UNIDAD 153 S

SEIEM

Maestra en Educacin Bsica/ UPN 153 Ecatepec La Mediacin Pedaggica y Estrategias didcticas para la educacin bsica III Trabajo Final

Proyecto de investigacin
Alumno: Luis Armando Saracho de Maria Y Campos
Correo electrnico: tramaq129@hotmail.com

Asesor: Flor de Mara Jimnez del Castillo

Resumen:

Breve y

exposicin sus

sobre

el

proyecto as como

de su

investigacin RIEB.

particularidades,

vinculacin con mi prctica profesional y el marco de la

Ecatepec Edo. De Mxico 21 de junio 2011

1

2.- Introduccin: El propsito de ste proyecto de intervencin educativa, es fundamentalmente transformar mi prctica docente, de manera tal que me permita, asistir a los egresados de la LE94 en su proyecto de actualizacin de su prctica docente, para incorporarse en el enfoque para la educacin bsica basado en el desarrollo de competencias para la vida. Mi objetivo es encontrar una forma de generar la transformacin del Marco Terico Profesional desde donde fundamentan sus prcticas docentes, en el mbito particular de la docencia de las matemticas y el lenguaje de los egresados de la LE94, y les permita incorporarse al enfoque de la Reforma Integral de Educacin Bsica en el Estado de Mxico. Los alcances del proyecto todava son limitados por el momento de elaboracin en el que se encuentra, pero que bsicamente, consiste en atender un pequeo grupo de egresados de la LE94 en proceso de titulacin, como ejemplo de un proceso que pueda en el futuro amplificar su radio de accin. El proyecto de investigacin, tiene la estructura de un proyecto de intervencin educativa. Parte desde un enfoque cualitativo y busca encontrar un proceso de investigacin, que permita poder aproximarse a determinar el Marco Terico Profesional, que gue a las prcticas docentes de los egresados. Parte desde una hiptesis de investigacin, inicial y tentativa, de la cual haremos uso como apoyo para avanzar en la investigacin de las diferentes suposiciones que sustenta el proyecto. De manera resumida el presente proyecto consta de:

una contextualizacin que nos ayuda a identificar las prcticas docentes concretas con las que pretende trabajar, ubicadas en un espacio y un tiempo determinados.

de los criterios de los que se partir para desarrollar un diagnstico psicopedaggico de los egresados de la LE94
2

de una delimitacin de la sintomatologa general del problema, que nos permita aproximarnos a su delimitacin definitiva

de una aproximacin a la identificacin del objetivo general y sus objetivos particulares correspondientes, dentro del momento en el que se encuentra la investigacin

de un marco terico, desde donde apoyarse para iniciar el proceso de investigacin cualitativa

de una propuesta metodolgica para desarrollar el proyecto, basada en la investigacin-accin

como tambin de una metodologa para evaluar fundamentalmente la evaluacin formativa de los alumnos a los que involucra el proyecto, tanto como del investigador y autor del proyecto

y por ltimo de la bibliografa propuesta bsica, para iniciar el proyecto.

3.- Contexto: El contexto de proyecto de trabajo se desarrolla en la Unidad UPN 153 Ecatepec, en la atencin a los alumnos de la Licenciatura en Educacin Plan 1994 La Unidad UPN 153 Ecatepec se encuentra en Leona Vicario s/n col. Valle Estrella, Ecatepec Estado de Mxico. Su fundacin data de 1991 dentro del proyecto general de atencin de la actualizacin docente a nivel nacional, para las escuelas bsicas de Ecatepec. En aquella poca la mayora de los alumnos eran, egresados de las normales, y asistan a la UPN para profesionalizarse y adquirir el ttulo de licenciados. Desde 1984, las normales modificaron su plan de estudios y sus egresados a partir de ese ao egresaron como licenciados. Desde ese momento los alumnos de la UPN fueron los normalistas que haban ingresado antes de 1984. Poco tiempo despus ante la demanda de servicios educativos, en Ecatepec, empujado por la enorme ola de inmigracin a la zona de poblacin proveniente de distintas partes de la repblica, se admiti a bachilleres, como docentes. La mayora
3

de mis alumnos, fueron bachilleres, hoy son docentes frente a grupo de educacin primaria del Edo. de Mxico, en municipios cercanos a la Unidad UPN 153 Ecatepec, como son: Ecatepec, Nezahualcyotl, Coacalco, Chimalhuacn, etc. Todos son egresados de la LE94, y tienen un promedio mnimo de 5 aos de prctica docente. La mayora maestras entre 27 a 35 aos, trabajan con grupos desde 3a 5 grado. Presentan diversos problemas con la didctica de diferentes temas de las asignaturas de matemticas y lenguaje. Las condiciones socioeconmicas de la zona, indudablemente han mejorado con el paso de los aos, sin dejar de ser una zona donde los ingresos generales de la poblacin son bajos. Sin embargo hay una mezcla de habitantes, con distinto rango de ingresos, situacin que ha hecho peligrosa la zona, precisamente porque esa situacin ha trado como consecuencia el aumento de la delincuencia en la zona, ante la escasa vigilancia policiaca que le caracteriza. Mis alumnos son parte de la poblacin de ingresos medios, situacin que les ha permitido adquirir equipo y libros necesarios para desarrollar su trabajo satisfactoriamente. La Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB, 2009) gener una seria de demandas profesionales a los docentes de educacin primaria, para incorporar y adecuar sus prcticas profesionales dentro de ste enfoque educativo. Las demandas profesionales de la RIEB, rebasaron a la formacin proporcionada dentro del programa de la Licenciatura en Educacin Plan 1994 (LE94), en lo que se refiere a los aspectos especficos del desarrollo de competencias docentes Como asesor de la LE94, visualizo aqu, una necesidad particular que tienen los egresados de la LE94. Este trabajo est orientado a investigar Cul es el problema existente, para que los egresados de la LE94 se incorporen al enfoque profesional que demanda la RIEB? La mayora ha buscado resolver los problemas que presenta su prctica docente, asistiendo a los cursos de actualizacin docente, que imparten las autoridades de la zona escolar, para apoyar, precisamente las reas de la docencia de las
4

matemticas y el lenguaje donde aparecen ciertas disfuncionalidades manifiestas en las evaluaciones que tienen los alumnos del rea. Los exmenes de PISA y ENLACE, han evidenciado que el promedio de las evaluaciones en esas asignaturas continua bajo. La situacin manifiesta entre otras causas, problemas en la formacin de los docentes del rea, por lo que es necesario reforzar la poltica de actualizacin docente, pero es necesario elevar su calidad y su eficiencia. 4.- Diagnstico Consecuente con los objetivos de la MEB, definida como una maestra profesionalizante, el trabajo de investigacin, est orientado a la transformacin de mi prctica docente. Soy asesor del eje metodolgico de la LE94 en el seminario de titulacin, en sta Unidad y me he especializado en dirigir proyectos de titulacin en la modalidad de Proyectos de Intervencin Docente especficamente alrededor de problemas de la didctica del lenguaje y las matemticas. El objetivo de sta licenciatura ahora en etapa de extincin, como lo mencion, fue profesionalizar a los normalistas, hoy es a los bachilleres que trabajaban cmo docentes frente a grupo, dentro del sistema de educacin bsica en el Estado de Mxico. La investigacin desarrollada es de tipo cualitativo, con ciertos rasgos cuantitativos. Para el anlisis de necesidades part desde el modelo que Prez Campanero (2000, p.27), nos propone como es el de A. Rossett y lo eleg, por estar centrado en torno a las necesidades de Formacin profesional, para llegar a un rendimiento satisfactorio y deseado, y tambin por la claridad procedimental que tiene el enfoque, donde sintticamente propone cuatro pasos:
1) La situacin desencadenante: De donde partimos/hacia dnde vamos, esto

quiere decir, que la poblacin que atiendo proviene de un perfil determinado de egreso, como es el de los estudiantes de la LE94 / Y necesito aprender a asesorarlos para que puedan caminar hacia la construccin de un nuevo perfil profesional apto para incorporarse a la RIEB.
5

situacin inicial

lo que debera suceder

Desviacin= a necesidad o problema

lo que en realidad ocurre

2) Tipo de informacin: Determinar el tipo de informacin buscada. Aqu la necesidad es, encontrar la forma de identificar y determinar concretamente

ciertas prcticas profesionales de los egresados de la LE94 y contrastarlas con prcticas equivalentes que demandara la RIEB, el perfil de dicho profesionista es una construccin terica, para realizar a partir de sus preceptos. 3) Determinar las: fuentes de informacin. Objetivamente las fuentes de informacin primaria, son las prcticas docentes ejecutadas por los egresados de la LE94 atendidos. Pues ser a partir de ellas, que se podr generar una radiografa de sus prcticas docentes, para poder desarrollar la construccin de un anlisis concreto que nos ayude a comprender que tan cerca o que tan lejos se encuentra, dicha prctica, para incorporarse a los objetivos concretos de la RIEB y alcanzarlos. 4) las herramientas. Determinar las herramientas necesarias para la obtencin de dicha informacin. A partir de un anlisis del perfil de egreso de la LE94, determinar cules son las debilidades de formacin que presentan, los egresados atendidos, al respecto de la atencin a las demandas educativas de las asignaturas de matemticas y lenguaje, que funcionarn como testigos. El otro sistema de herramientas, partir de analizar la esencia de la prctica docente que demande la RIEB, que me ayudar a determinar el marco de identidad de la formacin necesaria para ejercer las
6

competencias docentes, adecuadas para el desarrollo de los propsitos de la RIEB, y as modelar un perfil profesional ideal, que tericamente responda a sus demandas, y sea apto para guiar la construccin de competencias manifiestas, en los desempeos obtenidos por sus alumnos de educacin primaria. En sntesis los instrumentos nos ayudarn a identificar el Marco Terico Profesional (MTP) desde donde parte la prctica docente vigente de los egresados de la LE94, sea que el docente est consciente de su existencia o lo maneje dentro de una prctica un tanto inconsciente. A partir de dicha radiografa, se tiene lo que A. Rossett determina como: necesidad o problema as obtendramos lo que llamaremos Diagnostico-, con su ayuda podramos generar un modelo de intervencin educativa personalizado para actualizar su nuevo MTP, que permita guiar la innovacin de su prctica docente.
s a i itu c n in ia ic l lo q e u d b ra ee scdr uee

lo q e u e re lid d n a a ou c rre
S entid de la o solucin

5).- Problema Mi problema de investigacin as, contempla la forma de incidir en la prctica docente de los egresados de la LE94. Con base en mi experiencia como asesor del seminario de titulacin, he aprendido, que es necesario hacer conscientes a los alumnos, del MTP que poseen y ejercen, en el cual fundan su prctica docente. La magnitud de dicho marco es enorme, pues el docente tiene que utilizarlo para cada
7

tema, de cada asignatura que pretende que aprendan sus alumnos, por ello, es necesario delimitar dicha modificacin a ciertos temas especficos, que sean al mismo tiempo para los egresados, una necesidad de actualizacin y yo domine dichos contenidos, como son los problemas tpicos que aparecen en la didctica de matemticas y el lenguaje, pero ahora, transformados en elementos que interactan permanentemente entres si, como desempeos, para la construccin de diversas competencias en las que actan. Este proceso de concientizacin le puede permitir al egresado de la LE94, percibir la fuerza que tiene modificar su MTP, para potenciar la innovacin de su prctica docente, al transformarla. En sntesis mi inquietud es como potenciar mi prctica docente, para aprender a guiar un proceso de auto transformacin permanente, que mantenga el proceso de actualizacin profesional de los egresados de forma continua. Identificar cmo est estructurado el MTP en la mayora de los egresados tiene la finalidad de ayudarme a generar de manera rpida, diagnsticos personalizados que me permitan conducir los procesos de auto actualizacin de manera eficiente. La forma en la que sistematice dicho proceso de identificacin del MTP, es una parte estratgica de mi metodologa de investigacin y del diseo de mis instrumentos de diagnstico. 6).- Objetivo General Por lo anterior el enunciado de mi problema es: La transformacin del Marco Terico Profesional en el mbito de las practicas docentes de matemticas y el lenguaje de los egresados de la LE94, para incorporarse al enfoque de la Reforma Integral de Educacin Bsica en el Estado de Mxico Y para avanzar en la expresin del objetivo general, agregamos la respuesta para los tems expresados en la rbrica propuesta:
a) Indica una accin por llevar a cabo: Transformar el MTP de los egresados de

la LE94

b) Es consistente con el problema detectado: Si es consistente con el problema

detectado, pues las prcticas docentes ineficientes son el sntoma fundamental de la causa que bsicamente responde a una formacin profesional deficiente, motivada por mltiples circunstancias.
c) Inicia con un verbo, contina con un fenmeno a transformar: transformar la

consciencia profesional de los egresados. Con ello pretendo ayudarlos a entender que significa, la reflexin desde la accin para la accin, busco que se vean a s mismos como verdaderos profesionistas y se revaloren, y con esa motivacin desarrollen un proceso de actualizacin profesional permanente.
d) Seala el objeto de la investigacin y el para que de la intervencin: El objeto

de investigacin es conocer cmo acta el MTP en la prctica docente de los egresados de la LE94 atendidos. La intervencin busca poder desarrollar una metodologa que agilice y haga eficiente mi intervencin educativa sobre los egresados de la LE94 atendidos, y podamos entre todos, reconstruir su MTP, de manera acorde y adecuada, para incorporarse al enfoque de la RIEB. e) Quin va a llevar a cabo la intervencin educativa? Respuesta: El autor de ste trabajo y con ello transformar mi prctica docente. Cmo se va a llevar a cabo este trabajo? Respuesta: A partir del consentimiento de colaboracin de los alumnos inscritos en seminario de titulacin que deseen participar en este proceso y con el diseo de un proceso de diagnstico del MTP vigente. Cundo se va a llevar este proceso? Respuesta: durante el ao escolar 2011-2012 en el primer semestre. Dnde va a realizarse ste proceso? Respuesta: simultneamente en varios lugares, En las instalaciones de la Unidad UPN 153 Ecatepec, donde se realizaran parte de las acciones de diagnstico con los egresados y en sus centros de trabajo, para completar la observacin de sus prcticas docentes y concluir el diagnstico.
9

7.- Objetivos especficos a) Se desprenden del objetivo general:

Construir una plataforma bsica para definir el perfil de egreso de la LE94 y el perfil ideal para un docente que est incorporado a la prctica de la RIEB en el mbito de matemticas y lenguaje.

Construir una propuesta de registro y observacin para las prcticas docentes en los mbitos mencionados. Construir los instrumentos de diagnstico adecuados para recabar la informacin de las prcticas profesionales de los egresados de la LE94 Construir una matriz de doble entrada para el anlisis cualitativo de la informacin recabada b) Son desagregados del objetivo general Construccin de categoras como: Marco Terico Profesional, prctica docente, competencias docentes, aprendizaje matemtico, aprendizaje de la lengua. c) Se expresan de manera cualitativa: La prctica docente de los egresados de la LE94 en torno al aprendizaje de las matemticas y del lenguaje d) Expresan conducta de los interventores: La forma para llevar a cabo el diagnstico de las prcticas docentes de los involucrados en el estudio. Una vez determinada las necesidades concretas de formacin particular, entonces ser, la manera de llevar la intervencin adelante, bajo los ritmos y posibilidades de los docentes atendidos y el interventor pedaggico. e) Marcan especficamente las acciones parciales que integrarn al objetivo general: Es todo el plan metodolgico en su conjunto: Determinaciones tericas para generar el proceso de diagnstico
10

 Diseo de los instrumentos de diagnstico Aplicacin de los instrumentos y delimitacin del problema. Diseo de la alternativa de formacin para los docentes atendidos a partir de los resultados obtenidos en el diagnstico. Aplicacin de la propuesta Evaluacin de la propuesta Reflexin sobre lo conseguido en un informe recepcional. 8) Marco Terico Fundamentalmente tengo que avanzar en la determinacin de la conceptualizacin del prctica docente desde la LE94 y desde la RIEB, en la diferenciacin de las practicas docentes, desde ambas propuestas, que se manifiestan de manera concreta en las prcticas respectivas, para guiar aprendizajes especficos en matemticas y lenguaje, desde el enfoque de la Modernizacin Educativa de 1993 y la RIEB de 2009. Los temas a trabajar especficos son:

El concepto de curriculum oculto y prctica docente: lo manejar desde Frida Daz Barriga y Rosa Monz Arvalo. Estos temas son fundamentales para poder entender como toda prctica se basa en una perspectiva terica, ya sea de manera consciente o inconsciente. Dicha perspectiva se construye desde mtodos formales, como es la formacin universitaria y desde mtodos informales como es la cultura escolar, que deviene en prcticas profesionales, llamadas tradicionales, vivenciales y culturales.

El desarrollo de competencias: desde el enfoque de la RIEB, Laura Frade y Frida Daz Barriga. Aqu voy a definir el problema terico/prctico que significa para el docente desarrollar una educacin basada en el desarrollo de competencias para la vida como lo marca la RIEB. Tambin aqu aparecern
11

las diferencias programticas que existen, entre este enfoque y el enfoque de la modernizacin educativa, para el cual se form a los egresados de la LE94

Competencias docentes: desde el enfoque de la RIEB, Laura Frade y Sergio Tobn. Aqu voy auxiliarme para construir el perfil profesional ideal que un docente debera tener, para trabajar bajo este enfoque y confrontarlo con el perfil que produjo la LE94, para incorporar a los egresados al enfoque de la Modernizacin educativa de 1993.

La mediacin docente: desde B. Fainholc y Michel Perreanoud. Este aspecto est directamente vinculado con la prctica docente y me permitir definir el tipo de mediacin que realizan los egresados en su prctica concreta, y de ah inferir el MTP desde donde proceden, para triangular con el MTP que ellos declaren ejercer.

El desarrollo de las funciones superiores del pensamiento en relacin a la ZDP desde Lev Vigotsky. Este es otro aspecto que define la prctica docente, pues el rol del docente en la promocin de la ZDP es determinante, pues ah se define claramente cul es el lugar que ocupa el docente en su prctica docente, es la estrella o es un personaje secundario que promueve al alumno para ser el centro del proceso de aprendizaje. Con ello determinar que tan incorporados estn al enfoque constructivista y al enfoque de desarrollo de competencias y consecuentemente desde que MTP parten para guiar su prctica docente.

La construccin de los procesos didcticos de las diferentes asignaturas: Para el aprendizaje del lenguaje partir de Frida Daz Barriga, Laura Frade y Cecilia Fierro, Yolanda Argudn, Maria Luna y Juan Luis Hidalgo. Para el aprendizaje de las matemticas Roland Charnay, Konstance Kamii, Marie-Lise Peltier, Marta Dvila y Alicia vila. Estas propuestas, parten desde el enfoque constructivista de la Modernizacin Educativa. Desde la RIEB se declara, que ste enfoque no ha quedado invalidado, Ahora hay que aadir el desarrollo de desempeos, es decir, agregar a las finalidades de las situaciones de
12

aprendizaje, no solo la construccin de conocimientos, sino adems, el aprendizaje de su utilizacin prctica, en situaciones cercanas a contextos reales y cercanas a su contexto cultural, donde sea necesario combinar varios saberes de diferentes disciplinas, para poder concluir la tarea satisfactoriamente. 9) Metodologa para la propuesta. Como lo mencion en el punto cuatro, para identificar las necesidades de investigacin part desde la propuesta metodolgica de A. Rossett. Una vez determinada la demanda que requiere satisfacer la transformacin de mi prctica docente, proceder a incorporarme a los elementos bsicos de la metodologa de la investigacin-accin, planteada por J. Elliot. (Elliot, 1996). Desde esta perspectiva el objetivo fundamental de la investigacin-accin es mejorar la practica en vez de generar conocimientos, as la produccin de conocimientos se subordina a ste objetivo. (Elliot, 1996, p. 67) y la mejora de una prctica, entonces la debemos entender como enaltecer los valores que constituyen sus fines, en el caso de la prctica docente: los valores de la educacin y adems en la influencia en el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiates. En opinin de Elliot, lo que hace educativa a una prctica, no es solo la calidad de los resultados obtenidos, sino tener en cuenta, que es tan importante los resultados como el proceso, nos es posible consdiderarlos por separado. As las cualidades de las prcticas docentes deben ser evaluadas desde sus cualidades intrnsecas, por ello para mejorar la calidad de la prctica docente hay que considerar tanto los procesos como los productos. Es aqu donde se manifiesta la prctica reflexiva que plantea Shn (Schn D. A., 1983) La finalidad de utilizar sta metodologa ser, en terminos del propio Elliot: es perfeccionar la practica docente, mediante el desarrollo de las capacidades, complejas y humanas, sin perder de vista el desarrollo personal a travs del ejercicio de su practica profesional. Desde esta perspectiva ayuda a cosntruir un juicio profesional, en terminos de una prudencia prctica, para discernir el curso correcto de la accin en donde se encuentre uno inmerso.
13

La investigacin-accin parte de reconocer desde una comprensin prctica, una investigacin que busca conocer la realidad a la que se enfrenta, en sus recovecos prcticos de engaosa complejidad. Por lo anterior para la comprensin analtica se privilegia una visin holstica de la situacin en su conjunto, pues busca solucionar el enfrentamiento permanente entre la teora y la prctica, para aprender a ejercer un dialogo permanente entre ambas. Cmo conocimiento prctico, la investigacin-accin se percibe como un conjunto de casos procesados de forma reflexiva, es por ello que planteo, manejar varios estudios de caso paralelos, para poder contrastar unos con otros, en sus coincidencias y sus diferencias. Eleg esta metodologa pues une elementos que aparentemente estn estudiados por separado, como es el perfil de egreso de un programa educativo y el desarrollo profesional. As desde esta metodologa se concibe a la enseanza como un proceso de traduccin de los valores educativos a formas concretas en el actuar docente. Por otra parte como el proceso anterior siempre es experimental, se parte de hiptesis de accin, para verificar si las estrategias propuestas traducen o no de manera eficiente, por esta razn, la investigacin accin es un proceso de permanente reflexin (Elliot, 1996, p. 72). Las hiptesis de accin deben ser puestas a evaluacin, por lo anterior los procesos de evaluacin son una parte integral de sta metodologa, es lo que verdaderamente gua el curso de la investigacin al comprobar o desechar las hiptesis de accin. Al final de cuentas nos daremos cuenta que el desarrollo de un programa educativo, es una permanente prctica reflexiva de la enseanza e incluso, podemos entender un programa curricular como un conjunto de hiptesis de accin, sobre las formas de mediar en el contenido curricular, esta ser una de las hiptesis a verificar por la investigacin y as la investigacin accin afirma que: el perfeccionamiento de la enseanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones del desarrollo del curriculum (Elliot, 1996, p.72) como consecuencia, no puede haber desarrollo del curriculum, sin desarrollo del profesor, y el proceso por lo general solo puede ser de forma simultanea, pues se verifica en la accin misma.
14

Esta es la direccin del trabajo de investigacin, al proponer incorporar a los alumnos atendidos al enfoque de la RIEB. La metodologa busca integrar la enseanza y el desarrollo del alumno, simultaneamente integraremos, curriculum y evaluacin, investigacin y reflexin filosfica, en una concepcin de prctica reflexiva educativa. Para realizar este cometido es necesario revisar la estructura curricular de las asignaturas de matemticas y lenguaje, en los casos particulares detectados, cmo difcultad para generar hiptesis de accin por parte de los egresados, y verificar as de que manera se est interpretando y sta interpretacin configura su parctica profesional. Mi objetivo fundamental con mis alumnos que no disocien su desarrollo profesional del desarrollo curricular, ni la evaluacin de la investigacin, y as se vuelvan en jueces justos de los logros de sus practicas profesionales. Esta circunstancia apuntar a sembrar un dilema en los alumnos, que cultura adoptar, la del conformismo y acomodacin a las prcticas del poder o aprender a luchar por el derecho a ser un profesional reflexivo y responsable de si mismo y de su papel ante los dems. El diseo de los insturmentos de diagnstico tienen que responder a los planteamientos de la metodologa y al mismo tiempo ser lo sufieciente adecuados para obtener la informacin que necesitamos para describir la radiografa de los perfiles profesionales, manifestados a travs de las prcticas profesionales que desarrollen los egresados en sus centros de trabajo. Para ellos propongo cuatro tipos de instrumentos bsicos:

Historia de vida: tendra que investigar la formacin acadmica del egresado, desde su infancia hasta su formacin profesional, la forma en com lleg a ingrear al sistema educativo y verificar su vocacin

Cuestionario

sobre

el

dominio

de

los

planteamientos

terico/curriculares: Es un conjunto de pruebas sobre sus conocimientos terico fundamentales que permitan avanzar en la determinacin del MTP
15

vigente y proponer argumentar y preparar una clase muestra donde observar su desempeo docente

Entrevista sobre su prctica docente: para analizar su discurso sobre s mismo y sus creencias sobre su prctica docente, aqu es necesario avanzar en el sondeo del MTP oculto y determinar su origen y sus races, adems del contexto cultural de su prctica docente.

Una lista de cotejo: que permita registrar la observacin de varias sesiones de prcticas docentes concretas y verificar as el ejercicio de su MTP vigente y el oculto.

Las fases de intervencin son las bsicas que determina la investigacin-accin: diseo/aplicacin del diagnstico; diseo de la propuesta de intervencin, con base en los resultados obtenidos mediante el diagnstico; aplicacin de la propuesta de intervencin y por ltimo evaluacin de los resultados de la propuesta. Las bases curriculares del enfoque por competencias. Provienen de una concepcin epistemolgica distinta a los enfoques que le han precedido, tales como: el diseo curricular por objetivos de ascendencia conductista y el diseo curricular por propsitos y temas de ascendencia constructivista. (Frade Rubio, 2008 p.16). El diseo curricular por competencias tiene una meta terminal y procesual, donde no solo se definen conocimientos a construir, sino tambin, los procedimientos que debe aprender el estudiante a construir como es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este enfoque se centra en el desarrollo de desempeos, y para que eso suceda, necesariamente el conocimiento debe ponerse en accin, a su vez, esta accin va a evidenciar, las habilidades y las destrezas construidas por el estudiante hasta el momento. Lo fundamental del enfoque se encuentra en el desarrollo de la intencionalidad del aprendizaje, pues busca dar sentido a la construccin de conocimiento de los estudiantes, situacin que va a redundar en la actitud del que aprende que es precisamente a donde se quiere arribar, desde una perspectiva del
16

aprender a aprender. Por lo anterior para generar la accin de conocimientos, es necesario generar escenarios en donde se realicen dichas acciones. En dichos escenarios de aprendizaje se incorporan las situaciones didcticas, que son problemas extrados de la vida cotidiana, tienen todo para ser reales, pero dentro de un contexto escolar y enmarcados por la finalidad didctica escolar, pues buscan el despliegue a travs de su solucin, de los desempeos necesarios para ello. Toda accin, entonces tiene un inicio, un desarrollo y un trmino. Esta situacin nos conduce a pensar en secuencias de actividades didcticas articuladas, como un todo para resolver el problema/aprendizaje propuesto. (Frade Rubio, 2008, p.17) La evaluacin desde este enfoque busca identificar y tener conciencia plena del proceso formativo, al identificar los desempeos obtenidos dentro de los procesos y atendiendo a las consideraciones que el problema/aprendizaje propuso como premisas fundamentales. Las evidencias generadas por el despliegue de las competencias construidas, ser lo que el docente tenga que evaluar. La eleccin metodolgica a trabajar ser un seminario de actualizacin, en el cual se estudiarn situaciones didcticas que se utilizaron como parte del diagnstico, que los egresados enfrentaron, desde su MTP vigente y sern videos grabados. Esas situaciones se criticarn y se propondrn respuestas desde diferentes paradigmas (modernizacin educativa y RIEB) para identificar las diferencias. 10.- Plan de accin de la propuesta didctica. La necesidad de intervencin se fundamenta en los problemas didcticos detectados en la poblacin atendida, expresado por ellos mismos, al no estar completamente satisfechos con su desempeo docente, dado que no obtienen los resultados por ellos perseguidos. Si bien todava los instrumentos estn en construccin y una vez terminados y aplicados, dichas determinaciones sern ms precisas. La metodologa elegida, como coment ser la creacin de un seminario de anlisis de la prctica docente, que permita a los asistentes, desarrollar un proceso de evaluacin de su prctica docente propia. Los objetivos de mi propuesta
17

metodolgica es: a) asesorar el desarrollo del trabajo de titulacin de los egresados y b) desarrollar un proceso de investigacin-accin que les permita visualizar el MTP, que gua su prctica docente, y verificar si al obtener dicha conciencia, pueden generar el proceso adecuado para modificar de manera pertinente su MTP, para adecuarlo a guiar su prctica dentro del enfoque de la RIEB. La propuesta parte de generar desarrollo de casos, que me permitan, que cada alumno pueda desarrollar el tema que necesite, de acuerdo a las debilidades que los egresados y el proceso diagnstico detecten. Pero al mismo tiempo socializar los procesos de manera tal que podamos generar una ZDP que permita compartir las experiencias y aprender de los procesos ajenos. Los contenidos especficos a desarrollar sern: En matemticas los problemas del aprendizaje de la divisin y las fracciones y en lenguaje, el problema del desarrollo de la expresin del lenguaje escrito. Al carecer todava de los instrumentos de diagnstico y mucho menos, tener a la fecha los resultados de un diagnstico, el proyecto todava no alcanza a desarrollar un desglose de actividades concreto y una carta descriptiva por sesin, su duracin y los recursos que necesita. Pero bsicamente partir de los cuatro momentos bsicos de un proyecto de investigacin-accin de Kurt Lewin (Elliot, 1996, p. 88) a saber: 1) aplicacin diagnstico, 2) diseo de propuestas, 3) aplicacin propuesta y 4) evaluacin de propuesta. Esta propuesta est acorde con el espritu de la investigacin-accin: problematizacin- reflexin-accin-reflexin. 11.- Evaluacin Parto de la definicin de Laura Frade proceso inicial, formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en que medida los alumnos/as han desarrollado un mejor desempeo en la resolucin de los problemas que se les presentan y que se les presentarn a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que les permitirn
18

contar con las competencias requeridas para hacerlo. (Frade Rubio, La evaluacin por competencias, 2009, p. 13) Fundamentalmente la parte de la evaluacin que es de mayor inters en el contexto del proyecto de investigacin es la Evaluacin Formativa (EF), pues precisamente se trata de indagar como, impulsar un proceso de autoevaluacin del proceso docente, por los docentes mismos. La EF est ntimamente ligada con el desarrollo de competencias y en el caso concreto EF voy a centrarlo en los logros del desempeo docente, en el marco educativo que determina la RIEB. La esencia del proceso de la EF, estar en aprender a cmo aprender de los propios errores y con ello aproximarnos a un proceso meta cognitivo, donde los egresados al hacerse conscientes de su MTP y como lo utilizan en su prctica concreta, podrn generar una dimensin aproximada, del esfuerzo que necesitan realizar para modificarlo y con ello modificar su prctica docente. Me auxiliar tambin de la propuesta de Carlos Rosales para generar los criterios de la EF en relacin a la prctica docente. Rosales, nos ayuda a determinar los objetivos que debera considerar una EF para el ejercicio docente a partir de definir el concepto de proceso didctico como actividad de interaccin personal docente-discente de carcter intencional. Rosales caracteriza al docente desde el vnculo dialctico docente/alumno, es decir, el docente no es docente en abstracto, ni de manera absoluta, est definido en relacin a los vnculos educativos concretos que genera con sus alumnos, en un espacio y un tiempo determinados. Fundamentalmente no se aleja del criterio de Frade sobre el carcter de la EF, en torno a los desempeos docentes. Sin embargo, Rosales propone generar dicha evaluacin en torno a funciones, para perfeccionar su actuar docente y en consecuencia eso nos transporta a una praxis de la reflexin en la accin que pueda ser coherente con la investigacin-accin. En opinin de B. Grant, C. Fritzell y G. Lfquist, (Rosales, 2009) dichas funciones seran:
19

Funciones relativas al desarrollo social y emocional del alumno Funciones relativas a la adquisicin de conocimientos Funciones relativas a la utilizacin y renovacin metodolgica y de

materiales educativos Funciones de cooperacin con adultos dentro y fuera del centro escolar Funciones de autodesarrollo o perfeccionamiento personal y profesional

El proyecto de investigacin, retoma el modelo que Rosales propone que bsicamente funciona, con la generacin de un perfil de funciones ideal y una radiografa de las funciones reales que el docente desempea, para compararlas y establecer una dimensin de transformacin entre ambas (el profesor era/el profesor ser). Para ello avanzar con todas las funciones, pero en especial con la del autodesarrollo o perfeccionamiento personal y profesional, que es la dimensin fundamental para este proyecto de intervencin educativa. Los aprendizajes esperados estn alrededor de los procesos de reflexin sobre la prctica docente propia, que tenemos que realizar todos los involucrados en el proyecto, pues como es multidimensional, es necesario que yo y mis alumnos tengamos consciencia, de las dificultades que existen para realizar dicha tarea. Los instrumentos bsicos sern los sealados en el rea de diagnstico de ste trabajo, pues a donde apuntan, es generar una mirada especular de la prctica docente propia y con la ayuda de la ZDP, generada en el seminario, avanzar con el anlisis de la misma y sintetizar los procesos de cambio pertinentes. 12.- Bibliografa y fuentes de informacin Argudn, Y., & Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Barcelona, Espaa: Paidos Ibrica, S.A. Barbero, J. M. (1987). De los medios a las mediaciones. Mxico D.F.: Gustavo Gili.
20

Casarini Ratto, M. (1996). Teora y diseo curricular. Mxico D.F.: Editorial Trillas. Eisner, E. (1994). Procesos cognitivos y currculo. Barcelona: Marnez Roca. Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Fainholc, B. (06 de 09 de 2004). Portal educativo del Estado argentino. Recuperado el 2011 de 03 de 19, de Educacin y TIC: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/el-conceptode-mediacion-en-la-tecnologia-educativa-apropiada-y-critica.php Fierro, C., & et, a. (2010). Transformando la prctica docente. Mxico D.F.: Editorial Paidos/Iberrica. Frade Rubio, L. (2009). La evaluacin por competencias. Mxico D.F.: Inteligencia educativa. Frade Rubio, L. (2010). Reforma en educacin primaria: El marco terico subyacente que se deriva., (pg. 15). Mxico. Frade Rubio, L. (2011). Diseo de situaciones didcticas. Mxico D.F.: Inteligencia Educativa. Franzoi, S. L. (2003). Psicologa Social. Mxico D.F.: McGraw Hill/Interamericana Editores S.A. de C.V. Hidalgo, J. L. (2002). Proyecto escolar. Mxico D.F.: Editorial Pueblo Nuevo. Hidalgo, J. L. (2003). Didctica mnima. Mxico D.F.: Castellanos Editores S.A de C.V. Hidalgo, J. L. (2007). Aprender por construccin. Mxico D.F.: Editorial Pueblo Nuevo. Kamii, C. (1992). Por qu recomendamos que los nios reinventen la aritmtica? Madrid: Aprendizaje-visor. Klinger, C., & Vadillo, G. (1997). Psicologa Cognitiva, Estrategias en la prctica docente. Mxico, D.F.: McGraw Hill. Mahaler, C., & Zins, J. E. (1987). Intervencin Psicopedaggica en los centros educativos. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

21

Monz Arvalo, R. (2006). Concepto de competencia en la evaluacin educativa. Mxico D.F.: Publicaciones Cruz O. S.A. Universidad Panamericana. Parra, C., & Charnay, R. (1994). Didctica de las matemticas. Buenos Aires: Paidos, Argentina. Peltier, M.-L. (1995). Tendencias de la investigacin en didctica de las matemticas y la enseanza de los nmeros en Francia. Educacin Matemtica Vol. 7, nm 2, 15. Prez-Campanero, M. P. (2000). Cmo detectar las necesidades de intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea. S.A. de Ediciones. Perrenoud, P. (1997). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Comunicaciones y ediciones Nordeste Ltda. Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear: profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona: Editorial Gra. Rosales, C. (2009). Crietrios para una evaluacin formativa: objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Madrid: Narcea S. A. de ediciones. Saiz, I., Fuenlabrada, & Irma. (1995). Introduccin al curso de sistemas decimales de medicin. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, 147-156. Schn, D. A. (1983). El profesional reflexivo, cmo peinsan los profesionales cuando actan. Barcelona: Ediciones Paidos Ibrica S.A. Schn, D. A. (1983). El profesional reflexivo, como piensan los profesionales cuando actuan. Buenos Aires: Paidos. Tobn, S. (13 de 12 de 2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos propeduticos. Recuperado el 18 de 04 de 2011, de Saber ULA; bit stream, Venezuela: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17292/2/articulo2.pdf Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica Grupo Editorial Grijalbo. Wertch, J. (1987). De los medios a las mediaciones. Barcelona: Editorial Paidos.

22