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Enfoque Conductual
Prof. Dr. Raúl E. Martínez M.
a.- El uso exclusivo del método experimental como recurso metodológico último y definitivo para
descubrir y establecer relaciones funcionales E-R en calidad de leyes psicológicas del aprendizaje y
respecto a la conducta humana en general.
b.- Referencia última a variables causales ambientales, como determinantes de la conducta (en su
acepción más amplia, con aspectos motores, verbales, cognitivos, afectivos, etc.) y parsimonia en la
proposición de variables internas, pues se recurre a ellas sólo en los casos que se mejore la
predicción y el control. Rechazo claro a las pseudoinferencias de fenómenos internos supuestamente
existentes: no físicos, denominaciones y reificaciones.
c.- Enfasis en el aprendizaje como proceso por excelencia de desarrollo y cambio conductual, y
como punto central de la psicología.
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c.- Consideración crítica y mesurada de las proposiciones hipotéticas y hallazgos experimentales de
otros enfoques teóricos, sea por la vía de la reformulación terminológica y conceptual (ej: de
mecanismos de defensa psicoanalíticos expresados en términos de aprendizaje), o por la aceptación
de esos hallazgos como punto de partida para las propias investigaciones, con lo cual se van
elaborando teorías conductuales más amplias, en las que los términos y conceptos no son
exclusivamente derivados de la Teoría del Aprendizaje conductista fundamental (ejemplo: Mahoney,
en su proposición de "aprendizaje cognoscitivo" integra la teoría de Bandura, los modelos clínicos
de Kanfer, Thoresen y él mismo y de Ellis, utilizando tanto el lenguaje de la Teoría del Aprendizaje
como el de la Teoría de la Información).
d.- Interés cada vez mayor por las implicaciones valóricas (individuales y culturales) de sus
teorizaciones y hallazgos, abogando por un humanismo científico que enfatiza el autocontrol y la
responsabilidad social, y poniendo énfasis en el desarrollo conveniente de amplios repertorios
(habilidades) conductuales, más que de relaciones E-R restringidas.
e.- Reconocimiento de la influencia de los factores biológicos (hereditarios y ontogenéticos
constitucionales) en la predisposición a cierto tipo, monto y oportunidad de aprendizaje.
f.- Reconocimiento de la importancia de un AFC (análisis funcional del comportamiento) contextual
histórico y no sólo el puntual y presente para explicar, predecir y modificar conductas. (ejemplo:
pareja mal avenida sobrevalora aspectos negativos de interacción puntuales si el contexto y la
historia son negativos, e inversamente si las circunstancias generales han sido positivas).
a.- Inmenso conjunto de conocimientos obtenidos con una metodología experimental muy rigurosa.
b.- Aportación de tecnología aplicada a diversos campos y problemas de la vida humana.
c.- Insistencia en atender a lo observable como último dato de referencia para validar el
conocimiento psicológico. Todas las corrientes psicológicas actuales admiten que, cualquiera sea la
fuente de sus datos e hipótesis y cualesquiera sean sus métodos de verificación, la conducta
pública/observable es el elemento último del interés por explicar, predecir y controlar/modificar.
d.- Orientación de la indagación teórica hacia las intervenciones prácticas para predecir y controlar
la conducta.
REMM/remm
2 de octubre de 2007