Sunteți pe pagina 1din 56

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007

2013 Axa prioritar 1 : "Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere" Domeniul major de intervenie: 1.1. "Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate" Titlul proiectului: Dezvoltarea sistemului naional de management i asigurare a calitii n nvmntul preuniversitar Cod Contract: POSDRU/1/1.1/S/1 Beneficiar: Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar

ELEVI CU REZULTATE MAI BUNE LA NVTUR, ELEVI MAI BUNI

ELEVI MAI BUNI, VIITORI CETENI MAI BUNI

CETENI MAI BUNI, SOCIETATE MAI BUN

CUM?

MBUNTIND CALITATEA EDUCAIEI FURNIZATE DE COAL TA


CU AJUTORUL RESURSELOR UMANE DIN COALA TA, A BENEFICIARILOR IMPLICAI (ELEVI, PRINI, COMUNITATE LOCAL ETC), COORDONAI DE COMISIA PENTRU EVALUAREA I ASIGURAREA CALITII (CEAC)

CU CINE?

GHIDUL COMISIEI PENTRU EVALUAREA I ASIGURAREA CALITII N UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR

Bucureti 2011

Prezentul material constituie o continuare i o completare a Ghidului Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii n unitile de nvmnt preuniversitar, partea I, conceput de ARACIP. Acest ghid a fost realizat la solicitarea cadrelor didactice care fac parte din Comisia de evaluarea i asigurarea calitii educaiei din diferite uniti de nvmnt preuniversitar. n cele ce urmeaz, propunem o abordare concret, practic, a ceea ce au de fcut actorii implicai direct n procesul educaional, n vederea implementrii sistemului de management i asigurare a calitii, cu scopul mbuntrii rezultatelor elevilor Propunerile din cadrul acestui ghid sunt minimale, constituind ceea ce considerm a fi absolut necesar s se realizaze la nivelul fiecrei uniti colare de nivel preunversitar. n acele uniti colare de exemplu cele din nvmntul profesional i tehnic n care se aplic sisteme mai complexe de calitate, procedurile din cadrul acestui ghid vor fi completate cu cele prevzute n manualele i ghidurile specifice. ARACIP mulumete, pe aceast cale, tuturor celor care au adresat ntrebri, au formulat critici i sugestii, toate acestea ajutndu-ne s structurm ghidul n modul prezentat mai jos.

]
3

CUPRINS

A.Primii pai n implementarea sistemului de management i asigurare a calitii I.Pasul 1: Stabilirea finalitilor I.1.Stabilesc viziunea, misiunea, intele, valorile promovate de coal I.2.Printre intele stabilite, se refer vreuna la mbuntirea calitii, la mbuntirea rezultatelor elevilor? I.3.Pe ce vom pune accent? I.4.Cum pot mbunti rezultatele elevilor? I.5. Ce pai pot urma? I.5.A. MBUNTIREA PREDRII-NVRII I.5.B. MSURAREA PROGRESULUI FIECRUI ELEV II.Pasul 2: Formarea cadrelor didactice n managementul i asigurarea calitii II.1. Care este cadrul legislativ privind sistemul de management i asigurarea calitii? II.2.Ce este sistemul naional de management i asigurare a calitii? II.3. Avem nevoie n Romnia de calitate n educaie? De ce? II.4. Cum se asigur calitatea n educaie? II.5. Ce atribuii are Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii (CEAC) din fiecare unitate de nvmnt? III.Pasul 3: Constituirea Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii III.1. Proiectarea Strategiei pentru evaluare intern i a Regulamentului CEAC (De ce? Cum?) III.2. Ce trebuie s fac organizaia furnizoare de educaie (unitatea de nvmnt) pentru ca 1

aceast comisie ( CEAC) s-i poat exercita atribuiile? IV. Pasul 4: Realizarea autoevalurii, n scopul mbuntirii continue, cu accent pe mbuntirea rezultatelor elevilor IV.1. ntrebri frecvente i rspunsuri

B.Anexe Anexa 1: List orientativ cu documentele solicitate la evaluarea extern Anexa 2: Exemple de proceduri Anexa 3: Exemple de bun practic- Colegiul Militar Dimitrie Cantemir, Breaza Anexa 4: Modelul ARACIP de mbuntire continu a calitii educaiei Anexa 5: Reprezentarea grafic a nivelurilor calitii educaiei

SUNT DIRECTOR......CE AM DE FCUT?

MBUNTESC REZULTATELE LA NVTUR ALE ELEVILOR

CUM?

IMPLEMENTND SISTEMUL DE MANAGEMENT AL CALITII

A. Primii pai n implementarea sistemului de management i asigurare a calitii I.Pasul 1: Stabilirea finalitilor I.1.Stabilesc viziunea, misiunea, intele, valorile promovate de coal Cum? n echip, organizez atelier de lucru. Pe echipe, participanii vor stabili misiunea (de ce?de ce exist?), viziunea (ce?ce ne dorim s devenim?), valorile (cum ne vom comporta?) i intele (ce pai intenionm s facem?). Apoi vom stabili cu toii forma final. n toat coala vom afia aceste elemente. Cu cine? Cu tot personalul colii (personal didactic, elevi, personal nedidactic etc) De ce? mplicndu-i pe fiecare, toi i vor asuma misiunea, viziunea, valorile i intele stabilite.

Exemplu de bun practic: Colegiul Militar Dimitrie Cantemir, Breaza I.2.Printre intele stabilite, se refer vreuna la mbuntirea calitii, la mbuntirea rezultatelor elevilor? Dac da, sunt pe drumul cel bun. Dac nu, va trebui s i orientez pe colegi spre aceast perspectiv.

Cum?

Cu cine?

De ce?

Prezentndu-le ce nseamn o coal bun

Cu tot personalul colii

O coal bun este o coal ai crei elevi i mbuntesc rezultatele la nvtur.

Conform alin (3), art. 11 din Ordonana de Urgen a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/13.04.2006, cu modificrile ulterioare:Conductorul organizaiei este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate. Conform alin (1), art.5 din Ordonana de Urgen a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/13.04.2006, cu modificrile ulterioare, Calitatea educaiei reprezint o prioritate permanent pentru orice organizaie furnizoare de educaie, precum i pentru angajaii acesteia. Conform alin (1), art. 7 din Ordonana de Urgen a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/13.04.2006, cu modificrile

Raportndu-m la descriptorii din standardele de acreditare, pentru nivelul minim de calitate ((H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de 5

autorizare de funcionare provizorie a unitilor de nvmnt preuniversitar, precum i a Standardelor de acreditare i de evaluare periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar)i la descriptorii din standardele de referin, pentru nivelul maxim de calitate, (H.G. nr. 1534/2008 privind aprobarea Standardelor de referin i a indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar)

ulterioare, asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultate, respectiv alin (2), Rezultatele sunt exprimate n cunotine, competene, valori i atitudini, care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studii.

I.3.Pe ce vom pune accent? n standardele enunate mai sus sunt 3 domenii: a.Capacitate instituional b.Eficacitate educaional c. Managementul calitii Sunt cerine care se refer indirect la toate cele trei domenii, dar exprimarea clar a cerinelor care au n vedere rezultatele elevilor se refer la calitatea predrii, nvrii, evalurii i este enunat n domeniul al doilea,

Eficacitatea educaional.

I.4.Cum pot mbunti rezultatele elevilor?

Cum? Punnd accent pe calitatea predrii-nvrii-evalurii

Cu cine? Resursele umane implicate: elevii i profesorii

mpart rolurile: Directorul-documentele proiective ale unitii de nvmnt (PDI; plan operaional, plan managerial, strategie de evaluare intern a calitii) i partea administrativ (cerine legate de proiectare i partea administrativ, pe care le gsim n domeniul A, Capacitatea instituional) Directorul adjunct-predarea, nvarea, evaluarea Dac nu am director adjunct? Redistribui rolul coordonatorului CEAC sau unei persoane din Consiliul de administraie.

De ce? Calitatea educaiei furnizate este influenat direct de calitatea resursei umane implicate.

Activitatea esenial a colii este NVAREA. NVAREA se poate produce n orice situaie (n clas, n activitile din afara clasei etc).

PENTRU A MBUNTI REZULTATELE ELEVILOR, VOM LUCRA N ECHIP.

I.5. Ce pai pot urma? I.5.A. MBUNTIREA PREDRII-NVRII a. Reevaluez calitatea efilor de comisie metodic/catedr/arie curricular, deoarece aceste cadre didactice trebuie s reprezinte o autoritate profesional. n evaluarea lor, utilizez: rezultatele obinute de elevi n anul anterior la clas, evaluarea cadrelor didactice, feed-back-ul primit de la prini, rezultatele obinute la examene naionale i concursuri, date statistice, rapoarte de inspecii speciale, numrul elevilor ai cror prini trebuie s plteasc meditaii, mai ales profesorului de la clas. b. Stabilesc efii de comisie metodic/catedr/arie curricular. c. Persoanele desemnate vor lucra n echip pentru a stabili rolul pe care l vor avea n coal, n vederea realizrii scopului propus, mbuntirea rezultatelor elevilor: d. -monitorizarea predrii nvrii (care sunt criteriile folosite, ce este o lecie bun, ce msuri vor fi luate de cadrele didactice pentru elevii cu ritm lent de nvaare etc.) ntr-o lecie bun: elevii sunt antrenai, motivai, implicai s participe , elevilor le sunt oferite experiene unice de nvare (un adevrat profesor pune ntrebri care incit la cunoatere), elevii ofer feed-back legat de ct de interesant a fost lecia, dac au nvat ceva util pentru via sau pentru nevoile lor de cunoatere, n general; profesorul reflecteaz la ce a fost bine i ce nu a fost bine, tiind ce abordri poate avea la urmtoarea lecie, rspunde la ntrebarea ct de bun a fost lecia?; profesorul are o pregatire tiinific de nalt nivel, competene de comunicare i implicit de adaptare a discursului la vrsta elevilor. 8

-stabilirea planificrilor /calendarului asistenelor la clas Exemplu de bun practic: Colegiul Militar Dimitrie Cantemir, Breaza -stabilirea calendarului revenirilor (acestea vor avea loc numai la profesorii unde s-au constatat abordri nepotrivite n predare) Cum i poate mbunti un cadru didactic predarea? -interasistene la cadrele didactice care sunt exemple de bun practic -participarea la lecii demonstrative -cursuri de formare n coal (dac resursele exist) -cursuri de formare furnizate de CCD sau de ali furnizori de formare profesional La asistene, vor participa eful de catedr i directorul adjunct/persoana responsabil cu mbuntirea predrii-nvrii-evalurii. La asistenele de revenire, va participa i directorul.

Coorodonarea i monitorizarea asistenelor la clas se realizeaz de ctre CEAC, printr-un membru responsabil sau prin coordonator. Director

Director adjunct

Catedra 1

Catedra 2 2

Catedra n

P1

P2

P3

P1

P2

... Pn

P1

P2

P3

... Pn

COORDONAREA CEAC, printr-un membru desemnat sau prin coordonator 10

I.5.B. MSURAREA PROGRESULUI FIECRUI ELEV a. Fiecare cadru didactic este responsabil de progresul fiecrui elev. De ce trebuie ca fiecare cadru didactic s demonstreze progresul elevilor si? Pentru prini, pentru elevii nii, pentru celelalte cadre didactice, pentru a demonstra c este un adevrat profesionist, pentru conducerea colii etc. b. Fiecare elev este format la maximum lui de potenial? Cadrul didactic trebuie s reflecteze despre fiecare elev: este maximum lui de potenial? Dac nu, ce abordare trebuie s am ca s l aduc la acel nivel? Cum l pot motiva s-i autodepeasc acest nivel? Sprijinindu-l n nvare la coal (nu meditaii particulare!!), antrenndu-l n experiene de nvare noi, stabilind cu el propriile lui inte, ncurajndu-l, oferindu-i utilitatea n viaa de zi cu zi a celor pe care le nva.

c. Cum va demonstra un cadru didactic progresul elevilor lui? Prin comparaia rezultatelor obinute att la evaluarea iniial, ct i la evaluarea final, obinute de fiecare elev

Evaluare iniial

Evaluare final

Cum va proceda un cadru didactic care are 18 ore/sptmn, deci 18 clase, cu 30 de elevi n fiecare clas? 11

Informaticianul colii va sprijini coala prin crearea unui soft n care profesorii vor nregistra datele (un profesor cu clase multe i va programa perioada nregistrrii datelor), care va genera fie de progres/rapoarte pentru prini.

Cine monitorizeaz? Membru CEAC responsabil.

Programarea/proiectarea evalurii trebuie realizat n echip, pentru a nu suprancrca elevii cu o mulime de teste zilnice

Elevii cu ritm lent de nvare vor fi sprijinii n nvare prin consultaii oferite n cadrul colii

12

II.Pasul 2: Formarea cadrelor didactice n managementul i asigurarea calitii II.1. Care este cadrul legislativ privind sistemul de management i asigurarea calitii? Ordonana de Urgen a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/13.04.2006, cu modificrile ulterioare; H.G. nr. 1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare al Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar; H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare de funcionare provizorie a unitilor de nvmnt preuniversitar, precum i a Standardelor de acreditare i de evaluare periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar; H.G.nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituional n vederea autorizrii, acreditrii i evalurii periodice a organizaiilor furnizoare de educaie; H.G. nr. 320/28.03.2007 privind aprobarea tarifelor de autorizare, acreditare i evaluare periodic a unitilor de nvmnt preuniversitar; O.M. 5337/11.10.2006 privind aprobarea Codului de etic profesional al experilor n evaluare i acreditare ai Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar; O.M. 5338/11.10.2007 pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selecie i de formare a experilor nscrii n Registrul Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar, a experilor n evaluare i acreditare i a Programului de formare pentru experii n evaluare i acreditare ai Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar; H.G. nr. 1534/2008 privind aprobarea Standardelor de referin i a indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar.

13

II.2.Ce este sistemul naional de management i asigurare a calitii?

Sistemul naional de management i asigurare a calitii reprezint totalitatea structurilor instituionale, normelor, procedurilor i activitilor concrete de proiectare, implementare, evaluare i revizuire/mbuntire a calitii la nivelul sistemului de nvmnt, al subsistemelor i al unitilor colare.

Sistemul naional de management i asigurare a calitii cuprinde: Structuri instituionale ARACIP la nivel naional, CEAC la nivel local, alte structuri care vor fi stabilite la nivel naional, judeean i local (la decizia autoritilor centrale i locale). Documente normative stabilite la nivel naional, judeean i local legi, hotrri de guvern, ordine de ministru, metodologii, regulamente, decizii etc. Documente reglatoare - ghiduri , manuale i proceduri, strategii, proiecte programe i planuri, analize i rapoarte etc. Instrumente de evaluare chestionare, ghiduri de interviu, fie de observare a activitii, fie de evaluare, liste de verificare, fie de analiz a documentelor etc. Activiti specifice reuniuni, asistene la activiti educaionale, interviuri individuale i de grup etc.

Sistemul naional de management i asigurare a calitii se constituie pe baza actelor normative menionate anterior i a valorilor fundamentale ale educaiei din Romnia i din Europa: Pluralismul educaional Respectarea tradiiei i identitii naionale Tolerana Libertatea de opinie Demnitatea 14

Patriotismul Independena gndirii Respectarea celorlali Cinste i respect pentru justiie i pentru drepturile celorlali Respectarea modurilor de via, opiniilor i ideilor diferite de cele proprii, dac acestea le respect, la rndul lor, pe ale altora Decen Angajament n promovarea proceselor democratice Preocupare pentru bunstarea proprie, a altor persoane i a societii

Sistemul naional de management i asigurare a calitii se bazeaz pe urmtoarele principii ale educaiei de calitate (cf. Declaraiei de principii a ARACIP, lansat n noiembrie 2005). Educaia de calitate: Este centrat pe clienii i beneficiarii serviciilor educaionale. Este oferit de instituii responsabile. Este orientat pe rezultate. Respect autonomia individual i are la baz autonomia instituional. Este promovat de lideri educaionali. Asigur participarea actorilor educaionali i valorizarea resursei umane. Se realizeaz n dialog i prin parteneriat. Se bazeaz pe inovaie i pe diversificare. Abordeaz procesul educaional unitar, n mod sistemic. Are ca obiectiv mbuntirea continu a performanelor. nelege interdependena ntre furnizorii i beneficiarii implicai n oferta de educaie.

15

Sistemul naional de management i de asigurare a calitii are ca scop esenial mbuntirea calitii educaiei, definit ca ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.

II.3. Avem nevoie n Romnia de calitate n educaie? De ce? Unitile de nvmnt au nevoie de calitate n educaie pentru: A face fa concurenei din mediul educaional, n condiiile finanrii per elev, impuse de procesul de descentralizare; A se bucura de prestigiu n plan local, regional, naional, european; A obine un scor favorabil la compararea cu alte uniti de nvmnt din aceai categorie; A produce diplome i calificri cu grad nalt de recunoatere; A revigora n Romnia ncrederea n coal i n educaie ca mijloc de promovare social. Cadrele diactice au nevoie de calitate n educaie pentru: A-i consolida recunoaterea social i statutul profesional; A obine un salariu mai bun; A se bucura de ncrederea elevilor i prinilor; A revigora n Romnia valoarea respect. Elevii au nevoie de calitate n educaie pentru: A juca, prin competenele deinute, un rol activ pe piaa forei de munc; A selecta i a candida cu succes la instituia de nvmnt dorit pentru continuarea studiilor; A se integra cu succes n societatea cunoaterii i a face fa schimbrii. Prinii au nevoie de calitate n educaie pentru: 16

A avea ncredere c coala aleas determin progresul copiilor lor; A fi siguri c educaia oferit este relevant pentru viitorul copiilor lor; A nu fi nevoii s recurg la meditaii i la alte forme de pregtire suplimentar a copiilor lor. II.4. Cum se asigur calitatea n educaie?

Calitatea educaiei este asigurat prin: Procese interne: - planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii; - monitorizarea rezultatelor; - evaluarea intern a rezultatelor (autoevaluarea). Procese externe: - evaluarea extern a rezultatelor.

Procesele interne: 1) Planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii: CINE realizeaz aceste activiti? Cadrele didactice mpreun cu elevii i cu implicarea, acolo unde este cazul, a prinilor, a autoritilor locale, a inspectoratelor i a altor pri interesate; Responsabilii comisiilor metodice; Conducerea unitii de nvmnt.

17

CND trebuie realizate? La nceputul ciclului de proiectare i al anului colar (planificarea rezultatelor ateptate ale nvrii); Permanent, pe parcursul anului colar (obinerea efectiv a rezultatelor ateptate). CUM se realizeaz? Prin elaborarea, aplicarea, monitorizarea, evaluarea i revizuirea documentelor proiective; Prin derularea activitii n conformitate cu planificarea. 2) Monitorizarea rezultatelor: CINE realizeaz aceast activitate? Cadrele didactice; Responsabilii comisiilor metodice; Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii din coal; Conducerea colii. CND se realizeaz? Permanent, pe parcursul anului colar. CUM se realizeaz? Pe baza unor proceduri comune, cunoscute, aplicate de fiecare cadru didactic i la nivelul fiecrei catedre metodice. 3) Evaluarea intern a rezultatelor (autoevaluarea): CINE realizeaz aceast activitate? Fiecare cadru didactic n parte; Fiecare comisie metodic; 18

Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii.

CND se realizeaz? Permanent, pe parcursul anului colar (evaluarea de parcurs a rezultatelor obinute); La sfritul anului colar i al ciclului de proiectare (evaluarea sumativ a rezultatelor obinute i revizuirea documentelor programatice: proiectul de dezvoltare, programe, planuri operaionale etc., dac este cazul). CUM se realizeaz? Cu fie i alte instrumente de evaluare intern, realizate pe baza descriptorilor din standarde i standarde de referin (v. site ARACIP, http://aracip.edu.ro ).

Procese externe: 4) Evaluarea extern a rezultatelor: CINE o realizeaz? Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar, ca instituie public de evaluare extern; Alte agenii private, nfiinate legal i recunoscute de MECTS. CND o realizeaz? O dat la 3 ani, pentru unitile de nvmnt acreditate. CUM o realizeaz? Pe baza procedurii de evaluare extern, conform metodologiei n vigoare.

19

II.5. Ce atribuii are Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii (CEAC) din fiecare unitate de nvmnt? 1. Atribuii (cf.art.12 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare): a) coordoneaz aplicarea procedurilor i activitilor de evaluare i asigurare a calitii, aprobate de conducerea organizaiei furnizoare de educaie, conform domeniilor i criteriilor; b) elaboreaz anual un raport de evaluare intern privind calitatea educaiei n organizaia respectiv. Raportul este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau publicare; c) formuleaz propuneri de mbuntire a calitii educaiei. III.Pasul 3: Constituirea Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii III.1. Proiectarea Strategiei pentru evaluare intern i a Regulamentului CEAC (De ce? Cum?) III.1 a. Propunere de model de Regulament de funcionare a CEAC Regulamentul de funcionare a CEAC este, n esen, o procedur de lucru i va trebui s rspund la ntrebrile puse oricrei proceduri: cine face un anumit lucru ? ce anume face ? cum? cnd ? unde? cu ce rezultate ? Considerm urmtoarele coninuturi ca necesare oricrui Regulament al CEAC: Obiectivele CEAC i locul ei n organigrama unitii colare; Calitatea de membru CEAC i procedur de selecie a membrilor CEAC difereniat pentru fiecare categorie de membri prevzut de lege; nfiinarea i completarea CEAC; Roluri i responsabiliti specifice ale membrilor; Drepturile i obligaiile membrilor, recompense i sanciuni; 20

Documentele elaborate de CEAC i modul de comunicare cu organismele de conducere Consiliul de administraie i direciunea colii, cu personalul colii i cu celelalte pri interesate.

Regulamentul poate avea structura i complexitatea care sunt considerate cele mai convenabile pentru unitatea de nvmnt. De exemplu, la o grdini, regulamentul poate s nu depeasc dou pagini. n schimb, la un grup colar care are i clase de liceu, clase gimnaziale, primare i grupe de nvmnt precolar, regulamentul, va trebui, n mod obligatoriu, s cuprind mult mai multe prevederi care s se adreseze tuturor acestor niveluri, forme, tipuri i filiere de nvmnt. n acest din urm caz, considerm c aceast Comisie va trebui s cuprind i un reprezentant al angajatorilor din domeniile n care unitatea colar realizeaz pregtirea profesional. n regulament se pot prevedea toate situaiile particulare ale unitii de nvmnt i se pot oferi rspunsuri la ntrebri cum ar fi: Pot membrii Comisiei efectua asistene la ore sau aceast activitate rmne, ca i pn acum, n sarcina directorilor i a responsabililor de catedre i de comisii metodice ? Care este procedura de culegere a datelor privind activitatea cu elevii a cadrelor didactice ? Care este numrul de membri ai CEAC, corespunztor unitii de nvmnt respective ? Care este durata mandatului unui membru ? Aici, recomandm ca durata mandatului membrilor comisiei s nu coincid cu durata de via a proiectului de dezvoltare instituional, tocmai pentru a favoriza continuitatea n activitatea de planificare. n acest fel, CEAC va putea juca un rol consultativ n elaborarea noului proiect de dezvoltare, iar tranziia de la un proiect de dezvoltare la altul se va realiza sub cu consultarea CEAC, care va avea grij ca intele strategice, programele i activitile prevzute s vizeze n mod explicit creterea calitii educaiei oferite. Care este modalitatea de evaluare a activitii membrilor CEAC ? Care sunt modalitile de remunerare a membrilor CEAC ? Care este spaiul de lucru alocat CEAC ? Care sunt echipamentele la care membrii CEAC au acces sau sunt n folosin exclusiv ? Etc. 21

III.1.b. Propunere de model de Strategie de evaluare intern a calitii Strategia de evaluare intern a calitii va avea acelai orizont temporal ca i proiectul de dezvoltare instituional (PDI / PAS / PDS) i va rezulta din acesta. Dac intele strategice din PDI / PAS / PDS sunt formulate n termeni de cretere a calitii, n mod firesc, ele vor deveni i inte ale Strategiei. Pentru elaborarea acestei strategii, propunem respectarea etapei din cercul lui Deming, utilizat i n Cadrul Comun European de Asigurare a Calitii n nvmntul profesional i tehnic (CQAF).

Planificare Planificare

Revizuire

Implementare

Evaluare

Ca atare, strategia va cuprinde, utiliznd un format agreat la nivelul unitii colare: Motivaia fundamentat pe analiza mediului intern i extern, realizat n documentele programatice ale unitii colare (PDI / PDS / PAS, planuri operaionale, manageriale, programe i proiecte etc.). Diagnoza poate fi preluat, ca atare sau adaptat, din celelalte documente programatice. 22

Proiectarea i planificarea activitii de evaluare a calitii: - intele strategice ale evalurii calitii - rezultate din diagnoza menionat mai sus i din intele dezvoltrii instituionale; - abordrile strategice cele mai eficiente modaliti de cretere a calitii; se vor argumenta opiunile pentru: dezvoltarea profesional, achiziia de echipamente i materiale, relaiile cu comunitatea, cu angajatorii, cu autoritatea local, inovarea curricular etc.; - termenele de aplicare (nceput, sfrit, etape eseniale), rolurile i responsabilitile diferitelor persoane i grupuri; - avantajele opiunii pentru anumite inte strategice i ci de aciune fa de altele posibile (respectarea unor cerine sociale, economia de resurse, posibilitatea implicrii unor grupuri semnificative de interes etc.). Modalitile de implementare a strategiei de evaluare a calitii: cadrul normativ general i intern, documente reglatoare, structuri implicate, instrumente de evaluare i activiti specifice) cu specificarea rolului CEAC, programe i activiti Instrumente i proceduri de evaluarea intern (autoevaluare) a calitii Modaliti i proceduri de mbuntire a calitii ca urmare a aplicrii instrumentelor i procedurilor de evaluare intern

23

III.2. Ce trebuie s fac organizaia furnizoare de educaie (unitatea de nvmnt) pentru ca aceast comisie ( CEAC) s-i poat exercita atribuiile? III.2.1. Activiti preliminare: nfiinarea CEAC i demararea activitilor de evaluare intern (autoevaluare)

Pasul 1: n cadrul Consiliului de Administraie al colii se hotrte, n baza prevederilor art. 11, alin (1) din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare), nfiinarea comisiei.

Pasul 2: Consiliul de administraie al unitii de nvmnt elaboreaz i adopt Regulamentul de funcionare (vezi propunere de model n Anexa 1) i Strategia de evaluare intern a calitii (vezi propunere de model n Anexa 2), ca documente reglatoare ale activitii acesteia.

24

Pasul 3 Consiliul de administraie stabilete perioada de alegere a membrilor comisiei din rndul cadrelor didactice , comunic criteriile stabilite prin Regulament, se preocup de realizarea cadrului formal de alegerea acestora prin vot secret (n consiliul profesoral), analizeaz propunerile i autopropunerile din partea cadrelor didactice.

Pasul 4: Consiliul de administraie solicit partenerilor implicai desemnarea membrilor acestora, n termenul stabilit : consiliul elevilor (pentru nivelul profesional, liceal, postliceal), comitetul de prini/asociaia prinilor din coal, consiliul local, minoritile naionale, dup caz.

Pasul 5 Directorul unitii colare emite Decizia de nfiinare a Comisiei de evaluare i asigurare a calitii din coal. Are loc prima edin a CEAC n cadrul creia CEAC preia, spre operaionalizare i aplicare, Regulamentul i Strategia de evaluare intern a calitii

25

III.2.2. Activiti preliminare: analiza documentelor eseniale privind funcionarea unitii colare Orice unitate colar funcioneaz pe baza unor acte normative i trebuie s dein documente care s ateste, n primul rnd, legalitatea nfiinrii i a funcionrii pentru fiecare nivel de nvmnt i, dup caz, filier, profil i specializare oferit. Ca atare, avnd n vedere c foarte multe uniti colare ntmpin greuti n prezentarea acestor documente, v oferim, mai jos, o procedur pentru analiza i completarea acestor documente eseniale, care vor fi solicitate la orice vizit de evaluare extern.

Pasul 1: CEAC efectueaz o verificare preliminar a documentelor colii (vezi o list minimal de documente n Anexa 3).

Pasul 2: CEAC formuleaz un plan de mbuntire pe care l nainteaz, spre aprobare, Consiliului de administraie.

26

Pasul 3: Consiliul de administraie stabilete, dup caz, msuri remediale, responsabiliti i termene.

III.2.3. Realizarea activitilor de evaluare intern a calitii Dup constituirea i funcionalizarea CEAC, aceasta trece la planificarea, realizarea, evaluarea i revizuirea activitilor specifice de evaluare i mbuntire a calitii

Pasul 1 CEAC elaboreaz un Plan operaional anual (derivat din strategia aprobat), cuprinznd proceduri i activiti de evaluare i mbuntire a calitii (vezi propunere de model pentru proceduri n Anexa 4; pentru planul operaional, se va respecta structura cunoscut: activiti, obiective, resurse, termene, responsabiliti i indicatori de realizare - de performan).

Pasul 2 Consiliul de administraie aprob planul operaional propus de CEAC.

27

Pasul 3 Realizarea activitilor stabilite de evaluare i mbuntire a calitii, conform planificrii. Monitorizarea i evaluarea, de ctre membrii CEAC, n funcie de responsabilitile specifice, a modului de realizare a activitilor de evaluare i mbuntire a calitii.

Pasul 4 Realizarea de ctre CEAC a raportului anual de evaluare intern a calitii. (vezi propunere de model n Anexa 6).

Pasul 5 Consiliul de administraie aprob raportul anual de evaluare intern a calitii propus de CEAC. Consiliul de administraie revizuiete, dac este cazul, documentele programatice i strategiile de dezvoltare (inclusiv strategia de evaluare intern a calitii).

28

Pasul 6 Raportul anual de evaluare intern a calitii este fcut public i este trimis ctre inspectoratele colare i, la cerere, ctre ARACIP.

Pasul 3 (marcat n procedura de mai sus) va fi explicitat suplimentar, n capitolul urmtor, cnd se va discuta modul efectiv de realizare a evalurii interne (autoevaluarea). III.2.4. Controlul calitii realizat de ctre ISJ / ISMB n conformitate cu prevederile legale art. 3 /4, coroborat cu art. 26 / 1, 2 din Legea Nr. 87/2006, inspectoratele colare judeene, respectiv al Municipiului Bucureti, sunt reponsabile cu activitatea de control al calitii educaiei precum i, mpreun cu unitile colare, de implementarea msurilor de mbuntire a calitii. Ca atare, controlul calitii a devenit, odat cu aprobarea Legii Nr. 87/2006, o funcie esenial a inspectoratelor colare (IS). Pn la aprobarea metodologiei specifice prevzute n art. 26/2 din Legea 87/2006, recomandm ca aceat activitate s se desfoare conform urmtorilor pai:

Pasul 1: IS analizeaz modul de realizare a planului de mbuntire a calitii la nivel judeean, elaborat n anul colar anterior. IS analizeaz rapoartele de evaluare intern a calitii elaborate de ctre unitile colare din subordine. Sunt sintetizate punctele tari i cele slabe ale asigurrii calitii la nivel judeean.

29

Pasul 2: Stabilirea prioritilor privind controlul calitii (domenii, criterii, subdomenii i /sau indicatori din cadrul standardelor naionale) pentru toate tipurile de inspecie stabilite de legislaia n vigoare. Cuprinderea prioritilor stabilite n planificrile realizate la nivelul IS.

Pasul 3: Realizarea activitilor de inspecie. Rapoartele de inspecie vor cuprinde referiri la: - nivelul de realizare a standardelor naionale pentru domeniile, criteriile, subdomeniile i /sau indicatorii stabilii ca inte prioritare; - modul de realizare a planurilor, programelor i activitilor proprii de mbuntire a calitii de la nivelul unitilor colare inspectate.

30

Pasul 4: Elaborarea i publicarea raportului anual privind calitatea educaiei din judeul respectiv. Elaborarea planului de mbuntire a calitii la nivel judeean.

IV.Pasul 4: Realizarea autoevalurii, n scopul mbuntirii continue, cu accent pe mbuntirea rezultatelor elevilor IV.1.Cum se face autoevaluarea? Demersul de autoevaluare va cuprinde urmtorii pai:

Pasul 1 Se selecteaz domeniul i criteriul/criteriile avute n vedere, cf. Standardelor de acreditare i de evaluare periodic (vezi H.G.21/18.01.2007 sau art 10 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 aprobat cu completri i modificri prin LEGEA nr. 87/2006)

Exemplu: Domeniul A, Capacitatea instituional, criteriul b) baza material Se compar performana colii n raport cu descriptorii, cerinele fiecrui indicator (vezi standardelede acreditare i de evaluare periodic i standardele de referin; vezi informaiile suport furnizate de ARACIP pe site-ul menionat anterior). Metodele i instrumentele care pot fi folosite sunt: observarea, pe baza unui ghid de observare; ancheta cu chestionar sau pe baz de interviu (individual sau de grup)- aplicat reprezentanilor grupurilor relevante de interes (elevi, prini, cadre didactice etc.); analiza documentelor, pe baza unui formular de analiz. Numrul instrumentelor pe care le folosesc evaluatorii interni este stabilit de ctre acetia, evitndu-se deopotriv birocratizarea, producerea de hrtii fr acoperire, ct i superficialitatea. 31

Pasul 2

Exemplu:

Exemplul 1: indicatorii 4.3. dotarea cu tehnologie informatic i 4.4 Se urmrete ndeplinirea accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt i indicatorilor de performan i auxiliarelor curriculare: se realizeaz o diagnoz a prin observare, se evideniaz numrul computerelor din coal, distribuirea acestora, gradul de ocupare etc.; nivelului de realizare prin aplicarea de chestionare elevilor, cadrelor didactice, personalului colii, prin discuii cu prinii se evideniaz nevoile lor n ceea ce privete dotarea cu tehologie informatic la disciplinele la care se resimte nevoia utilizrii computerului, dac la disciplinele unde deja se utilizeaz computerul e nevoie de alte softuri, de up-gradarea computerelor etc ; prin analiza documentelor- se evideniaz eventuale reclamaii ale prinilor, ale elevilor etc. Exemplul 2: indicatorul 3.1. Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare, la descriptorul 3.1.2.Corelarea spaiilor auxiliare, sli de mese, dormitoare, vestiare, buctrie, spltorie, cu planul de nvmnt, cu numrul elevilor i cu tipul , nivelul i forma de nvmnt: prin aplicare de chestionare elevilor, prinilor, cadrelor didactice, cu itemi legai de acest descriptor, se pot evidenia dificultile cu care se confrunt n accesul la i utilizarea spaiilor auxiliare. Pasul 3 Judecarea nivelului de realizare Exemplu La criteriul baza material, la indicatorul 4.3.Dotarea cu tehnologie informatic, unitatea colar se poate gsi n una din urmtoarele situaii: 32

Not: Nivelurile de realizare sunt: Nesatisfctor, Satisfctor, Bine, Foarte Bine, Excelent, stabilite dup cum urmeaz: Nesatisfctor, dac unul sau mai muli descriptori din standardele de acreditare i evaluare periodic nu sunt ndeplinii; Satisfctor, dac toi aceti descriptori sunt ndeplinii; Bine, dac, pe lng aceti descriptori obligatorii, se ndeplinete cel puin o cerin din standardele de referin);

1. Unitatea se situeaz la nivel Nesatisfctor, n cazul n care nu se ndeplinesc TOI descriptorii din Standardele de acreditare i evaluare periodic, respectiv: 4.3.1. Existena tehnologiei informatice i de comunicare (o reea funcional de minim 6 calculatoare) - cu excepia nivelului precolar; 4.3.2. Existena conectrii la Internet a reelei de calculatoare.; 4.3.3. Extinderea utilizrii tehnologiei informatice i de comunicare la alte discipline din curriculum-ul naional i / sau la decizia colii, n afara celor corespunztoare ariei curriculare Tehnologii.; 4.3.4. Creterea numeric a disciplinelor care utilizeaz tehnologiile informatice i de comunicare precum i, n interiorul disciplinei, a numrului de ore n care sunt folosite tehnologiile informatice i de comunicare; 4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor i cadrelor didactice la reeaua de calculatoare, pentru documentare i informare n timpul i n afara orelor de profil din programul colar.; 4.3.6. Asigurarea unui numr suficient de calculatoare astfel nct numrul de elevi din unitatea de nvmnt ce revine la un calculator este cel mult egal cu numrul de elevi ce revine la un calculator corespunztor judeului / municipiului Bucureti i nivelului de colarizare.; 4.3.7. Utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare n activitatea administrativ i / sau de secretariat i / sau a bibliotecii; 4.3.8. Dotarea / mbuntirea / actualizarea / nlocuirea periodic a echipamentelor i programelor informatice utilizate.; (conf. H.G.21/18.01.2007, Standardele de acreditare i evaluare periodic) din din din de

Foarte bine, dac, pe lng 2. Unitatea se situeaz la nivel Satisfctor, dac sunt ndeplinii TOI descriptorii descriptorii obligatorii, se Standardele de acreditare i evaluare periodic. ndeplinesc TOATE cerinele din standardele de referin; 3. Unitatea se situeaz la nivel Bine atunci cnd sunt ndeplinii TOI descriptorii Standardele de acreditare i evaluare periodic i, n plus, CEL PUIN O CERIN Excelent, dac unitatea de Standardele de referin (de calitate), respectiv: nvmnt a depit nivelul de Desfurarea tuturor orelor i activitilor specifice n laboratorul 33

realizare a cerinelor din informatic. Existena progresului, pe ultimii trei ani, n dotarea cu TIC (hardware i standardele de referin, software). demonstrndu-i capacitatea (conf. Standardele de referin - document supus dezbaterii publice- pentru indicatorul creatoare i inovativ. 4.3.Dotarea cu tehnologie informatic )

Pasul 4

Exemplu:

Identificarea punctelor tari, a n urma evalurii se constat o deficien n privina ndeplinirii cerinei: 4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor i cadrelor didactice la reeaua slbiciunilor i a intelor de calculatoare, pentru documentare i informare n timpul i n afara pentru interveniile de orelor de profil din programul colar remediere/dezvoltare avnd ca punct slab: lipsa informrii i a formrii cadrelor didactice n privina existenei softurilor educaionale sau a altor materiale de informare pentru disciplinele pe care le predau. Ca urmare, se propune n programul de mbuntire Pasul 5 Exemplu:

Crearea unui grup de lucru Pentru remedierea punctului slab menionat mai sus, grupul de lucru poate fi format din pentru aplicarea msurilor de informatician, persoana care se ocup cu achiziiile din cadrul unitii colare, un cadru didactic cu experien, eventual un director adjunct, chiar un printe cu experien n mbuntire domeniu. Not: Grupul de lucru va fi coordonat de ctre un membru al CEAC.

Evaluarea intern este coordonat i realizat de ctre CEAC. Pentru Dac este necesar un numr mic de activiti de remediere,? zonele de mbuntire se poate constitui o alt echip, se pot 34

stabili responsabili, n funcie de rolul ndeplinit n organizaie (profesor de specialitate, responsabil de comisie metodic, de arie curricular etc.) care s aplice programul de mbuntire.

Pasul 6 Modificarea / optimizarea / completarea proiectului de dezvoltare instituional i a planurilor operaionale. Not: Documentele de planificare vor fi modificate numai dac este necesar. Toate modificrile vor fi aduse la cunotina tuturor actorilor implicai.

Exemplu: n urma evalurii, se constat c este necesar dezvoltarea profesional i a cadrelor didactice de la ariile curriculare Arte i Om i Societate, mai ales n ceea ce privete utilizarea tehnologiei informatice la ore. Deci, dac nu este prevzut ca int strategic dect stimularea cercetrii tiinifice i metodice la nivelul ariilor curriculare, se poate introduce dezvoltarea profesional sau formarea cadrelor didactice n domeniul TIC.

Pasul 7 Desfurarea activitilor de

Exemplu:

propriu-zis Activiti: dezvoltare/ 1. Aducerea la cunotina cadrelor didactice a procedurii de informare despre noutile 35

optimizarea/ remediere pentru domeniul selectat

din softurile educaionale (desemnarea unui responsabil la fiecare catedr, crearea unui punct de informare, dotarea cu un computer racordat la internet pentru cutarea de informaii despre softuri, contactarea ofertanilor i prezentarea ofertelor de softuri educaionale n edinele de catedr, interasistena la ore unde se susin lecii cu ajutorul softurilor educaionale); 2.Centralizarea datelor despre nevoile elevilor, cadrelor didactice referitoare la accesul la tehnologia informatic n cadrul procesului de nvmnt; 3. Achiziionarea de computere noi i up-datarea celor vechi; 4. Realizarea unui program de acces la computere (att n timpul programului de coal, ct i n afara lui) 5.Iniierea i derularea unor programe la nivel de coal, de exemplu: Lecia cu ajutorul computerului? Nimic mai simplu, unde vor fi susinute de ctre cadrele didactice cu experien n domeniu lecii cu ajutorul computerului pentru toate disciplinele unde exist probleme. 6. etc. lista activitilor nu este limitativ.

Pasul 8 Reaplicarea instrumentului de evaluare

n funcie de strategia comisiei, se poate evalua din nou dup finalizarea programului de mbuntire (de exemplu, la 3 luni). Se vor reaplica instrumentele de evaluare alese pentru pasul 2 i se va urmri efectul activitilor n privina mbuntirii calitii, prin raportarea la indicatorii stabilii prin standarde i standardele de referin.

36

Schema urmtoare este relevant pentru ntregul demers explicitat anterior:

37

Recomandm ca, avnd n vedere c toate unitile de nvmnt publice acreditate vor intra n procesul de evaluare periodic ncepnd din anul colar 2008 2009, prima evaluare intern / autoevaluare s cuprind toate domeniile i criteriile din prevzute de lege i s se refere att la standardele de acreditare i evaluare periodic (aprobate prin HG 21/2007), ct i la standardele de referin (aflate n dezbatere public).

IV.2. ntrebri frecvente i rspunsuri a. Membrii CEAC pot ndeplini funcii de conducere n coal? Pot fi membrii Consiliului de administraie i membri ai CEAC? Conform art.145, alin(1) din Legea nvmntului, unitatea de nvmnt este condus de Consiliul de administraie; directorul colii este preedintele Consiliului de administraie. Conform art.20 alin.(1) din Statutul cadrului didactic, sunt definite funciile de conducere: director i director adjunct. Conform. art 11, alin (9) din O.U.G nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare, membrii comisiei nu pot ndeplini funcii de conducere n instituia de nvmnt sau n organizaia respectiv, cu excepia persoanei care asigur conducerea ei operativ. innd cont de necesitatea respectrii principiului separaiei, ARACIP recomand: Din cadrul Comisiei s nu fac parte membri din Consiliul de administraie. Evident, pot fi i situaii excepionale, n cadrul unitilor de nvmnt cu un numr mic de elevi/copii i cadre didactice. Din cadrul Comisiei s nu fac parte membri-camelon (adic un cadru didactic al colii s fie simultan reprezentant al prinilor i/sau al Consiliului local). 38

b. Poate fi o alt persoan dect conductorul organizaiei coordonatorul Comisiei pentru evaluare i asigurarea calitii? Conductorul organizaiei este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate. Conducerea operativ a Comisiei este asigurat de conductorul organizaiei sau de un coordonator desemnat de acesta. Prin urmare, se poate ca rolul de coordonator al CEAC s-l ndeplineasc o persoan desemnat de ctre directorul colii. Aceasta poate avea o funcie de conducere, poate fi membru n Consiliul de administraie sau poate fi orice alt cadru didactic. Totui, innd cont de faptul c responsabilitatea asigurrii calitii revine n mod direct conductorului organizaiei i c nu se poate vorbi la momentul actual de o veritabil cultur a calitii n coala romneasc, ARACIP recomand ca desemnarea unei alte persoane care s coordoneze CEAC s se efectueze numai n situaii excepionale. d. Coordonatorul Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii este membru al comisiei? Da, desigur. e. Poate reprezentantul sindicatului sau al prinilor, care deja face parte din Consiliul de administraie s fac parte i din Comisia pentru evaluare i asigurarea calitii? Prin reprezentantul sindicatului nu-l nelegem neaprat pe liderul de sindicat. ARACIP recomand desemnarea unui cadru didactic din sindicatul reprezentativ, altul dect reprezentantul acestuia n Consiliul de administraie, pentru a face parte din CEAC. De asemenea, recomandm ca Asociaia de prini s-i desemneze un reprezentant n Consiliul de administraie i un alt reprezentant n CEAC. 39

f. Ce este aceea o procedur? Procedura reprezint paii care trebuie urmai n realizarea anumitor activiti la nivel de unitate de nvmnt. n manualele i ghidurile care se refer la managementul i asigurarea calitii exist numeroase exemple de proceduri i privind modalitile de construire a acestora. n esen, o procedur rspunde la ntrebrile: cine face o anumit activitate ? ce activitate trebuie realizat ? cum anume se va realiza acea activitate ? cnd i unde se va realiza activitatea ? care vor fi rezultatele respectivei activiti ? Vom oferi cteva exemple de proceduri n Anexa 4. g. Cnd se ntocmete i unde se transmite raportul anual de evaluare intern.? Raportul anual de evaluare intern se ntocmete pn la data de 10 septembrie (la nceputul anului colar urmtor) pentru anul colar care tocmai s-a ncheiat. Raportul anual de evaluare intern este fcut public, este adus n mod obligatoriu la cunotina beneficiarilor direci i indireci prin publicare sau afiare. n cazul unitilor de nvmnt autorizate sau doar cu un nivel de nvmnt/ calificare profesional/specializare autorizate, raportul anual de activitate se nainteaz anual la ARACIP. n cazul unitilor de nvmnt acreditate, raportul anual de activitate se nainteaz la ARACIP, la cererea acesteia. j. Cum pot fi remunerai membrii Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii? ARACIP recomand ca, n funcie de munca prestat, membrii CEAC s aib prioritate la fondul de premiere de 2%, la salariul de merit , la alte premii i distincii la nivel de coal. 40

Pe msura avansrii n procesul de descentralizare, vor exista i alte posibiliti de remunerare a membrilor CEAC.

41

B.ANEXE Anexa 1: List orientativ cu documentele solicitate la evaluarea extern Documente de nfiinare (ordin de ministru, hotrre de guvern, hotrre judectoreasc, decizie a unei autoriti ndreptite etc.). Documente de funcionare (drepturi de folosin pentru bunurile imobile -cldiri, terenuri etc. -, transferuri de proprieti, avize PSI, avize sanitare, date privind ntreinerea cldiririlor i echipamentelor etc.); Documente privind resursele materiale (inventare actualizate etc.). Documente privind resursele umane (state de funciuni i de ncadrare, fie de post actualizate, documente de angajare a personalului, situaia la zi a posturilor, catedrelor, orelor ocupate i vacante etc.). Documentele privind situaia i micarea elevilor (cataloage, registre matricole, situaia eliberrii diplomelor i altor acte de studiu etc.). Documente curriculare (planuri de nvmnt, programe, manualele utilizate etc.). Documente financiare (bugete, fonduri alocate pentru diferite capitole i articole, proceduri de achiziie public realizate, situaia plii facturilor la utiliti, proiecte, documente privind autofinanarea etc.). Documente privind relaia cu autoritile locale (PRAI, PLAI etc.). Documente de planificare intern (planul de dezvoltare a colii pe termen mediu i alte documente de planificare relevante: strategii, planuri operaionale, programe, alte proiecte etc.).

Anexa 2: Exemple de proceduri Not: procedurile prezentate, mai simple sau mai complexe, sunt doar exemple, create n scop didactic pentru acest ghid (exemplul A) sau preluate ca atare de la unitile colare (exemplele B i C). Exemplele respective au fost alese n mod special 42

pentru a sublinia diversitatea modalitilor de abordare a problemelor i, ca atare, nu reprezint poziia oficial a ARACIP. Fiecare unitate colar i va elabora propriile proceduri, n funcie de opiunile proprii i folosind formatul considerat ca optim inclusiv recomandrile specifice standardelor ISO de calitate.

A. Exemplu de procedur privind ()revizuirea periodic a programelor i activitilor desfurate (Domeniul C Managementul calitii, criteriul b.): 1.Chestionarea elevilor i / sau a prinilor, dup caz, n privina numrului, tipurilor i calitii activitilor curriculare i extracurriculare, aplicate de dirigini i nvtori 2. Analiza rezultatelor chestionrii de ctre membrii CEAC sau de ctre persoane desemnate de ctre CEAC 3. Propunerea unor noi activiti extracurriculare i / sau discipline opionale sau unor noi modaliti de derulare a activitilor extracurriculare i /sau a disciplinelor din trunchiul comun sau opionale 3. Mediatizarea ofertei n rndul prinilor i al elevilor 4. Selectarea noilor activiti extracuriculare, a noilor discipline opionale i / sau, dup caz, a noilor modaliti de desfurare a activitilor colare, pe baza feed-back-ului obinut de la prile interesate 5 . Analiza i aprobarea lor de ctre Consiliul de administraie 6. Obinerea, dac este cazul, a avizelor de la ISJ/ISMB

B. Exemplu de procedur privind evidena activitilor extracurriculare 1. Nominalizarea, prin decizie intern, a unui responsabil cu activitile extracurriculare 2. nfiinarea unui registru comun al activitilor extracurriculare cu o anumit structur - care poate fi stabilit de ctre fiecare unitate colar n parte 43

3. Anunarea personalului privind obligativitatea raportrii fiecrei activiti extracurriculare, utiliznd structura stabilit ntr-un termen precizat 4. Completarea registrului comun de ctre responsabilul cu activitile extracurriculare 5. Monitorizarea nscrierilor n Registru lunar / trimestrial / semestrial de ctre director / director adjunct 6. Elaborarea unui raport anual (de ctre responsabilul respectiv) privind activitatea extracurricular: ce tipuri de activiti s-au desfurat, iniiatori i participani, periodicitate, disfuncionaliti i probleme, modificri propuse n desfurarea acestora 7. Decizia n cadrul Consiliului profesoral / Consiliul de administraie privind modificrile aduse modului de proeictare, organizare, realizare i fructificare a activitilor extracurriculare

C. Exemplu de procedur privind raportul semestrial ctre prini (elaborat de de c. Nr. 4 Elena Donici Cantacuzino din Pucioasa, Dmbovia)

1. Raportul semestrial reprezint o informare scris adresat printelui n legtur cu situaia colar i comportamental a copilului. 2. Pentru fiecare disciplin colar, se acord un punctaj referitor la efortul depus de elev n timpul semestrului, la calitatea temei pentru acas i la activitatea sa la ore. Informaiile se completeaz de ctre fiecare profesor pentru disciplina pe care acesta o pred, folosindu-se cifre de la 1 la 5 ( 1Foarte bine, 2- Bine, 3-Satisfctor, 4-Nesatisfctor, 5-Foarte slab). 3. Informaiile oferite de fiecare profesor sunt completate cu altele venite din partea dirigintelui i a directorului care fac scurte comentarii despre rezultatele elevului i despre atitudinea sa n timpul semestrului. 4. Raportul semestrial conine o parte detaabil pe care printele, dup ce o completeaz, o aduce la coal. n prima edin/ntlnire individual dup primirea raportului, se discut informaiile din raport mpreun cu nvtorul/dirigintele.

44

D. Procedura operaional privind acordarea primului ajutor n caz de pierderea cunotinei (elaborat de Grupul colar de Arte i Meserii al Cooperaiei Meteugreti Spiru Haret, Craiova) COD: PO GSAMSH OPPIStandard aplicabil: Manualul calitii APROBAT Director, Ec. IONIC ION Semntura Data: 20.02.2006 Director adjunct, Ing. Diaconu Lavinia Semntura Data: 20.02.2006 Medici colari: dr. Amza Cornelia, dr. Ionescu Adriana, dr. Diaconu Mariana, asistent Gheghe Dumitra Membrii Comisiei pentru Asigurarea Calitii Ing. Butrescu Mirela Ec. Adam Rodica Prof. Srboiu Cristian Prof. Olteanu Mihaela Semntura Data: 15 februarie 2006

VERIFICAT

ELABORAT

Documentul intr n vigoare de la data de: 1 martie 2006 45

1. Scop: Susinerea funciilor vitale pn la intervenia cadrelor medicale de specialitate - medicii de urgen (serviciul SMURD) 2. Aria de cuprindere: Procedura se aplic tuturor elevilor de la SAM, postliceal i liceu ai grupului colar. 3. Responsabiliti: Procedurile sunt aplicate de personalul cabinetului medical al colii. 4. Procedura: Prezentarea pacientului la cabinetul medical sau a cadrelor medicale la locul accidentului Etapele de acordare a primului ajutor sunt: - s se asigure locul accidentului; - se asigur securitatea persoanei accidentate, a celor din jur i a salvatorului; - se iau msuri de prevenire pentru ca starea de fapt s nu se nruteasc. Personalul de prim ajutor trebuie s examineze accidentatul, s evalueze situaia i s neleag cauzele care l-au provocat. Tratamentul aplicat n urma acestei evaluri nu trebuie s contribuie la agravarea situaiei, se apreciaz starea de contien: Cum este respiraia? Care este paloarea feei? Cum este pulsul? Cum este pielea? Se examineaz corpul dac sunt urme de leziune externe sau fracturi. Dup evaluarea funciilor vitale se acord primul ajutor: Se scutur umrul pacientului i se strig: "Suntei treaz?" Dac nu exist nici o reacie se deschid cile de acces ale aerului i s urmrete dac pacientul respir. Dac pacientul nu respir, dar are puls, se ncepe respiraia artificial. Dac nu respir i nu are puls, se ncep manevrele de resuscitare cardio-respiratorie. n tot acest timp pacientul este aezat pe un plan dur, iar membrele inferioare sunt susinute ridicate. Resuscitarea se oprete la preluarea accidentatului de ctre personalul medical calificat sau la reluarea funciilor vitale. Dac pacientul i-a reluat funciile vitale, dar este incontient se aeaz n poziie lateral stabil, pn la preluarea de ctre personalul specializat.

46

Diagrama flux: ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR N CAZ DE PIERDEREA CUNOTINEI

PREZENTAREA PACIENTULUI

ASIGURAREA LOCULUI ACCIDENTULUI


EXAMINARE

EVALUARE

SOLICITARE 112

STAREA DE CONTIEN

RESPIRAIE

CIRCULAIE

LEZIUNI
EXTERNE

LEZIUNI
INTERNE

D A

N U

D A

N U MASAJ CARDIAC EXTERN

RESPIRAIE ARTIFICIAL

RELUAREA FUNCIILOR VITALE

PRELUAREA DE CTRE SMURD

47

Anexa 3: Exemple de bun practic Colegiul Militar Dimitrie Cantemir, Breaza Autoevaluarea instituional este realizat cu accent pe evaluarea procesului de nvmnt, a rezultatelor elevilor. La nivelul instituiei se realizeaz o autoevaluare conform procedurilor stabilite de MApN, n vederea raportrii calificativului pentru fiecare indicator sintetic (analiza comenzii colii, compartimentele de resurse umane, financiar contabile, asistena medical, religioas, ordinea i disciplina militar, securitatea informaiilor, analiza nvmntului), concluzie rezultat din interviul realizat cu domnul Constantin Aurel Soare, directorul Colegiului Militar Dimitrie Cantemir, din focus-groupul realizat cu membrii CEAC, precum i din documentele prezentate (manual de proceduri, procese verbale, rapoarte). Procedura pentru analiza nvmntului este urmtoarea: 1.Culegerea datelor referitoare la ndeplinirea indicatorilor se face astfel: fiecare cadru didactic raporteaz pentru fiecare clas, fiecare disciplin, nivel de realizare, anexnd, dac este cazul, planurile de pregtire suplimentar, realizndu-se clasificarea fiecrei clase (lunar). 2.Semestrial se realizeaz raportare n fiecare catedr. 3.La sfritul semestrului se face raportarea n Consiliul profesoral, aceasta fiind urmat de o analiz a situaiei i de stabilirea msurilor necesare. Msurile se stabilesc n plen, fiind asumate de ctre toi cei prezeni i de toi cei implicai. n ceea ce privete evaluarea rezultatelor elevilor, n urma aplicrii testelor scrise comune, pe nivel de clase, se face analiza lucrrilor scrise, se discut cu elevii, se informeaz prinii (dac este cazul), elevii merg la pregtire suplimentar. n urma pregtirii suplimentare, elevilor implicai, li se aplica din nou teste de evaluare pentru a se constata progresul nregistrat de acetia. Din chestionarele aplicate elevilor, reiese c acetia sunt mulumii de modalitile de evaluare, dar i de obiectivitatea evalurii. Testele comune (testele iniiale, tezele, simulrile pentru bacalaureat) pentru ntreg anul colar, precum i ncadrarea personalului didactic, stabilirea diriginilor, tematica, graficul activitilor (zile, ore) pe urmtorul an colar, orarul cadrelor didactice, sunt stabilite i transmise ntr-un document (Buletin informativ), realizat n comun cu efii de catedr i aprobat de comandant, nc de la 1 septembrie, urmnd ca, pe baza acestuia, pn la 11 septembrie, fiecare cadru didactic s i realizeze planificarea calendaristic la disciplina pe care o pred. Astfel, problemele organizatorice sunt finalizate pn la 15 septembrie, fr a fi 48

perturbat derularea orelor. Orice modificare n planificarea activitii din Buletinul informativ, aprut n timpul anului colar, este raportat i supus aprobrii cu 40 de zile nainte de evenimentul modificat. Punctele tari i punctele slabe, oportunitile, ameninrile, att a rezultatelor elevilor, a modului de predare al profesorilor, dar i a misiunii instituiei se stabilesc mpreun cu cadrele didactice, ntr-o edin comun, folosind brainstorming-ul, sub conducerea domnului director adjunct, Soare Constantin Aurel. Colectarea feed-back-ului privind procesul de nvmnt ( cu specificaie clar a modului de predare la disciplinele matematic, romn, limbi strine) din partea elevilor, prinilor, cadrelor didactice se face o dat pe an (pentru prini i cadre didactice), pentru elevi (o dat pe semestru). n cazul constatrii unui feed-back negativ legat de modul de relaionare, de comunicare, de predare al vreunui cadru didactic, discuia care are ca scop identificarea cauzei problemei implic dirigintele clasei, Consiliul clasei, Consiliul profesoral sau , n funcie de gravitatea, specificitatea problemei, se deruleaz ntre director i cadrul didactic implicat. Din interviul cu directorul Colegiului (dl profesor Constantin Aurel Soare), cu cadrele didactice i cu comandantul adjunct al Colegiului (Stnescu Horia), reiese c ,o dat pe lun, are loc ntlnirea ntre comandant i categoriile de personal, programate fiecare ntr-o alt zi (elevii din fiecare nivel de clas, personalul militar, cadre didactice etc), n Adunarea fr ordine de zi, acestea fiind consemnate ntr-un registru. n ceea ce privete feed-back-ul legat de nemulumirea serviciilor de servire a mesei, elevii pot consemna n Condica de sugestii i reclamaii. Din interviul realizat cu directorul i cu responsabilul cu formarea profesional din partea cadrelor didactice, legat de dezvoltarea profesional a personalului la nivelul instituiei reiese c exist un plan de formare/situaie centralizat pentru fiecare cadru didactic (cursuri fcute, gradele didactice).Toate cadrele didactice au cel puin 3 cursuri de formare la care au participat n ultimii 3 ani. Nevoile de formare sunt stabilite n funcie de feed-back-ul primit de la elevi i prini i de rezultatele elevilor nregistrate la discipline sau de ali factori care conduc la concluzia lipsei de formare n legtur cu un anumit aspect. La cursurile de formare au fost trimise i biliotecara, secretara.ntruct Colegiul este izolat i la distan de furnizorii de formare i pentru c spaiul este generos, acetia au derulat cursurile de formare n incinta liceului. Cursurile de formare contra cost au fost suportate de fiecare cadru didactic n parte. Din interviul cu directorul Colegiului, din focus group-ul cu membrii CEAC, n urma derulrii cursului, cadrele didactice dovedesc deinerea competenelor formate prin susinerea de lecii demonstrative, autoevaluarea activitii prin prisma noilor 49

metode aplicate, comparnd valoarea adugat, adus de aplicarea noii viziuni, realizate fie n edinele de analiz, fie spontan n cancelarie, n timpul pauzelor sau n grupul de discuii unde sunt conectate toate cadrelor didactice. Colegiul este parte a sistemului de nvmnt militar, filier vocaional, profil matematic informatic. Oferta educaional se revizuiete n privina curriculum-ului la decizia colii: discuiile ncep n luna noiembrie n catedre, n ianuarie se stabilesc cte 2 propuneri de opionale; n seara opionalelor, fiecare profesor merge la fiecare clas i i prezint opionalul n faa elevilor; diriginii colecteaz i centralizeaz cererile elevilor. n cazul unui numr prea mic de adepi pentru un opional, elevii sunt reorientai spre un altul. Opionalele stabilite sunt aprobate n Consiliul de administraie i trimise inspectoratului colar judeean. La momentul vizitei de evaluare, opionalele pentru anul colar urmtor sunt deja aprobate.Pentru viitorii elevi din anul I, dup anunarea rezultatelor de admitere, n sala unde ateapt elevii admii i prinii, li se prezint oferta de opionale, iar acetia i exprim opiunea printr-o cerere tip pe care o nainteaz pe loc. n cazul n care n urma testelor iniiale comune(care sunt autoimpuse la nivelul unitii de nvmnt) se constat o pregtire precar a elevilor la o anumit disciplin, se programeaz de ctre coordonatorul CEAC (domnul director Constantin Aurel Soare) activiti comune de recuperare cu elevii (de exemplu, anul acesta colar elevii admii au fost foarte slab pregtii la limba englez, fapt pentru care, mpreun cu catedra de limba englez au fost derulate activiti de recuperare a materiei de gimnaziu cu elevii, prin ore comune cu cei de la clasa a IX-a, aflai n aceast situaie, n timp ce minoritatea elevilor, aflat la un nivel corect de pregtire a derulat ore separat, conform programei. Activitatea s-a derulat pn la recuperarea total a elevilor implicai. Informaiile legate de rezultatele elevilor sunt culese n urma aplicrii testelor comune care au rigoarea unor examene (foi secretizate, mprire aleatorie a corectorilor). Acestea au menirea de a msura ct mai exact nivelul de performan al elevilor, pe de-o parte, dar i armonizarea cerinelor, criteriilor de evaluare ntre profesorii aceleiai discipline, pe de alt parte . Analiza rezultatelor se face n catedr, cu efii de disciplin, de catedr, dar i n comun, cu toate cadrele didactice sau director-cadru didactic implicat. La nceputul anului colar a fost analizat i adaptat specificului nvmntului militar, cu efii de arii curriculare, prin lucrul n echip, Fia de evaluare a cadrelor didactice n conformitate cu OM 4595/2009. Fia a fost postat i n cadrul grupului de discuii unde fiecare cadru didactic a putut s ii aduc contribuia legat de mbuntirea ei. n urma definitivrii, aceasta a fost aprobat de conducerea colii. n ceea ce privete evaluarea de parcurs a cadrelor didactice, directorul colii are programarea asistenelor pentru fiecare arie curricular, fcut nc de la nceputul anului colar i pus la dispoziia cadrelor didactice (Buletinul informativ). Cu o 50

sptmn nainte, cadrele didactice ce urmeaz a fi asistate cunosc obiectivele pe care directorul le are pentru aceast activitate ( fiele de observare a leciilor, graficul). La asistena orelor particip eful de catedr, directorul i comandantul. n urma controlului tuturor cadrelor didactice din aria curricular, exist i o perioad de raportare. Cadrele didactice din Colegiul Militar Breaza ntocmesc zilnic planuri de lecii, pentru toate orele derulate. Calitatea corpului profesoral, modalitile de mbuntire a activitiulor sunt discutate i n edinele de analiz derulate n urma aplicrii i corectrii testelor comune, precum i din feed- back-ul elevilor i prinilor. Din chestionarele aplicate cadrelor didactice, reprezentanilor elevilor i reprezentanilor prinilor, acetia apreciaz ca foarte bune sau excelente, cunotinele de specialitate , stilul i metodele de predare a cunotinelor, atitudinea general fa de elevi (relaia profesor- elev). Din interviul realizat cu directorul colii, cu laboranta, din focus group-ul cu membrii CEAC, chestionarele aplicate elevilor, prinilor, cadrelor didactice a rezultat c acetia au acces la resursele educaionale ale colii i c doresc o continu mbuntire a bazei materiale. Baza de date este orientat pe rezultatele elevilor, datele acestora la nvtur, date necesare raportrilor cerute de MApN. Exist date organizate pe hrtie legate de profesori. n baza de date a colegiului intr rapoartele inspeciilor specifice, realizate de Statul Major al Forelor Terestre, de DGMRU din MapN, de Statul Major General, cu msurile impuse rezultate n urma acestor inspecii. Rapoartele sunt punctul de plecare n urmtoarele inspecii realizate de fiecare structur n parte. Biroul Informare Recrutare are ca sarcin s popularizeze oferta unitii de nvmnt, pe baza unui plan de recrutare.Colaborarea cu inspectoratele colare judeene, pagina web a liceului, persoana responsabil cu relaiile publice contribuie la popularizarea ofertei educaionale. Trgurile educaionale, articolele n pres, defilarea de 1 Decembrie, cenaclul literar, Ziua porilor deschise, sunt ocazii de prezentare a Colegiului, a rezultatelor obinute de elevii acestuia, ilustrate n albume, mape, DVD-uri. Promovarea ofertei educaionale duce la o concuren foarte mare la admitere. Din Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii (CEAC) fac parte cadre didactice, un reprezentant al nvmntului militar, un reprezentant al elevilor, coordonator fiind domnul director Aurel Constantin Soare. Exist un Regulament CEAC. ntlnirile au loc lunar, conform proceselor verbale, iar activitatea este orientat preponderent pe evaluarea i mbuntirea rezultatelor obinute de elevi. Mandatul CEAC este de 4 ani.

51

Anexa 4. Modelul ARACIP de mbuntire continu a calitii educaiei

Ieiri

Intrri

Intrri

Ieiri

Ieiri

Intrri

Intrri

Ieiri

Legend: Etapele procesului de mbuntire a calitii Mediul intern al organizaiei colare Graniele organizaiei colare Intrri n organizaia colar Ieiri din organizaia colar

52

Anexa 5. Reprezentarea grafic a nivelurilor calitii educaiei

EXCELENT

INOVAIE CREATIVITATE DEPIREA STANDARDELOR DE REFERIN CERINE PROPRII

Nivelul de realizare a standardelor

FOARTE BINE

Standardele de referin NIVEL OPTIMAL (toate cerinele au fost ndeplinite) Standarde de acreditare i evaluare periodic (toi descriptorii

BINE

+
standardele de referin STANDARDE DE CALITATE (una sau mai multe cerine)

SATISFCTOR

Standardele de acreditare i evaluare periodic (toi descriptorii; regulile, rezultatele) STANDARDE DE FUNCIONARE Nendeplinirea standarde de acreditare i evaluare periodic unul sau mai muli descriptori 1 Cei 43 de indicatori ai calitii prevzui n standarde

NESATIS FCTOR

S-ar putea să vă placă și