Tomado del Manual del Educador, serie LEO, Comprensin y habilidades de lectura.

Por Beatriz Helena Robledo, directora de Taller de Talleres.

Existe hoy en da una revolucin conceptual que est llevando a cambios significativos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. De la lectura concebida como un conjunto de habilidades, el paradigma se ha desplazado sustancialmente. Primero hacia un modelo interactivo en el cual el lector deja de ser un ser pasivo para transformarse en un sujeto activo que interacta con el texto, hasta llegar el modelo transaccional en el que tanto el lector, el autor y los textos aportan sentido y se transforman en cada acto de lectura. No se trata de modelos diferentes, sino de la evolucin de esa revolucin conceptual sobre los procesos lectores y escritores. La psicologa cognitiva y la ciencia de la informtica han aportado muchos elementos para la evolucin de la teora de la lectura, sobre todo en relacin con el lector y la manera como procesa la informacin captada a travs de los sentidos y como la almacena y reelabora en estructuras esquemticas de conocimiento. Los

estudios acerca de la percepcin selectiva del lector, quien centra su atencin en un acto de libre decisin en lo que realmente resulta de su inters y significacin; acerca de la memoria a corto y a largo plazo que se activa en el momento de leer y escribir; los estudios sobre los mecanismos de comprensin y la manera como se integra la nueva informacin a la representacin mental del sujeto, son todos aportes que resultan esencialmente significativos para la comprensin del comportamiento lector. Pero por otra parte, los avances de la psicolingistica, la sociolingstica Y la lingstica textual permitieron revisar aquellas concepciones que consideraban el lenguaje como una estructura ajena al sujeto, como algo que pareca existir por s mismo y con una significacin en s. Dichas ciencias aportaron conceptos fundamentales como el considerar al texto y no a la oracin, como la mnima unidad de sentido. Otro de sus descubrimientos consisti en relacionar las estructuras textuales (narrativas, argumentativas, expositivas y descriptivas) con las estructuras de pensamiento. Como claramente lo afirman los investigadores Colomer y Camps:Los avances de la ligstica textual en la descripcin de las estructuras textuales tienen una clara repercusin en la investigacin sobre la lectura y en los planteamientos educativos, ya que proporcionan datos para saber qu debe hacer el lector de un modo distinto para entender ms fcilmente cada tipo de texto, para poder precisar, por lo tanto,qu esquemas conceptuales pueden facilitar la anticipacin y la comprensin de lo ledo. Pero no slo el lector y el texto son quienes participan de este proceso de construccin de sentido que viene a ser la lectura, sino tambin el autor, es decir, quien produjo el texto. Esta reflexin est ntimamente relacionada con los procesos que entran en juego en la creacin de textos escritos. El texto creado por el escritor no slo refleja sus propios conocimientos, experiencias y concepciones es decir sus propios esquemas- sino que adems est escrito para un lector virtual, lo cual determina las caractersticas del texto y circunscribe la experiencia de la escritura en contextos significativos de comunicacin. No es lo mismo escribir un cuento para nios muy pequeos que uno dirigido a adolescentes. En el texto est la huella del escritor, lo que quiso decir e hizo explcito, pero tambin lo que expres sin tener conciencia de ello y lo que no hizo explcito. El escritor siempre deja una parte al lector para que complete. Aquello que no est visible en el texto, el lector lo complementa con su conocimiento y su experiencia. Vemos cmo para una pedagoga de la lectura acorde con los avances cientficos, se hace necesario considerar los tres agentes que participan activamente en el proceso lecto-escritor, que son: escritor-texto-lector, aportando cada uno su parte para lograr transformar la lectura y la escritura en verdaderos acontecimientos plenos de sentido y no en simples ejercicios mecnicos. Enunciaremos los cambios ms significativos de esta revolucin conceptual que tienen una estrecha implicacin en la pedagoga de la lectura:

La lectura no es un simple acto de desciframiento de un cdigo. La lectura es un proceso complejo de construccin de significado, en los cuales estn implicados los aspectos emocionales, afectivos, psicolgicos, cognitivos y lingsticos del ser humano. La lectura es en esencia un acto de comprensin, una bsqueda de sentido. No se aprende a leer para luego aprender a comprender. Todo acto lector implica un acto de comprensin e interpretacin de un texto. El significado no es algo inmanente al texto, no existe por s mismo. Es el lector quien construye el sentido del texto al entrar en interaccin con ste. La interaccin significa que el texto aporta una parte del significado y el lector aporta la otra. Estos dos procesos que se dan simultneamente durante la lectura, han sido denominados por Frank Smith Informacin visual o delante de los ojos, que es la informacin aportada por el texto, e Informacin no visual o detrs de los ojos que es aportada por el lector. Esta informacin aportada por el lector proviene de sus conocimientos y experiencias previas y corresponde a sus propios esquemas de pensamiento, los cuales se transforman cada vez que se genera un acto lector, reacomodndose de tal manera que la informacin nueva entre a formar parte de esa nueva construccin de sentido.

La escritura no debe confundirse con la copia. Escribir es producir textos significativos, cuyo proceso reestructura a la vez la informacin y los procesos de pensamiento del sujeto escritor.

El presente documento fue recopilado y adaptado por Patricia Gonzalez Schica y las ilustraciones fueron tomadas de Eyewire, Inc. Patricia Gonzalez Schica patty_gon@mixmail.com