Pensar Formação 2 Integral

FORMAO DE ANIMADORES
componente de apoio famlia/animao scio-educativa
forma o
pensar
Educao
Ministrio da
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO PARA PORTUGAL
III
M I N I S T R I O D A E D U C A O
Departamento da Educao Bsica N c l e o d e E d u c a o P r - E s c o l a r
UNIO EUROPEIA
Fundo Social Europeu
Ttulo
Projecto de Formao para Animadores Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

Editor
Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica Av. 24 de Julho, 140 1399-029 Lisboa
Director do Departamento da Educao Bsica
Paulo Abrantes
Coordenao
Ncleo de Educao Pr-Escolar

Grupo de Trabalho
Maria Odete Rosa Grilo

Com a colaborao de
Helena Martinho Pedro Gorjo Helena Figueiredo Isabel Correia Madalena Pereira
Concepo Grfica e Ilustrao
Ceclia Guimares
Novembro 2001
Integram-se fotografias de Jardins de Infncia que amavelmente se tm disponibilizado a colaborar com o Ncleo de Educao Pr-Escolar.
Projecto de Formao para Animadores Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

5
Introduo
7
Natureza das Actividades de Apoio Famlia

8
Motivao/Justificao
9
Objectivos Gerais
10
Metodologia/Contedos
12
Organizao Geral da Aco

13
1. Mdulo
15
2. Mdulo
18
3. Mdulo
20
4. Mdulo
22
Ficha de Avaliao
23
Bibliografia
PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA
Enquadramento Geral /Fundamentos

A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei 5/97 de 10 de Fevereiro), consigna os Objectivos da Educao Pr-Escolar e prev a articulao do horrio do Jardim de Infncia com as necessidades da famlia (artigo12.), pelo reforo da complementaridade entre actividades educativas e as actividades de apoio famlia, designadas de animao scio-educativa, sempre que disso haja necessidade. Deste modo, sempre que tal se justifique ser necessrio assegurar os almoos, os tempos antes ou depois das actividades educativas/lectivas e os perodos de interrupes curriculares, sempre que os pais necessitem de manter os filhos no estabelecimento. De acordo com o Decreto-Lei 47/97 ( artigo 13., ponto1, alneas c, e b,), o director pedaggico do Jardim de Infncia far os ajustamentos necessrios gesto dos tempos de alargamento de horrios e coordenar todas as actividades no mbito da componente de apoio famlia. Ao abrigo do Protocolo de Cooperao entre os Ministrios da Educao, do Trabalho e Solidariedade e a Associao Nacional de Municpios, de 28/7/98, as autarquias contratam pessoal no docente com a designao de Animador para acompanhar as crianas nos perodos para alm das 25 horas de actividades educativas/lectivas, sob a orientao do Director Pedaggico do estabelecimento. O alargamento do horrio em perodo no lectivo no assume a forma de intencionalidade pedaggica. A organizao dos espaos e das actividades em prolongamento de horrios dever revestir-se essencialmente de uma componente ldica, de tempo livre e informal. Contudo, toda a relao com as crianas tem uma funo educativa, para o que ser necessrio um perfil de animador detentor de algumas competncias educativas. A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar no seu artigo 18., ponto 3, determina que sero definidos, mediante diploma legal, os requisitos de formao do pessoal no docente que presta servio nos estabelecimentos de educao pr-escolar. 5
Introduo
Considerando que a grande parte dos animadores que prestam servio nos estabelecimentos de educao no possuem qualquer formao nesta rea, e que urgente garantir a qualidade do atendimento s crianas durante todo o tempo que permanecerem na instituio; Considerando ainda que, pelo Despacho n. 69 1/ME/97, no seu ponto 1, h), atribudo ao Departamento da Educao Bsica a responsabilidade de elaborar programas-tipo de formao contnua de pessoal docente e no docente; Tendo ainda em conta o plano de actividades do DEB e o trabalho j desenvolvido, em matria de formao do pessoal no docente, em parceria com outros servios, julga-se oportuna a elaborao do presente projecto de formao com a designao de Dossier Pensar Formao II (em continuidade do primeiro j elaborado para pessoal auxiliar de aco educativa), a fim de o colocar ao servio das Cmaras Municipais, dos Servios Regionais de Educao e de Centros de Formao de Associao de Escolas.
Natureza das Actividades de Apoio Famlia

As actividades de animao scio-educativa realizadas para alm das 5 horas curriculares ou lectivas surgem como uma estratgia complementar do sistema educativo, pela necessidade de incluir a componente de apoio famlia na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Estas actividades tm como grande objectivo o apoio s famlias, organizando-se de modo a que o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o sentido da interveno do animador. Os espaos/tempos de prolongamento de horrio devero proporcionar s crianas formas de estar soltas, de intimidade ou de interaco, de criatividade ou de repouso em segurana fsica e afectiva e em clima de acolhimento. Assim, os espaos de animao scio-educativa para as crianas que precisam de permanecer na instituio depois do tempo das 25 horas curriculares caracterizam-se por: serem animados/desenvolvidos em actividade directa por um animador preparado para o efeito; ! requererem uma preparao/planificao do espao, tempo, materiais e actividades, cuidada e avaliada sob a responsabilidade do director do estabelecimento; ! terem um carcter informal exigindo menor estruturao em relao ao jardim de infncia, havendo a preocupao de articular com o educador, por forma a no repetir actividades que so desenvolvidas em tempo curricular.
!
Em termos de relao e animao educativa, caracterizam-se sobretudo pelo desafio/exigncia ao animador no sentido de desenvolver/construir uma forma de relao positiva, empenhada, balizada pelo bom senso e pelo sentido de responsabilidade, pela educao da sua sensibilidade e pelo reforo da sua auto-estima. Estes aspectos tm sido alvo de preocupao do Departamento da Educao Bsica/ Ncleo de Educao Pr-Escolar, considerando-se que devem direccionar a aco do animador. Os contedos e os materiais auxiliares de formao apresentados neste dossier esto orientados no sentido de preparar os animadores, quer quanto a aspectos da sua formao e valorizao pessoal, quer quanto sensibilizao para as necessidades da criana, especialmente em perodo ps-lectivo, dando prioridade importncia do brincar e como brincar com a criana, com destaque para a construo de um clima afectivo na base da segurana e do bem estar.
Motivao/Justificao
As medidas de poltica educativa em curso para a educao pr-escolar propem a educao numa perspectiva de reciprocidade de relaes e de responsabilidade partilhada. A qualidade na educao passa pelo envolvimento e pela formao de todos os adultos intervenientes na educao das crianas, no mbito das actividades que se realizam no estabelecimento educativo. Nessa perspectiva, tendo em conta a necessidade de promover o desenvolvimento de competncias indispensveis para um desempenho adequado de funes junto de crianas do jardim de infncia e escola do 1. ciclo do ensino bsico e, considerando ainda os benefcios resultantes de um bom enquadramento institucional de todos os elementos que trabalham no mbito das actividades de animao do tempo livre das crianas desenvolvidas no estabelecimento educativo. Afigura-se da maior importncia e oportunidade o desenvolvimento de um plano de formao para animadores ao servio dos jardins de infncia e escolas do 1. ciclo, tendo como finalidade, contribuir para a melhoria de qualidade do ambiente educativo e do apoio a prestar s famlias, atravs de uma carteira de sugestes e materiais prticos pensados para criar oportunidades de valorizao e rentabilizao dos recursos humanos e materiais existentes nos estabelecimentos de educao e ensino.
Objectivos Gerais
Esta formao visa fundamentalmente proporcionar aos animadores, em funes no mbito da componente de apoio famlia, condies para um desempenho eficaz e criativo junto das crianas, com atitudes educativas que apoiem e tranquilizem as respectivas famlias. Assim, consideram-se objectivos desta formao:
!
Contribuir para o desenvolvimento da formao pessoal e social da pessoa do animador. Sensibilizar para a realidade da criana, para as suas caractersticas e necessidades de desenvolvimento. Preparar os animadores para a aplicao de algumas tcnicas de animao ldica. Proporcionar informao sobre os princpios pedaggicos e organizativos do estabelecimento educativo. Sensibilizar para um bom relacionamento na base da cooperao e do sentido de responsabilidade.
Objectivo deste Dossier

O presente dossier foi elaborado a partir da compilao de diversos materiais utilizados em duas aces experimentais. Pretende-se que constitua uma carteira de sugestes, um recurso. Contudo, cada equipa formativa ter as suas prprias iniciativas. Os formandos sero um ptimo recurso, fazendo-se apelo sua experincia e ao seu saber cultural.
Metodologia/Contedos
A metodologia deste projecto de formao envolvendo parcerias prev uma fase de preparao da equipa, organizao de materiais, articulao com servios de educao locais e reunies de trabalho com as directoras pedaggicas de jardim de infncia/ escola, com o objectivo de conhecer necessidades e ajustar contedos. A formao ter uma componente terico/prtica e processa-se de forma activa/ participativa, conforme os princpios orientadores para a formao de adultos. Esta formao contemplar duas grandes reas uma de natureza scio-educativa e cultural e outra de natureza tcnica no campo da animao ldica. A aprendizagem deve processar-se de acordo com um modelo participativo. Assim, atribui-se peso igual tanto formao terica e prtica, como ao ambiente relacional em que decorre a formao, desde a preparao cuidada e funcional dos espaos, s formas de acolhimento aos formandos, s oportunidades de participao e interaco do grupo. Os grupos no devero exceder os 20/25 participantes. A aco realiza-se por mdulos, tendo na totalidade a durao de 33 horas distribudas da seguinte forma:
!
1. Mdulo A problemtica da famlia actual e suas repercusses na educao das crianas (durao de doze horas). Alguns aspectos do desenvolvimento da criana e a promoo de atitudes adequadas junto de crianas e adultos. Sensibilizao para aspectos no mbito da educao para a cidadania.
2. Mdulo Educao promotora de sade (durao de nove horas). 3. Mdulo Noes Gerais sobre a organizao e gesto do jardim de infncia/escola princpios orientadores sobre a relao escola/famlia/comunidade (durao de trs horas). 4. Mdulo Animao scio educativa conceitos e prticas de animao. Os tempos livres das crianas a importncia do brincar, actividades ldicas (durao de nove horas).
10
Recursos Materiais
A adequar aos contextos locais (consultar organizao geral da aco).
Destinatrios
Animadores a prestar servio nos jardins de infncia/escola(1) (rede pblica e rede privada sem fins lucrativos), no mbito da componente de apoio famlia animao scio educativa.
Formadores
Constituio das equipas de acordo com os recursos locais, considerando os contedos de formao.
Perodo de realizao
Os quatro mdulos devero ser realizados por duas fases, em perodos e horrio a acordar com as direces dos Jardins de Infncia.
Avaliao
Dever ser de carcter formativo, a realizar ao longo das sesses, tendo em conta a participao e o empenhamento dos formandos: ! Intervenes individuais, ! Apresentao de concluses de trabalhos de grupo acerca das temticas abordadas, ! Participao e produtos de pequeno grupo, resultantes do trabalho de atelier.
Relativamente Aco
Poder realizar-se atravs da apreciao global a realizar pelos formandos e pelo preenchimento de uma ficha de avaliao simples contendo perguntas abertas.(2)
(1) apesar de se alargar a formao a animadores a prestar servio no 1. Ciclo, os contedos abordados neste dossier so mais apropriados para o grupo etrio dos 3 aos 6 anos. (2) documento na pgina 22.
11
Organizao Geral da Aco

Metodologia
Activa/Participativa baseada na formao de adultos, nos conhecimentos e experincias dos participantes.
Estratgias
! Promover
Recursos/Materiais
! Meios
um clima de participao e cooperao, preparando e favorecendo as relaes interpessoais. ao levantamento de expectativas e necessidades de formao dos formandos. sempre que possvel, os trabalhos por uma proposta de dinmica de grupo. o tratamento das expectativas e necessidades manifestadas nos contedos a abordar. a nfase na formao enquanto processo, criando espaos para a expresso dos formandos.
Audiovisuais:
! Proceder
Retroprojector Vdeo Projector de diapositivos Leitor de cassetes Folhetos CDs msica Cassetes
! Textos ! Iniciar,
! Integrar
e pequenas Publicaes; ! Quadro de agenda; ! Materiais de suporte aos ateliers: Tintas, caixilhos para diapositivos, pasta de madeira, desperdcios, cartolinas, etc.
! Meios
! Colocar
logsticos: espaos e equipamentos, ex: salas, espaos exteriores, recursos culturais da comunidade, cantinas, transportes, etc.
12
1. Mdulo
Este mdulo aborda a razo de ser da animao scio-educativa em jardim de infncia, relacionando-a com a problemtica da famlia na sociedade actual, alguns aspectos da psicopedagogia, bem como a necessidade de promover atitudes educativas adequadas ao processo formativo de crianas e adultos nestes espaos.
Objectivos
Sensibilizar os participantes para: ! As determinantes sociais que condicionam o comportamento das famlias e, consequentemente, das crianas. ! O desenvolvimento da criana em idade pr-escolar. ! Possibilitar reflexes e conhecimentos que promovam o desenvolvimento de atitudes adequadas junto das crianas e dos adultos.
!
Contedos
! Problemas
Actividades / Estratgias Possveis

! Acolhimento,
da famlia na sociedade
ambincia, clima rela-
actual; ! O prolongamento de horrio em jardim de infncia da rede pblica; ! Aspectos do desenvolvimento da criana em idade pr-escolar.
!
cional;
!
Apresentao, atravs da tcnica de dinmica de grupos, exemplo (Doc.1

mdulo I);
A necessidade de segurana fsica e emocional das crianas; A importncia de experimentar o sucesso na realizao de tarefas; Espao para a iniciativa e projectos das crianas; Papel do jogo e do faz-de-conta; A necessidade do movimento na criana.
Levantamento de interesses e necessidades formativas face funo que desempenham; Apresentao do programa, estabelecendo-se a correlao e os ajustes de acordo com interesses manifestados, de modo a poder referenci-los no decurso dos respectivos mdulos.
(continua)
13
(continuao)
Contedos
! Relaes

! Breves
interpessoais e o seu papel para o desenvolvimento de um sentimento de auto-estima saudvel e para a construo de um auto-conceito positivo. (Doc. 2,
3, 4 e 4a mdulo I).
exposies com recurso a materiais de apoio audio-visual:

!
Projeco de acetatos com texto auxiliar; Projeco de imagens seleccionadas com uma dupla finalidade: ilustrar sobre a criana em contexto relacional e em contexto de jogo (Doc. 5, 6, 7, 8 mdulo I).
! Valores
e cidadania (Doc. 9 e 10 mdulo I).
! Trabalho
Importncia de educar para a liberdade, para a criatividade e autonomia; O exerccio de autoridade e as questes pedaggicas relacionadas com o sentido de disciplina (Doc. 11, 11a, 11a
mdulo I).
prvio de discusso em grupos a partir de um jogo ou de pistas, contendo frases contraditrias sobre a temtica em questo (Doc. 12 e 12a mdulo I).
!
Plenrio para a sntese dos trabalhos de grupo; Sistematizao dos contedos com recurso a meios auxiliares de comunicao e textos de apoio.
14
2. Mdulo
Este mdulo visa desenvolver nos animadores um sentimento de responsabilidade interveniente em relao promoo da sade, bem como promover competncias bsicas nesta rea.
Objectivos
Aprofundar o sentido de responsabilidade em relao promoo da sade. ! Conhecer os aspectos preventivos relacionados com algumas patologias mais relevantes. ! Conhecer e praticar preceitos bsicos de socorrismo. ! Sensibilizar para os aspectos da segurana nos espaos educativos.
!
Contedos
! Conceitos

Para o desenvolvimento dos contedos expressos devero ser usadas metodologias activas. p.g. pequeno grupo G.g. grande grupo Abordagem dos conceitos numa perspectiva holstica:
bsicos e promoo/educao para a sade
1 Sade
1 Conceito de sade: p.g. Os participantes tentam definir o conceito. G.g. So discutidas as definies dos p.g. e a discusso encaminha-se para a definio da O.M.S. (Doc. 1 mdulo II). Vertente patolgica para os aspectos holsticos. Ampliao do conceito nas vertentes Ambiente e Polticas promotoras.
(continua)
15
(continuao)
Contedos
2 Promoo da sade

2 Promoo da sade: p.g. Discusso dos agentes responsveis pela promoo da sade. Reflexo sobre os percursos individuais de sade G.g. Registo das contribuies e discusso, com realce para:
!
a responsabilidade individual e institucional. a relevncia das doenas do comportamento. a aprendizagem individual para a promoo da sade.
3 Carta de Otawa
3 Carta de Otawa: Referncia ao contedo da carta
!O
papel do Animador numa escola promotora de sade.
Realce para o papel de todos os agentes da comunidade educativa no apoio e desenvolvimento de medidas de promoo de sade: p.g. Os participantes sugerem medidas concretas. G.g. Anlise do plano de exames a realizar por crianas dos 3 aos 6 anos (Docs. 2 e 2a
mdulo II).
! Aspectos
elementares relativos promoo de sade: Relacional, higiene ambiental e corporal, alimentao, preveno de algumas doenas infectocontagiosas.
Referncia a (Doc. 3 mdulo II): 1 Encorajamento de relaes interpessoais positivas: promoo de atitudes de respeito, empatia, comunicao positiva entre crianas e entre adultos/crianas. 2 Higiene:
!
ambiental (arejamento, aspirao, alergenas, caros, plens, plos, etc.); corporal (oral, corpo, postural, do vesturio sono/stress).
(continua)
16
(continuao)
Contedos

3 Alimentao, informao bsica e prtica:
!
papel dos nutrientes, roda dos alimentos, alimentao saudvel, refeies equilibradas. conservao dos alimentos. processos culinrios mais saudveis. (Docs. 4a, b, c, d, d1 mdulo II).
4 Doenas infecto-contagiosas:
!
Definio muito sumria, aluso ao agente causal, tipo de contgio e preceitos bsicos de preveno:
!
gripe, tuberculose, SIDA, e hepatites (Doc. 5 mdulo II).
! Conceitos
bsicos e demonstrao de primeiros socorros:

!
5 Exposio e exercitao
Conceito de 1. socorro; Princpios gerais de socorrismo (PAS); Plano de aco de socorrista; Socorros essenciais e secundrios (Doc. 6 mdulo II).
17
3. Mdulo
Com este mdulo pretende-se preparar a integrao do animador na equipa da instituio educativa. Abordam-se noes gerais sobre as novas formas de organizao/ gesto de Jardim de Infncia/escola, bem como o conceito de educao que lhe est subjacente. Reflecte-se sobre a importncia dum processo educativo participado pelos diferentes intervenientes da comunidade educativa. Apresentam-se os objectivos da animao scio educativa no contexto de prolongamento da actividade ps-lectiva e as funes do respectivo animador.
Objectivos
Adquirir alguns conhecimentos bsicos sobre novas formas de organizao e gesto do jardim de infncia/ escola. ! Sensibilizar para algumas implicaes do funcionamento do jardim de infncia como comunidade educativa. ! Reflectir sobre as funes e o desempenho do animador.
!
Contedos
!A

! Exposio
escola hoje
como nasce uma escola para que serve uma escola (Doc. 1, 2, 2a mdulo III). educativo da escola
! Projecto
O que Para que serve Quem intervm (Doc. 3 mdulo III).
animada e participada com recurso a instrumentos auxiliares da comunicao. ! Visionamento de um vdeo ou outro material de apoio para melhor compreenso do funcionamento do jardim de infncia.(1) ! Espao para questionamento e esclarecimento, como por exemplo:
!
! Organigramas
do Ministrio da Educao e dos Centros de rea Educativa; (Doc. 4 e 5 mdulo III).
Organizao e qualidade dos espaos; Gesto dos tempos; Segurana; Actividades mais adequadas; Expectativas da famlia etc.
(continua)
(1) Vdeo a "Brincar vamos comear" existe no CAE, Autarquia, DREL, DEB.
18
(continuao)
Contedos
! Organizao

! Testemunho
da instituio (Doc. 6
mdulo III).
! Princpios
gerais e objectivos pedaggicos da educao pr-escolar (Doc. 7 mdulo III) ! O que o jardim de infncia (Doc. 9 e 10 mdulo III). ! Objectivos da Educao Pr-Escolar (Doc. 8 mdulo III). ! Funes e papis dos intervenientes:
!
prtico de uma directora pedaggica de um J.I. sobre o modo como articula no seu jardim de infncia a componente lectiva e a componente de apoio famlia; ! Distribuio de textos de apoio aos formandos.
Educador de infncia (Doc.11 mdulo III); Auxiliar de aco educativa (Doc.11a mdulo III); Animador scio educativo (Doc.11b
mdulo III);
Crianas Pais Autarquias
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4. Mdulo
Este mdulo visa abordar em 1. lugar a importncia do brincar para a criana e de como se podem criar condies favorveis para a animao ldica em contexto de tempo ps lectivo no Jardim de Infncia. Pretende-se reflectir sobre o conceito de animao e de tempo livre e experimentar em oficina, diversas actividades ldico/expressivas. Dar pistas para a organizao de uma biblioteca e outros materiais de apoio ao animador.
Objectivos
Tomar conscincia da importncia do tempo de lazer para o bem estar e a sade das crianas e dos adultos. ! Reflectir cerca da especificidade das actividades ldicas nos perodos de prolongamento de horrio em jardim de infncia. ! Aprender/experimentar diversas situaes de jogo, de animao do conto e outras actividades ldico/expressivas
!
Contedos
! Abordagem

! Para
de questes sobre a evoluo do jogo e do brincar e suas caractersticas nos dias de hoje:
!
alm da exposio do tema:
conceito de animao (Doc. 1 mdulo IV); conceito de actividade ldica (Doc. 2

mdulo IV);
conceito de tempo livre (na criana e no adulto); a sobreocupao das crianas; o desvirtuar dos tempos livres; os resultados psicossomticos da sobreocupao dos tempos.
Debate de um doc. audio/visual(1), vdeo/ cassete ou filme que aborde a temtica; Exploso de ideias (Brainstorming); Estudo de casos; Demonstrao comentada atravs de um srie de diapositivos seleccionada a partir de experincias pedaggicas vivenciadas com e por crianas em tempo livre.
(continua)
20
(continuao)
Contedos
!

! Animao
Estratgias possveis /desejveis para os tempos em animao scio/educativa:

!
de histrias atravs de:
direito ao cio/lazer; actividades essencialmente ldicas e significativas; importncia do contacto /explorao da natureza; movimento; apoio concretizao de projectos das crianas; envolvimento das famlias e da comunidade; a construo dos prprios brinquedos; recuperao de actividades, de jogos e de brinquedos,tradicionais (Doc. 3, 3a,
4, 4a, 5 e 5a mdulo IV).
Fantoches Marionetas Sombras chinesas (Doc. 9 mdulo IV)

! Atelier
de construo de fantoches em pasta de madeira e outros; ! Atelier de construo e visionamento de diapositivos com vrios materiais: tintas, papel celofane, rendas, penas, letras e padres de decalque; ! Exemplificao de diferentes formas de contar uma histria: ! Exemplificao de como se pode contar e recriar uma histria a partir de vrios materiais. Exemplos: Banda desenhada; Puzle; Imagens com sequncia; Utilizao de retroprojector; Ir desenhando em acetato, etc.
Aspectos de expresso e comunicao da criana linguagens que utiliza. ! Actividades ldicas/expressivas explorao de cenrios plsticos criados pelas crianas:
!
Tempo do conto; A importncia do livro; Canes com movimento; Rodas e jogos rtmicos; Fantoches; Poesias e lengalengas (Doc. 6, 6a, 7,
10, 11, 12, 12a mdulo IV).
! Atelier
para construo de personagens a partir de material de desperdcio e cada grupo conta uma histria de forma diferente. ! Criar situaes de jogos ao ar livre e de jogos de interior (Doc. 8, 8a, 8b, 8c, 8d, 8e,
mdulo IV).
! Organizao
de biblioteca de apoio ao
Funo do jogo componentes ldica e formativa.

!
animador (Doc. 13 e 13a mdulo IV).
Jogos de interior e de ar livre adequados s respectivas idades das crianas. Organizao de ficheiros e de mini-biblioteca de apoio.
21
Ficha de Avaliao
Formao de Animadores Componente de Apoio Famlia

1 Se gostou de participar neste encontro, diga porqu.
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
2 O que achou mais importante? 1 2 3 4 5 O convvio ! A troca de experincias ! Aprender coisas novas
!
3 Aspectos que achou mais relevantes para o trabalho com as crianas.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
4 Propostas/Sugestes para futuras aces de formao.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
22
Bibliografia
! Bee,
H. (1986). A Criana em Desenvolvimento. Ed. Harbra Ltd. (1990). R. Os Jogos e os Homens. Ed. Cotovia.
! Caillois.
! Dias, R. et al (1983). Curso de Iniciao Educao de Adultos. Braga. Universidade do Minho. ! Freire,
Paulo. (...) Pedagogia para a Liberdade. T.P (1999). Guia do Animador. Edies Multinova. .
! Ferreira, ! IAC.
(1998). Cadernos da Actividade Ldica.
! Marcellino, N.C. (1997). Pedagogia da Animao. Papirus Editora. ! Silva,
I.L. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Ed. Ministrio da Educao. Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-Escolar. da Educao. (1995). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao PrEscolar. Dos 3 aos 5 no Jardim de Infncia. da Educao. (1994). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao PrEscolar Jardim de Infncia/Famlia, Uma Abordagem Interactiva. K.M. (1983). A Criana. Ed. do Instituto de Estudos e Aco Familiar.
! Ministrio
! Ministrio
! Pringle, ! PPES.
CNLS.,(1999). Manual de Primeiros Socorros Acidentes nas Escolas, Jardins de Infncia e Campos de Frias. Lisboa. PPES. CNL. J. (1996). Carta Urgente sobre a Qualidade de Vida. Ed. ITAU. Aspectos Psicopedaggicos da Actividade Ldica. IAC.
! Roberto,
! Santos, Arquimedes. (1991).
Textos
! Carta
de Otawa, 1986.
! Figueira, C. (1991). Quer Conhecer Melhor o seu Filho Pr-Escolar? Revista Rua Ssamo, 17. ! Gabriela,
L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, Anlise de Texto, Porto.
! Martinho, A. O Jogo Dramtico na Ludoteca, Cadernos de Educao de Infncia, n. 51/99. ! Santos, A. Tempo Livre, Tempo de Brincar Tempo de Crescer, Cadernos de Educao de Infncia, n. 25/93.
23
24
Mdulo I Textos e Materiais de Apoio

27
DOCUMENTO 1
Jogo de Apresentao
29
DOCUMENTO 2
A Famlia
30
DOCUMENTO 3
Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar

32
DOCUMENTO 4
As Necessidades das Crianas

35
DOCUMENTO 4a
A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

39
DOCUMENTO 5
Adquirindo o Sentido do Eu Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho
40
DOCUMENTO 6
Adquirindo o Sentido do Eu Dilogos imaginrios Uma conversa com os bonecos

41
DOCUMENTO 7
Adquirindo o Sentido do Eu Fantasiar-se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade
25
42
DOCUMENTO 8
Adquirindo o Sentido do Eu Aprendendo a usar diferentes linguagens

43
DOCUMENTO 9
Educao para a Cidadania, Algumas Consideraes

45
DOCUMENTO 10
Os Direitos das Crianas

47
DOCUMENTO 11
Educar para a Cidadania Os Nossos Valores

49
DOCUMENTO 11a
A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

53
Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores
DOCUMENTO 11a1
26
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
Jogo de Apresentao
Cada um apresenta o outro(1)
O animador comea por dirigir as boas-vindas aos formandos e realar a importncia de todos se conhecerem. Entrega, em seguida, aos formandos um papel branco de reduzidas dimenses e pede-lhes que depois de nele escreverem o nome, o dobrem em quatro partes. O animador deve integrar-se, tambm, nesta actividade ldica. Recolhidos os papis e depois de suficientemente misturados, o animador retira um sorte, l em voz alta o nome do formado nele escrito e convida-o a proceder da mesma forma. Est constitudo o primeiro par. O processo continua at que todos os formandos e animador(es) estejam constitudos em pares. Se o nmero de elementos for mpar, o ltimo integra-se num par sua escolha, constituindo-se num trio. O animador sugere aos diversos pares a escolha de um local agradvel, dentro ou fora da sala, para fazerem a sua apresentao, dispondo cada elemento de 5 minutos para falar de si ao seu parceiro (dados pessoais, familiares, profissionais ou outros).
DOCUMENTO 1
Jardim de Infncia de Marco Cabao
(1) In Guia do Animador de Paulo Trindade (pg. 180).
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Durante a apresentao a dois no esquecer: O tempo atribudo a cada formando deve ser respeitado, no devendo ficar aqum ou ir alm dos 5 minutos estabelecidos. O parceiro que receber a informao pode pedir esclarecimentos sobre o que lhe transmitido, sempre que necessrio, sendo expressamente proibido tomar qualquer apontamento. Cada um deve esforar-se por reter a informao que lhe transmitida. Terminados os 10 minutos reservados para a apresentao dos pares, convid-los a regressarem sala para mutuamente se apresentarem. Cada um apresenta o seu parceiro, devendo este, no final, manifestar o seu acordo ou desacordo relativamente ao que foi relatado a seu respeito. Concludas as apresentaes e depois de prestadas algumas informaes logsticas horrio, normas de funcionamento, importncia da pontualidade aconselhvel fazer um pequeno intervalo. uma forma de atenuar a tenso gerada . pela apresentao. Em concluso e resumidamente, destacamos as principais vantagens da apresentao: Facilita um maior conhecimento e relacionamento entre os formandos e animador-formandos. Proporciona um degelo inicial, condio indispensvel para fazer da actividade formativa um tempo e um espao de interaco e comunicao humanas. Possibilita ao animador, atravs das informaes obtidas, introduzir reajustamentos actividade formativa, em termos de objectivos, contedos e mtodos.
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DOCUMENTO 2
A Famlia
4/6/91 Pedro
H uma ideia do modelo tradicional de famlia segundo um modelo padro socialmente aceite na base do casamento, constitudo por pai o ganha po e a me, dona de casa, um certo nmero de filhos que vivem sob o mesmo tecto a famlia nuclear. (Tofler, 1984) Havia tambm a famlia alargada (em algumas sociedades ainda h), em que sucessivas geraes familiares viviam sob o mesmo tecto, governados pelos patriarcas mais velhos.
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Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar

importante compreender os contextos e organizaes familiares para, sem juzo de valor, intervir de forma educativa. Nesse sentido, h que ter presente alguns aspectos do quadro evolutivo do modelo de organizao social e familiar para o que se sugerem alguns tpicos de reflexo: Evoluo do modo de vida rural; ! Pais e mes que trabalham fora de casa; ! Famlias mais pequenas com um s filho; ! Avs que ainda trabalham ou vivem longe.
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DOCUMENTO 3
Formas de Organizao Familiar

A par da famlia nuclear assente em modelos e valores estruturados e padronizados, coexistem nas sociedades actuais diferentes modelos de organizao familiar, embora com alteraes de organizao interna de crenas e de princpios.
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famlias monoparentais s com um progenitor pai ou me, ou por causa do divrcio ou por causa de se assumirem como pais ou mes solteiros; ! famlias reconstitudas na base de casais de divorciados que juntaram os respectivos filhos do primeiro casamento; ! famlias constitudas apenas na base da unio de facto; ! pais e mes que trabalham e vivem em terras diferentes; ! crianas que vivem em lares. Em sntese, a famlia actual pode aparecer com variadas formas e modos de organizao, sendo a maior parte socialmente aceites.
Alteraes no Quadro de Relaes Pais e Filhos

A relao pais e filhos mais dinmica, menos rgida, mais socivel, isto , h mais influncias mtuas. Os modelos muito vincados diluem-se. Os filhos tambm influenciam o pensamento e o comportamento dos pais atravs da sua cultura escolar e da cultura social e juvenil. Por outro lado, os pais sentem-se mais frgeis, mais inseguros. Eles prprios so constantemente sujeitos a novos desafios quanto ao desempenho do seu papel de pais, e tambm tm necessidade, como os filhos, de serem compreendidos e esclarecidos por quem lhes garanta segurana. 30
Aos pais pedida uma tarefa redobrada, porque tudo menos estvel. As coisas no so apenas branco ou preto, certo ou errado.
Reflexos na Forma como se vai Estruturar a Personalidade das Crianas

As crianas interiorizam modelos de comportamentos, definio ou indefinio de papis (pai/me) processos de socializao, valores que se privilegiam etc. Exemplos: O exerccio da autoridade parental (castigos e recompensas) no tarefa fcil. Hoje coexistem vrias escolas formativas. Discute-se na praa publica as grandes questes morais nem sempre coincidentes com as da famlia. As crianas nas crises afirmativas prprias do crescimento e da conquista da autonomia evidenciam gestos de desobedincia e individualismo desafiadores. A criana precisa de se afirmar para construir a sua identidade e autonomia. Como conciliar com as suas tendncias e necessidades transgressoras e egocntricas? Estudos de Psicologia dos ltimos 30 anos (Gesell, 1993; Piaget,1957; Bloom, 1964 e outros) demonstraram a importncia decisiva dos cinco primeiros anos de vida no desenvolvimento e adaptao do indivduo. Ora a criana essencialmente educada pela famlia nesse perodo da vida, os pais so reconhecidos como os agentes educativos preponderantes nesta idade. Entende-se assim, a necessidade de boa articulao entre o jardim de infncia e a famlia, sucedendo o mesmo em relao aos espaos de animao scio-educativa, no mbito da componente de apoio famlia.
Actividades de Apoio Famlia

Compreende-se que, dada a evoluo do quadro de organizao social e familiar, as actividades de animao scio-educativa, em situao de prolongamento de horrio de jardim de infncia, tenham surgido como uma estratgia complementar do sistema educativo. Estas actividades tm como grande objectivo o apoio s famlias, organizando-se com a participao dos pais, de modo a garantir a qualidade de atendimento durante todo o tempo que a criana permanece na instituio. 31
As Necessidades das Crianas

Existem quatro necessidades bsicas, de ordem emocional, que necessrio satisfazer desde o incio da vida para que uma criana passe da infncia desamparada a uma fase adulta de maturidade. So elas: a necessidade de amor e segurana, de novas experincias, de apreo e reconhecimento e de responsabilidade. evidente que a importncia relativa destas necessidades muda durante as vrias fases de crescimento, como tambm mudam as formas de as satisfazer.
DOCUMENTO 4
A Necessidade de Amor e Segurana

Esta provavelmente a mais importante, porque fornece a base para todos os relacionamentos posteriores, no s no mbito da famlia mas tambm com os amigos, colegas e eventualmente com a futura famlia. Dela dependem o desenvolvimento saudvel da personalidade, a necessidade de amar e de corresponder ao afecto e, a seu tempo, de se tornar uma me ou um pai afectuoso e carinhoso. Esta necessidade satisfeita quando a criana vive desde o nascimento uma relao continuada, segura, afectuosa, primeiro com a me, depois com o pai e seguidamente com um crculo crescente de adultos e de outras crianas. A segurana de um local familiar e de uma rotina conhecida garantem a continuidade e a previsibilidade num mundo em que a criana tem que aprender a lidar com tantas coisas que so novas e mutveis. Do mesmo modo, a estabilidade da vida familiar d-lhe o sentido de continuidade pessoal, de ter um passado, bem como um futuro e de ter uma identidade coerente e resistente.
A Necessidade de Novas Experincias

A inteligncia de uma criana s se desenvolver de forma satisfatria se esta necessidade for correspondida durante a infncia. Tal como o corpo requer alimento para permitir o desenvolvimento fsico e tal como uma dieta equilibrada essencial para o crescimento normal, assim as novas experincias so um requesito para o intelecto. Os ingredientes vitais desta dieta so, na primeira infncia, o jogo e a linguagem. Atravs deles, a criana explora o mundo e aprende a enfrent-lo. Isto to verdadeiro em relao ao mundo subjectivo e interior dos pensamentos e dos sentimentos. As novas experincias facilitam a aprendizagem de uma das lies mais importantes nos primeiros anos de vida: aprender a aprender, e aprender que o domnio sobre algo traz consigo alegria e um sentimento de realizao. A educabilidade no depende s das
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capacidades inatas, mas tanto ou mais das oportunidades e estmulos fornecidos pelo meio. O clima emocional e cultural do lar, bem como o envolvimento e as aspiraes dos pais podem acalentar, limitar ou prejudicar o crescimento mental. O jogo corresponde, principalmente de duas formas, necessidade de novas experincias: dando criana a possibilidade de conhecer o mundo; e fornecendo-lhe meios para enfrentar e resolver emoes contraditrias, visto permitir que a fantasia se sobreponha realidade e lgica. A qualidade do ambiente lingustico em que a criana vive provavelmente, e a longo prazo, o factor crucial do seu crescimento intelectual: no importa apenas se lhe falam muito ou pouco, mas se essa conversa relevante, ntida e rica. A linguagem falada ajuda na aprendizagem do raciocnio e do pensamento e tambm no estabelecimento de relaes. A entrada para a escola constitui s por si uma experincia nova e primordial, que abre um mundo mais vasto e mais impessoal. O progresso da criana ser profundamente afectado pelas atitudes, valores e convices do professor. Interesses alargados, entusiasmo pelos assuntos da mente e receptividade s ideias novas so caractersticas contagiosas. Os professores esto numa posio que lhes permite manter, despertar ou reacender a curiosidade e a alegria de aprender novas coisas que quase todas as crianas pequenas manifestam.
A Necessidade de Apreo e Reconhecimento

Deixar de ser um beb indefeso e crescer at se tornar um adulto seguro de si e que se aceita como , requer uma vasta aprendizagem emocional, social e intelectual. atravs da modelao da criana em relao aos adultos que cuidam dela que este objectivo alcanado. Os incentivos mais eficazes para o conseguir e que exigem um esforo permanente, mantido ao longo dos anos de crescimento so o apreo e o reconhecimento. Mais tarde, uma tarefa bem feita constitui a sua prpria recompensa, mas tal s acontece numa fase de grande maturidade. Mesmo o adulto mais maturo reage, digamos que desabrocha, quando ocasionalmente lhe manifestam apreo ou outra forma de reconhecimento. Visto que o crescimento fatalmente obstrudo por dificuldades, conflitos e reveses, tornase indispensvel um estmulo forte. Este vir da parte dos adultos que amam a criana e a quem por sua vez ela ama e quer contentar, atravs do prazer que esses adultos manifestam perante o sucesso e atravs do apreo demonstrado face s realizaes da criana. O encorajamento e as exigncias, quando razoveis, servem de aguilho para a
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perseverana. O grau ptimo de expectativa atinge-se quando o sucesso possvel mas no sem esforo. No poder ser o mesmo para todas as crianas, nem em todas as fases. Pelo contrrio, ter de se cingir s capacidades de cada criana em cada momento e ao estdio de crescimento em que ela se encontra. Os professores tambm desempenham um papel importantssimo na satisfao da necessidade de apreo e reconhecimento, quanto mais no seja, porque toda a criana passa na escola cerca de metade do tempo em que no est a dormir e isto, pelo menos, durante onze anos. Este facto constitui uma oportunidade inigualvel para estabelecer uma atitude propcia em relao aprendizagem e, tambm, quando necessrio, para melhorar ou mesmo reconstruir a base em que assenta o amor-prprio de uma criana e, por conseguinte, a sua atitude face ao esforo e aos resultados obtidos. Para realizar esta tarefa, o professor tem de partir do princpio de que cada aluno tem um potencial para o desenvolvimento que ainda no foi realizado e que poder ser posto em aco por uma dieta adequada, em vez de encarar os fracassos passados como indicando uma capacidade de aprendizagem irremediavelmente limitada.
A Necessidade de Responsabilidade
Esta necessidade satisfeita permitindo criana a conquista da independncia pessoal, a comear pela aprendizagem de cuidar de si mesma no dia-a-dia, como por exemplo ao comer, vestir-se e lavar-se sozinha. correspondida tambm atravs das coisas que a criana possui, por muito pequenas e baratas que sejam e sobre as quais ela pode exercer total direito de propriedade. medida que a criana cresce, a responsabilidade tem de se alargar a esferas mais importantes, garantindo-lhe a liberdade nas suas aces. Quando, mais tarde, atingir uma plena maturidade, dever ser capaz de aceitar ser responsvel por outrem. Conceder independncia crescente no significa para o adulto calar o seu ponto de vista, preferncias e opes, nem as razes que as fundamentam; tambm no quer dizer que se deixe de orientar e participar na vida dos filhos, nem to pouco que se fechem os olhos a tudo o que eles fazem. Pelo contrrio, as crianas necessitam de estruturas orientadoras e de limites. uma ajuda saberem o que exigido ou permitido e quais so as regras, juntamente com as razes que as fundamentam, bem como o saberem se estas regras so no seu interesse ou no interesse de outros.
Pringle. Mia. A criana (1983) (pg.155 158)
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A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

So apontadas, neste quadro de anlise, por Pringle (1983) como fundamentais, as respostas a necessidades psicossociais bsicas (no esquecendo as de natureza biolgica), sendo enunciadas quatro categorias essenciais: amor e segurana, novas experincias, apreo e reconhecimento, responsabilidade. Estas necessidades tm de ser satisfeitas no apenas no incio da vida, mas por toda a vida. Assim, podem constituir, no contexto preciso do tema em anlise, a relao famlia/jardim de infncia, um programa comum que envolve a criana, a famlia e o profissional de educao pr-escolar.
DOCUMENTO 4a
Helena Martinho
No momento do desenvolvimento em que a criana procura a sua autonomia e desafia a sua iniciativa, entra no jardim de infncia. Da a especial relevncia da experincia que, fora da famlia, vai fazer e que pode fortalecer ou desencorajar a capacidade de se afirmar perante ela prpria e perante os outros (Erikson, E., 1971). O amor e segurana que a criana sentir, so a essencialidade do desenvolvimento da auto-aprovao e da auto-aceitao, encorajando-a para uma atitude construtiva,
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primeiro para consigo, depois para com os outros e integrando-a, positivamente, num mundo social mais alargado (Maslow, A e Erikson, E., citados por Fontana, 1977). Se a relao criana/adulto (criana/educadoras), adulto/adulto (educador/pais), criana/ criana (ela/iguais) no for organizada para que esta atmosfera se crie, a primeira trada a pessoa da criana no seu direito ao reconhecimento valorativo de si prpria. Ela tem que sentir que h algum com quem conta, para sentir que ela, tambm, conta para algum, o que reforar o seu sentimento de ser amada e aceite, condio fundamental para se abrir aos outros (Enderle, C., 1990). As novas experincias vo alimentar na criana o desejo de ser grande, prprio desta idade, de afirmao. A descoberta do mundo que ela vai conhecendo nas suas mtiplas facetas (fsicas, sociais, culturais, ticas, artsitcas...) leva-a a uma actividade intensa, expresso do impulso para crescer, para explorar tudo o que se passa sua volta (no jardim de infncia, na famlia, na comunidade, na natureza) (Montessori, M., Decroly, O., Deway, J., Piaget, J., Brunner, J.). O pensamento nascente e a linguagem, tanto quanto a aco, alimentam-se do que se procura, do que se partilha, do que se faz, do que se escreve, do que se sente, do que se diz, do que se quer... As experincias cognitivas, sublinha-se, so igualmente afectivas e sociais. No h conhecimento sem emoo (Kamii, C., s. d., Bruner, J., 1983, Piaget, J., 1972). Assim, a experincia organizada que o Educador promove com os ingredientes vitais, jogo e linguagem, vai desenvolver na criana novas competncias para se relacionar com o mundo exterior e objectivo, e com o mundo interior dos pensamentos e dos sentimentos (Marlieu, Ph., Vandenplas/Holper, C., 1983). Na relao dos intervenientes j anteriormente situada (criana/criana, criana/adulto, adulto/adulto), est porm a chave desse envolvimento e, por isso, pais e educadores so chamados a abrir essas janelas para o mundo e a sentirem-se, tambm, a descobrir novas formas de ver, atravs da criana, das questes que ela pe, dos obstculos que no compreende, das verdades que procura, da coerncia que deseja para se sentir encorajada para novos desafios (Elkind, D., 1972). O apreo e o reconhecimento so fontes de energia para prosseguir essa afirmao da sua identidade (Fontana, D., 1991). A atitude positiva, optimista, alimenta as suas potencialidades, as expectativas positivas de pais e educadores, o apreo recproco geram relaes de encorajamento pessoal. O sucesso legtimo e necessrio, como a frustrao razovel tambm . Saber o que j se conseguiu e o que ainda se pode conseguir, ajuda a criar a conscincia da prpria participao na aprendizagem. O dizer sim ou no, no contexto oportuno e numa atitude
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correcta fundamental diferenciao das competncias e evoluo da auto-imagem positiva (Rosenthal, R., citado por Sprinthall, N e Sprinthall, R., 1993). Aos pais e aos educadores profissionais cabe a organizao concertada desta interveno. A responsabilidade reclama condies para a criana conquistar a sua independncia pessoal. O exerccio da liberdade passa pela criana se sentir responsvel. No momento do desenvolvimento em que ela quer ser grande, repetimos, a oportunidade de responder por aquilo que faz (de bem ou de mal) uma referncia indispensvel ao seu processo de afirmao. A aposta da famlia/jardim de infncia em garantir experincias suficientes e graduadas do exerccio da responsabilidade, favorece a autonomia e a cooperao. As crianas, sem dvida, precisam de estruturas orientadoras e de regras (o que pode e o que no pode) e das suas razes. O partilhar da vida quotidiana da famlia/jardim de infncia permite-lhes o conhecimento dos valores, das preocupaes, das aspiraes que se vivem e, por isso mesmo, ajudam-nas a situar-se face a si e aos outros, nas ideias do bem e do belo, da fraternidade e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da liberdade do bem e do belo, da fraternidade e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da liberdade (Kolberg, L., Gorbarino, J., e Bonfenbrenner, U., citados por Sprinthall, N, e Sprinthall, R., 1993). no viver que isto tem que acontecer e esta primeira experincia social alargada, o jardim de infncia, fundamental para as outras que se vo seguir no percurso do seu desenvolvimento pessoal. De relevar que a imitao e identificao so processos fundamentais no despertar de uma conscincia moral, ajudando a construo de sentimentos orientados por uma matriz de regras que so interiorizadas. O exerccio da autoridade no tarefa fcil, sobretudo quando as fontes de referncia, face ao que certo e ao que errado, so mltiplas. A escola paralela constitui uma realidade que no pode ser ignorada no mbito da construo de valores. A criana na sua afirmao prpria e na conquista da sua autonomia, ensaia comportamentos desafiadores, o que mais refora a necessidade de coerncia por parte dos adultos mais prximos, para que possa ir construindo o seu juzo crtico em relao a si, aos acontecimentos, s pessoas (Erikson, E., 1971); Fontana, D., 1977; Delmine, R., Vermeulen, S., 1983)
Deolinda Botelho. In Jardim de Infncia/Famlia Uma Abordagem Interactiva. (1994) ME. DEB.
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MDULO I T E X T O S E M A T E R I A I S D E A P O I O
Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho
DOCUMENTO 5 Adquirindo o Sentido do Eu
Imagem indisponvel na Internet
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Os dilogos imaginrios uma conversa com os bonecos
Adquirindo o Sentido do Eu
DOCUMENTO 6*
Foto: M. Odete Educadora de Infncia
* Utilizvel em transparncia.
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Fantasiar- se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade
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Aprendendo a usar diferentes linguagens
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Educar para a Cidadania, Algumas Consideraes
DOCUMENTO 9
Desde a educao pr-escolar, no basta aprender, necessrio compreender e saber usar o que se aprende, preciso que cada criana desenvolva todas as suas capacidades e a sua personalidade, aprendendo regras de convivncia social que reforcem a sua integrao e a sua autonomia
ME Educao, Integrao, Cidadania, Maro 1998
O desafio que se coloca hoje educao a formao do indivduo consciente da sua identidade pessoal, distinta, decisora, construda nas relaes de interdependncia com os outros e com o seu meio, inseridos nos seus contextos sociais. No relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI no seu captulo participao democrtica educao cvica e prticas de cidadania, aponta-se para a necessidade de aprender a viver juntos com um , sentido e um projecto de sociedade pelo que se torna imprescindvel que cada pessoa, ao longo de toda a vida, adquira a capacidade de participar activamente num projecto de sociedade em ordem ao Bem Comum. Deste modo, a escola bsica, logo desde a educao pr-escolar, ter de constituir-se num modelo de prtica democrtica que leve os alunos a compreender, a partir de experincias concretas, quais so os seus direitos e os seus deveres e de como o exerccio da autonomia e da liberdade individual implicar o respeito pela autonomia e liberdade dos outros. A intencionalidade educativa orientadora da organizao curricular e extra-curricular, tanto na dimenso disciplinar como transdisciplinar, ter de ter presente que as aquisies de competncias de vida que contribuem directamente para o desenvolvimento de atitudes respeitadoras dos direitos e deveres inerentes ao crescer cidado se faz em toda a vivncia escolar, implicando contudo, uma metodologia activa/participativa centrada nos interesses e necessidades dos alunos, atravs das mltiplas oportunidades para o exerccio prtico da participao, da cooperao, de tomada de decises, de expresso de opinio, e de tolerncia face a diferentes opinies.
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A aprendizagem da autonomia e a solidariedade constituem alimento ao exerccio da cidadania, aprendem-se a cada instante, na famlia, nas aulas e fora delas, na participao da organizao da vida escolar, no estudo e na aprendizagem tanto da lngua portuguesa como da matemtica ou das cincias, nas actividades desportivas, nos tempos livres, no convvio e nas regras que o orientam. Analisando-se os princpios educativos enunciados na Lei de Bases (Lei 46/86/88), sob a perspectiva da educao para a cidadania encontram-se expresses que sustentam a aco educativa, tais como: O desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivduos ! A formao de cidados autnomos e solidrios ! O desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das suas ideias ! A justa e efectiva igualdade de oportunidades ! A solidariedade entre os povos
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Os princpios enunciados apoiam-se numa filosofia alicerada em valores universalmente aceites e consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos, e tm constitudo orientao nas polticas educativas do Sistema Educativo Portugus expressas quer no Pacto Educativo de Futuro (ME, 1996) quer no documento Orientador das polticas educativas para o Ensino Bsico Educao, Integrao, Cidadania de Maro, 1998.
DEB documentos de trabalho no mbito da educao para a cidadania (1999)
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Os Direitos das Crianas

Toda a criana, todo o jovem todo o homem tem de cumprir os seus DEVERES para ser digno dos seus DIREITOS. A criana tem direito:
A serem-lhe dadas oportunidades e facilidades a fim de lhe facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social
DOCUMENTO 10*
A proteco especial
A crescer e a criar-se com sade
A amor e compreenso
A no ser discriminada por motivo de raa, cor, sexo, religio, lngua, origem e posio social
A cuidados especiais das autoridades, se no tiver famlia
A brincar e a divertir-se
A ser a primeira, em quaisquer circunstncias, a receber proteco e socorro
A no ser empregada antes de uma idade mnima conveniente
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A ter um nome e uma nacionalidade
A alimentao, habitao, recreao e assistncia mdica
A tratamento, educao e cuidados especiais se for incapacitada fsica ou mentalmente A ser criada, com os pais, num ambiente de afecto e segurana
A ser protegida contra a discriminao racial, religiosa ou qualquer outra A ser protegida contra quaisquer formas de negligncia, crueldade e explorao A ser criada num ambiente de compreenso, de tolerncia, de amizade entre os povos, de paz e de fraternidade universal
A receber educao gratuita e obrigatria pelo menos no grau primrio
A que o seu esforo e a sua aptido venham a ser postos ao servio dos seus semelhantes
"Boletim Crianas", n. 1, Maro 79 V Srie (adaptado)
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Educar para a Cidadania Os Nossos Valores
DOCUMENTO 11*
imprescindvel que cada pessoa, ao longo de toda a vida, adquira capacidade de participar activamente num projecto de Sociedade em Ordem ao Bem Comum.
In Educao Um Tesouro a Descobrir, Relatrio da Unesco.
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A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

Liberdade uma palavra muito usada que exprime o desejo to de direito de cada um se assumir na sua individualidade. Existem diferentes modos de definir liberdade, mas o mais importante que cada um se aproprie pouco a pouco do verdadeiro conceito de liberdade. Esta apropriao vai acontecendo ao longo da vida, ao mesmo tempo que se vai adquirindo a competncia para agir por escolha prpria, em conscincia, depois de reflexo e independentemente de foras coercivas. A Liberdade um valor mximo, no qual assentam outros valores: respeito pela vida, respeito por ns mesmos, respeito pelo outro, a solidariedade, a interioridade e a democracia. Educar para a liberdade implica: acreditar na liberdade como valor essencial a promover; ajudar a criana a adquirir a competncia para saber ser livre. Como se educa uma criana para a liberdade? Pelo exerccio equilibrado da autoridade (de pai, de me, de educador, de adulto); ! Pela vivncia tranquila da ordem e das regras (disciplina); ! Criando um ambiente tranquilo, sem ansiedades e opresses; ! Deixando-lhe os movimentos livres desde beb; ! Dando espao para a criana ser criana sem medos inteis; ! Criando ao longo do dia muitas oportunidades de escolha, de opo e deciso; ! Associando a criana progressivamente tomada de decises aliadas a algumas responsabilidades, (tendo o cuidado pelo que a criana se possa realmente responsabilizar, numa determinada idade); ! Optando, tanto quanto possvel, por vida ao ar livre, de modo a que a criana possa contactar com espaos abertos e amplos; ! Promovendo a educao da sensibilidade nas mais variadas circunstncias.
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DOCUMENTO 11a
Liberdade versus Autoridade? Vive-se com esse binmio todos os dias, desde o levantar ao deitar. Tenho a liberdade de descansar!..... Mas o relgio despertador uma autoridade!
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Ora, educar significa formar uma boa e correcta ideia das coisas que a vida contm e depois saber adequar as aprendizagens que fizemos aos comportamentos de todos os dias, regulando de acordo com as circunstncias e as necessidades. Veja-se, por exemplo, a autoridade como um valor ligado competncia e ao poder de ser pai e ser me. A competncia de se ser pais, comporta um valor indiscutvel que se vem transmitindo de gerao em gerao. Desde o princpio da humanidade que a autoridade dos mais velhos conduz e orienta os filhos. A autoridade est ligada comunicao dos saberes, das crenas e dos valores que se transmitem. As crianas ficam fascinadas com os saberes dos pais, dos mais velhos e dos seus heris. A comunicao dos saberes o ensino, quando bem feito, constitui verdadeira fonte de autoridade. A autoridade um bem ao servio da liberdade de cada um, na medida em que forma e orienta sobre o que bem e o que no bem e na medida em que regula as liberdades para todos. Costuma dizer-se que a tua liberdade termina onde comea a dos outros. por isso que o exerccio da autoridade to difcil. A verdadeira autoridade natural e firme. Alimenta-se da fora interior, uma consequncia do equilbrio fsico e psquico, da maturidade afectiva, da sabedoria das coisas e do bom senso. As crianas captam estas qualidades intrnsecas pessoa que exerce a autoridade, e o contrrio tambm. Todos ns temos a experincia de contactos com pessoas a quem naturalmente respeitamos e outras que no.
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Por exemplo: para alm da autoridade que conferida ao educador/professor/animador as crianas vo-lhes reconhecendo e atribuindo autoridade medida que estes se vo constituindo em pontos de referncia de segurana, de confiana e de saberes. H no nosso dia-a-dia (na famlia, na escola, nos servios pblicos, nas estradas, nas cadeias, no trabalho) muito abuso de autoridade e a isso chama-se autoritarismo/ despotismo, tendo normalmente caractersticas impositivas e coercivas. importante compreender que esse abuso normalmente esconde fraqueza, baixa auto-estima ou soberba, medos, ignorncia, cansao, depresses e ofensas recalcadas. Os modelos reproduzem-se j assim fizeram comigo... O exerccio da autoridade nunca d o devido resultado quando mascarado. No tem a ver com voz grossa, com ameaas, castigos, rigidez de gestos e distanciamento. Pode funcionar aparentemente, mas reproduz-se o modelo e gera agressividade. Portanto a autoridade em si um Bem, a questo est no modo como se exerce. Tanto a liberdade como a autoridade levantam a questo da obedincia. . indiscutvel que as crianas (todas as pessoas) tm de aprender a obedecer. Mas condio igualmente importante perceber o porqu dessa necessidade. A obedincia tem de ser apreendida pelas crianas como sendo um bem que as vai proteger a elas, aos irmos, aos pais. Tambm vai consolidar hbitos importantes para os fazer crescer. Sem obedincia no era possvel viver com ordem e com segurana, as pessoas no se entendiam. O importante que ela, criana, perceba, na experincia de obedecer, que o poder de tirar e dar dos pais ou dos mais velhos, no feito ao sabor da onda ou do desejo de quem tem o poder e o usa a seu belo prazer. Quando isso acontece as crianas sentem-no como injustia o que as afecta muito, transformando-se em sentimentos de revolta. s vezes preciso ser impositivo, mesmo a contra-gosto, sobretudo quando se trata do cuidado com a vida e com a sade. A questo da obedincia prende-se com a disciplina, que tem a ver com a ordem das , coisas, com as regras, com os hbitos, com os mtodos.
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A disciplina apenas o fio condutor do relacionamento (pai e filho, me e filho, professor/educador/animador/aluno), que estruturante do carcter, tecido desde o nascimento, at ser jovem adulto. A disciplina respira-se no ambiente em que a criana vive. Portanto, h cuidados a ter desde o inicio, como por exemplo: o clima que se cria no quarto, na casa, no banho a horas, no mudar as fraldas, no tempo de repouso e de brincar, no vestir, no dar as explicaes necessrias e no tom com que se d. Tem a ver tambm com o ritmo e a cadncia do estar com as crianas, de lhes contar as histrias e cantilenas. Portanto, a disciplina prende-se com o ritmo, com um tempo e um lugar para cada coisa. Logo, o importante para a educao na base da verdadeira disciplina, criar um clima-ambiente saudvel e tranquilo.
Responsabilidade/Autonomia
A responsabilidade bem como a autonomia vo-se adquirindo como consequncia da liberdade e do sentido de autoridade com que fomos orientados. um valor que se vai traduzindo nos comportamentos de forma progressiva ao longo da vida. Aos poucos as crianas vo aprendendo a decidir e pensar por si, embora sabendo ouvir e atender opinio dos outros. O papel dos pais e dos adultos com funes educativas estimular, dar confiana, criar oportunidades para que a criana possa fazer escolhas, assumir responsabilidades e adquirir o gosto pela independncia de forma equilibrada. importante ter em ateno que h responsabilidades e responsabilidades. As crianas tm graus diferentes de capacidades para adquirirem a competncia da responsabilizao. Conhecem-se crianas de 4/5 anos que so capazes de fazer um recado sozinhas e decidir que roupa vestir. Conhecem-se adultos que no vo sozinhos s compras, por no saber que opes fazer.
In documentos de trabalho no mbito do CESE em Desenvolvimento Pessoal e Social.
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Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores(1)

Objectivos
Demonstrar que o conceito de valores varia de acordo com as pessoas. Conscientizar os membros participantes sobre o problema de valores diferentes.
DOCUMENTO 11a1
Tamanho do Grupo
Oito a dez pessoas, podendo fazer-se o exerccio com vrios subgrupos, simultaneamente.
Tempo Requerido
Vinte e cinco minutos, aproximadamente.
Material Exigido
Papel em branco, lpis e caneta. ! Redaco de trs frases. .
!
Ambiente Fsico
Uma sala suficientemente ampla, com cadeiras, para acomodar todos os membros participantes.
Processo
I. O animador explica inicialmente o exerccio e a seguir distribui uma folha com frases para cada membro, para que possa escolher uma, de entre as trs que achar mais importante. As trs frases podem ser, por exemplo: Ser livre o maior bem ! Livrar-se das normas e das leis ! Ser cidado participativo.
!
(1) Adaptao de Exerccios Prticos de Dinmicas de Grupos de Silvino Jos Fritzne Ed. Vozes. Pg.41.
53
II. Feita a escolha, formam-se subgrupos, juntando-se os membros de acordo com a escolha feita. Aqueles que escolheram, por exemplo, a primeira frase como sendo a mais importante, iro discutir as razes desta importncia. Assim, formam-se subgrupos semelhantes, para cada combinao de frase. III. Aps uns dez minutos de discusso, forma-se o plenrio, para expor a todos os participantes as razes da escolha de tal ou qual frase. IV. No final, haver um momento para depoimentos sobre a experincia vivida no exerccio.
Outros Tipos de Frases

Conforme os valores que se deseja abordar, exemplo: Ser solidrio com as outras pessoas ! Preparar os outros para saber obedecer ! Ser chefe o maior objectivo ! Fazer o que for moralmente correcto ! Formar a conscincia para o Bem
!
54
Mdulo II Textos e Materiais de Apoio

57
DOCUMENTO 1
Definies de Sade, Estilo de Vida Saudvel, Promoo e Sade

58
DOCUMENTO 2
Objectivos dos Exames de Sade

59
DOCUMENTO 2a
Plano de Consultas para Crianas dos 3 aos 6 Anos

61
DOCUMENTO 3
reas Temticas para a Promoo da Sade nas Escolas

62
DOCUMENTO 4
Alimentao
63
DOCUMENTO 4a
Alimento e Nutrimento
67
DOCUMENTO 4b
Pirmide da Alimentao Saudvel

68
DOCUMENTO 4c
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

69
DOCUMENTO 4d
O Bufete Saudvel I
70
O Bufete Saudvel II
71
DOCUMENTO 5
DOCUMENTO 4d1
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

73
DOCUMENTO 6
Primeiros Socorros
55
56
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
Definies de Sade, Estilo de Vida Saudvel, Promoo e Sade

Sade, no apenas a ausncia de doena, mas um estado completo de bem-estar fsico, mental e social.
O. M. S.
DOCUMENTO 1*
Quando se fala de estilo de vida, fala-se de.... ...Todos os comportamentos, valores e atitudes que em conjunto compem um modo de vida. Quando se fala de estilo de vida saudvel, fala-se de... ...Tudo o que a pessoa faz relacionado com a sade e que promove o seu bem-estar agora e no futuro. A promoo da sade o processo que confere s populaes os meios para um maior controle sobre a sade e como melhor-la. Para alcanar um estado de completo bem-estar fsico, mental e social, cada indivduo ou grupo deve ser capaz de identificar e realizar aspiraes, satisfazer necessidades e modificar ou enfrentar o ambiente.
Otawa, 1986
57
Objectivos dos Exames de Sade

1. Promover e avaliar o crescimento e o desenvolvimento, regular, repetida ou prospectivamente. 2. Promover comportamentos saudveis, entre os quais: ,
! !
DOCUMENTO 2
Nutrio adequada Opes saudveis em relao aos estilos de vida da famlia, da criana e do jovem
3. Preveno primria, atravs de: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. cumprimento do Programa Nacional de Vacinao suplementao vitamnica e mineral quando justificada preveno dos acidentes e das intoxicaes preveno das perturbaes da relao pais/filhos e das disfunes da esfera psico-afectiva.
4. Preveno secundria atravs do processo de deteco precoce/rastreios e encaminhamento de situaes que possam traduzir-se por compromisso do crescimento e do desenvolvimento. 5. Preveno, diagnstico e teraputica precoces das situaes de doena mais comuns. 6. Sinalizao e apoio continuado s crianas com doena crnica/deficincia e s suas famlias, com encaminhamento quando necessrio. 7. Aconselhamento gentico, diagnstico e orientao das famlias com situaes patolgicas sugestivas ou j confirmadas. 8. Deteco precoce, apoio e orientao de situaes de disfuno familiar, violncia abuso fsico e sexual e outras formas de maus tratos, controlo da mortalidade por suicdio nos jovens. 9. Promoo da auto-estima dos jovens, escolha de estilo de vida saudveis, adaptao social adequada e vivncia sexual responsvel. 10. Cuidados antecipatrios, nomeadamente, atravs de aces de educao para a sade sobre problemas considerados prioritrios a nvel do indivduo ou da regio como a hepatite B e a SIDA. 11. Apoio funo parental e promoo do bem-estar familiar.
In DGS Sade Infantil e Juvenil Programa Tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993
58
Plano de Consultas para Crianas dos 3 aos 6 Anos

Consulta dos 3 Anos
Peso pesagem Estatura medio Linguagem interrogar os pais e observao Viso interrogar os pais Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em caso de suspeita ou situaes de risco Presso arterial medio Cuidados antecipatrios temperamento (negativismo, birras, cimes, rivalidade, angstia da separao), relacionamento (outras crianas, descoberta), disciplina, desenvolvimento cognitivo, jardim de infncia, ensino pr-escolar, preveno dos acidentes e promoo da segurana (rua, casa), brincar e desenhar, estimular criatividade, suplementao de fluor, escovagem dos dentes, hbitos de ver televiso.
DOCUMENTO 2a
Consulta dos 4 Anos

Peso pesagem Estatura medio Linguagem interrogar os pais e falar com a criana Viso teste de Sheridan Gardiner Audio interrogar os pais Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em caso de suspeita ou situao de risco. Cuidados antecipatrios temperamento, relacionamento (outras crianas), disciplina, desenvolvimento cognitivo, preveno dos acidentes e promoo da segurana (rua, casa), brincar e desenhar, estimular criatividade, suplementao de fluor, escovagem dos dentes com pasta fluoretada, hbitos de ver televiso.
59

!
Consulta dos 5/6 Anos

Vacinao DTP e VAP IV Prova tuberculina (e eventual revacinao BCG) Peso pesagem Estatura medio Presso arterial medio Audio (grupos de risco) audiograma Cardiopatias congnitas exame clnico Anomalias da postura e da motricidade observao Desenvolvimento psicolgico histria e exame fsico global, testes especficos em caso de suspeita ou situaes de risco. Cuidados antecipatrios alimentao adequada pequeno-almoo reforado, desaconselhar ingesto de lcool e de aucares de absoro rpida, comer legumes e frutos, hbitos de sono, conduta dos pais face enurese nocturna, temperamento, relacionamento (outras crianas, professores) desenvolvimento cognitivo, preparao da entrada para a escola, preveno do insucesso escolar, postura na escola e no estudo, preveno dos acidentes e promoo da segurana (rua, casa, caminho para a escola, quedas, queimaduras, afogamentos), hbitos de ver televiso, brincar e desenhar, hbitos de leitura, suplementao de flor (articular com eventual programa escolar de administrao de flor na escola), escovagem dos dentes, exerccio fsico, ar livre, actividades de lazer e estmulo intelectual. Sade escolar preencher os suportes que permitem a ligao adequada com as actividades de Sade Escolar.
In DGS Sade Infantil e Juvenil Programa tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993.
60
reas Temticas para a Promoo da Sade nas Escolas
DOCUMENTO 3*
Relaes interpessoais Segurana Higiene Alimentao Exerccio fsico e descanso Sexualidade e preveno do D.S.T. Uso e abuso de drogas lcitas e ilcitas
Madalena Pereira DEB/NOPAE
61
DOCUMENTO 4*
Alimentao
Alimentao, Nutrio e Sade
Vamos preparar um futuro melhor

In Manual de Educao para a Sade em Alimentao, Fundao Calouste Gulbenkian.
62
Alimento e Nutrimento
Alimento
Substncia comestvel. ! Substncia lquida ou slida que, quando ingerida, fornece os materiais necessrios para o crescimento, funcionamento e reparao do organismo.
!
DOCUMENTO 4a
Nutrimento
Substncia contida nos alimentos. ! Igualmente denominado por nutriente ou princpio nutritivo.
!
Cada alimento formado por um conjunto de substncias denominadas nutrimentos. Existem 7 classes de nutrimentos: Protenas ou prtidos; Hidratos de carbono ou glcidos; Gorduras ou lpidos; Vitaminas; Sais minerais; Fibras alimentares; gua. Cada classe de nutrimentos: Desempenha funes diferentes; ! Todas so importantes e insubstituveis.
!
Hidratos de Carbono
Fornecem a energia para o movimento, trabalho e realizao de todas as funes do organismo. ! 1g de hidratos de carbono fornece 4 Kcal.
!
Fontes Alimentares: cereais e derivados; leguminosas secas; tubrculos.
63
Protenas
Responsveis pelo crescimento, manuteno e reparao do organismo. ! 1g de protenas fornece 4Kcal.
!
Fontes Alimentares: Protenas animais: leite, iogurte, queijo; carne, peixe, ovos. Protenas vegetais: cereais e derivados; leguminosas secas.
Gorduras
Grandes fornecedores de energia calorfera. ! Protegem contra o frio. ! Transportam vitaminas (A,D,E,K ). ! 1g de gorduras fornece 9 Kcal.
!
Fontes Alimentares: Gorduras animais: manteiga, natas, banha. Gorduras vegetais: azeite, leos, margarinas.
Vitaminas
Permitem a assimilao dos nutrientes, pelo organismo. ! Regulam muitas das reaces que ocorrem no organismo. ! No fornecem energia.
!
Classificam-se em 2 grupos: Vitaminas hidrossolveis (complexo B,C,PP). Vitaminas lipossolveis (A,D,E,K ). Fontes Alimentares: Hortalias, legumes, frutos.
64
Sais Minerais
Permitem a assimilao dos nutrimentos pelo organismo. ! So materiais de construo do organismo (clcio, ferro). ! No fornecem energia.
!
Fontes Alimentares: Leite, iogurte, queijo; Hortalias, legumes, frutos.
Fibras Alimentares
Nutrimento no absorvido pelo organismo. ! Regulam o funcionamento intestinal. ! No fornecem energia.
!
Fontes Alimentares: S existem em alimentos de origem vegetal: Cereais e derivados; Leguminosas secas; Hortalias, legumes e frutos.
gua
Nutrimento em maior quantidade no organismo (65%) do peso. ! Indispensvel para o funcionamento das clulas. ! Transporta nutrientes e outras substncias no organismo. ! No fornece energia.
!
No organismo, a gua provm do exterior (alimentos slidos e lquidos) e de produo interna (reaces). Fontes Alimentares: Todos os alimentos contm gua.
65
66
Pirmide da Alimentao Saudvel

Alimentos grandes fornecedores de energia.
DOCUMENTO 4b*
Comer Menos
Comer Moderadamente
Grandes fontes de protenas.
Comer Mais
Alimentos ricos em hidratos de carbono, vitaminas, minerais e fibras alimentares.

Adaptado da "Pirmide da Alimentao Saudvel", F.C.G. Isabel Loureiro e Natrcia Miranda .
O que nos ensina: Comer diariamente alimentos de cada um dos grupos, que fazem parte da pirmide. ! Comer em maior quantidade os alimentos que se encontram nos grupos maiores e em menor quantidade os alimentos que se encontram nos grupos menores. ! Variar o mais possvel de alimentos dentro de cada grupo.
!
67
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

!
DOCUMENTO 4c*
Iniciar o dia sempre com um verdadeiro primeiro-almoo. Realizar 5 a 6 refeies/dia, com intervalos no superiores a 3h 30m. No comer muito numa s refeio. Aumentar o consumo de leite, cereais completos, leguminosas, hortalias, legumes e frutos. Diminuir o consumo de sal, gorduras e acar. Beber gua em abundncia. Moderar o consumo de bebidas alcolicas. Proibidas para crianas, adolescentes, grvidas e aleitantes. Variar o mais possvel de alimentos.
68
O Bufete Saudvel I
Alimentos e bebidas a promover
!
DOCUMENTO 4d*
Leite simples ou aromatizado com cevada, cacau, chocolate, canela... sem adio de aucar. Iogurte natural ou aromatizado, lquido ou slido sem adio de acar. Sumos de fruta naturais ou industriais. Po feito a partir de farinhas mais escuras e com pouco sal ex: po de mistura, smea. Po com... manteiga, queijo, requeijo, fiambre, ovo cozido, omolete, atum, carne frango, per, porco, vaca cozida ou assada, presunto, salpico... enriquecido com vegetais crus alface, cenoura ralada, tomate... Ovo cozido. Bola de carne. Fruta da poca inteira e em batidos de leite. Bolos com pouco acar e gordura, queques, bolos de arroz, fogacinhas, arrufadas e outros Bolachas pouco doces. Chocolates de leite sem recheio.
! !
! ! ! !
! !
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.
69
O Bufete Saudvel II
Alimentos e bebidas a despromover Rissis ! Croquetes ! Bolinhos de bacalhau ! Batatas fritas ! Tiras de milho e semelhantes ! Salsichas ! Fiambrino ! Mortadela ! Margarina ! Pastis folhados ! Bolos com creme ! Bolachas doces ! Chocolates com recheio ! Pipocas doces ! Gelados corados artificialmente ! Rebuados, caramelos, chupas, pastilhas elsticas, gomas de mascar doces e coradas,... ! Refrigerantes e nctares ! Bebidas com cola
!
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.
DOCUMENTO 4d1*
70
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

Nome Gripe Agente Etiolgico Vrus Forma de Contgio Pelo ar, tosse, espirros. Preveno Vacinas: Obrigatria para grupo c/ alto risco: Adulto c/ doenas crnicas; Crianas c/doenas crnicas; ! Idosos > 65 anos.
! !
DOCUMENTO 5
Aconselhada:
!
Grupo scio-profissionais da Sade, indstria, polcias, bombeiros,emp. limpeza, etc.
Tuberculose
Bactria
Contacto estreito c/ doentes de T.P . no estar vacinado. Contacto c/ portador. Contacto c/ doente no perodo de incubao. Contacto directo c/portador. Via entrica. gua. Mos e alimentos mal lavados.
Vacina BCG (nascimento ou aps). Pr. Mantoux (peridica). Vacina Vacina
Sarampo Varicela
Vrus Vrus
Herpes Labial Hepatite A
Vrus Vrus
No h vacina. Evitar contacto. Medidas higinicas correctas mos e alimentos. Tratamento de fossas spticas. No regar hortas c/ gua das fossas.
(continua)
71
(continuao)
Nome Hepatite B
Agente Etiolgico Vrus
Forma de Contgio Via Parentrica. Sexual. Proc. Cirrgicos. Injectveis. Contacto c/ sangue infectado seringas, objectos cortantes. Contacto sexual c/ portador. Contacto c/ portador doente. Contacto c/ portador doente. M higiene. Contacto c/ portador. Pentes co muns. M higiene. Contacto c/ portador (animal/humano). M higiene. Contacto c/ portador. Roupas sujas. Alimentos mal lavados. gua. Leite no pasteurizado. Alimentos crus. Leite mal armazenado. Fast Food.
Preveno Vacina injctavel. Sexo sem penetrao ou c/ preservativo. No h vacina. Evitar transmisso durante a gravidez. Sexo sem penetrao ou c/ preservativo. Fidelidade. Vacina
SIDA
Vrus
Partidite (trasorelho, papeira) Rubola Pediculose
Vrus
Vrus Parasita (piolho)
Vacina Boa higiene.
Tinha
Fungo
Boa higiene.
Escabiose (sarna) Gastroentrite (diarreia)
Parasita
Boa higiene.
Bactria Vrus Outros
No h vacina. Medidas higinicas e dietticas correctas.
72
Primeiros Socorros
Princpios Gerais do Socorrismo
DOCUMENTO 6*
Adaptao do Manual "Curso de Socorrismo" da Cruz Vermelha Portuguesa.
73
74
Mdulo III Textos e Materiais de Apoio

77
DOCUMENTO 1
Como Nasce uma Escola

78
DOCUMENTO 2
Um Novo Conceito de Escola

79
DOCUMENTO 2a
O que diz Paulo Freire

80
DOCUMENTO 3
Projecto Educativo
81
DOCUMENTO 4
Organigrama do Ministrio da Educao

82
DOCUMENTO 5
Centro da rea Educativa

83
DOCUMENTO 6
Interaes na Comunidade Educativa

84
DOCUMENTO 7
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos da Educao Pr-Escolar

85
DOCUMENTO 8
Objectivos da Educao Pr-Escolar

86
DOCUMENTO 9
O que o Jardim de Infncia?

87
DOCUMENTO 10
1. Etapa
89
DOCUMENTO 11
Funes dos Intervenientes Educadora de Infncia

90
DOCUMENTO 11a
Funes dos Intervenientes Auxiliar de Aco Educativa

91
DOCUMENTO 11b
Animador
75
76
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
Como Nasce uma Escola
DOCUMENTO 1*
Nasce todos os dias Com a envolvncia de todos Com diversos desenvolvimentos
Para que Serve a Escola?

Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a viver juntos Aprender a ser
Adaptao do livro Desenvolvimento Pessoal e Social de TOJO, C.; TAVARES, I.; ABREU, I.
77
Um Novo Conceito de Escola

Referncias sobre o Processo de Educao Hoje Tomando como referncia o pensamento de Paulo Freire: Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho os homens educam-se entre si mediatizados pelo mundo Entendemos a educao numa perspectiva de reciprocidade de relaes e de responsabilidade partilhada. Hoje a concepo de escola que temos pode representar-se sob a forma circular, representando o entrecruzar da actividade curricular da responsabilidade do docente com outras formas de participao de outros intervenientes educativos, quer do estabelecimento quer da comunidade. Esta imagem de escola ajuda-nos a ter presente a importncia de todas as interaces entre quem ensina e quem aprende, quem educa e educado, bem como a forma como a aprendizagem se processa. Na educao da criana todos intervm com o seu saber, com a atitude e com o exemplo. As crianas educam-se e desenvolvem-se conforme o ambiente, as relaes que se tecem sua volta, e o quanto elas, tambm, so intervenientes no seu processo de crescimento. neste quadro que a cooperao da famlia com a escola alvo de maiores cuidados, e lhe atribudo um grande poder de parceria educativa na instituio pr-escolar e escolar.
DOCUMENTO 2*
78
O que diz Paulo Freire
DOCUMENTO 2a*
Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho os homens educam-se entre si mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire
79
Projecto Educativo
1. O QUE ? 2. PARA QUE SERVE? 3. INTERVENIENTES?
DOCUMENTO 3*
1. um instrumento de trabalho, dinmico, que evolui e se adapta s mudanas da comunidade, da haver necessidade de constantes reflexes e avaliaes do mesmo. 2. Serve para explicitar valores e intenes educativas. 3. Todos os adultos que esto envolvidos na educao da criana (Educadora, AAE, Pais, Animadores, Autarquia, outros parceiros da comunidade).
80
Organigrama do Ministrio da Educao
DOCUMENTO 4*
MINISTRO
Secretaria de Estado de Ensino Superior
Secretaria de Estado da Educao
Sec. de Estado da Administrao Educativa
Departamento da Educao Bsica
Direco Regional de Educao Centro da rea Educativa
Direco Geral de Administrao Educativa
...
81
Centro da rea Educativa
DOCUMENTO 5*
82
As Inter-relaes na Comunidade Educativa
DOCUMENTO 6*
83
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos da Educao Pr-escolar

A educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo da educao ao longo da vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar
DOCUMENTO 7*
84
Objectivos da Educao Pr-escolar

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia do seu papel como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diversificadas; e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana, designadamente, no mbito da sade individual e colectiva; h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades, promovendo a melhor orientao e encaminhamento da criana; i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Lei 5/97 10/2
DOCUMENTO 8*
85
O que o Jardim de Infncia?

Espao de transio entre a famlia e a escola, o local privilegiado para a realizao da educao pr-escolar. um espao educativo pensado e organizado em funo da criana e adequado s actividades que nele se desenvolvem. O Jardim de Infncia oferece condies que permitem criana descobrir e relacionar-se com o mundo sua volta.
Publicaes do ME/DEB Dos 3 aos 5 anos no Jardim de Infncia
DOCUMENTO 9*
86
DOCUMENTO 10*
1. Etapa
A Educao Pr-Escolar a 1. etapa do sistema educativo portugus e antecede a escolaridade obrigatria, fixada presentemente em nove anos. De frequncia facultativa, abrange: As crianas a partir dos trs anos at idade de ingresso no ensino bsico. A educao pr-escolar o ponto de partida para um percurso de sucesso em educao. A sua frequncia tem reflexos positivos na vida futura do cidado.
87
Jardim de Infncia de Terrim
Vai assim permitir criana:

! ! ! ! ! ! ! ! ! !
Desenvolver a segurana e o equilbrio afectivo; Conhecer o seu corpo; Desenvolver capacidades motoras; Adquirir autonomia progressivamente; Relacionar-se com os outros e respeit-los; Comunicar e expressar-se atravs de diferentes linguagens; Desenvolver a imaginao e a criatividade; Aprender, fazendo ou experimentando; Observar e compreender o meio onde vive; Desenvolver a curiosidade e o esprito crtico.
Ludoteca Girassol Torres Vedras
88
Funes dos Intervenientes

EDUCADORA DE INFNCIA
!
DOCUMENTO 11*
responsvel pela interveno pedaggica, planifica a aco educativa tendo em ateno o grupo de crianas e o seu meio familiar e social, luz das Orientaes Curriculares. Responde pela articulao entre componente educativa e componente de apoio famlia. Integra e gere os recursos disponveis da comunidade de forma a enriquecer as actividades de Jardim de Infncia. Organiza de modo atraente o espao em que as crian as se movimentam, para criar no Jardim de Infncia um ambiente favorvel aprendizagem, atendendo componente de apoio famlia.
89
Funes dos Intervenientes

AUXILIAR DE ACO EDUCATIVA
!
DOCUMENTO 11a
Apoiar as actividades pedaggicas realizadas pela Educadora de Infncia. Manter o Jardim de Infncia nas melhores condies de higiene. Fazer a manuteno do espao exterior, tornando-o agradvel. Zelar pelo bom estado de conservao dos materiais usados pelas crianas.
! ! !
Jardim de Infncia de Marco Cabao * Utilizvel em transparncia.
90
DOCUMENTO 11b
Animador
Considerando que as actividades de animao se enquadram no projecto educativo do estabelecimento, tm como grande objectivo o apoio s famlias, organizando-se de modo a que o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o sentido da interveno do animador. O animador dever ser preparado para:
!
Planificar a sua aco com o Educador de Infncia ou Director Pedaggico de modo a promover um ambiente de calma, segurana e bem estar, o mais prximo possvel do ambiente familiar; Favorecer um clima de ludicidade, criando e recriando situaes diferentes das do currculo do Jardim de Infncia; Ter em ateno os desejos dos ritmos individuais de cada criana num tempo especfico que dever ser de cio e de lazer; Saber gerir o tempo e organizar o espao, atendendo ao grupo e sobretudo ao ritmo de cada criana, tendo presente que algumas regras bsicas so indispensveis; Promover com as crianas cuidados de manuteno dos materiais; Saber comunicar com as famlias em estreita ligao com as orientaes definidas em projecto educativo; Fomentar o trabalho de participao e cooperao, integrando a presena e os saberes dos irmos mais velhos, dos pais, dos avs e outros elementos da comunidade.
91
92
Mdulo IV Textos e Materiais de Apoio

95
DOCUMENTO 1
Animao
97
DOCUMENTO 2
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

99
DOCUMENTO 3
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu

100
DOCUMENTO 3a
Brincar...
101
DOCUMENTO 4
Brincar a Actividade mais Sria da Criana

102
DOCUMENTO 4a
Brincar... do av ao neto
103
DOCUMENTO 5
Brincando s Revoadas
104
DOCUMENTO 5a
Brincar ... Galopar como um Cavalo

105
DOCUMENTO 6
O Conto Popular
106
DOCUMENTO 6a
O Pintanho e o Baguinho de Milho

108
DOCUMENTO 7
Um Livro um Amigo
109
DOCUMENTO 8
A Criana e os Jogos Tradicionais
93
111
DOCUMENTO 8a
Machadinha
112
DOCUMENTO 8b
O Bom Barqueiro
113
DOCUMENTO 8c
Rato e Gato
114
DOCUMENTO 8d
Jogo das Prendas ou do Anel

115
DOCUMENTO 8e
Gincana
116
DOCUMENTO 9
Fantoches
118
DOCUMENTO 10
Lengalenga
121
DOCUMENTO 11
Canes
123
DOCUMENTO 12
Biblioteca do Animador Sugestes

124
DOCUMENTO 12a
Alguns Livros Aconselhveis para uma Biblioteca em Jardim de Infncia
94
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
DOCUMENTO 1*
Animao(1)
Animar segundo referem os dicionrios dar vida, dar alma, imprimir movimento, transmitir fora e energia, dar impulso a um empreendimento. A propsito da animao, Toraylle escreveu: Animar aceitar apagar-se, pr-se em relao e desenvolver os feixes da comunicao e informao. (...) Animar despertar os outros, respeitando-os e considerando-os, desde o primeiro contacto, como pessoas a quem se d, mas de quem j muito se recebeu. (...) Animar , antes de tudo e para alm de um conjunto de tcnicas, uma atitude interior e um estado de esprito. Esta viso no pressupe nem conduz, como alguns possam concluir, a uma dimenso do animador ou a uma atitude ingnua e irresponsvel da sua parte. Ela reala, antes de mais, a importncia da animao, enquanto processo de autonomizao, o qual s , possvel num contexto de reciprocidade, de algo e partilha animador-formando, mantendo cada um destes o seu estatuto e papel. A animao desenvolve-se em dois tempos interdependentes e interactivos: reflexo-aco. No primeiro procura-se a compre. enso da realidade; no segundo investe-se na sua transformao. So dois momentos de um mesmo processo ou duas etapas de uma mesma caminhada. A reflexo ilumina e orienta a aco; a aco confirma e refora a reflexo. A unio da prtica-teoria , assim, a relao motora da animao.
(1) In Guia do Animador Uma Actividade de Formao de Paulo Trindade (Pg.163). * Utilizvel em transparncia.
95
96
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

Tenho muitas crianas na clnica que vm falar comigo porque vivem sob tenso, sob stress. Vemos, por exemplo, cada vez mais crianas com doenas psicossomticas, crianas de 7 ou 8 anos com lceras no estmago... coisas que no se viam antigamente... crianas com tiques nervosos, casos em que o stress bem evidente. Mas h tambm muitas crianas que nos vm consultar porque tm dificuldades na escola, dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e que esto muito inquietas e com medo de no serem bem sucedidas. que, em termos sociais, hoje em dia, h uma grande presso para o sucesso a todo o custo.
Daniele Laporte Psicloga Canad, In Documentrio Sinais dos Tempos.
DOCUMENTO 2
(...) Os Estados Partes, reconhecem criana o direito ao repouso e aos tempos livres, o direito a participar em jogos e actividades recreativas prprias da sua idade e de participar livremente na vida cultural e artstica.
(Artigo 31. da Conveno dos Direitos da Criana).
A reduo dos tempos e espaos ldicos, a falta de segurana do espao rua (tradicionalmente um mundo de descobertas atravs do jogo), o desaparecimento da famlia alargada, a sobreposio de critrios de racionalidade, utilidade, sucesso e a oferta desenfreada de brinquedos industrializados (altamente sofisticados) alteraram por completo os hbitos de jogo, nas duas ltimas dcadas... A actividade corporal foi sendo reduzida e os hbitos sedentrios instalaram-se. A capacidade criativa de resolver questes prticas foi esmorecendo. Os processos socializantes de relao/convvio/partilha no antigo brincar em grupo vo-se perdendo. As crianas perderam o hbito de construir os seus prprios objectos e espaos de jogo. Perderam a noo da gratuitidade da actividade ldica e integraram a ideia de que o esforo s vale a pena provindo da imposio de um superior ou a troco de um concurso, de prmios ou qualquer outra forma negocial ou de competio. Est desvirtuado o sabor e o sentido do jogo. Recuperar e defender a noo de tempo livre urgente. Este tempo no para desprezar nem para invadir. tempo de vida humana, verdadeira. Deve ser frudo de forma total, autntica, com qualidade. A actividade ldica comporta experincias cognitivas, afectivas e socializadoras que marcaro o indivduo para o resto da vida. O dom97
nio da inteligncia prtica, a autonomia de pensamento e aco, a perseverana, a organizao de estratgias dirigidas para um fim e toda uma srie de aquisies de valores de partilha, cooperao e solidariedade se aprendem atravs do jogo. A animao dos tempos livres deve procurar recuperar o verdadeiro sentido do jogo e do brincar, nesta sua dimenso humana global. Deve procurar colmatar a indisponibilidade da Famlia, da Escola e do Meio para proporcionar momentos de lazer (direito a estar s a estar...) e momentos ldicos vividos de forma natural, ritual e feliz, recuperando laos com a natureza e a comunidade, numa tentativa consciente de recuperar valores e de contrariar as tendncias que a sociedade de consumo instalou, pervertendo a concepo de jogo.
A descoberta/explorao da Natureza e da Comunidade em volta, a rentabilizao dos seus espaos e materiais de jogo (bem como dos seus recursos humanos), a concretizao de projectos ldicos pessoais revelados pelas crianas, a dinamizao de actividades essencialmente ldicas e imaginativas, a recuperao de actividades e formas de brincar tradicionais... sero alguns dos caminhos possveis para a animao scio-educativa na educao pr-escolar. Importante ser valorizar os rituais nesta vivncia ldica: retomar momentos e espaos significativos, enquanto derem prazer ao grupo, criar laos de referncia com locais, pessoas e actividades mais marcantes... e voltar a eles, enquanto fizer sentido. A preocupao de diversificar a experincia da criana importante, mas no deve nunca fazer-nos perder de vista a importncia dos ritmos de repetio. Os rituais sempre foram e sero um elemento fundamental do jogo e do brincar. Eles do prazer, conferem segurana... e so responsveis pelas melhores recordaes que guardamos da infncia.
Helena Martinho
98
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu
DOCUMENTO 3
Foto: M. Odete Educadora de Infncia
No decorrer de uma conversa realizada com crianas, 5/6 anos, em situao de prolongamento de horrio em Jardim de Infncia fazia-se a seguinte pergunta: O que gostariam mais de fazer ao fim da tarde? Gostamos de: Brincar... brincar bem... brincar at ao cu... ! Trabalhar na sala mgica, fazer teatro, ler nos livros e ouvir as histrias da Paula, ah! E as histrias da D. Deolinda, do filho dela e do marido; ! Apanhar pedrinhas, bichos, coisas da natureza para fazer coleces; ! Brincar, jogar bola e apanhada; saltar corda; ! Fazer barro, brincar, fazer papel; ! Brincar, andar de bicicleta, estar em casa com as primas, estar em casa dos meus tios; ! Brincar, fazer desenhos, gosto de ir at praia; ! Brincar com os carros, de ver os bonecos da televiso, ver livros, gosto de queijo e de manteiga; ! Gosto de estar com os meus pais e com os avs; ! Jogar ao jogo do computador; ! Jogar macaca; jogar ao berlinde; ! Ir para casa brincar com as bonecas;
!
Jardins de Infncia de Marco Cabao e da Tapada da Ajuda
99
DOCUMENTO 3a*
Brincar...
Ludoteca Girassol Casa do Povo Torres Vedras
100
Brincar a Actividade mais Sria da Criana

Montaigne
DOCUMENTO 4*
Foto: Jardim de Infncia Pinto Caludo
101
Brincar... do Av ao Neto
DOCUMENTO 4a*
Foto: Helena Martinho Educadora de Infncia
102
Brincando s Revoadas
Brincar um acto espontneo, voluntrio e natural nas crianas. Brinca-se com o que se tem mo, porque um simples pauzinho pode servir de avio. O contexto ambiental tem a maior das importncias porque este que vai determinar o estilo de brincadeiras e, por conseguinte, de experincias e aprendizagens que a criana vai fazer, influenciando mesmo a sua personalidade. Uma criana do campo pode brincar s casinhas, aos jantarinhos, s feiras. Pode jogar s escondidas entre as searas ou galopar como um cavalo. Enfim, os seus jogos tendem a imitar e reproduzir as vivncias dos adultos. Se o habitat especfico de serra, ento as brincadeiras espontneas tm a expresso, eu diria mesmo a cor, do contexto envolvente e, por isso, as pedras lages grandes e lisas so espaos gostosos de suporte onde se pode desenhar com um calhau mais pequeno. Tambm servem de base aos mais variados puzzles e desenhos. Os jogos de imitao aproximam-se tambm do real circundante e por isso no de estranhar depararmo-nos com pequenas fortalezas esboadas em qualquer terreirinho. As crianas brincam com o cabrito como se fosse um irmo, atribuindo-lhe nomes afectivos como Branquinha, Galdria, Malhadinha... As brincadeiras, sobretudo as colectivas, tm ritmos e formas ao sabor das pocas do ano. Diz-se em linguagem popular que os cachopos brincam s revoadas. Brincam conforme faz frio ou calor, constituindo os elementos naturais os mais apreciados brinquedos.
Maria Odete educadora de infncia
DOCUMENTO 5
103
Brincar... Galopar como um Cavalo

Cavalinho cavalinho Que baloia nunca tomba Ao montar meu cavalinho Voo mais do que uma pomba Cavalinho cavalinho De madeira mal pintada Ao montar meu cavalinho As nuvens so minha estrada Cavalinho cavalinho Que o meu pai me ofereceu Ao montar meu cavalinho Toco as estrelas no cu.
Autor desconhecido
DOCUMENTO 5a
Foto de Helena Martinho Educadora de Infncia
104
O Conto Popular
Originariamente de transmisso oral, o conto popular representativo da memorizao das histrias criadas pelo sujeito falante e da sua relao com a comunidade. Embora seja uma inveno, o seu autor tem que respeitar as condicionantes do imaginrio colectivo, para que possa permanecer e ser salvaguardado pela prpria comunidade. A sua organizao narrativa , ento, familiar a um auditrio, uma vez que transporta o conhecimento de um cdigo colectivo, no qual se transmitem determinados valores e nos quais se aliceram as diferentes formas de relacionamento da comunidade. O reconhecimento desses valores e da narrativa colectiva, no obstante o facto de estarmos diante de um campo de criao que transporta, em si, toda a carga emocional da imagtica colectiva e que reflecte todos os seus receios, inquietaes, fantasmas ou dvidas que originam o seu condicionamento, em termos de contedo e de emisso. Tal como a religio, tambm o conto pertence ao carcter comunitrio e a sua estrutura ordenada simbolicamente pertence ao conjunto das significaes inseridas num universo inconsciente, que serve de arqutipo s crenas da prpria comunidade. A voz subjacente ao conto no a voz do autor individual, mas sim a voz do autor colectivo que, no contar e recontar, exorciza os elementos malficos do real e que nos faz perceber que o conto uma obra sem espao nem tempo, universalmente aceite pelo imaginrio popular. Este tipo de transmisso d origem produo de variantes, pois cada emissor tambm um receptor que altera o discurso que ouviu contar, acrescentando ou omitindo pormenores, de acordo com a sua prpria sensibilidade, criatividade e capacidade de memorizao, a qual Lotman caracteriza como o acto de contar de si para si.
Gabriela, L. Conceio, J. in Anlise de Texto, Porto Editora
DOCUMENTO 6
105
O Pintainho e o Baguinho de Milho

Era uma vez um pintainho que andava a passear na estrada. Encontrou um baguinho de milho. Ficou todo contente e ia apanh-lo, mas nisto passou a carruagem do rei, que vinha de uma caada numa grande correria. O pintainho assustou-se e fugiu. Quando a carruagem j l ia adiante, o pintainho voltou ao meio da estrada pelo baguinho de milho. Ps-se a procur-lo, a procur-lo, mas no o encontrou. E vai, pensou assim: Foi por causa do rei que eu perdi o meu baguinho de milho. Pois vou ao palcio, pedir-lhe que mo d. E ps-se a caminho. Andou, andou e a certa altura, muito cansado, sentou-se numa pedra a descansar. A pedra perguntou-lhe: pintainho, onde vais com tanta pressa? Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho. Oh! Se me levasses contigo era to bom! Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!
DOCUMENTO 6a
A pedra meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho. Chegou l adiante, estava outra vez muito cansado, encontrou o machado de um lenhador que tinha ido almoar e sentou-se no cabo do machado a descansar. O machado perguntou: pintainho, onde vais com tanta pressa? Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho. Oh! Se me levasses contigo era to bom! Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!
O machado meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho. L mais adiante, estava outra vez muito cansado, sentou-se beira de um ribeiro, que lhe perguntou: pintainho onde vais com tanta pressa? Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho. Oh! Se me levasses contigo era to bom! Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!
O ribeiro meteu-se dentro do papo do pintainho, que continuou o seu caminho, at que chegou defronte do palcio do rei. Ento, ps-se a cantar: Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!
106
O rei mandou um criado saber o que se passava. O criado foi e voltou e disse: Est ali um pintainho que diz que quer o baguinho de milho que o rei lhe fez perder. Ora o atrevido! Mete-o na capoeira! O criado meteu o pintainho na capoeira, mas ele assim que se viu fechado disse: Machado, salta do papinho e parte-me esta porta. O machado partiu a porta e o pintainho voltou para defronte do palcio. Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! O rei, muito zangado, chamou o criado e ordenou: Mete-me esse pintainho dentro de um pote e tapa-o bem tapado, para ele no fugir. O criado assim fez, o pintainho, quando se viu dentro do pote disse: Pedra, salta do meu papinho, e parte-me este pote. A pedra partiu o pote e o pintainho voltou para defronte do palcio do rei: Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! O rei ficou ainda mais furioso, e gritou para o criado: Mete-me esse pinto dentro do forno quando ele estiver bem quente. O criado assim fez, e o pintainho, quando se viu dentro do forno, disse: Ribeirinho, salta do meu papinho e apaga-me este forno. O ribeirinho apagou o forno e o pintainho voltou para defronte do palcio. Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui! Ento o rei mandou ir o pintainho sua presena e ele contou como tinha perdido o baguinho de milho que achara na estrada, por ter passado a carruagem real. Por isso estava ali a pedir o baguinho de milho. O rei deu-lhe razo, mandou-lhe entregar um grande saco de milho e o pintainho foi-se embora, todo contente.
In: Histrias Tradicionais, 1988, ME
107
Um Livro um Amigo
Livro Um amigo para falar Comigo Um navio para viajar Um Jardim para brincar Uma escola para levar Debaixo do brao Um abrao para alm Do tempo e do espao.
Maria Luisa Ducla Soares
DOCUMENTO 7*
108
A Criana e os Jogos Tradicionais

Os jogos tradicionais, praticados, em todo o mundo, desde h sculos, foram transmitidos de gerao em gerao, fazendo parte de todos os tempos. Jogados pelas crianas ou pelos adultos, muitos deles com origem em prticas religiosas ou pags, foram frequentemente adaptados s situaes do momento, aos condicionalismos da regio, ou maneira de ser dos seus habitantes; isso explica as verses diferentes de um mesmo jogo de uma regio ou de um pas para o outro. Se observarmos as crianas que jogam macaca, ao pio, saltam corda... num ptio da escola, num jardim ou num canto do bairro onde vivem, verificamos que os praticam com enorme alegria e prazer. Quando jogam o corpo no s instrumento de aco que produz e consome energia, como tambm instrumento de expresso e de comunicao. Assim, podemos afirmar que os jogos tradicionais constituem uma actividade extraordinariamente rica, que contribui para o desenvolvimento da criana, pelo que devem ser considerados um meio educativo. O dinamismo ldico e a carga afectiva que encontramos nos jogos tradicionais contribuem para: a integrao em grupo ! a aquisio de uma certa disponibilidade corporal ! o desenvolvimento do sentido rtmico ! o enriquecimento oral da linguagem ! a formao da personalidade
!
DOCUMENTO 8
No entanto, os jogos tradicionais tendem a desaparecer. Cada vez mais as crianas dispem de espaos livres mnimos, cada vez mais a tecnologia (televiso, vdeo computadores...) fazem esquecer esta forma saudvel de ocupao dos seus tempos livres. Para que isso no acontea importante que educadores, professores e animadores se encarreguem de os transmitir, quer na ocupao dos tempos livres, pois os jogos tradicionais no so uma actividade menor, mas antes uma forma superior do desenvolver toda a organizao, orientao e estruturao espacial da criana.
Gabriela, L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, In Anlise de Texto, Porto Editora.
109
Ludoteca Girassol Torres Vedras
110
DOCUMENTO 8a
Machadinha
um jogo de roda com a seguinte cantiga:
Ai, ai, ai, Minha machadinha! Quem te ps a mo, Sabendo que s minha? Sabendo que s minha Tambm eu sou tua. Salta, machadinha, Pr meio da rua, Pr meio da rua No hei-de eu saltar. Eu hei-de ir roda scolher o meu par. Scolher o meu par, Eu bem sei quem . um rapazinho Chamado Jos.
Cabral, A. "Jogos Populares Infantis" (1991) Editorial Notcias
111
DOCUMENTO 8b
Bom Barqueiro
Duas crianas fazem de ponte, combinando entre si o nome que se ho-de dar mutuamente: banana e ma, por exemplo. Para fazerem a ponte, colocam-se de frente, levantam os braos, com as mos estendidas, tocando-se com as pontas dos dedos. Outras crianas (nmero varivel) dispem-se em fila, pondo as mos nos ombros ou na cintura. o combio. A criana da frente representa a mquina. O comboio aproxima-se da ponte e canta:
Que linda falua Que l vem, l vem! uma falua Que vem de Belm Que vem de Belm, Que vem de Benfica. uma falua que l vem, c fica
Bom barqueiro, bom barqueiro deixai-me passar; tenho filhos pequeninos pra acabar de criar.
Responde a ponte:
Passar, Passars Mas algum deixars. Se no for a me da frente, o filho l de trs.
Fica na ponte a ltima criana a passar. O comboio continua cantando. Entretanto, a ponte pergunta criana que l ficou: Queres ma ou banana. Consoante a resposta, assim se coloca atrs da banana ou da ma. O processo repete-se at me ou mquina que tem de passar pela ponte trs vezes, a correr. terceira, agarram-na e fazem-lhe a pergunta que fizeram s outras, colocando-se assim atrs da banana ou da ma. Todas as crianas se agarram ento umas s outras e comeam a puxar com fora, at uma criana se desligar. Note-se que as crianas se agarram, por trs, pondo as mos em volta da cintura umas das outras, mantendo as crianas que fazem de ponte a posio inicial, dando as mos direitas e puxando cada qual para seu lado, encabeando as duas filas.
Cabral, A Jogos tradicionais Infantis (1991) Editorial Noticias
A Cantilena tem variantes.
112
in Aprender Cedo de Dorothy Einon Editorial Estampa
DOCUMENTO 8c
Rato e Gato
1. Por sorteio designa-se qual o gato e qual o rato. 2. As crianas fazem uma roda e, depois disso, dar-se- incio ao jogo, que consiste no seguinte: o rato e o gato esto no meio da roda; o rato sai desta por entre duas crianas (ponto que se chama casulo) e voltar a entrar e a sair por onde entender; o gato ter de passar obrigatoriamente nos casulos do rato. 3. Se o gato apanhar o rato, legalmente, o vencedor; enganando-se nos casulos ou desistindo por cansao, o vencedor o rato. 4. Terminado o jogo, pode iniciar-se outro com outro gato e outro rato. Para apurar um vencedor nico, o jogo continua s entre os vencedores.
In Jogos em Jardins de Infncia Vol. I e II ME 1987
113
Jogo das Prendas ou do Anel

Caracterizao geral Jogo/passatempo, praticado durante todo o ano, nos ptios.
DOCUMENTO 8d
Participantes Elementos de ambos os sexos, sem nmero definido.
Descrio Os praticantes sentavam-se no cho, em crculo. Um deles, normalmente uma rapariga mais crescida, a me, recebia de todos os outros uma prenda que escondia no regao; seguidamente, agarrava num anel que colocava entre as mos fechadas e esticadas, e ia passando com elas por entre as mos dos outros, que tambm se encontravam com as mos na mesma posio. A me deixava cair o anel nas mos de quem escolhesse (e este no podia dar a perceber aos outros que o tinha), perguntando: O que se h-de fazer ao dono da prenda que est para sair? Ento, o jogador que tinha o anel em seu poder, mostrava-o aos restantes e era ele quem ditava o castigo a dar ao dono da prenda que a me retirava do seu regao. O castigo era, normalmente, dar um beijo a todos os participantes, bater porta de uma vizinha, etc.
In Bonecos de Madeira de Jorge Rua de Carvalho.
114
DOCUMENTO 8e
Gincana
Este jogo pode desenvolver a destreza, a agilidade, o equilbrio, a calma, a ateno, o domnio de movimentos, a orientao e o esprito de equipa. Tem o aspecto de uma corrida em que h obstculos a vencer. Ganha o concorrente que fizer tudo melhor e em menos tempo (para a classificao deste jogo, atribuem-se pontos velocidade e perfeio). Uma gincana pode constar do seguinte: 1. Correr metido dentro dum saco atado na cintura. 2. Corridas de duas pessoas com a perna esquerda duma atada perna direita da outra. 3. Correr com uma colher na mo sobre a qual se pretende equilibrar uma batata. 4. De olhos tapados, fazer um desenho num quadro ou papel pregado numa parede. Ganha quem fizer o desenho mais depressa. 5. Com os olhos tapados, fazer um percurso por entre bilhas de barro. Cada concorrente pode orientar-se com um pau, que leva na mo. Ganha quem chegar ao fim em menos tempo e sem partir nenhuma bilha. 6. Conseguir comer um rebuado ou um bolo, que esto pendurado na ponta de um fio sem se servir das mos que devem estar atrs das costas. Ganha quem conseguir fazer isto mais depressa.
PAIC-DEB/NEP Galinheiras
115
DOCUMENTO 9
Fantoches
Brinquedo privilegiado como mediador entre o Eu e o Outro Outro.
Utilizado pela Educadora Para comunicar ! Para se relacionar afectivamente ! Para motivar a criatividade ! Para fazer surpresa
!
Utilizado pela Criana Individualmente ! Em pequeno grupo para ningum ! Em grupo para concretizao de um projecto jogo mais elaborado
!
Algumas Tcnicas de Fazer Fantoches

Fantoche de Vara(1) Os fantoches de vara so movidos por meio de varas presas ao corpo ou cabea. Estes tteres so muito interessantes porque se movimentam em toda a extenso do palco e ao seu nvel, graas s varas. Os bonecos ou animais so feitos semelhana do real. O corpo estofado com algodo, dando-lhes forma e as roupas caprichosamente confeccionadas.
Foto: Helena Martinho.
(1) Fantoche de vara boneco que movimentamos ao nvel do palco.
116
Bonecos de Sombra(2) Estes bonecos consistem em silhuetas feitas em cartolina preta ou outro papel similar. Atrs de cada figura, prende-se uma varinha de madeira e o seu manejo assemelha-se ao dos fantoches de vara. Os bonecos no ficam, ao contrrio dos outros tipos, directamente em contacto com o pblico, sendo necessrio uma tela de papel transparente, atrs da qual eles sero movimentados. A fim de se obter o contraste imprescindvel, usa-se um forte foco de luz, cuja localizao merece certo cuidado. Obtm-se ptimos efeitos de luz quando se passa, pelo foco, uma grande tira de papel celofane emendado com diversas cores. Desta forma, para um dia ensolarado, passa-se a faixa amarela. Quando se deseja realar objectos ou personagens, deve-se aproxim-los o mais perto possvel da tela. Fantoche em pasta de madeira ou de papel Para o fantoche em pasta de papel faz-se uma boneca de tecido ou com um balo para fixar num pau de vassoura. Cortam-se tiras de papel de jornal e molha-se em cola de madeira ou cola em p e vo-se sobrepondo as tiras umas sobre as outras volta da boneca de tecido. Moldam-se as feies que se desejam. Acrescentam-se os adereos enquanto a pasta est molhada. Deixa-se secar para poder pintar. Fantoche de meia tipo soquete Vira-se um calcanhar de um p de meia tipo soquete para cima. Corta-se a ponta da meia que ir formar a boca. Num pedao de fazenda dobrada, preta ou vermelha, corta-se o interior da boca, costurando-a pelo avesso da meia juntamente com a lngua e os dentes, ambos confeccionados em feltro.
Adaptao in Teatro de Fantoches na Escola Dinmica
(2) Os bonecos ficam atrs da tela transparente. A luz far o contraste.
117
DOCUMENTO 10
Lengalenga
Sape gato lambareiro tira a mo do aucareiro tira a mo tira o p do acar do caf
As pessoas de um modo geral, e as crianas em particular, gostam de cantilenas e lengalengas. O gosto por esta forma de dizer e de cantarolar est muito ligado motivao profunda que cada pessoa tem para comunicar, para passar gerao seguinte o seu trao fundamental, as suas aquisies, os seus costumes e saberes. Em todas as culturas, sobretudo nas mais enraizadas em meios rurais, a repetio agradvel e melodiosa de palavras simples constituem a primeira escola para os mais pequenos. As palavras, conjugadas em rimas, ora ricas de contedo, ora simplesmente brincalhonas, como que do o mote aos mais velhos para que o fio de ligao inter-geraes e inter-culturas se mantenha atravs dos sculos. Quem no se lembra do dedo mindinho... do to badalo... do lagarto pintado... do arre burrinho... cantarolados nos joelhos dos avs e dos pais? Quando se comeava nunca mais queramos que acabasse. No seria s o jogo de repetio e a sonoridade das palavras que nos encantavam, mas toda a relao de afecto estabelecida com a pessoa que para ns se inclinava. Usamos muitas cantilenas e lengalengas na relao com as crianas no Jardim de Infncia e na Escola. Sabemos pela nossa prpria experincia vivenciada enquanto pequenos, que esta forma simples, afectiva e ldica de comunicar, foi o princpio do nosso aprender a falar, a ler e a escrever. Importa agora que lhe juntemos um trao novo prprio do caminhar dos tempos. Vamos diz-las, cant-las e viv-las com todo o corpo, porque o corpo tambm fala.
118
Sugestes para trabalhar uma lengalenga Dizer a lengalenga de forma agradvel e ensinar a dizer por partes; Fazer a diviso silbica com ritmos diferentes; Dizer em grupos em forma de jograis; Dizer cada um uma palavra, tendo em conta a cadncia da lengalenga sem quebras; Uma palavra para cada pessoa cantada, a rir, a chorar, etc.; Jogos de pergunta e resposta com frases cantadas, em diferido e livre ( importante o espao para a criatividade); Locomoo com trs ritmos diferentes; Locomoo em grupos, cada qual com ritmo diferente; Variaes Imaginar o jardim dos apressados, o jardim dos molenges, etc. Segmentao com a lengalenga movimentar uma parte do corpo ao ritmo da palavra. Lengalenga associada ao movimento de todo o corpo e intensidade da voz. Escolher frases ou grupo de palavras animadas por um ritmo e uma melodia. Formar grupos e procurar uma coreografia. Variaes Dramatizar a lengalenga; Recriar a lengalenga; Fazer jogos de associao e inventar novas lengalengas. Exemplos Varre, varre Vassourinha, Se varreres bem, Dou-te um vintm Se varreres mal Dou-te um real Vai-te pr Naquele altar! Joaninha voa voa Que o teu pai foi pra Lisboa Com um saco de farinha Para dar Joaninha
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120
DOCUMENTO 11
Canes
Uma Laranja
O meu pai deu-me uma laranja, que cheirinho que ela tem. redonda e amarela tenho fome, calha bem.
In histrias cantadas de Ana Maria Ferro e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano. Direitos Reservados M.E
Com o Vento de Mansinho

I As velas do moinho Hum-hum, hum-hum (boca fechada) Com o vento de mansinho Hum-hum, hum-hum
II Gira gira gira giram, Viradinhas para o mar. E as cabaas que as enfeitam, Nunca param de cantar
In histrias cantadas de Ana Maria Ferro e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano. Direitos Reservados M.E.
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Conchas Conchinhas
Conchas conchinhas Conchas do mar Conchas conchinhas Pra eu apanhar Vm de longe, vm nas ondas. Ficam na areia a brilhar.
In histrias cantadas de Ana Maria Ferro e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano. Direitos Reservados M.E.
122
Biblioteca do Animador Sugestes
DOCUMENTO 12
! Andersen, ! Andersen, ! Andersen ! Andersen ! Beja, ! Blois.
Sophia de Mello Breyner, (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas. Sophia de Mello Breyner, (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas. Sophia de Mello Breyner, (...). O Rapaz de Bronze. Ed. Figueirinhas. (...), Os Mais Belos Contos de Andersen. Verso de Ricardo Alberty. Ed. Verbo.
F Topa, J.M., Madureira, C. (1999). Jogos e Projectos de Expresso Dramtica. Porto Editora. ., M.M. e Barros, M. A . F (1967). Teatro de Fantoches na Escola Dinmica. Ed. Ao Livro Tcnico S.A. . D. e Phillips H. (1977). Manual de Jogos Educativos. Morais Editores.
! Brandes, ! Bach,
R.(1972). Ferno Capelo Gaivota. Ed. P Europa Amrica. . A.(1991). Jogos Populares Infantis. Editorial Notcias.
! Cabral, ! Costa,
A. J. e Baganha F (1989). O Fantoche que Ajuda a Crescer. Ed. Asa. . Antoine. (...). O Princepezinho.
! Exupery, ! Ferro,
M. A. Pessoa, S.M. (1983). Histrias Cantadas. coleco Prtica Pedaggica. Ed. Pltano. C. (...). Brincar tambm poesia. Pltano Editora. A. (1999). Guia dos Direitos da Criana. 2. Ed revista e actualizada. IAC.
! Ferreira, ! Fonseca, ! Gaby,
Georgette e Vinenet. (...). A criana criadora. Ed. Assirio e Alvim. (...). Os Mais Belos Contos. Ed. Civilizao. Paulette. (...). A Criana Criadora de Espectculos. Ed. Famlia 2000. e DiatKine. (1985). Significado e Funo do Brinquedo na Criana. Ed. Artes Mdias. Atalaia. (...). Ler, Ouvir e Contar. M. (1987). Mos Animadas. Ed. Bertrand. M. (1987). ANIMAINS. Ed. Bertrand.
! GRIMM. ! Lequeux, ! Lebonici ! Lucinda, ! Mariotti, ! Mariotti, ! M.E.
(1988). Histrias Tradicionais. Alves. (...). A Vida Mgica da Sementinha uma breve histria. Ed. Europa Amrica. Alves.(...). A Flor Vai Pescar Num Bote. Ed. Europa Amrica. J. (...). Tu s um ser Humano. Ed. ITAU.
! Redol, ! Redol,
! Roberto, ! Soares, ! Sol,
L.D. (...). Poesias e Lengalengas. Ed. Horizonte.
M.B. (1992) O Jogo Infantil. IAC. C. e Guyore George. H. (1998). 150 Actividades para Crianas. Edies ASA.
! Vialle,
123
Alguns Livros Aconselhveis para uma Biblioteca em Jardim de Infncia
DOCUMENTO 12a
! Andersen, ! Andersen, ! Andrade, ! Arajo. ! Beer,
Sophia de Mello Breyner. (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas. Sophia de Mello Breyner. (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas. E. Resende. J. (1986), Aquela Nuvem e Outras. Ed. Asa.
R.M.C. (...). O Palhao Verde. Livros Horizonte.
Hans. (...). A Viagem de Pluma. Ed. Contexto.
! Barnadas
e Kinderley. (1997). Meninos Iguais a Mim. Celebraes. Civilizao em colaborao com a Unicef. Penn. (1992). Dez Numa Cama. Ed. Asa. S. (1995). Ver Brincar e Aprender. Porto Editora. M. (...). Vamos ao Circo. Ed. tila. David. (...). Elmer .Ed. Caminho. L. D. e Lucas, S. (1994). Adivinha, Adivinha. Livros Horizonte. M. e Bacelar M. (1998). A Borboleta Leta. Ed. Afrontamento. A. (1994). Histrias Tradicionais Portuguesas Contadas de Novo. Ed. Civilizao.
! Dale,
! Jenkins, ! Matoso, ! McKee, ! Soares, ! Soares,
! Torrado,
124

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componente de apoio famlia/animao scio-educativa

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO PARA PORTUGAL

Fundo Social Europeu

Projecto de Formao para Animadores Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

Ncleo de Educao Pr-Escolar

Maria Odete Rosa Grilo

Projecto de Formao para Animadores Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

Natureza das Actividades de Apoio Famlia

Organizao Geral da Aco

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Enquadramento Geral /Fundamentos

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Natureza das Actividades de Apoio Famlia

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Objectivo deste Dossier

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Organizao Geral da Aco

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Actividades / Estratgias Possveis

ambincia, clima rela-

Apresentao, atravs da tcnica de dinmica de grupos, exemplo (Doc.1

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Actividades / Estratgias Possveis

exposies com recurso a materiais de apoio audio-visual:

e cidadania (Doc. 9 e 10 mdulo I).

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Actividades / Estratgias Possveis

bsicos e promoo/educao para a sade

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Actividades / Estratgias Possveis

3 Carta de Otawa: Referncia ao contedo da carta

papel do Animador numa escola promotora de sade.

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Actividades / Estratgias Possveis

gripe, tuberculose, SIDA, e hepatites (Doc. 5 mdulo II).

bsicos e demonstrao de primeiros socorros:

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O que Para que serve Quem intervm (Doc. 3 mdulo III).

do Ministrio da Educao e dos Centros de rea Educativa; (Doc. 4 e 5 mdulo III).

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Crianas Pais Autarquias

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Actividades / Estratgias Possveis

alm da exposio do tema:

conceito de animao (Doc. 1 mdulo IV); conceito de actividade ldica (Doc. 2

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Actividades / Estratgias Possveis

Estratgias possveis /desejveis para os tempos em animao scio/educativa:

de histrias atravs de:

Fantoches Marionetas Sombras chinesas (Doc. 9 mdulo IV)

Funo do jogo componentes ldica e formativa.

animador (Doc. 13 e 13a mdulo IV).

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Formao de Animadores Componente de Apoio Famlia

3 Aspectos que achou mais relevantes para o trabalho com as crianas.

4 Propostas/Sugestes para futuras aces de formao.