Materia: Diseo y Proceso de Capacitacin Profesor: Ruiz Diaz, Hugo. Correo: h_ruizdiaz@arnet.com.

ar *Preguntas para el primer prctico: (Apunte: Educacin y Trabajo) 1-Explicitar el recorrido histrico de la relacin, educacin, trabajo. 2-Caracterizar la relacin, educacin, trabajo en la actualidad. 3-Considerando a la formacin como elemento imprescindible para la adaptacin y el cambio, caracterizar el papel del aprendizaje y de la capacitacin. Definir ambos. 4-Explicitar el proceso de cambio que existe hoy y caracterizarlo exhaustivamente. RESPUESTAS

1-Recorrido explicito de la relacin educacin trabajo: La relacin educacin y trabajo sufri muchas variaciones ligadas a los distintos modelos pensados en el pas. Desde lo educacional: la educacin fue sinnimo de educacin regular espacio nico y especifico (el aula) y durante un periodo acotado en la vida (niez-adolescencia). Distinto de la formacin profesional (preparacin para el trabajo). Desde el mundo del trabajo lo que importaba era el acceso a un entrenamiento especifico y el desarrollo de habilidades y destrezas exclusivas para el puesto de trabajo (saber hacer) Es decir era lo opuesto a la educacin (confrontacin conocimiento-practica). En la dcada del 30 aparece la educacin para adultos (escuelas rurales) y se abre las escuelas secundarias a los trabajadores, volcado a lograr la alfabetizacin faltante y a la resolucin de los problemas sociales y econmicos de los destinatarios caracterizada por la fragilidad y precariedad de contenido. Estos tres campos (educacin formal-formacin profesional-educacin para adultos) se fueron consolidando cada unas por parte separadas hasta la gran crisis de los 80 colocndolos en la necesidad de redefinir
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roles, perspectivas y estrategias antes las nuevas necesidades del mundo del trabajo y lograr la articulacin necesaria.

2 La relacin educacin trabajo en la actualidad: Un rasgo indudable de esta nueva era es la importancia sin precedentes que adquiere el saber cientfico tecnolgico. Son claras las tendencias que indican que ingresamos en la era del conocimiento. Como consecuencia de las transformaciones econmicas, de los cambios en los modos de produccin, de los procesos de globalizacin de la economa y de la cultura, una respuesta comn que aparece en todas las latitudes son las reformas de la educacin. Los sistemas educativos actuales, nacidos como consecuencia de la industrializacin, se encuentran organizados sobre la base de las definiciones de ciencia (conocimiento), de aprendizaje y de contenidos vigentes en el momento en que se generaron. Para cumplir con este objetivo se desarrollaron instituciones (las escuelas y los sistemas escolares) cuyos ejes organizadores son definiciones pedaggicas que postulan cmo garantizar que una serie de conocimientos vlidos sean aprendidos por toda la poblacin. Hay que tener en cuenta que las transformaciones socioeconmicas ocurridas en las ltimas dcadas obligan a redefinir la relacin entre educacin y trabajo. Las nuevas empresas requieren nuevos trabajadores. Hay fciles acuerdos acerca de qu caracteriza a esos nuevos trabajadores: una slida formacin bsica el dominio de algunas aptitudes. As como la educacin no tiene como misin generar empleo sino hacer empleable a la gente, tampoco la educacin tiene ya como misin formar para un puesto de trabajo especfico. La vieja definicin de las escuelas vocacionales o tcnicas tiene que ser reemplazada por otra ms amplia en la que el compromiso sea igual al del resto del sistema educativo: en paralelo con las competencias generales que todos tienen que tener, dar las competencias correspondientes a un campo amplio del mundo del trabajo. 3. Definicin capacitacin: y caractersticas del aprendizaje y de la

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Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva). En primer lugar, el aprendizaje involucra cambios. Esto puede ser bueno o malo desde un punto de vista organizacional. La gente puede aprender comportamientos desfavorables, por ejemplo, tener prejuicios o restringir su produccin as como comportamientos favorables. En segundo lugar, el cambio debe ser relativamente permanente. Los cambios temporales pueden ser slo reflejos y no representar ningn aprendizaje. Por tanto, este requisito elimina los cambios conductuales ocasionados por la fatiga o las adaptaciones temporales. En tercer lugar, esta definicin se obtiene del comportamiento. Existe aprendizaje cuando hay un cambio en las conductas. Un cambio en los procesos del pensamiento o en las actitudes de tal individuo, si no est acompaado de algn cambio en el comportamiento, no es aprendizaje. La capacitacin es el proceso orientado a proporcionar los conocimientos y habilidades que se requieren para el desarrollo de sus responsabilidades actuales y futuras en el mbito laboral En la articulacin del proceso de capacitacin consideramos tres cuestiones claves: a. Evaluacin de las necesidades de formacin. Desde la perspectiva de la Gestin de la Calidad este proceso es crucial para poder ofrecer a cada trabajador la formacin adecuada que le permita participar como un actor eficaz en el proceso de mejora continua de procesos, productos y servicios.
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En la medida en que la formacin constituye una inversin, requiere que el proceso de evaluacin tambin se oriente a la valoracin de los resultados obtenidos tras una actividad formativa. Dada la dificultad de realizar esta actividad a travs de indicadores financieros, se proponen otros mtodos como las entrevistas a alumnos y profesores participantes en la accin formativa o el desarrollo y despliegue de un sistema de indicadores aplicado a la formacin, en el que empleador y empleado consensuan objetivos y resultados esperados. b. Contenido. Se puede clasificar en funcin de su grado de especificidad y por su naturaleza tcnica o socio-cultural. De esta variable cabe destacar la importancia de los contenidos de las acciones formativas en orden a reforzar la cultura de la organizacin y fomentar determinadas actitudes y comportamientos. c. Mtodos y fuentes de capacitacin. Bsicamente se puede distinguir entre capacitacin en el puesto la relacin maestroaprendiz, los contratos en prcticas o la formacin por parte de proveedores de mquinas-herramientas u otros materiales o fuera del puesto de trabajo; e individual o en grupo. As, los mtodos de formacin en el puesto son especialmente tiles para el desarrollo de habilidades y la adquisicin de conocimientos ntimamente relacionados con las necesidades actuales de la empresa. Por otra parte, la formacin fuera del puesto puede ser estndar o diseada ad-hoc y puede realizarse a travs de conferencias, clases magistrales, programas informticos, anlisis de casos, simulaciones o prcticas de laboratorio.
4. El proceso de cambio que existe hoy y sus caractersticas: Las diferentes experiencias en materia de competencia que se estn desarrollando en el mundo conducen a afirmar que, de acuerdo a las improntas culturales de cada pas as como al actor social que ha liderado su implementacin (sector productivo, instituciones educativas o Ministerios de Trabajo) varan:

los modelos de anlisis aplicados

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a. constructivista : busca definir cul es el desempeo que debe presentar el trabajador para resolver las disfunciones de la organizacin b. funcionalista: identifica las funciones esenciales en la que el trabajador debe comprobar su capacidad de desempeo c. conductista: define las capacidades y caractersticas de un individuo para alcanzar un desempeo superior

los objetivos especficos y el grado de desarrollo o complejidad del sistema a. Slo identificacin y certificacin (cuando lo impulsan las IFP) b. Certificacin y normalizacin (liderado por el sector productivo) c. Identificacin, normalizacin, certificacin, formacin o sea generacin de un sistema (cuando es instrumentado por el Estado)

Pero lo que s resulta comn y definitorio es la funcionalidad y carcter de eje estructurador que el concepto de competencia tiene para una educacin a lo largo de la vida y para mejorar y fortalecer el mercado de empleo as como el cuestionamiento que impone a las formas tradicionales de aprender y al viejo modelo escolar construido sobre la base de la transferencia de conocimientos.

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