizeaz prin randomizare sau prin balansare. n cvasiexperimente populaiile int sunt ele nsele rezultatul unor selecii implicite (vezi 4.2.1), deci alocarea subiecilor la grupurile comparate nu este aleatoare. S lum exemplul ipotetic al unei cercetri care ar urmri efectele modificrii

programului de lucru asupra eficienei salariailor. n acest scop sunt utilizate dou uzine, una experimental i alta de control unde nu se introduce nici o modificare a programului de lucru. Personalul oricrei uzine este rezultatul unui proces se selecie mai mult sau mai puin explicit, la angajare, ca i pe durata lucrului. Persoanele care nu corespund, cu timpul pleac sau sunt nlocuite. Dac la sfritul perioadei luate n considerare, n uzina experimental apar schimbri ale productivitii muncii, iar la uzina de control nu are loc nici o modificare, putem atribui aceste schimbri variabilei independente. Trebuie s observm c, deoarece cele dou grupuri nu sunt constituite pe criteriul ntmplrii, nu suntem ndreptii s credem c ele au fost echivalente nainte de manipularea experimental. Drept consecin exist i alte explicaii alternative cu privire la schimbrile produse n productivitatea muncii. Poate c ele se datoreaz mbuntirii managementului de la uzina experimental n intervalul dintre cele dou testri. Rezultatele cvasiexperimentelor sunt interpretabile numai dac acestea sunt obinute prin manipularea experimental a condiiilor. Principial, ele sunt interpretabile dac n intervalul dintre cele dou testri modificrile comportamentale, respectiv performanele grupului experimental, sunt net superioare celor ale grupului de control, care ideal ar fi s rmn constante. Din pcate, foarte adesea n multe lucrri de licen i nu numai se ncearc identificarea unor relaii cauzale cu ajutorul cvasiexperimentelor ale cror posibiliti sunt modeste n aceast privin. Reamintim ceea ce am menionat, cteva pagini mai nainte, c o relaie cauzal poate fi inferat ntre dou variabile numai dac acestea covariaz, dac variabila cauza preced efectul i dac nu poate fi invocat o explicaie alternativ pentru datele obinute, alta dect aceea rezumat i anticipat n ipoteza tiinific.

7.3.2 Cvasiexperimentul mixt Un exemplu de cvasiexperiment cu un design ceva mai complicat l constituie cercetarea lui Norman Endler (1977). El a testat ipoteza c starea de anxietate ntr-o anume situaie este rezultatul interaciunii dintre trstura anxietii i ncrctura anxiogen a situaiei respective. Endler (citat de McBurney, op. cit.) a mprit subiecii n foarte anxioi i slab anxioi pe baza unui test adecvat. Apoi, ntr-o situaie anxiogen care era un examen important la psihologie, le-a determinat subiecilor ritmul cardiac. Dup dou sptmni, ntr-o situaie relaxat le-a fost, din nou, determinat pulsul. Experimentul a fost de tip mixt deoarece a avut o variabil independent intersubiect trstura anxietii i o variabil intrasubiect, ncrctura anxiogen a situaiei. n adevr ipoteza s-a confirmat: rspunsul la situaia anxiogen este efectul interaciunii dintre variabila situaie i variabila trstur. Subiecii anxioi tind s devin mai anxioi n situaii anxiogene dect cei cu anxietate mic. Pattern-urile de comportament ale celor dou grupuri de subieci (anxioi, neanxioi) se apropie n situaii neanxiogene. Variabila independent trstur (anxios-neanxios) este simultan o variabil invocat pentru c ea este natural distribuit n populaia general. De asemenea este o variabil subiect pentru c se bazeaz pe msurarea unei trsturi a subiecilor implicai n experiment i este de tip intrasubiec (beween subject) deoarece comparaiile se

efectueaz ntre subiecii care aparin celor dou grupuri. Observm c aceast variabil este implementat ntr-un design cu grupuri independente. Cealalt variabil independent ncrctura anxiogen a situaiei (examen relaxare) este de tip intrasubiect (within subject) comparaiile efectundu-se ntre performanele obinute de fiecare subiect n dou momente diferite ale experimentrii i presupune un design cu msurtori repetate. Acest experiment este simultan un experiment i un cvasiexperiment. Este parial un experiment deoarece, pe de o parte combin dou tipuri de variabile, respectiv dou tipuri de design, prin aceasta sporind ansa unei validiti interne acceptabile iar pe de alt parte pentru c experimentatorul a avut un anumit control asupra variabilelor independente. Dei invocate, nivelele acestora au fost cu bun tiin radicalizate n sensul c subiecii cu anxietate moderat la test nu au fost inclui n experiment. Acelai caracter disjunctiv l-au avut cele dou modaliti ale situaiei, n care a fost determinat ritmul cardiac, cu excluderea unei situaii moderat de anxiogene. 7.3.3 Plan experimental cu linia de regresie discontinu Este un model de cvasiexperiment caracterizat prin aceea c un anumit scor la un pretest este utilizat drept criteriu pentru introducerea unui tratament. Efectul manipulrii condiiilor este vizibil n discontinuitatea liniei de regresie care exprim relaia dintre pretest i posttest. Scorul la pretest este un prag de admisibilitate prin care subiecii sunt mprii n grup de control i grup experimental. Dac manipularea experimental va produce efecte, atunci linia de regresie care exprim relaia pretest-test pentru cele dou grupuri nu va mai coincide. Va fi vorba de dou linii care exprim dou tipuri de relaii diferite ntre cele dou variabile. Iat un exemplu preluat din McBurney (op.cit.): Decanul unei faculti vrea s tie dac afiarea listei cu studeni meritorii la colocviu i va stimula s fie i mai buni la urmtorul examen. Este vorba de un cvasiexperiment prin care este cercetat efectul motivant al evidenierii pe lista celor mai buni studeni. Mai nti se realizeaz norul de puncte care prezint relaia dintre notele la colocviu i cele de la examen. Pe un sistem de coordonate se unete pentru fiecare student nota la primul test care este reprezentat pe abscis cu nota la al doilea test de pe ordonat. Vor rezulta attea puncte ci subieci sunt. Dac exist o anumit corelaie ntre cele dou examene punctele vor avea tendina s se distribuie n forma unei dre de fum alungite pe direcia bisectoarei sistemului de coordonate. Linia teoretic ce descrie aceast tendin se numete ecuaie de regresie.

Uneori examinarea norului de puncte poate releva un punct de discontinuitate, de la care pare s porneasc alt linie de regresie, avnd alt pant. Acest punct se numete prag de admisibilitate i separ de fapt dou grupuri distincte care sunt caracterizate de coeficieni de corelaie, respectiv de dou ecuaii de regresie diferite. Cu ct deosebirea dintre pantele celor dou linii de regresie este mai mare la sfritul manipulrii experimentale cu att efectul acestei manipulri este mai mare. Modelul prezint totui unele inconveniente. Deoarece grupurile nu sunt paralele pot exista i alte explicaii la fel de probabile ale efectelor tratamentului la care au fost supui studenii. 7.3.4 Designuri experimentale fr grup de control Exist dou tipuri: a) Modele cu serii de timp ntrerupte (interrupted time-series designs) Sunt o form sui-generis a dizainurilor cu un singur grup msurat nainte i dup tratamentul experimental. Modelul cu serii de timp ntrerupte este destinat contracarrii deficienelor care sunt proprii modelului amintit. Spre dosebire de acesta, modelul cu serii de timp ntrerupte ia n considerare tendina datelor experimentale nainte i dup experiment, tendin care este mai concludent dect operarea cu mediile acestor date. Modelul seriilor de timp ntrerupte este o cercetare n care performanele aceluiai grup nainte i dup manipularea experimental sunt comparate dup un anumit interval de timp. Aceste modele sunt mai degrab nonexperimentale pentru c cercettorul nu manipuleaz variabilele ci le recolteaz din documente oficiale cum sunt anuarele statistice sau rapoartele unor instituii cu privire la tendina unor fenomene sociale (rata accidentelor auto datorate consumului de alcool, rata criminalitii, rata tentativelor suicidare etc. anterior i dup introducerea anumitor reglementri. Din punct de vedere teoretic, fiind un experiment de tip invocat, planul bazat pe serii de timp ntrerupte ofer un control slab al variabilelor, rmnnd din aceast cauz posibilitatea unor ipoteze i a unor explicaii alternative la acelea intenionate de cercettor. Modalitatea de cretere a validitii interne a acestor experimente este luarea n considerare a acestor alternative i anularea lor, una cte una, pe baza datelor oficiale. n felul acesta, cu fiecare ipotez alternativ infirmat, crete probabilitatea ca tendinele post factum ale fenomenului studiat s fie generate de ctre reglementarea oficial, actul, normativ considerat a fi tratamentul nonexperimental. n realitate, sunt cazuri de cvasiexperimente cu serii ntrerupte, care reprezint singura

modalitate de abordare a unui anumit tip de comportament. Aa cum am subliniat n alt loc, problema validitii interne este presant pentru experimentele de laborator sau naturale care opereaz n termeni de cauz efect. Atunci cnd cvasiexperimentul cu serii ntrerupte are obiective, ca s spunem aa, corelaionale, pe primul plan se situeaz imperativul operaionalizrii i msurrii riguroase a conceptelor implementate. Experimentul evocat in continuare este un bun exemplu pentru cele afirmate anterior. Sntion i Sntion (1987) evoc o cercetare cu caracter participativ, la bordul unor nave comerciale, n vederea studierii sindromului nevrotic al curselor lungi i a corelaiilor dintre aceast entitate cvasinosologic i o serie de atribute individuale i de grup. Designul cercetrii este o mbinare a modelelor cu serii ntrerupte, respectiv cu msurtori repetate. Componentele ipotetice ale comportamentului nevrotiform au fost msurate n trei etape distincte ale cercetrii : (A) cu trei zile nainte de tratament ( implicarea n voiajul navei) n vederea stabilirii unei linii de baz, respectiv a unui pattern pretest, asemntor experimentelor cu un singur subiect (vezi capitolul urmtor) ; (B) sptamnal, pe durata voiajului ; (C) la o sptmn dup ncheierea cursei.

Figura 21. Designul cercetrii sindromului nevrotic al voiajelor lungi Figura 21 prezint cele trei etape parcurse de cercetare, respectiv msurarea SN nainte de voiaj, evoluia comportamentului nevrotic pe durata voiajului, i etapa de revenire datorat ntreruperii cursei (tratamentului). Revenirea criteriilor comportamentale msurate la valorile pretest constituie un indiciu nalt probabil al unei legturi ntre comportamentele nevrotice i condiiile specifice voiajului. b) Plan experimental cu repetarea tratamentului Este un plan experimental care presupune reluarea condiiei experimentale n scopul mbuntiri validitii interne a experimentului. Este un plan utilizat n experienele cu un singur subiect. Graficul teoretic al unui astfel de experiment, avnd pe abscis datele calendaristice ale testrii iar pe ordonat performanele la testare, ar trebui s prezinte tendine similare ntre prima i a doua testare i ntre a treia i a patra, cnd a fost aplicat condiia experimental. n intervalul dintre a doua i a treia testare cnd tratamentul a fost

ntrerupt ar trebui ca tendina s fie contrar tendinelor dintre cele dou perechi, 1-2 i 34, tocmai pentru c nu a fost aplicat condiia experimental. CAPITOLUL VIII EXPERIMENTE CU UN SINGUR SUBIECT

8.1 Utilitatea experimentelor cu un singur subiect Unele experimente efectuate pe un singur subiect mai sunt numite i studii de caz. Modelul experimental comun acestor experimente a fost numit de Campbell i Stanley, 1963) design OXO . O semnific observaiile efectuate nainte i dup tratamentul notat cu X., termenul de observaie fiind o denumire generic pentru msurtorile care se efectueaz nainte i dup parcurgerea de ctre subiect a condiiei experimentale. Dei prezint o serie de avantaje, comparativ cu planurile experimentale care implic mai muli subieci, modelul experimental aflat n discuie este astzi mai puin utilizat deoarece el este relevant doar dac tratamentul determin efecte imediate i de o magnitudine care le fac nendoielnice, evidente prin ele nsele. Ori, marea majoritate a efectelor observate n experimentele psihologice au nevoie s fie confirmate statistic, datorit amplitudinii lor sczute. Exist totui situaii cnd modelul experimental cu un singur subiect este de nenlocuit. n acest sens evocm un experiment (citat de Vadum i Rankin, op.cit.) ntreprins de Howard Shane n 1990 pentru verificarea autenticitii rezultatelor unei metode care prea s revoluioneze comunicarea cu persoanele autiste. Este vorba de aazisa comunicare facilitat, procedeu prin care mna copilului autist era ajutat de facilitator pentru a tasta la computer gndurile sale. Aceast metod intrase n atenia Curii judectoreti din New England deoarece, prin intermediul unei astfel de metode, o feti dintr-o coal special dezvluise profesorului su c fusese abuzat sexual de unii membrii ai familiei. Problema care se punea era dac nu cumva informaia fusese supraadugat de ctre facilitator, bineneles nu n mod voit. Fiind nsrcinat s verifice credibilitatea rezultatelor produse de aceast metod Shane a apelat la un singur subiect, fetia care fcuse aceast ocant dezvluire. Fetiei i-au fost administrate, prin randomizare, fie imagini pe care le putea vedea i facilitatorul comunicrii, fie imagini diferite de cele vzute de acesta. Sarcina ei era s denumeasc aceste imagini care nfiau obiecte comune. Proporia imaginilor diferite i a celor similare cu ale profesorului au fost de 50%. Rezultatele experimentului au produs rezultate n afara oricror dubii care nu au nevoie de a fi confirmate statistic: De fiecare dat cnd copilul a vzut imagini diferite a fost tastat denumirea obiectului vzut de facilitator. A fost clar c acesta nu doar ajuta la exprimarea gndurilor copilului ci introducea pe canalul de comunicare propriile sale coninuturi mentale. Cu toat utilitatea sa, acest design experimental, bazat pe un control riguros al variabilelor, pare s fi czut n desuetitudine. n adevr, tradiia cercetrilor psihologice din ultima vreme pune, aa cum am vzut n capitolele precedente, un mare accent pe statistici din ce n ce mai complexe. Uneori ele sunt utilizate ntr-un mod oarecum gratuit pentru simplu fapt c cei care le ntrebuineaz,

le stpnesc foarte bine. Totui, aceast extensie este rezultatul unei atitudini fundamentale a cercettorilor potrivit creia un experiment este cu att mai valid cu ct implic mai muli subieci. Ori, aa cum vom vedea mai departe, statistica nu este dect un mijloc de a controla sursele de variabilitate, altele dect cele introduse de cercettor prin manipularea condiiilor experimentale. Aa cum am vzut, dincolo de un anumit prag, creterea eantionului experimental aduce cu sine doar nesemnificative creteri ale preciziei datelor experimentale. Mai mult, unii autori (Vadum i Rankin, op.cit.) menioneaz posibilitatea ca unele procedee statistice s mascheze anumite aspecte interesante ale fenomenelor studiate. Pn prin anii 30 ai secolului trecut, cnd metodele statistice nu luaser o asemenea amploare, marea majoritate a pionierilor cercetrii experimentale i-a bazat studiile pe un numr redus de subieci, unul cel mult doi. Aa de pild este cazul lui Fechner care a dezvoltat tehnicile de determinare a pragurilor senzoriale i a descoperit legea intensitii senzaiei experimentnd cu un singur subiect. n aceeai tradiie mai trebuie menionate cercetrile lui Ebbinghaus asupra memoriei care a experimentat pe sine nsui, ale lui Wilhelm Wundt, cercetrile introspecionitilor, gestaltitilor .a. De asemenea, experimentele efectuate de Watson n domeniul formrii fobiei la copii, sau cele efectuate de Pavlov n domeniul reflexelor condiionate, s-au focalizat pe un singur subiect. Aa cum remarc McBurney (op. cit.), cercettorii raliai acestei tradiii plecau de la supoziia c subiecii, umani sau animale sunt esenialmente echivaleni, fiind de ajuns s studiezi un individ pentru a descifra o regularitate care este proprie speciei creia acesta i aparine. De fapt cele dou tradiii se deosebesc dup cum concep sursa variabilitii comportamentului subiectului sau a subiecilor de experiment. Cercettorii care opereaz cu un singur subiect cred c cea mai mare parte a variabilitii este determinat de situaie i n acest scop ei ncearc s o controleze prin efectuarea unui numr ct mai mare de observaii, pe acelai individ i prin repetarea de mai multe ori a experimentului. Dimpotriv, ceilali, care aplic elaborate tehnici statistice pentru prelucrarea datelor obinute pe numeroi subieci, consider c sursa variabilitii este intrinsec. De exemplu la oameni, variabilitatea este proprie naturii umane i se exprim n diferene interindividuale. Dup pionieri ai psihologiei difereniale (Quetelet, Galton i mai apoi Pearson) variabilitatea interindividual n jurul mediei este expresia eecului naturii de a realiza persoana medie ideal. Problema cercettorilor ar fi deci aceea de a face deosebirea ntre variabilitatea creat prin manipulare experimental i aceea care este natural, acest control fiind posibil pe cale statistic. Dei dominant n zilele noastre, tradiia experimentelor care utilizeaz numeroi subieci, nu poate fi considerat singura cale just, chiar dac, fr o aprofundare temeinic, am fi tentai, cum din pcate se mai ntmpl, s apreciem seriozitatea i validitatea unei cercetri, nu intensiv ci extensiv, prin numrul de subieci antrenai n experiment.

Skinner, n plin tradiie de utilizare extensiv a statisticii n psihologia experimental, prefera s studieze un animal o mie de ore, dect o mie de indivizi timp de o or (Mc. Burney, op.cit.) Trebuie totui menionat c fiecare din cele dou abordri are propriile ei raiuni. Astfel cercetarea bazat pe un singur subiect este mai potrivit n domeniul psihofiziologiei i n general al caracteristicilor psihice mai intens legate de bagajul ereditar dect n domeniul proceselor psihice de un mai nalt ordin, unde diversitatea comportamentelor este expresia i ansa evoluiei mecanismelor adaptative. Pe de alt parte, aa cum remarc Vadum i Rankin (op.cit.) experimentele cu un singur subiect sunt mai potrivite n abordarea unor fenomene neobinuite, rare sau n testarea diferitelor forme de tratament. Prin urmare, fenomenul care urmeaz a fi cercetat, ghideaz el nsui opiunea cercettorului privind modelul experimental potrivit. Dac cercetm, spre exemplu, pragul absolut al frecvenei critice de fuziune este suficient un numr redus de subieci umani, cu condiia ca ei s fie normali iar condiiile experimentale s fie riguros controlate. Rezultatele cercetrii vor putea fi extinse (validitate extern) i asupra altor subieci aparinnd aceleiai populaii (de exemplu subiecii cu vrsta cuprins ntre 4550 de ani). Dimpotriv dac ne propunem s studiem procesele de formare a noiunilor i n general a gndirii categoriale la puberi va trebui s studiem un lot reprezentativ de subieci din populaia int, iar datele vor fi interpretate prin metode statistice cum sunt studiul corelaional, analiza factorial sau analiza de varian. Ar mai trebui s adugm c cele dou abordri nu sunt chiar att de diferite n substana lor. Ceea ce le unific este ceea ce unific de fapt abordrile ideografic i nomotetic. Allport (1992) propune, n abordarea personalitii, un echilibru ntre cele dou direcii dar observaia este valabil pretutindeni n psihologie unde acestea sunt utilizate. De fapt ambele abordri, dei din perspective diferite, sunt interesate de mrimea eantionului: abordarea bazat pe un singur caz urmrete, prin numeroasele observaii, s obin un eantion ct mai reprezentativ al comportamentului unicului subiect implicat n experiment. Abordarea experimental bazat pe numeroi subieci urmrete atenuarea surselor strine de variaie prin realizarea unui eantion ct mai reprezentativ al unui ipotetic subiect mediu. Ambele abordri fac apel la acest subiect, numai c pentru prima el este ntrupat chiar n individul studiat, n timp ce pentru a doua abordare el este locul de intersecie al tuturor msurilor individuale.

8.2 Avantajele experimentelor cu un singur subiect 1. Focalizarea pe performana individual. Interpretarea rezultatelor cercetrii n termenii tendinelor centrale, acesta fiind cazul experimentelor cu mai muli subieci, cum este media aritmetic, poate estompa modul individual n care un subiect a ndeplinit sarcina experimental. 2. Focalizarea pe aa-zisele efectele majore. Spre deosebire de experimentele bazate pe eantioane largi de subieci care pot evidenia, graie procedurilor statistice, efecte foarte mici, experimentele bazate pe un singur subiect i pot atinge scopul numai dac cercettorul se focalizeaz pe obinerea unor efecte mari ale variabilei independente.

Acest fapt este posibil prin controlul riguros al surselor de variaie, reducnd la minimum toate efectele strine care bruiaz relaia dintre variabila independent i cea comportamental. Costurile realizrii unor standarde nalte de validitate intern sunt mai reduse dect n cazul experimentelor cu mai muli subieci. Concret, acest fapt este posibil, pe de o parte prin controlul riguros al condiiilor experimentale i prin creterea numrului de observaii sau prin repetarea de mai multe ori a experimentului. Faptul c nu numrul subiecilor hotrte validitatea unui experiment l dovedete urmtorul exemplu pe care l redm dup McBurney (op. cit.): Doi cercettori care abordeaz acelai fenomen, prin aceleai dou variabile, obin urmtoarele rezultate: primul lucrnd cu 10 subieci gsete o corelaie de .765 la un P=.01; Al doilea testnd 50 de subieci obine un coeficient de corelaie de .361 la P=.01. Datele care merit mai mult ncredere sunt cele obinute de primul cercettor deoarece efectele variabilei independente sunt mai mari, acest fapt fiind exprimat de coeficientul de corelaie, mai mare de mai bine de dou ori, dect al doilea. Un alt argument n sprijinul acestei opiuni este c ptratele coeficienilor de corelaie, care exprim n procente ct anume din variana rezultatelor experimentale (modificrile variabilei dependente) este explicabil prin manipularea variabilei independente, sunt semnificativ inegale, adic 58.5 pentru primul cercettor i 13 pentru al doilea. 3. Evitarea dificultilor etice i practice. Cercetarea pe un singur subiect nu ridic probleme ca acelea implicate de experimentele cu grupuri independente unde subiecii din grupul de control nu primesc un tratament care le-ar fi benefic cum ar fi acela de atenuare a tendinelor suicidare. 4. Flexibilitatea planului. Experimentatorul are posibilitatea s modifice instruciunile sau ntrirea atunci cnd constat c acestea nu provoac reaciile comportamentale ateptate. Acest lucru nu este posibil n experimentele pe mai muli subieci pentru c, efectund aceste schimbri n cazul unuia dintre ei, rezultatele nu ar mai fi comparabile. 8.3 Controlul n experimentele cu un singur subiect Modelul experimental clasic al experimentelor cu un singur subiect este acela implementat n cercetrile condiionrii operante de ctre Skinner (Berlow i Hersen, 1984). El este de obicei numit modelul ABAB. Pentru nelegerea acestui model experimental apelm la indici : A1B1A2B2 unde A1 semnific faza de nceput prin care se obine aazisa line de baz (base line) a rspunsurilor subiecului n condiiile n care acesta nu primete stimulul, iar B1 desemneaz faza de aplicare a tratamentului experimental. Repetarea fazei A, (A1), semnific ntreruperea tratamentului, pentru a se controla dac rspunsurile date n faza B se datoreaz n adevr tratamentului. Reluarea Fazei B ,(B1), n ultima etap ar trebui s conduc la aceleai rezultate ca n B1. n designurile cu un singur subiect sunt utilizate urmtoarele strategii de control : 8.3.1 Obinerea unei tendine stabile Este vorba de o tendin constant, de baz, nentmpltoare n comportamentul subiectului nainte de aplicarea condiiei experimentale. n cazul experimentelor cu

grupuri independente termenul de comparaie a efectelor produse de manipularea unei variabile independente l constituie fie condiia subiecilor, anterioar aplicrii tratamentului, dac se lucreaz cu un singur grup, fie grupul experimental cruia nu i se aplic tratamentul. Testarea diferenei dintre cele dou grupuri sau dintre starea anterioar manipulrii experimentale i starea post experiment a aceluiai grup de subieci se realizeaz cu metode statistice adecvate. n experimentele pe un singur subiect termenul de referin pentru starea post experiment o constituie starea subiectului nainte de a fi parcurs condiia experimental. S presupunem c ntr-un experiment vrem s testm eficacitatea unei metode terapeutice de diminuare a vulnerabilitii la stres. Nivelul de stres poate fi evaluat cu un test potrivit. Dac am efectua doar o msurtoare nainte i alta dup tratament, validitatea intern a experimentului ar putea fi pus sub semnul ntrebrii, deoarece o eventual ameliorare a condiiei subiectului postratament ar putea s nu fie efectul tratamentului nsui, ci consecina altor cauze. Una dintre ele s-ar putea datora faptului ca nivelul de stres pretratament, luat ca punct de referin, s nu fi fost real, deoarece subiectul nregistra de ctva timp o ameliorare de la sine. Pentru a fi siguri c diferena dintre starea de dinainte de tratament i starea post tratament este una real ar trebui s determinm mai precis, nu printr-o singur msurtoare ci prin mai multe, tendina stabil (stable baseline) pretratament a subiectului. Dac o astfel de tendin a constat ntr-o cretere a nivelului de stress sau mcar ntr-un nivel constant, atunci putem conchide c ameliorarea subiectului se datoreaz condiiei experimentale parcurse.

8.3.2 ntreruperea tratamentului Aceast metod (model ABA) este menit s mbunteasc planul precedent, n sensul c introduce o condiie suplimentar n vederea creterii gradului de certitudine c schimbrile comportamentale sunt n adevr efectul manipulrii condiiei experimentale. Astfel, la fel ca n exemplul precedent, se determin tendina constant a subiectului privitoare la variabila dependent pe care urmeaz s o modificm printr-o anumit manipulare experimental. Urmeaz apoi tratamentul experimental. n momentul n care avem suficiente dovezi despre modificri reale ale comportamentului, pentru a le atribui cu mai mult certitudine manipulrii condiiei experimentale, tratamentul se ntrerupe temporar. Dac schimbrile la nivelul variabilei dependente se datoreaz tratamentului nsui, atunci comportamentul ar trebui s evolueze dup tendina anterioar tratamentului. Deontologia profesional oblig experimentatorii s continue ameliorarea condiiei subiectului prin reluarea tratamentului pn la dovada unei tendine constante posttratament. n aceste condiii putem vorbi de un alt model experimental care va fi prezentat n continuare.

8.3. 3 Modelul tratamentelor repetate Repetarea tratamentului dup faza de ntrerupere are dou consecine pozitive, una pentru

subiect, care la sfritul experimentului are o condiie mai bun, alta pentru validitatea intern a experimentului pentru c permite evaluarea efectelor produse de tratament. Este un model de tip ABAB . McBurney (op. cit.) evoc un interesant experiment ntreprins de Edward Carr i Jack McDowell n 1980. Un biat de 10 ani contractase ntr-o anumit mprejurare o dermatit n urma creia rmsese cu obiceiul de a se scrpina pn ii producea rni. Cei doi cercettori au observat copilul n situaii variate i au emis ipoteza c, ntruct scrpinatul, aproape ntotdeauna, se declana n contexte sociale, acesta funciona ca un rspuns operant prin care copilul ctiga atenia prinilor. n prima parte a experimentului, conform instructajului, prinii au ignorat scrpinatul copilului. Faza aceasta nu a putut dura mai mult de trei zile deoarece problema copilului trebuia rezolvat urgent. n a doua faz, a ateniei sociale, prinii i tot repetau copilului s termine cu scrpinatul. n etapa final prinii au ignorat din nou gesturile copilului. Autorii au sintetizat rezultatele n dou grafice. n primul grafic cele dou curbe ale ateniei sociale i ale frecvenei scrpinatului coincid foarte mult, aceasta fiind o confirmare a ipotezei c scrpinatul era declanat de atenia pe care prinii o ddeau acestui comportament. Etapele de ignorare (deci de ntrerupere a tratamentului experimental) au nregistrastrat scderi dramatice ale scrpinatului i au contribuit la creterea nivelului de certitudine a acestei tendine. ntr-un al doilea grafic autorii au prezentat pe abscis perioadele calendaristice ale experimentului care a durat din iunie 1976 pn n iunie 1978. Pe ordonat au prezentat numrul de zgrieturi ca un indicator al frecvenei comportamentului incriminat.

Figura 19. Fazele experimentului ntreprins de Edward Carr i Jack McDowell Prima faz, aceea a stabilirii unei tendine constante, prezint un nivel al zgrieturilor care nu va mai fi atins n nici o faz a experimentului. n faza a doua a tratamentului frecvena zgrieturilor scade foarte dramatic. Urmtoarea

faz, de ntrerupere a tratamentului, prezint o revenire la tendina de baz. Ultima faz a tratamentului a continuat s reduc frecvena scrpinatului pn la aproape de extincie. n faza ulterioar a experimentului s-a obinut stingerea total a cestui comportament.

8.3.4 Modificarea unei variabile pentru a i se determina efectul n experimentele bazate pe un singur subiect dar n care sunt manipulate cel puin dou variabile independente este nevoie s se diferenieze momentele cnd se acioneaz asupra uneia sau alteia deoarece manipularea lor simultan face imposibil diferenierea efectelor lor. Mai precis, cercettorul trebuie s tie dac modificrile n variabila dependent, adic n comportamentul subiectului, sunt rezultatul uneia sau alteia dintre variabile sau reprezint rezultatul interaciunii lor. Pstrnd i n acest plan faza de stabilire a tendinei de referin care precede aciunea variabilelor independente, experimentatorul poate alege, din mulimea secvenelor posibile a acestei faze coninnd manipularea separat a fiecrei variabile independente i a ambelor deodat, acea succesiune care servete cel mai bine scopul experimentului. Acest design este echivalentul modelului factorial care este utilizat n experimentele pe grupuri de subieci i poate avea forma A-B-A-B-BC-B-BC, unde A este tendina de baz a variabilei dependente nainte de experiment iar B i C sunt cele dou variabile independente. 8.3.5 Determinarea mai multor tendine (multiple-basecline design) Spre deosebire de procedurile anterioare modelul cu multiple tendine de baz este destinat situaiilor n care modificrile comportamentale produse n cursul experimentului sunt foarte stabile sau ireversibile. Tendinele de baz sunt reprezentate de ctre o serie de comportamente pe care subiectul urmeaz s le nvee. Un astfel de model const n a efectua anumite manipulri experimentale care determin anumite comportamente pentru a vedea dac schimbarea comportamental coincide cu manipularea asociat. Un astfel de model poate fi exemplificat cu aciunea dresorului care determin animalul s nvee prin condiionare clasic nu toat succesiunea de micri care intr n componena unui anumit comportament ci secvene din ce n ce mai largi, astfel I - I+II I+II+III .a.m.d. n acest caz manipularea experimental const n acordarea ntririi pentru fiecare dintre secvenele menionate. n acest mod putem controla dac fiecare progres n nvare este un rezultat al ntririi. 8.3.6 Schimbarea succesiv a criteriului Constituie o alt modalitate de a verifica dac schimbrile comportamentale sunt rezultatul manipulrii experimentale. Procedura este de asemenea, fazic i const n modificarea de la o etap la alta a criteriului dup care se acord ntrirea. n felul acesta se poate controla dac modificarea criteriului de acordare a ntririi a provocat

modificrile comportamentale. De exemplu, ntr-o prim faz ntrirea se acord pentru un comportament simplu considerat ca tendin de baz, deci ca reper pentru progresele viitoare. n a doua faz ntrirea se acord doar dac subiectul ndeplinete o sarcin imediat urmtoare n ordinea complexitii. Dup ce acest comportament s-a stabilizat se schimb din nou criteriu de ntrire i tot aa mai departe, fiecare etap precedent devine punct de referin i de comparaie pentru progresele obinute n faza urmtoare. La fialul prezentrii designului experimental cu un singur subiect este util s generalizm odat cu Vadum i Rankin (op.cit.) notele sale distictive : - n ciuda faptului c implic un singur subiect, validitatea sa poate fi mbuntit substanial, prin controlul sever al variabilelor i prin observarea continu a comportamentului pe durata administrrii unor tratamente diferite. - Ofer posibilitatea punerii n contrast a comportamentului din faza de tratament cu acela manifestat de subiect n faza liniei de baz. - Replicarea experimentului att pe acelai subiect prin reluarea secvenei iniiale AB n forma complet ABAB. CAPITOLUL IX ETICA CERCETRII EXPERIMENTALE

9.1 Tratarea subiecilor umani Preocuprile pentru etica cercetrii sunt consecina preocuprilor din ce n ce mai consistente pentru drepturile omului. Abuzurile unor cercettori naziti au relevat, odat cu procesul de la Nrenberg, necesitatea implicrii active a guvernelor n susinerea cu fonduri a activitii de reglementare a practicilor cercetrii tiinifice. Curtea de la Nrenberg a statuat un numr de 10 principii, care au alctuit Codul Nrenberg . n baza acestui cod actvitatea unor medici naziti a fost considerat crim mpotriva umanitii. Ulterior, cele zece pricipii au stat la baza elaborrii unor coduri etice, cum este cel elaborat de Asociaia Psihologilor din America (Vadum i Rankin, op.cit.). n S.U.A, n 1974, sub patronajul Ministerului Sntii i Educaiei, a luat fiin Comisia Naional pentru protecia persoanelor care n calitate de subieci particip la cercetri biomedicale i psihologice. Aceast comisie a elaborat aanumitul raport Belmont, rezultatul a patru ani de analize asupra principalelor coduri de etic a cercetrii tiinifice, raport care stipuleaz trei valori fundamentale ale cercetrilor efectuate pe subieci umani : respectul participanilor la cercetare, beneficiul lor sau protejarea strii de bine i buna credin fa de subieci. n acelai an, i n strns legtur cu acest raport, APA a elaborat Codul de etic al activitilor de cercetare (Etics Code of Research Activities). El reprezint consensul membrilor APA privitor la ceea ce se considera practici acceptabile. Din acest document McBurney (op.cit.) citeaz o serie de principii pe care le grupeaz astfel:

9.1.1 Decizia de a realiza un experiment tiinific Hotrrea de a ntreprinde o cercetare tiinific trebuie s fie animat pe dorina psihologului de a contribui la dezvoltarea psihologiei tiinifice i a strii de bine a fiinei umane. Psihologul desfoar experimentul cu respect fa de subieci, preocupat fiind de demnitatea i starea lor de bine. Cercettorul are obligaia de a aprecia dac investigaia sa este acceptabil d.p.d.v. etic, i de a se ngriji s fie respectate drepturile subiecilor umani participani la experiment. Responsabilitatea privind tratamentul etic al participanilor la experiment este individual. Cu toate acestea multe instituii au comitete care supervizez activitatea de cercetare. Studenii au voie s ntreprind cercetri doar sub egida facultii care este subiect de sanciuni profesionale. 9.1.2 Consimamntul avizat Principiul respectului menionat n raportul Belmont (cap.6.) implic recrutarea subiecilor umani numai cu consimmntul lor, dat n condiiile cunoaterii a tot ceea ce implic aceast participare. Conform Codului etic al cercetrii elaborat de APA cercettorul nu va ascunde niciodat participanilor la cercetare aspectele semnificative care le-ar putea influena voina lor de a participa, cum ar fi riscurile fizice, disconfortul sau experiene emoionale neplcute (Vadum i Rankin, 1998). Este bine ca participanii la experiment s semneze un consimmnt, nainte de participarea la experiment. Un formular potrivit ar trebui s conin urmtoarele rubrici: o Identificarea cercettorului; o Explicarea succint a scopului cercetrii; o Rugmintea de a participa, cu menionarea dreptului subiectului de a se retrage oricnd consider necesar; o Prezentarea metodei de cercetare. Durata cercetrii; o Explicarea modului n care va fi pstrat confidenialitatea rezultatelor cu precizarea dreptului participantului de a-i retrage datele la sfritul cercetrii; o Explicarea riscurilor la care se expune prin participarea la experiment; o Descrierea beneficiilor subiectului de pe urma participrii; o Informaii despre persoana de contact de la care subiectul va primi informaii privitoare la drepturile sale n cazul c a suferit prejudicii; o Indicaia de a pstra copia consimmntului. Investigatorul informeaz participanii n legtur att cu toate aspectele care ar putea influena decizia de participare la experiment ct i cu cele pe care le semnaleaz subiecii. Atunci cnd unele aspecte nu pot fi dezvluite deoarece s-ar periclita validitatea experimentului, cade n sarcina cercettorului s protejeze starea de bine i demnitatea

subiectului. De obicei, scopul adevrat al experimentului n astfel de situaii este mascat printr-o anumit poveste. Ulterior la discuia final (debriefing) scopul experimentului va fi fcut cunoscut. Pentru copii se cere acordul prinilor sau tutorilor. n general psihologia experimental nu poate renuna la mascarea scopului multor cercetri, care altfel nici nu ar putea fi abordate, cu condiia s informeze subiecii, imediat dup ce experimentul a avut loc n legtur cu scopul adevrat al acestuia. Trebuie evitate situaiile experimentale n care subiecii primind informaii negative despre performanele lor ar putea prejudicia imaginea lor despre sine. Cercettorul trebuie s respecte dreptul subiectului de a refuza s participe sau de a se retrage din experiment. El trebuie s fie atent ca nu cumva acceptarea de a participa s fie determinat de poziia sa de putere n raport cu subiecii. 9.1.3 Protejara strii de bine a subiecilor Cnd exist unele consecine indezirabile ale experimentului pentru participani cercettorul are obligaia de a detecta, ndeprta sau corecta aceste consecine inclusiv acelea care apar mult mai trziu. O astfel de consecin poate fi sentimentul de frustrare resimit de componenii grupului de control care, anticipnd un anumit sprijin, afl ulterior c nu li s-a administrat condiia experimental. n aceeai situaie se poate afla cercettorul atunci cnd, utiliznd subieci cu potenial suicidar ca subieci de control, nu le administreaz condiia experimental care ar putea atenua aceast predispoziie. Utilizarea drogurilor pe subieci umani nu este permis dect n clinici, spitale sau n laborator unde se poate asigura un control eficient i o protecie desvrit a sntii subiecilor. Studenilor nu le este permis folosirea acestor substane cum sunt alcoolul, sau stupefiantele. 9.1.4 Confidenialitatea Informaiile obinute despre participani n cursul experimentului sunt confideniale dac anterior nu s-a convenit altfel. Cnd exist posibilitatea ca alte persoane s aib acces la aceste date, aceast posibilitate mpreun cu strategia de asigurare a confidenialitii va fi explicat participanilor ca parte integrant a procedurilor de obinere a consimmntului avizat de participare la experiment. Probleme serioase de confidenialitate apar atunci cnd n cercetare sunt implicate persoane din rndul delicvenilor. Psihologul nu este protejat de lege, aa cum este cazul medicului sau avocatului, n pstrarea confidenialitii informaiilor obinute de la aceast categorie de participani la experiment. 9.1.5 Respectarea demnitii

Exist n psihologia experimental dou atitudini fundamentale fa de contribuia participanilor la experimente. Prima, tributar concepiei tradiionale care separ tranant experimentatorul observator de subiectul observat, consider c rolul subiectului nu difer de acela al pacientului care furnizeaz o prob biologic pentru examenul de laborator. Comportamentul participantului la experiment este obiect de studiu pentru investigator. A doua poziie este de sorginte umanist i susine c subiectul este un partener activ la experiment, acesta trebuind s participe chiar la proiectarea experimentului i la controlarea anumitor aspecte ale experimentului. O astfel de atitudine poate crete nivelul de cooperare a subiectului dar poate conduce deopotriv la slbirea validitii acestuia. McBurney (op.cit.) consider c perspectiva umanist este foarte popular printre parapsihologi i se materializeaz n experimente ale cror date sunt neinterpretabile. Recunoate totui c trebuie reinute din orientarea umanist cteva principii, i anume tratarea participanilor cu respect, protejarea sentimentului lor de demnitate, contientizarea de ctre experimentator c subiecii fac realmente un serviciu tiinei. 9.1.6 Convorbirea final Ideea de libertate fa de coerciie este strns legat de aceea a dreptului la intimitate ca unul dintre drepturile fundamentale ale omului. Aceast idee a ctigat tot mai mult teren n ultimul secol. Preocupat s respecte dreptul la intimitate al subiecilor si, cercettorul se confrunt cu imperativul de a acorda cel puin tot atta importan intereselor societii care pot evolua ntr-un sens opus, acela de a acumula n scop de autoreglare cunotine care pot fi obinute tocmai prin violarea intimitii indivizilor si. Claritatea nelegerii ntre cercettor i participanii la experimentul su este esenial i constituie pentru el o preocupare constant. Acesta trebuie s respecte toate obligaiile asumate prevzute n contract. Cercettorul trebuie s ia toate msurile pentru a mpiedica prejudicierea fizic sau mental a persoanelor care particip la experiment. El trebuie s i informeze dac exist riscul vreunui prejudiciu i s obin consensul nainte de a ncepe experimentul. Dac experimentul implic riscuri majore acesta va fi evitat. Totui, majoritatea situaiilor experimentale implic un anumit stress datorit caracterului lor de noutate pentru subiect. Cercettorul are obligaia de a lua toate msurile pentru diminuarea acestuia. Debriefing-ul reprezint deconspirarea de ctre experimentator a scopului adevrat al experimentului n vederea creterii gradului de informare al subiecilor si al mpiedicrii producerii oicrui prejudiciu, ca urmare a mascrii scopului adevrat al cercetrii. Debriefing-ul este folosit de ctre cercettor pentru a evalua gradul de mascare a sensului rezultatelor experimentale. Unii subieci pot accepta cu greu c au fost nelai i ca urmare pot adopta rolul de subiecti buni. Pe de alta parte ei pot contientiza ntr-un grad diferit mascarea inteniilor cercetrii datorit modului n care sunt chestionai. Mult mai multe anse sunt ca subiectul s contientizeze mai bine mascarea scopului cercetrii dac nu este ntrebat direct dac are ceva de ntrebat ci dac este invitat s evoce ce anume i s-a prut fals n explicaiile preliminare date de experimentator cu privire la adevratul scop al experimentului.

La finalul experimentului discuia final cu subiectul intete urmtoarele scopuri: Obinerea unor informaii preioase despre modul n care a intuit scopul experimentului pentru a evalua corect influenele efectelor exercitate de caracteristicile solicitate : 1. Atenionarea subiectului s nu divulge celorlali participani informaii legate de sarcina experimental (de exemplu, ntr-un experiment mnezic, ce cuvinte a trebuit s memoreze?). 2. Corectarea unor informaii date n mod eronat pentru a masca scopul adevrat al cercetrii sau destinaia anumitor teste. 3. Creterea beneficiului pe care un subiect l poate avea n calitatea sa de participant la cercetare. Cercettorul i poate transmite o serie de cunotine care au rezultat din cercetare care s mbunteasc nivelul de nelegere al problematicii abordate n experiment. 9.2 Etica experimentrii pe animale McBurney (op.cit.) observ c tradiia iudeo-cretin a perpetuat credina c omul este stpn peste toate creaturile care i sunt date de divinitate spre a se folosi de ele. Ct timp aceast concepie a dominat n tiina experimental, nu au existat probleme privind utilizarea animalelor n experimente chiar cnd acestea le afectau integritatea sau sntatea. Ultimele decenii ale secolului trecut au generat o nou optic potrivit creia animalele au propriile drepturi i ca urmare nu ar trebui folosite n experimente care le afecteaz ntr-un fel sau altul sntatea sau starea de bine. Ca urmare, animalele au fost nlocuite cu anumite organe sau esuturi prelevate de la acestea. Totui, acest lucru nu este posibil ntotdeauna, mai ales n psihologie unde obiectul experimentelor l constituie comportamentul animalului n integralitatea sa O serie de organisme neguvernamentale pentru protecia animalelor au limitat utilizarea acestora n experimente. De asemenea unele instituii de nvmnt i cercetare au constituite organisme care controleaz modul n care sunt inute animalele de experiment i care supervizeaz aceast practic. Au fost adoptate, n unele ri documente care reglementeaz experimentarea pe animale. Ca exemplu, poate fi citat Ghidul pentru ngrijirea i utilizarea animalelor de laborator ( Guide for the Care and Use of Laboratory Animals) adoptat n 1978 de ctre Ministerul Sntii (The Department of Health and Human Services) din S.U.A. Acest document stabilete norme de hran, de curenie, de microclimat i de ngrijire medical pentru animale, inclusiv utilizarea de anestezice cnd condiia experimental produce durere, precum i dimensiunile cutilor n care acestea sunt pstrate. n 1985 a fost elaborat Actul privind protecia animalelor document cu putere de lege care reglementeaz experimentele pe animale. El nsrcineaz o serie de organisme guvernamentale s avizeze i s controleze cercetrile pe animale. Iat cteva din reglementrile coninute n aceat reglementare, pe care le reproducem dup Vadum i Rankin (op.cit., p. 177). - Psihologii care ntreprind cercetri pe animale le vor trata pe acestea cu omenie (humaneley).

- Psihologii trebuie s fac tot ce este posibil pentru a diminua discomfortul, boala i suferina animalelor utilizate ca subieci de experimentare - Procedura de a supune animalele la suferin, stres sau privaiuni va fi utilizat numai cnd nu se poate altfel i cnd se justific prin consecinele tiinifice, educaionale sau aplicative. n comunitatea tiinific s-a adoptat, astfel, principiul c disconfortul animalelor utilizate ca subieci de experiment este justificat doar dac exist un beneficiu tiinific. Procednd astfel, experimentatorul are obligaia s se ngrijeasc de sntatea i confortul acestora, avnd n vedere condiiile deosebite de hran i microclimat pe care le impune supravieuirea anumitor specii.