Simona Drgan

Ghid pentru Practic pedagogic

destinat studenilor de la domeniul de licen Matematic

Universitatea din Oradea 2010

1. Prezentare general
Desfurarea Practicii pedagogice a studenilor este reglementat de Legea nr 84/ 24.06.95 i Ordinului MECT nr. 4316 din data 03.06/2008. Disciplina Practica pedagogic este prevzut n cadrul Planului de nvmnt al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, Nivelul I al Modulului Psihopedagogic, n anul III de studiu, pe perioada a dou semestre, cu cte 3 ore/sptmn. Conform Legii nvmntului (Legea nr. 84 din 24 iulie 1995 -art. 68) (1) Studenii si absolvenii care opteaz pentru profesiunea didactic au obligaia s absolve cursurile organizate de Departamentul pentru pregatirea personalului didactic. (2) Departamentul pentru pregatirea personalului didactic funcioneaz n instituiile de nvmnt superior, pe baz de regulament, i au planuri de nvmnt distincte, aprobate de senatul univesitii. (3) Pregtirea studenilor prevzut la alin. (1) i (2), se realizeaz n regimul activitilor didactice opionale. Planurile de nvmnt ale departamentului sunt integrate n planurile de nvmnt ale facultilor de profil. (4) Absolvenilor Departamentului pentru pregtirea personalului didactic li se elibereaz certificate de absolvire, pe baza crora sunt abilitai s funcioneze n calitate de cadre didactice. (5) Absolvenii nvmntului universitar pot profesa n nvmnt numai dac au obinut certificatul de absolvire menionat la alin. (4) sau dac efectueaz pregtirea prevzut la alin. (1) n primii 3 ani de la angajare. Legea nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995 (art. 68)

Potrivit Anexei 1, art.2, alin.2 al Ordinului MECT nr. 4316 din data 03.06/2008, publicat in Monitorul Oficial al Romniei Partea I, anul 176 nr. 520/10 iulie 2008, privind aprobarea Programului de studii psihopedagogice n vederea certificrii pentru profesia didactic prin Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, certificarea pentru profesia didactic se obine pe dou niveluri, respectiv: a) Nivelul I (iniial): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu, cu condiia acumulrii unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice; b) Nivelul II (de aprofundare): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i universitar, cu satisfacerea a dou condiii: acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice; absolvirea unui program de master n domeniul diplomei de licen. n art.9. din aceeai anex se precizeaz: (1) Absolvenii studiilor universitare (de licen, masterat sau doctorat) care au obinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I, pot ocupa posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu constituite din discipline i activiti didactice corespunztoare domeniului studiilor de licen absolvite . (2) Absolvenii studiilor universitare care au obinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul II, pot ocupa posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i superior constituite din discipline i activiti corespunztoare domeniului studiilor de licen absolvit.

(3) Corespondena dintre domeniile studiilor universitare absolvite i disciplinele care pot fi predate n nvmntul preuniversitar se stabilete potrivit Centralizatorului privind disciplinele de nvmnt, domeniile i specializrile, precum i probele de concurs, pentru ncadrarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar, aprobat anual, prin ordin al ministrului educaiei. (4) Corespondena dintre domeniile studiilor universitare de licen, masterat sau doctorat absolvite i disciplinele care pot fi predate n nvmntul superior se stabilete de ctre senat, prin regulamentele interne privind ocuparea posturilor didactice.

2. Obiectivele practicii

Familiarizarea studentilor cu specificul activitilor colare Cunoasterea documentelor colare: plan cadru, programe, manuale Formarea abilitilor de a observa i de a analiza activitile dmonstrative susinute de profesorii mentori Exersarea capacittilor de proiectare tiinific a unor activiti didactice

Formarea abilitii de a selecta si de a realiza materiale didacice Formarea capacitii de organizare, de susinere si de analiza a activitilor didactice Exersarea predrii coninuturilor specifice specializrii, prin aplicarea diferitelor metode didactice Formarea si dezvoltarea competenelor de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor Formarea capacitii de comunicare didacic Familiarizarea sudentilor cu specificul muncii de organizare a activitilorextracurriculare Formarea abilitii de observare a comportamentului elevilor i de completare a unei fie psiho-pedagogice Formarea capacitatii de autoevaluare a activitatii didactice

3. Coninutul i secvenele practicii pedagogice

a) Componentele de baz ale coninutului practicii pedagogice sunt:

- cunoaterea unitilor de nvmnt, ca organizaii sociale avnd ca misiune formarea, educarea i socializarea tinerei generaii; - cunoaterea structurii organizatorice, a relaiilor funcionale dintre compartimentele i serviciile componente, a sistemelor manageriale ale unitilor colare; - cunoaterea sistemului de activiti didactice, educaionale, administrative, economico-financiare, etc., a relaiilor i a interaciunilor reciproce dintre acestea; - nelegerea raporturilor reciproce dintre coal-familie-organizaiile sociale i ale administraiei locale, comunitile locale i a schimburilor permanente cu mediul n care acioneaz; - asimilarea principalelor componente, calificri, responsabiliti, ndatoriri i drepturi ale profesiei de cadru didactic ; - capacitatea de transpunere a coninutului tiinific, de specialitate al obiectelor de studiu, n coninuturi didactice, n msur s fac posibil i accesibil nsuirea de ctre elevi a valorilor tiinei, tehnologiei i culturii; - construirea de demersuri i strategii didactice adecvate finalitilor i coninuturilor disciplinelor de studiu, formarea i dezvoltarea deprinderilor de apreciere i susinere a activitilor didactice cu elevii; - formarea abilitilor i a capacitii de observare i de studiere a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; - dezvoltarea capacitii de evaluare i apreciere a activitilor instructiv-educative proprii, ale elevilor i ale colegilor.

b) Structura practicii pedagogice. Sistemul practicii pedagogice este structurat i conine urmtoarele etape i secvene: - etapa pregtitoare, de nceput a practicii, n care se realizeaz primul contact cu realitile unitilor colare i se asigur cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice; - practica observatorie care urmrete formarea capacitilor de identificare a principalelor componente ale procesului de nvmnt, precizarea etapelor activitilor didactice n succesiunea lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice (tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare, dirigenie etc.); - proiectarea didactic care se concretizeaz n realizarea urmtoarelor documente colare: planificare calendaristic, proiectarea unei uniti de nvare, proiectarea principalelor tipuri de lecii; stabilirea, n timp util, a datelor necesare aciunilor de proiectare, analiza curriculumului colar, identificarea obiectivelor cadru/competenelor generale i a obiectivelor de referin/competene specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei; - desfurarea leciilor de prob i a leciilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite; integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul interaciunilor i comunicrii educaionale;

- integrarea feed-back-ului n proiecia personal a dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza activitilor educaionale (lecii, activiti extracolare, ore de dirigenie) desfurate.

4.Coninutul tematic al activitatilor desfasurate in timpul practicii pedagogice 1. Instruirea studentilor in legatura cu : obiectivele practicii pedagogice, a regulamentului de desfasurare a practicii a documentelor care vor forma portofoliul de practica. 2.. Activiti de cunoastere a scolii Analiza de nevoi a studentilor Cunoasterea orarului scolii, a salilor de clasa, a dotarii materiale a scolii Cunoasterea sarcinilor generale cupinse in planul managerial al unitatii scolare, a sarcinilor profesorilor si a celor ale dirigintilor 3. Activiti didactico- demonstrative susinute de mentori (practica observativ) Cel putin 10 asistente la lectiile demonstrative oferite de profesorii mentori Completarea fiselor de obsrvatie la lectiile asistate Anaiza lectiilor asistate sub indrumarea profesorului mentor Planificarea lectiilor de proba 4. Activiti didactice sustinute de studenti si analiza lor cu grupa de practica sub indrumarea profesorului mentor si a indrumatorului de practica Predarea a 4 lectii de de proba de tiferite tipuri (individual sau in grupe de cate 2 studenti) Sustinerea unei ore de Consiliere i orientare (individual sau n grupe) Observarea sistematic a elevului ales pentru ntocmirea fiei psihopedagogice Autoevaluarea si analiza lectiilor sustinute de colegii din grupa de practica Sustinerea lectiilor finale

5. Completarea portofoliului de practica Intocmirea proiectului unitatii de invtare, a proiectelor de lectie, a proiectului lectiei de dirigentie (se realizeaza in etapa de pregatire a lectiilor de proba si finale) Intocmirea fisei psiho-pedagogice a elevului observat Intocmirea eseului intitulat Eficienta practicii pedagogice pentru studentii practicanti 6. Incheierea situatiei la practica pedagogic

5.Practica observativ Obiective generale - Formarea competenelor de planificare i proiectare a activitii didactice la disciplinele de specialitate i de implementare n practica didactic. - Formarea profilului profesional i moral. Formarea competenelor de aplicare a cerinelor de deontologie profesional. Obiective specifice 1. Cunoaterea resurselor umane i materiale ale unitii colare i a imaginii colii n comunitate 2. Cunoaterea planului cadru de nvmnt i a programei 3. Cunoaterea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin a studiului fiecrei discipline de specialitate. 4. Formarea capacitii de analiz i sintez a coninuturilor programei colare 5. Formarea capacitii de ntocmire a documentelor colare de planificare i proiectare a activitii didactice 6. Aprofundarea coninutului tiinific prevzut de program 7. Identificarea tipurilor de lecii i a momentelor leciilor n dinamica desfurrii activitii didactice. 8. Formarea abilitilor de identificare i aplicare a metodelor i procedeelor didactice n situaii de nvare diverse 9. Formarea capacitii de proiectare i coordonare a activitilor educative, de colaborare, observare i ndrumare a colectivelor de elevi. 10. Formarea abilitilor de comunicare i colaborare cu prinii. 11. Formarea capacitii de observare i evaluare a comportamentului colar i social al elevului

12. Formarea capacitii de orientare i ndrumare colar i profesional a elevilor 13. Formarea simului critic n evaluarea activitii didactice Tematica specific a stagiului de practic observativ I. Cunoaterea unitii colare I.1. Resurse umane i materiale ale unitii colare I.2. Planul de colarizare I.3. Rezultatele elevilor obinute n competiiile colare I.4. Imaginea colii pe plan local, naional i pe NET (pagina colii) II. Plan cadru de nvmnt. Program colar II.1. Plan de nvmnt II.2. Programe colare II.3. Curriculum la dispoziia colii III. ntocmirea documentelor de planificare III.1. Identificarea obiectivelor III.2. Lectura personalizat a programei colare III.3. ntocmirea planificrii calendaristice III.4. Proiectarea unitilor de nvare III.5. Planificarea i proiectarea activitilor de evaluare IV. Cunoaterea coninuturilor IV.1. Lectura personalizat a programei colare IV.2. Analiza i aprofundarea coninutului tiinific V. Urmrirea desfurrii activitilor didactice la disciplinele de specialitate V.1. Tipuri de lecii (identificare) V.2. Momentele leciei. Succesiune lor. V.3. Metode, mijloace, procedee (alternana)

V.4. Analiza leciilor asistate VI. Planificarea, proiectarea i urmrirea desfurrii activitilor de evaluare VI.1. Lecii de evaluare VI.2. Metode de evaluare VI.3. Exploatarea rezultatelor evalurii VI.4. Notarea - ritmicitate Tipuri de lecii (identificare) VII. Planificarea, proiectarea i urmrirea desfurrii activitilor didactice educative VII.1. Caietul dirigintelui VII.2. Tematica leciilor de dirigenie VII.3. Planificarea i desfurarea leciilor de dirigenie i a activitilor educative extracolare. VII.4. Activitatea de orientare colar i profesional VII.5. Relaia cu prinii. Comitetul de prini. VII.6. ntocmirea fiei de observaie a elevului VII.7. ntocmirea fiei de caracterizare a clasei. VIII. Elaborare portofoliu de practic

6. Practica de predare Obiectivele disciplinei Formarea capacitii de a opera cu informaiile de la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei. Formarea deprinderilor de a proiecta i de a realiza efectiv cu elevii activiti de predare-nvare. Formarea deprinderilor de a aprecia i evalua activiti instructiv-educative practice proprii i ale colegilor de practic. Dezvoltarea deprinderilor de mnuire a mijloacelor de nvmnt. Formarea capacitii de a studia i cunoate personalitatea elevilo Colocviu de stabilire a notei finale.

Tematica specific a stagiului de practic S1. Asistena la activitile desfurate de mentor. Discutarea activitilor. S2-10 Lecii de prob desfurate de studenii practicani n echip sau singuri. Planificarea leciei. Pregtirea materialelor i mijloacelor de nvmnt. Discutarea activitilor. Raportarea progresului practicantului. S11. Finalizarea portofoliului de practic S12 Colocviu de stabilire a notei finale. Prezentarea portofoliului ntocmit de student. Raportul mentorului de practic pedagogic. Discuie final practicant mentor metodician.

7. Portofoliu de practic
7.1 Tabele pentru evidena activitilor 1. Asistene la activitile didactice susinute de ctre mentor Nr. Data Clasa Tema crt. Semntura mentorului

2 Asistene la activitile didactice susinute de colegi Nr. Data Clasa Tema crt.

Numele i prenumele studentului asistat

Semntura mentorului

3. Activiti didactice realizate de student Lecii de prob Nr. Data Clasa Tema crt.

Semntura mentorului

Lecii finale Nr. Data crt.

Clasa

Tema

Semntura mentorului

7.2. Fia de asisten

Pentru fiecare lecie asistat se va face oglinda leciei prin completarea pe loc ( n momentul asistrii leciei) a unei fie de asisten de forma:

Data: Clasa: Lecia: Tipul leciei: Activitatea din lecie n aceast rubric se vor trece coninuturile leciei adic: - titlul leciei - un rezumat al teoriei expuse - textul problemelor - ideea de rezolvare, sau rezolvarea complet dup cum considerai OBS! In aceast rubric nu se vor trece nici un fel de comentarii Observaii n aceast rubric se vor trece comentariile voastre referitoare la : - obiectivele leciei ( comunicate elevilor sau intuite de voi pe parcursul desfurrii leciei) - coninuturi ( grad de dificultate, importan, structurarea d.p.d.v. logic a coninuturilor leciei < inductiv, deductiv, prin analogie>, etc.) - evenimentele leciei - strategia didactic ( expunere explicativ, conversaie, problematizare i nvare prin descoperire, munc individual, etc.) - evaluare ( observaia curent, evaluare oral, extemporal, etc.)

Pentru cte 2 lecii asistate (una predata de ctre mentor i una de ctre un coleg) se completeaz fisele de observare din documentul anex. OBS! Pe parcursul desfurrii unei lecii este dificil de urmrit toate aspectele vizate n Fiele de observare i evaluare, aa nct ar fi bine ca la o lecie s v concentrai atenia numai asupra unui singur aspect. Prin urmare este recomandabil s completai fiele pentru lecii diferite.

7.3. Fie de observare

Fia de observare nr. 1

Profesor_____________________________Observator___________________________ Data_______________Nr. De elevi________Ora__________Nivel / Clasa___________ Obiective________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Etape / Durata Tehnici / Activiti Profesor i elevi Alternative/ ntrebri / Observaii

Fia de observare nr. 2

Fia de observare global a leciei
Profesor___________________________Observator_____________________________ Data_____________Nr. De elevi________Ora______________Nivel/Clasa___________ Obiective________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Elemente observate I. Proiectarea leciei Claritatea formulrii obiectivelor operaionale Selectarea i succesiunea coninutului Alegerea materialului didactic Echilibrarea tipurilor de activiti Anticiparea dificultilor II. Desfurarea leciei Stpnirea coninutului tiinific Secvenierea optim a coninuturilor Prestana i capacitatea de captare i meninere a ateniei Accesibilitatea discursului didactic Stpnirea momentelor cheie a activitii didactice Utilizarea metodelor i procedeelor didactice adecvate Valorificarea materialului didactic Ritmul predrii i ncadrarea n timp Atingerea obiectivelor operaionale III. Managementul clasei Organizarea clasei Organizarea activitilor Implicarea elevilor n activiti de nvare Monitorizarea activitilor frontale-individuale/de grup Capacitatea de a menine disciplina Evaluarea performanelor elevilor IV. Caliti personale i comportament inuta cadrului didactic Capacitatea de comunicare Originalitate i creativitate Raportul cu elevii Atitudinea n clas Modularea vocii Gesturi i mimic Observaii

7.4. Fia de evaluare FIA DE EVALUARE A LECIEI Profesor__________________________Observator_________________________________ ____ Data____________________Nr. de elevi _______________Ora_______ Nivel/Clasa__________ Obiective___________________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________________________ ____ CALITI PERSONALE I PROFESIONALE CALIFICA -TIVUL/ NOTA COMENTARII

Conduita profesional Vocea Cunotine de specialitate Capacitatea de a relaiona cu elevii

PREGTIREA PENTRU LECIE Claritatea obiectivelor i motivaia Varietatea activitilor, ponderea i alocarea timpului Pregatirea materialului adecvat Anticiparea dificultilor Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n program

DESFURAREA LECIEI Managementul clasei Tehnici de prezentare Tehnici pentru ntrebari/rspunsuri Tehnici de exersare si fixare

Ritmul i ncadrarea n timp Tranziia de la o etap la alta Valorificarea materialului didactic Contientizarea i corectarea erorilor de sintax aprute Dinamica clasei Folosirea feedback-ului n reglarea procesului predrii-invrii Capacitatea de adaptare / improvizare Tema de cas Creativitate / ingeniozitate Realizarea obiectivelor REFLECIE I CONTIENTIZARE Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor i reacia la feedback Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune, disponibilitatea de a experimenta , asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesional Capacitatea de a lucra n echip / independent Completarea documentelor colare Nivele de performan: 10-foarte bine 9-bine 8-destul de bine / acceptabil 7-satisfctor 4-nesatisfctor ndrumri pentru evaluare : a) Indicai nivelul de performan pentru fiecare component i scriei nota n csua corespunztoare b) Inscriei nivelul de performan doar pentru componentele care se regsesc n lecia respectiv c) Nota pentru ntreaga lecie nu este media aritmetic a notelor acordate pentru fiecare criteriu. Fia poate fi folosit i ca un instrument de evaluare analitic. SEMNTURA OBSERVATORULUI_________________

DATA ___________

7.5. Fia psihopedagogic FIA PSIHOPEDAGOGIC model preluat de pe: www.dppd.uvt.ro Unitatea colar (unitatea de nvmnt)......................................................................... Localitatea............................................................................................................................ DATE BIOGRAFICE 1. Date personale: Numele i prenumele............................................................................................... Clasa la care nva elevul........................Profilul.................................................... Data naterii: anul..................luna................ziua.................................................... Domiciliul................................................................................................................. 2. Date familiale (date despre familia elevului): Tipul de familie: Organizat Dezorganizat Educogen Needucogen Nr. crt 1 2 3 4 5 6 Componena/structura familiei: prini (tutori), frai/surori, etc i Poziia Vrsta Pregtirea n structura colar familiei mama tata frate sor .............. ................. Profesia Ocupaia/locul de munc

Numele prenumele

Rangul elevului n structura familiei......................................................................... Alte persoane n familie (unde este cazul)................................................................ ................................................................................................................................... Alte situaii................................................................................................................. Date privind starea de sntate a membrilor familiei.................................................

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Atmosfera i climatul familial educativ: Raporturi armonioase, de nelegere ntre elevi i prini;

Raporturi punctate de conlicte mici i trectoare; Dezacorduri puternice n relaiile din familie, conflicte frecvente; Conflicte intrafamiliale puternice i deosebit de frecvente (familie destrmat sau pe cale de destrmare). Condiii de via (familial) i de munc ale elevului: Foarte precare La limit Acceptabile Bune Foarte bune Condiii materiale i spirituale (n familie): a) Venit: ...................................................................................................................... b) Condiii de existen oferite: .................................................................................. .................................................................................................................................. c) Preocupri spirituale: .............................................................................................. ................................................................................................................................... Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi, etc): Reduse Ample Frecvente ntmpltoare 3. Evenimente semnificative n evoluia elevului (pn n prezent) Dezvoltarea fizic i starea de sntate a elevului: Antecedente personale (dac este cazul)/ mbolnviri pe parcursul colaritii: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Starea general de sntate (n prezent): ................................................................... ..................................................................................................................................... Meniuni medicale semnificative pentru activitatea colar:......................................

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Performane colare (situaia colar pn n prezent): coli frecventate: ................................................................................................... ................................................................................................................................ Rezultate obinute:

a) Media general Clasa Media general I II III IV V VI VII VIII IX X

b) Media de promovare pe semestrul.................................../ anul n curs c) Discipline cu performane superioare (rezultate foarte bune): Nr. crt. Disciplina (materia) Media

d). Succese remarcabile (cercuri, olimpiade, concursuri colare, etc): disciplinele: ....................................................................................... ............................................................................................................. tipul performanei (concurs, olimpiad, etc): ................................... ............................................................................................................. e). Interese i motivaie puternic pentru disciplinele (materiile, obiectele de nvmnt): .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. f). Discipline la care ntmpin dificulti colare, educaionale: ........................................... .................................................................................................................................................. natura dificultilor:...................................................................................................... manifestri: ................................................................................................................... motivul: ......................................................................................................................... g). Deficiene (senzoriale, intelectuale, afective, motorii) dup caz: ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Activiti/preocupri extracolare (plastice, muzicale, sportive, etc): ......................... .................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 4. Profil psihosocial (caracterizare psihosocial)

4.1.

Particulariti ale proceselor cognitive i stilului de munc intelectual

Caracteristici ale funciei senzorio-perceptive i de reprezentare: Predomin modalitatea vizual de percepie a informaiei Predomin modalitatea auditiv de percepie a informaiei Percepie difuz, superficial a materiei de nvat Percepie complex, spirit de observaie

Enun Spiritul de observaie Capacitatea de reprezentare anticipativ Capacitatea de reprezentare reproductiv

Calificative Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Caracteristici ale dezvoltrii intelectuale / nivelul de inteligen Inteligen bun Inteligen de nivel mediu Inteligen sczut Inteligen sub limit

Inteligen foarte bun Enun

Calificative Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Capacitatea de nelegere a informaiilor, situaiilor Capacitate de nelegere spontan Surprinderea datelor unei probleme Surprinderea esenialului Capacitate de analiz i sintez Capacitate de abstractizare i generalizare Flexibilitate n alegerea soluiilor pentru rezolvarea problemelor, a situaiilor Deprinderi intelectuale nvarea bazat pe nelegere Rezistena la efort intelectual Particulariti ale memoriei: Foarte bun Enun Memorie predominant mecanic Memorie predominant logic Bun Medie Slab Foarte slab

Calificative Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Utilizarea memotehnicilor Rapiditatea memorrii Trinicia pstrrii Exactitatea reactualizrii informaiilor Promptitudinea reactualizrii nvarea reproductiv Enun Imaginaie reproductiv Imaginaie reproductiv-creatoare Pentru activiti tehnice Pentru activiti artistice Creativitate Enun Corectitudinea exprimrii orale Expresivitatea verbal Fluena exprimrii verbale Volumul vocabularului Particulariti ale limbajului Calificative Excepional Foarte bine Bine Satisfctor Slab Particulariti ale imaginaiei Calificative Excepional Foarte bine Bine Satisfctor Slab

7.6. Proiecte didactice

PLANIFICAREA CALENDARISTIC SEMESTRIAL

coala Propuntor Disciplina

Uniti de nvare [se menioneaz titluri/teme] Coninuturi [din lista de coninuturi a programei colare] Competene specifice [se precizeaz competenele specifice din programa colar]

An colar Clasa Nr de ore /sptmn

Numr de ore alocate [stabilite de ctre cadrul didactic] Sptmna Observaii [se menioneaz, de exemplu, modificri n urma realizarii activitii didactice la clas]

COALA PROF. PROIECTUL UNITATII DE INVATARE DISCIPLINA: CLASA: UNITATEA DE INVATARE : NR DE ORE SPTMNA
Coninuturi (detalieri) [se menioneaz detalieri de coninut care expliciteaz anumite parcursuri] Competene specifice [se precizeaz competenele specifice din programa colar] Activiti de nvare [vizate/recomandate de programa colar sau altele adecvate pentru realizarea competenelor specifice] Resurse [se precizeaz resurse de timp, de loc, material didactic, forme de organizare a clasei] Evaluare [se menioneaz instrumentele sau modalitile de evaluare utilizate ]

Proiectarea unei lecii

8.Anexe

RECOMANDRI METODOLOGICE CU PRIVIRE LA APLICAREA PROGRAMELOR COLARE PENTRU MATEMATIC, N ANUL COLAR 2009 2010

I. INTRODUCERE
n anul colar 2009-2010, pentru disciplina Matematic studiat n gimnaziu i n clasa a IX-a pentru TC+CD(2+1ore/ sptmn), ciclul inferior al liceului, se aplic programe colare noi, aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii. Elaborarea acestor programe colare a fost determinat: - pentru nvmntul gimnazial, de adoptarea modelului de proiectare curricular pe competene, care a nlocuit modelul de proiectare curricular pe obiective; - pentru nvmntul liceal, de adoptarea unor noi planuri-cadru de nvmnt (Ordinul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii nr. 3410/2009, privind aprobarea planurilorcadru de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional, cursuri de zi i Ordinul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii nr. 3411/2009 privind aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, nvmnt de zi i nvmnt seral).

II. STRUCTURA PROGRAMELOR COLARE PENTRU MATEMATIC

Programa colar pentru matematica studiat n gimnaziu, precum i n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, respect modelul de proiectare curricular pe competene utilizat n liceu. Structura programelor colare include urmtoarele elemente: Not de prezentare Competene generale Competene specifice i coninuturi Valori i atitudini Sugestii metodologice Competenele generale se definesc pe disciplin de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i de complexitate; competenele generale orienteaz demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite coninuturi. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt derivate din competenele generale fiind etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor specifice. Corelarea dintre coninuturi i competene specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.

Lista explicit care recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii, la atingerea finalitilor educaiei. Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul disciplinei. n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), care contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare cultural. Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie, ct i contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie. n tabelul de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate prin studiul matematicii. Competene-cheie vizate direct prin studiul matematicii Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii Competene-cheie vizate indirect prin studiul matematicii Comunicare n limba matern A nva s nvei Competen digital Sensibilizarea i exprimarea cultural Competene sociale i civice Spirit de iniiativ i antreprenoriat Comunicare n limbi strine Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelorcheie la urmtoarele niveluri: - formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; - organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; - elaborarea sugestiilor metodologice. n vederea corelrii prevederilor programelor colare i proiectrii didactice pentru matematic cu recomandrile privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, formulate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul prezentat mai jos cuprinde cunotine, deprinderi i atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii.

COMPETEN E-CHEIE

CUNOTINE fundamentarea numerelor, msurilor i structurilor, a operaiilor elementare i a prezentrilor matematice de baz - nelegerea termenilor i conceptelor matematice - contientizarea unor provocri ale cror rspunsuri le poate furniza matematica - concepte fundamentale, principii i metode

DEPRINDERI - aplicarea principiilor i proceselor matematice eseniale n context cotidian, acas sau la munc parcurgerea i evaluarea unor iruri de raionamente - s judece matematic, s neleag dovezile i demonstraiile matematice i s comunice n limbaj matematic, utiliznd instrumentele ajuttoare adecvate - abilitatea de a evalua argumente abilitatea de a comunica concluzii i raionamente care au condus la acestea - abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic - abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe - folosirea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii - comunicarea oral i scris ntr-o varietate de situaii - adaptarea propriei comunicri la diferite contexte - abilitatea de a utiliza diferite tipuri de texte, de a cuta i a procesa

ATITUDINI - disponibilitatea de a cuta argumentele i de a le evalua validitatea. - respect pentru adevr - apreciere critic i curiozitate

Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii

- nelegerea rolului i a oportunitilor tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n viaa personal, profesional i social
Competen digital

- atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil i utilizarea responsabil a mediilor

Comunicare n limba matern Comunicare n limba strin

- cunotine care vizeaz utilizarea limbii materne/ strine pentru dezvoltarea abilitilor cognitive ale persoanei, de interpretare a lumii i de relaionare cu ceilali - comunicare n contexte diferite

- atitudine pozitiv fa de comunicare - deschidere pentru dialog critic i constructiv - dorina i interesul de a promova interaciunea cu ceilali contientizarea

COMPETEN E-CHEIE

CUNOTINE

DEPRINDERI informaia, de a folosi resurse formularea i exprimarea unor argumente orale i scrise, n mod convingtor, adecvat contextului - accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi - managementul propriei nvri abilitatea de a persevera n nvare - reflecia critic asupra scopurilor nvrii - abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea achiziiilor nvrii - organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul abilitatea de a planifica, organiza, conduce, delega competene n managementul unui proiect - abilitatea de a lucra individual i n echipe - abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe - evaluarea i asumarea riscurilor abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran, pentru a exprima i

ATITUDINI impactului limbajului asupra celorlali - nelegerea limbajului n mod pozitiv, responsabil din punct de vedere social - motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei - dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via - curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat, ntr-o varietate de contexte de via

- cunoaterea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i a celor slabe ale persoanei

A nva s nvei

Spirit de iniiativ i antreprenoriat

identificarea oportunitilor pentru activitile personale, profesionale i/sau de afaceri - cunotine referitoare la contextul n care oamenii triesc i muncesc, la activitile economice, la oportunitile i la provocrile cu care se confrunt un angajat sau un angajator - concepte de baz despre societate i cultur, nondiscriminare etc. - cunotine despre fapte i

- iniiativ, independen i creativitate n viaa social, profesional i personal - motivaie i hotrre de a realiza obiectivele propuse

Competene sociale i civice

- colaborare, asertivitate i integritate - valorizarea diversitii i respect fa de ceilali - deschiderea n vederea

COMPETEN E-CHEIE

CUNOTINE evenimente moderne contemporane

DEPRINDERI

ATITUDINI depirii prejudecilor contientizarea apartenenei la propria localitate, ar, la UE, la Europa i la lume n general - dorina de participare la procesul democratic de luare a deciziilor la toate nivelurile - promovarea diversitii sociale, a coeziunii i dezvoltrii durabile, a respectului pentru valorile i viaa personal a celorlali - atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale - creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural

Sensibilizare i exprimare cultural

i nelege diferite puncte de vedere - capacitatea de a distinge ntre viaa personal i activitatea profesional - participarea activ, n colaborare cu ceilali, la viaa public - solidaritate i interes n rezolvarea problemelor din comunitate - reflecie critic i creativ, precum i participare constructiv n cadrul comunitii - cunotine de baz - dezvoltarea abilitilor referitoare la produse creative, transferabile n culturale majore diverse contexte - nelegerea diversitii profesionale culturale i lingvistice n Europa i n lume - nelegerea importanei factorilor de ordin estetic n viaa de fiecare zi

III. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI COLARE PENTRU DISCIPLINA MATEMATIC N GIMNAZIU
Adoptarea, n gimnaziu, a modelului de proiectare curricular pe competene este determinat de necesitatea actualizrii formatului i de realizarea unitii de concepie a programelor colare la nivelul nvmntului gimnazial i liceal. n acelai timp, acest demers asigur racordarea la dezvoltrile curriculare actuale, orientate prioritar spre rezultatele explicite i evaluabile ale nvrii. n anul colar 2009 2010, n gimnaziu, n clasele a V-a a VIII-a, pentru studierea disciplinei matematica se aplic programele colare aprobate prin OMECI nr. / 2009. Programele colare stabilesc oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt. Programa colar de Matematic pentru clasele a V-a - a VIII-a, cuprinde o parte comun (nota de prezentare, competenele generale, valori i atitudini), precum i o parte distinctiv pentru fiecare clas n parte; aceasta include competene specifice i coninuturi, sugestii metodologice. Competenele generale urmrite n nvmntul gimnazial prin studiul Matematicii sunt competenele generale formate prin studiul matematicii n liceu i sunt prezentate n continuare. 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii Argumentul care a stat la baza utilizrii competenelor generale din programele colare de liceu i n programele colare pentru gimnaziu este reprezentat de faptul c acestea ncep s fie formate n gimnaziu i sunt dezvoltate n liceu. Elementele de coninut prezentate n program, n corelaie cu competenele specifice, sunt cele din programele colare aplicate n anul colar 2008-2009. Proiectarea demersului didactic trebuie s aib n vedere faptul c elementele de coninut sunt mijloace pentru realizarea competenelor specifice. Valorile i atitudinile propuse sunt formate i promovate prin disciplina Matematic n clasele a V-a - a VIII-a. Sugestiile metodologice au n vedere, pentru fiecare clas n parte, modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii la elevi a competenelor specifice, respectiv generale, formulate n programa colar; programele colare valorific exemplele de activiti de nvare din programele anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective); n acest fel se ofer profesorilor un sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare, care s permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi, la centrarea pe experiene de nvare. Sugestiile metodologice se ncheie cu recomandri referitoare la evaluare, din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene.

IV. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IX-A, CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
n anul colar 2009 2010, pentru studierea disciplinei Matematica prevzute n clasa a IXa, ciclul inferior al liceului, se aplic programa colar aprobat prin OMECI nr. / 2009. Planul-cadru de nvmnt n vigoare prevede pentru clasa a IX-a trei tipuri de programe: - TC (cu 2 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic/ sptmn n trunchiul comun, astfel:

filiera teoretic, profil umanist, specializrile filologie i tiine sociale filiera vocaional, profilurile artistic (toate specializrile), teologic (toate specializrile), pedagogic (toate specializrile), sportiv (toate specializrile), ordine i securitate public, specializarea tiine sociale TC+CD1 (cu 3 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic/ sptmn n trunchiul comun i cu 1 or/ sptmn n curriculumul difereniat, astfel: filiera tehnologic, toate profilurile, toate specializrile TC+CD2 - (cu 4 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic/ sptmn n trunchiul comun i cu 2 or/ sptmn n curriculumul difereniat, astfel: filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii filiera vocaional, profilul militar, specializarea matematic-informatic.

Elementul de noutate l constituie programa de matematic pentru trunchiul comun i curriculumul difereniat (TC+CD1) cu 3 ore/ sptmn. Pentru celelalte programe competenele specifice i coninuturiler asociate lor sunt, n esen, cele din programa anterioar, aplicat n anul colar 2008-2009. Valorile i atitudinile sunt formate prin procesul de predare-nvare a matematicii n liceu. Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar; programa colar recomand folosirea unor activiti de nvare care s conduc la atingerea competenelor generale urmrite prin studierea matematicii. Sugestiile metodologice se ncheie cu recomandri referitoare la evaluare.

V. RELAIA DINTRE PROGRAMA COLAR I MANUALE

n anul colar 2009-2010 rmn n vigoare manualele colare utilizate n anul colar 20082009 i aprobate prin ordinul ministrului educaiei pentru a fi folosite n sistemul naional de nvmnt. Activitatea profesorului este orientat de programa colar (document cu caracter reglator). Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator.

VI. RELAIA DINTRE APLICAREA PROGRAMEI COLARE I PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Programa colar, ca parte component a curriculumului naional, reprezint un document colar de tip reglator fiind un instrument de lucru al profesorului. Proiectarea demersului didactic, care pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune parcurgerea de ctre profesor a urmtorilor pai: - lectura programei colare; - identificarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice; - elaborarea planificrii calendaristice - proiectarea unitilor de nvare. Lectura integral a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia reprezint condiii obligatorii n vederea proiectrii eficiente a activitii didactice. Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - stabilirea unitilor de nvare; - stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare; - asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar; - stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare. Planificarea calendaristic poate fi realizat potrivit urmtorului tabel:

Uniti de nvare [se menioneaz titluri/teme]

Coninuturi [din lista de coninuturi a programei colare]

Competene specifice [se precizeaz competenele specifice din programa colar]

Numr de ore alocate [stabilite de ctre cadrul didactic]

Sptmna

Observaii [se menioneaz, de exemplu, modificri n urma realizarii activitii didactice la clas]

n elaborarea planificrii calendaristice, se recomand consultarea, de ctre profesor a manualului colar utilizat n activitatea didactic. n vederea desfurrii activitii cu elevii, cadrul didactic va selecta din manualul colar acele coninuturi care corespund prevederilor programei colare. Proiectarea unei uniti de nvare parcurge mai multe etape, care corespund abordrii procesului didactic ntr-o succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema de mai jos:

n ce scop voi face?

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Ct s-a realizat?

Identificarea competenelor

Selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

Stabilirea instrumentel or de

O unitate de nvare este o structur didactic: - deschis i flexibil, - unitar din punct de vedere tematic, - care se desfoar pe o perioad determinat de timp, - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor competene specifice i - se finalizeaz prin evaluare. n mod corespunztor, proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat, potrivit urmtorului tabel: Coninuturi (detalieri) [se menioneaz detalieri de coninut care expliciteaz anumite parcursuri] Competene specifice [se precizeaz competenele specifice din programa colar] Activiti de nvare [vizate/recomandate de programa colar sau altele adecvate pentru realizarea competenelor specifice] Resurse [se precizeaz resurse de timp, de loc, material didactic, forme de organizare a clasei] Evaluare [se menioneaz instrumentele sau modalitile de evaluare utilizate ]

Inspector general MECI, Cristian Alexandrescu

Consilier curriculum CNCEIP, Gabriela Streinu-Cercel

Bibliografie
1. Programele de matematic valabile pentru nvmntul preuniversitar M.Ed.C. (http://www.curriculum2009.edu.ro ) 2. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic: primar gimnaziu, MECCNC, Ed. Aramis Print, Bucureti, 2001 3. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare pentru aria curricular Matematic i tiine ale naturii liceu, MEC-CNC, Ed. Aramis Print, 2002 4. Ghid de evaluare la matematic, Coord. C. Ni, MEC, CNEE, Bucureti 2005, (http://www.edu.ro/index.php/articles/3912/ ) 5. Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesor, Coord. A. Stoica, SNEE, Bucureti 2001, (http://www.edu.ro/index.php/articles/3909/ ) 6. Recomandri metodologice cu privire la aplicarea programelor colare pentru matematic, n anul colar 2009-2010 7. Brnzei, D., Brnzei, R., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, 2007 8. Crjan, F. Didactica matematicii. Ed. Corint, Bucureti, 2002. 9. Chi, V., erdean, V., Lobon, G., Chiorean, M.-Ghidul profesorului de matematic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 10. Lupu, C., Svulescu, D., Metodica predrii geometriei, Ed. Paralela 45, 2003 11. Radu, V., Popescu, O., Metodica predrii geometriei n gimnaziu, E.D.P. Bucureti, 1983. 12. Rus, I., Varna, D., Metodica predrii matematicii, EDP, Bucureti, 1983 13. Rus, I., Metodica predrii matematicii, Ed. Servo-Sat, 1996 14. http://www.dppd.uvt.ro 15. http://www.didactic.ro

Cuprins 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Prezentare general........................................................................................... Obiectivele practicii.......................................................................................... Coninutul i secvenele practicii...................................................................... Coninutul tematic............................................................................................. Practica de observare......................................................................................... Practica de predare............................................................................................. Portofoliu de practic......................................................................................... 7.1. Tabelele de eviden a activitii................................................................. 7.2. Fia de asisten........................................................................................... 7.3. Fie de observare......................................................................................... 7.4.Fia de evaluare a leciei.............................................................................. 7.5. Fia psiho-pedagogic................................................................................. 7.6. Proiecte didactice........................................................................................ 8. Anexe.................................................................................................................. 9. Bibliografie..........................................................................................................