INTRODUCCIN

La educacin basada en normas de competencia ha generado controversias y ha dividido a los representantes de la educacin. Desde sus inicios los promotores de este enfoque consideran como un elemento importante para el desarrollo del pas, coadyuva el mejoramiento de la calidad educativa. En la concepcin de la universidad moderna y, quizs como nunca en los tiempos que vivimos, la interaccin entre la Universidad y la comunidad se constituye en un indispensable vnculo de mutuo beneficio. La creciente competitividad del entorno social y las demandas que del mismo se derivan para los profesionales de todas las especialidades exige un marco de permanente especializacin y actualizacin. La comunidad, puede a su vez realizar un inestimable aporte al proceso de mejora continua de la propuesta acadmica, brindando su experiencia cotidiana y convirtiendo a ella en una fuente referencial ineludible para las nuevas iniciativas que la Universidad lleve adelante. Esta necesaria interaccin crea un verdadero circulo virtuoso en el que todos los actores del mismo se mejoran y ayudan a mejorar creando beneficios nicos e insustituibles. Esta es la filosofa que gua la actividad de la Universidad prospectiva y futurista. La Universidad prospectiva y futurista. ha sido concebida como un mbito de adquisicin y transmisin de conocimientos y competencias en reas de inters estratgico local, regional y nacional en el marco de la Sociedad del Conocimiento. Su objetivo es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a travs de nuevos conocimientos y tecnologas, elevando el nivel sociocultural y cientfico, capacitando con una fuerte base intelectual, reflexiva y crtica, que privilegie el desarrollo de los valores ticos y solidarios. Un diseo curricular elaborado en base a las normas de competencia, permite primero entender el significado de competencia. La competencia es un conjunto de conocimientos, de capacidades de accin y de comportamiento estructurados en funcin de un objetivo y en tipo de situacin dada. (Gilbert y Parlier, 1992).

Segn Fernndez,

la sola capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la

competencia, requiere adems la llamada "actuacin" es decir el valor aadido que el individuo competente pone en juego y que le permite "saber encadenar unas instrucciones y no solo aplicarlas aisladamente". En una concepcin dinmica las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepcin, la competencia est en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano. El Plan Curricular ha sido elaborado con la siguiente estructura: metodologa de trabajo, diagnostico curricular y marco terico, el perfil profesional, diseo de la malla curricular, el plan de estudios general y por especialidades con las sumillas correspondientes y las orientaciones metodolgicas y de evaluacin. En anexos se adicionan las mallas curriculares de cada especialidad, modelo de slabo e instrumentos aplicados. El presente Plan Curricular de la Facultad de Pedagoga y Humanidades es el producto del esfuerzo intelectual y trabajo en equipo desarrollado en los aos 2006, 2007 y 2008 por los docentes de los departamentos de la Facultad y docentes participantes del Diplomado Internacional en Diseo Curricular con enfoque de competencias, lo cual ha sido integrado y consolidado por la Comisin Curricular 2008 actual en coherencia a la visin y misin de la Facultad. COMISION CURRICULAR 2008

1 I. DIAGNOSTICO CURRICULAR Y MARCO TEORICO

1.1 RELACIN ESTRATGICA UNIVERSIDAD Y FACULTAD El diseo curricular de la Facultad esta enmarcado y orientado de acuerdo a la Visin y Misin de la UNCP y de la Facultad, en forma interrelacionada e integrada; lo que constituye su proyeccin estratgica. Visin de la UNCP

Universidad humanista, innovadora, generadora de ciencia y tecnologa, lder en el desarrollo sostenible. Visin de la FPH Facultad humanista, innovadora en el desarrollo de la ciencia y tecnologa educativa con identidad pluricultural. Misin de la UNCP Formar profesionales competitivos, investigadores, con identidad y prctica de valores morales, comprometidos con el desarrollo sostenible. Misin de la FPH Formar profesionales investigadores de la educacin para el desarrollo humano y social con tica y valores Valores de la UNCP Institucionales: Verdad, liderazgo, equidad, tolerancia, trabajo en equipo, libertad. Individuales: Creatividad, honestidad, solidaridad, compromiso, responsabilidad, respeto. Valores de la FPH Valores que practicamos: Respeto, solidaridad, honradez, responsabilidad, democracia, tolerancia, Libertad, justicia, lealtad, Creatividad, trabajo en equipo, Liderazgo, compaerismo, bsqueda de la verdad y el conocimiento, Afn de superacin. Valores que debemos practicar: Solidaridad y amistad, Honestidad y honradez, puntualidad y responsabilidad, tolerancia y perseverancia, Lealtad e identificacin con la institucin.

1.2

FUNDAMENTOS CURRICULARES A) FUNDAMENTOS FILOSFICOS Se debe reafirmar que el hombre est frente al mundo, provisto de una actitud crtica, reflexiva y transformadora, de una concepcin de la vida y del hombre y la sociedad. El currculo debe tomar como elemento central al desarrollo humano, procurando la formacin integral del educando. El humanismo basado en la concepcin dialctica del mundo y respetuoso de la cosmovisin andino-amaznica, debe ser el eje sobre el cual gire toda la actividad que se realice en la especialidad el currculo debe traducir de manera operativa el modo en que este principio se conjugue e interacte con los otros principios. La axiologa y la tica que fijan caractersticas cualitativas de la formacin del educando, en el presente, son particularmente importantes dada la crisis generalizada de referentes y valores existente. Desde la filosofa debe valorarse la problematizacin del desarrollo del conocimiento cientfico en especial. filosficos deben coordinar y orientar los antropolgicos, psicolgicos y sociolgicos del currculo. B) FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS: Los fundamentos antropolgicos para la formacin del licenciado en Pedagoga y Humanidades nos permiten identificar al egresado como un ser humano con caractersticas distintivas de adaptacin a la realidad regional y nacional, para lo cual es de vital importancia comprender, amplificar e implementar sus actividades de formacin humana desarrollando: Los fundamentos pedaggicos, aspectos

La comunicacin que le permite el desarrollo de la atencin y la forma de transmisin de un gran almacenamiento de informacin.

La organizacin social. Que permite reconocer que la sociedad a formado una estructura o patrn relativa y que este patrn social establece valores y actitudes regionales, nacionales y mundiales.

el mundo.

La forma de vida que permite al estudiante a aprender los mtodos y procedimientos que los hombres emplean para adquirir su cultura. La visin del mundo o cosmologa que explica la condicin humana y Transformacin cultural de disposiciones innatas

C) FUNDAMENTO SOCIOLGICOS:

El educando es un ser social y tanto sus necesidades e intereses personales como los intereses y necesidades de la sociedad, confluyen en su proceso formativo; la educacin cientfica ha de basarse en las determinaciones sobre las necesidades, intereses y potencialidades del educando de acuerdo a sus condiciones sociales y en el marco de la sociedad en sus diversos mbitos, asimismo debe fijar cuales son las exigencias de la colectividad local, nacional y universal para la formacin del educando y su inclusin exitosa en la sociedad, considerando sus derechos y deberes, considerando las necesidades de construir sociedades progresivas y viables, con justicia y equidad. En el Per es insoslayable la necesidad de construir una sociedad inclusiva, de autntica democracia, descentralista, que partiendo del aprovechamiento de las potencialidades y la cualificacin de los educandos contribuya a superar la pobreza y se oriente al desarrollo sostenible del pas. D) FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: Los fundamentos epistemolgicos para la formacin del licenciado en Pedagoga y Humanidades nos permiten identificar a la ciencia como un continuo proceso de elaboracin del conocimiento, que va generndose en

la medida que se trata de dar respuesta a los problemas cientficos que la sociedad regional y nacional sucesivamente se plantea. El enfoque sistemtico, ayuda metodolgicamente, a seleccionar y organizar los contenidos curriculares de las ciencias concretas y a unificarlos por la tendencia a estudiar sus objetos como sistemas La aplicacin de este enfoque permite organizar los contenidos de la enseanza en dos niveles: A Nivel general del currculum: a. Contribuyendo a la representacin integral del contenido, del objeto de conocimiento o transformacin, sus elementos componentes y vnculos, niveles y tipos particulares, sus transformaciones, en funcin de su interaccin con la regin y el pas. b. Logrando desarrollar un mtodo de orientacin sistemtico al estudiar los objetos como sistemas. c. Propiciando el uso de procedimientos heursticos, y en consecuencia generando la creatividad en el estudiante. A nivel de disciplinas cientficas particulares: a. El contenido de la asignatura se fundamenta en la lgica de la aplicacin del anlisis sistemtico al objeto de la ciencia dada. b. La aplicacin del enfoque sistemtico supone la planificacin de acciones investigativas, que permitan al estudiante, conocer la estructura lgica-dialctica del sistema; como: La procedencia del sistema. Las propiedades esenciales que les son especficos. Los elementos y las relaciones del sistema. La diversidad de tipos o variantes particulares en que se manifiesta. Distinguir la contradiccin principal que fundamenta su desarrollo.

E) FUNDAMENTOS TECNOLGICOS:

La tecnologa, constituye, entre otras cosas, una fuerza cultural que se construye dentro de un entorno histrico cultural, como forma de vida y que reestructura el mundo social. El desarrollo tecnolgico como proceso continuo, ocasiona cambios principalmente para el mejoramiento del proceso productivo, sin embargo tambin influye en el proceso educativo, lo cual se puede apreciar en las investigaciones sobre la interaccin de la ciencia y la sociedad. El desarrollo tecnolgico al modificar la produccin y el contexto cultural presenta siempre nuevas exigencias al hombre educado. Por ello el currculo debe estar orientado a enlazar el saber terico-prctico como producto del conocimiento que se va construyendo paso a paso en la interaccin social y que exige del educando y del maestro, nuevos saberes y habilidades. F) FUNDAMENTOS PSICOLGICOS: Consideramos como premisa fundamental el origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores. Poniendo en relieve la interaccin social para el logro del aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es un ser eminentemente social, por tanto el conocimiento es tambin un producto social. Arribando desde el punto de vista psicolgico, concebimos el aprendizaje desde una doble perspectiva aparentemente (complementaria) de tipo cognitiva-mediacional es decir tanto como proceso y como construccin de conocimientos. Siendo as ello diremos que el aprendizaje es un proceso sistemtico y organizado complejo de adquisicin, construccin, como de reconstruccin creencias, etc., de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, en el que intervienen un conjunto de eventos cognitivos,

afectivos, ejecutivos, sociales y biolgicos. Las caractersticas bsicas del aprendizaje desde el enfoque propuesto son:

UN PROCESO COGNITIVO,

es decir que el aprendizaje requiere, sobre conocimiento

todo conocimiento, pero este conocimiento para ser til en el aprendizaje debe ser comprendido. Para aprender el- aprendiz debe al pasivamente y/o tomar notas de ello. UN PROCESO SOCIALMENTE algo, debe MEDIADO, para aprender entre el manipularlo y construir el conocimiento para si mismo, y no recepcionar

significativamente

establecerse

conexiones

conocimiento nuevo y los ya existentes en su estructura mental. Estas conexiones requieren una actividad mental, actividad que se ve facilitada por la mediacin social (padres, profesores , sociedad, etc.) que empuja a los estudiantes ms all de lo que el aprendiz puede hacer solo, pero no tanto como para ir ms all de su comprensin. Como lo plantea L. S. Vigotsky entre la ZDR y ZDP, donde se construye el aprendizaje, una interaccin entre lo que ya se conoce y las interpretaciones de los otros. DE CARCTER ACTIVO, implica la necesidad de que el aprendiz o estudiante, se comprometa aprendizaje. UN PROCESO DE CONSTRUCCIN, el que significa que el estudiante integra lo que aprende en los datos ya conocidos. El conocimiento se almacena en la "cabeza" del estudiante en forma de redes de conceptos o esquemas (como se hizo referencia en el acpite anterior). COMO ACTIVIDAD ESTRATGICA, ella exige la utilizacin de diversas estrategias de procesamiento que facilitan el componente de autogobierno del aprendizaje y el componente del pensamiento. El estudiante utiliza estrategias generales como organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, activamente para aprender. Solo la participacin activa es la garanta de conseguir el verdadero producto del

etc.; estas estrategias son de vital importancia para lograr un aprendizaje eficaz. UN PROCESO SIGNIFICATIVO, ya que en ella no conductistas), sino significados;
SE COnstruye

asociaciones entre un estimulo y un respuesta (como diran los el sujeto al aprender extrae significados de su experiencia de aprendizaje; antes que adquirir conductas se adquiere y se construye conocimientos, y la conducta viene a ser una consecuencia del aprendizaje y no lo aprendido directamente de l. En consecuencia, el conocimiento est representa por estructuras cognitivas complejas o redes semnticas informativas que especifican las relaciones entre diversos hechos y acciones para que el alumno adquiera significados, el aprendizaje tiene que ser, necesariamente, un proceso interactivo, pues el conocimiento que se va a aprender tiene que entrar en relacin con los conocimientos ya adquiridos aprendizaje. UN PROCESO COMPLEJO, un proceso de procesos; esto significa que la adquisicin y realizacin de construccin de un conocimiento determinado exige la determinadas actividades mentales que deben ser por el sujeto, posibilitando as el carcter integrador del

adecuadamente planificadas para conseguir las expectativas abiertas en el momento inicial.

G) FUNDAMENTOS PEDAGGICOS: La ciencia pedaggica es el principal fundamento de la construccin curricular; educacin; porque busca explicar integralmente el proceso educativo, habiendo existido en su desarrollo diversas propuestas considerando adems los aportes de las dems ciencias que estudian la pedaggicas que en el Per se vienen aplicando desde la dcada de 1950, es necesario evaluar crticamente y tomar en cuenta los aportes de las

sucesivas propuestas pedaggicas como las teleologstas, la escuela nueva, la escuela activa, la tecnologa educativa sistemtica centrada en la enseanza-aprendizaje, los constructivismos, entre ellos el centrado en el aprendizaje y la competencias; para adoptar un modelo pedaggico pertinente a la realidad de la FPH de la UNCP; que permita priorizar el carcter central de la actividad del educando, y al mismo tiempo la influencia de la sociedad y la cultura a travs de los mediadores, reconociendo los siguientes principios: a) El organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri el gran poder de modificarse a s mismo mediante el acto humano mediador. b) El aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. c) El sujeto relaciona la informacin nueva con los conocimiento existentes para construir el significado y los nuevos conocimientos d) La mediacin del maestro es condicin necesaria de la accin educativa y el fin de la educacin es el desarrollo humano, desde el comienzo hasta el fin de la vida humana. e) La orientacin pedaggica busca que los alumnos no solamente sepan lo que saben y lo que no saben, sino porqu llegaron a esta situacin de saber. La humanidad es capaz de una doble aceptacin; Ello aceptacin crtica del pasado y aceptacin crtica del futuro. permite al alumno dilucidar su proyecto de vida. 1. 4 DIAGNSTICO CURRICULAR 1.4.1. Diagnostico de la situacin internacional, nacional y regional

Huancayo y la Regin Junn constituyen un medio en el cual el hombre peruano, en el centro de los Andes Centrales, ha logrado construir un mbito progresista, productivo, crisol de etnias y de culturas, expectante respecto al avance regional, nacional y mundial, aunque tambin sufre los avatares y sntomas de la crisis generalizada que ha venido atravesando el Per. El pueblo de la regin Junn por su historia, su posicin geopoltica y la manifiesta vocacin de sus pobladores se encuentra en bsqueda de solucionar las mltiples necesidades y demandas que presenta la situacin actual partiendo del esfuerzo, laboriosidad e ingenio propios. Salvo algunos muy espordicos aportes de la investigacin universitaria, los sectores oficiales de Junn no han logrado aportes cientfico tecnolgicos para el salto que requiere la regin y el pas, las formas y tcnicas de produccin usadas son predominantemente tradicionales, y slo en cuanto a los servicios y los sectores profesionales se abre paso la adopcin de nuevas tecnologas de dimensin global. La Facultad de Pedagoga y Humanidades de la UNCP no ha logrado un compromiso real con el desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico de acuerdo a las necesidades de la regin, no ha logrado difundir investigaciones e innovaciones pertinentes y de impacto para mejorar o para transformar la educacin en el mbito de su influencia, tampoco ha logrado establecer vnculos adecuados con las instituciones de la educacin bsica ni con la comunidad; permanece en una situacin de estancamiento y falta de rumbo determinado; sin embargo existen algunas propuestas, que plantean la necesidad de renovar el quehacer educativo de la facultad, partiendo de la lucha por la satisfaccin de las necesidades ms elementales como la gratuidad de la educacin , la inclusin educativa, las revindicaciones magisteriales, la moralizacin y la democratizacin administrativas; y orientndolo a contribuir a la superacin y el desarrollo humanos, al progreso con compromiso social, al desarrollo sustentable, a

la solidaridad con los sectores ms desfavorecidos de nuestro pueblo, la calidad y la pertinencia educativas, el desarrollo de la identidad cultural y prctica de la interculturalidad, el cultivo de valores, la formacin continua y el desarrollo de la investigacin y la innovacin de acuerdo a las necesidades e intereses del desarrollo regional.

PROFESIONALES EGRESADOS SIN MOTIVACIN, FALTOS DE VOCACIN, CON RESISTENCIA AL CAMBIO Y FALTA DE CALIDAD EN EL DESEMPEO PROFESIONAL

Licenciados desplazados Profesores institutos

por de

Licenciados con conocimientos tericos y sin prctica docente.

DEFICIENTE FORMACIN Y DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES EN CAPACIDADES PROFESIONALES SOCIALES Y PERSONALES

Saturacin del mercado laboral en las especialidades.

No existe capacitacin y/o especializacin

Metodologa para la universitaria inadecuada enseanza

Excesiva carga terica, falta de prctica docente y administrativa

Curriculo tradicional

No desarrolla competencias personales, sociales y

Insuficiente formacin investigacin educativa

en

Contenidos curriculares desactualizados y descontextualizados

MBITO REGIONAL Huancayo y la Regin Junn constituyen un medio en el cual el hombre peruano, en el centro de los Andes Centrales, ha logrado construir un mbito progresista, productivo, crisol de etnias y de culturas, expectante respecto al avance regional, nacional y mundial, aunque tambin sufre los avatares y sntomas de la crisis generalizada que ha venido atravesando el Per. El pueblo de la regin Junn por su historia, su posicin geopoltica y la manifiesta vocacin de sus pobladores se encuentra en bsqueda de solucionar las mltiples necesidades y demandas que presenta la situacin actual partiendo del esfuerzo, laboriosidad e ingenio propios. Salvo algunos muy espordicos aportes de la investigacin universitaria, los sectores oficiales de Junn no han logrado aportes cientfico tecnolgicos para el salto que requiere la regin y el pas, las formas y tcnicas de produccin usadas son predominantemente tradicionales, y slo en cuanto a los servicios y los sectores profesionales se abre paso la adopcin de nuevas tecnologas de dimensin global. La Facultad de Pedagoga y Humanidades de la UNCP no ha logrado un compromiso real con el desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico de acuerdo a las necesidades de la regin, no ha logrado difundir investigaciones e innovaciones pertinentes y de impacto para mejorar o para transformar la educacin en el mbito de su influencia, tampoco ha logrado establecer vnculos adecuados con las instituciones de la educacin bsica ni con la comunidad; permanece en una situacin de estancamiento y falta de rumbo determinado; sin embargo existen algunas propuestas, que plantean la necesidad de renovar el quehacer educativo de la facultad, partiendo de la lucha por la satisfaccin de las necesidades ms elementales como la gratuidad de la educacin , la inclusin educativa, las revindicaciones magisteriales, la moralizacin y la democratizacin administrativas; y orientndolo a contribuir a la superacin y el desarrollo humanos, al progreso con compromiso social, al desarrollo sustentable, a la solidaridad con los sectores ms desfavorecidos de nuestro pueblo, la calidad y la pertinencia educativas, el desarrollo de la identidad cultural y prctica de la interculturalidad, el cultivo de valores, la formacin continua y el desarrollo de la investigacin y la innovacin de acuerdo a las necesidades e intereses del desarrollo regional.