EDUCAO EXPERIENCIAL: EXPERIENCIAL : tornando a educao infantil mais bem-estar efetiva atravs do bem- estar e do envolvimento

Ferre Laevers1

Resumo
Em maio de 1976, doze professores de Educao Infantil da Blgica, com o auxlio de dois consultores educacionais, comearam uma srie de sesses com o objetivo de realizar uma reflexo crtica sobre suas prprias prticas profissionais. A abordagem dessa reflexo experiencial: a inteno realizar uma descrio minuciosa, momento a momento, da experincia de uma criana pequena que vivencia e participa de um ambiente educacional. Esta observao e reconstruo cuidadosa das experincias da criana traz tona uma srie de condies pouco satisfatrias. Muitas das oportunidades para promover o desenvolvimento da criana continuam no sendo utilizadas. Durante as dezenas de sesses seguintes, o grupo discute possveis solues para os problemas encontrados, coloca-as em prtica e reflete sobre suas experincias. Aos poucos, comeam a perceber o quanto se afastaram da prtica de educao infantil vigente. Um novo modelo educacional para a Educao Infantil est se formando: Educao Experiencial (EXE). Este modelo se expandiu e tornou-se um dos modelos educacionais mais influentes na rea de ensino fundamental na Blgica e Holanda. A partir de 1991, ocorreu a disseminao do modelo para outros pases europeus, inclusive o Reino Unido. O EXE oferece uma base conceitual que tem se mostrado til em outros contextos, tais como na assistncia criana, na educao especial, no ensino mdio, na formao de professores e em qualquer tipo de ambiente onde ocorre aprendizagem e desenvolvimento profissional.

1 Ps- Doutorado pela Associate Professor of Faculty of Psychology and Educational Sciences Department of Educational Sciences. Professor da Universidade Catlica de Leuven, Blgica e do Centro de Educao Experiencial. E-mail: ferdinand.laevers@ped. kuleuven.ac.be

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Abstract
In May 1976 twelve Flemish pre-school teachers, assisted by two educational consultants, start a series of sessions with the intention to reflect critically upon their practice. Their approach is experiential: the intention is to make a close, moment by moment description of what it means to a young child to live and take part in the educational setting. This careful observation and reconstruction of the childs experiences brings to light a series of unsatisfactory conditions. Too many opportunities to sustain childrens development remain unused. During the following tens of sessions the group discusses possible solutions for the problems they meet, work them out in practice and reflect on their experiences. Gradually they begin to realise how much they have moved away from current pre-school practice. A new educational model for pre-school is taking shape: Experiential Education (EXE). It grew further to become one of the most influential e ducational models in the area of elementary education in Flanders and the Netherlands. From 1991 the dissemination in other European countries, including the UK, took off. EXE offers a conceptual basis that proved to be useful in other contexts such as child care, special education, secondary education, teacher training and any kind of setting where learning and professional development is meant to take place.

alavrasPalavras - chave
Educao Experiencial; Educao Infantil; Desenvolvimento humano.

Key words
Experiencial education; Early Childhood Education; Human development.

Em busca da qualidade
O que constitui qualidade em cuidado e educao? Do ponto de vista dos pais, do orientador pedaggico, do diretor da escola e dos responsveis pela elaborao do currculo, esta questo muitas vezes respondida com base nas expectativas relativas ao contexto educacional e s aes do professor: a infraestrutura e os equipamentos, o contedo das atividades, os mtodos de ensino, o estilo do professor... Do ponto de vista poltico e governamental, h uma referncia mais direita aos resultados esperados da educao. Por meio de avaliaes regulares, o sistema de cuidado e educao , de alguma forma, forado a obter resultados melhores. No meio disto est o professor, que convive e trabalha com as crianas, buscando o melhor para elas, aceitando orientaes plausveis e reconhecendo, ao mesmo tempo, que a educao tem de ser eficiente. Mas como combinar todos estes aspetos e reunir as duas finalidades - contexto e resultado?

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Focalizando o processo
A contribuio mais significativa do projeto Educao Experiencial responde exatamente a esta questo, identificando indicadores de qualidade que se encontram bem no meio das duas abordagens. Ele indica o elo perdido: o conceito que nos ajuda a sentir se nossas aes (o contexto) esto levando a bons resultados (o resultado)! TRATAMENTO Contexto Meios PROCESSO RESULTADOS Objetivos Resultados

BEM-ESTAR

ENVOLVIMENTO

A compreenso bsica na teoria EXE que a maneira mais econmica e conclusiva de avaliar a qualidade de qualquer ambiente educacional (da educao infantil at a educao para adultos) focar em duas dimenses: o grau de bem-estar emocional e o nvel de envolvimento. Se desejamos descobrir como cada criana est progredindo em um ambiente, necessrio, em primeiro lugar, avaliar at que ponto as crianas se sentem vontade, se expressam com autenticidade e demonstram vitalidade e autoconfiana. Tudo isso indica que seu bem-estar emocional est bom e que suas necessidades fsicas, de carinho e afeto, de segurana e clareza, de reconhecimento social, a necessidade de se sentir competente, de ter um sentido para a sua vida de valores morais, esto sendo atendidas. O segundo critrio est relacionado ao processo de desenvolvimento e impulsiona o adulto a criar um ambiente repleto de desafios que favoream o envolvimento. Boas escolas precisam ser bem sucedidas nas duas tarefas. Dar ateno s ao bemestar emocional e ao clima positivo no basta, pois os esforos para melhorar o envolvimento somente tero impacto se as crianas e alunos se sentirem em casa e estiverem livres de quaisquer restries emocionais.

Envolvimento, a palavra-chave
O conceito de envolvimento refere-se a uma dimenso da atividade humana. O envolvimento no est ligado a certos tipos especficos de comportamento,

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nem a nveis especficos de desenvolvimento. Tanto o beb no bero brincando com a prpria voz, como o adulto tentando formular uma definio, tanto a criana com deficincia (mental) como o aluno super dotado, podem usufruir desta qualidade. Csikszentmihayli (1979) fala sobre o estado de fluxo. Uma das caractersticas predominantes deste estado de fluxo a concentrao. Uma pessoa envolvida est restringindo sua ateno a um crculo limitado. O envolvimento est ligado forte motivao, fascinao e implicao total: no h distanciamento entre a pessoa e a atividade, os possveis benefcios so imensurveis. Por isso, a percepo de tempo distorcida (o tempo passa mais rapidamente). Alm disso, h uma abertura aos estmulos (relevantes) e o funcionamento perceptivo e cognitivo ganha maior intensidade, ausente em outros tipos de atividades. O significado das palavras e idias sentido com mais fora e profundidade. Uma anlise mais profunda revela uma sensao de satisfao e um fluxo de energia positiva percebido fisicamente. Este estado de fluxo intensamente procurado pelas pessoas. As crianas pequenas o encontram durante a maior parte do tempo em que brincam. Seria possvel descrever, claro, uma diversidade de situaes onde se pode falar de satisfao ligada experincia intensa, mas nem todas se encaixam em nosso conceito de envolvimento. Envolvimento no se refere ao estado de excitao que facilmente provocado por um animador. O aspecto crtico que a satisfao tem uma s origem: a busca exploratria, a necessidade de entender melhor a realidade, o interesse intrnseco em descobrir como funcionam as coisas e as pessoas, a necessidade de experimentar e compreender a realidade. somente quando conseguimos ativar esta busca exploratria que conquistamos um envolvimento do tipo intrnseco e no s um envolvimento do tipo emocional ou funcional. Finalmente, o envolvimento s ocorre numa pequena rea em que a atividade corresponde s capacidades da pessoa, isto , no que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal. Para concluir: envolvimento significa que h atividade mental intensa, que a pessoa est funcionando nos prprios limites de suas capacidades, com um fluxo de energia que vem de fontes intrnsecas. No se pode pensar em nenhuma condio que seja mais favorvel ao desenvolvimento real. Se desejamos um nvel de aprendizagem profundo, necessrio que haja envolvimento.

Mensurando o envolvimento
Mesmo que o envolvimento parea uma caracterstica subjetiva, possvel avaliar de maneira confivel os nveis de envolvimento em crianas e adultos. Para tanto, foi elaborada a Escala de envolvimento de Leuven (LIS), que compreende sete verses para diferentes ambientes, que vo da educao infantil at a educao para adultos.

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A LIS uma escala com 5 nveis. No nvel 1 no h nenhuma atividade. A criana est mentalmente ausente. Se houver alguma ao, nada mais do que uma repetio estereotipada de movimentos extremamente bsicos. O nvel 2 no vai alm de aes com muitas interrupes. No nvel 3, o comportamento da criana pode ser, sem dvida, classificado como uma verdadeira atividade. A criana est fazendo algo (ex. escutando uma histria, fazendo algo com argila, brincando na caixa de areia, interagindo com outros, escrevendo, lendo, terminando uma tarefa...). Mas neste nvel no h concentrao, motivao e prazer na atividade. Em muitos casos, a criana est operando rotineiramente. No nvel 4, ocorrem momentos de atividade mental intensa. No nvel 5 h envolvimento total, expresso em concentrao e implicao absolutas. Qualquer perturbao ou interrupo seria percebida como um rompimento frustrante de uma atividade em pleno fluxo. A essncia do processo de atribuio de escores consiste em um ato de empatia em que o observador precisa se colocar na experincia da criana, em certo sentido ele tem que se tornar a criana. Isto fornece a informao necessria para tirar concluses sobre a atividade mental da criana e a intensidade de sua experincia. Apesar das habilidades necessrias para observao, a confiabilidade entre observadores da LIS-YC (Escala Leuven de envolvimento para crianas pequenas) de 0,90 e, portanto, bastante satisfatria. Pesquisas desenvolvidas com a Escala de Envolvimento de Leuven tem demonstrado que os nveis de envolvimento em um ambiente tendem a ser mais ou menos estveis (LAEVERS, 1994). Eles so o resultado das interaes entre o ambiente (inclusive a maneira como os professores lidam com seu grupo) e as caractersticas das crianas. Dado um grupo de crianas com uma determinada composio, podemos esperar que quanto mais competente o professor, mais alto pode ser o nvel de envolvimento. Encontramos indicaes disso em nossa prpria pesquisa, mas tambm no projeto de grande porte Effective Early Learning no Reino Unido, no qual mais de 3000 adultos aprenderam a usar a escala e mais de 30.000 crianas em idade pr-escolar foram observadas utilizando-a (PASCAL e BERTRAM, 1995; PASCAL et al., 1998).

Aumentando os nveis de bem-estar e envolvimento

Os conceitos de bem-estar e envolvimento so de utilidade no s para fins de pesquisa, mas tambm para professores que desejam melhorar a qualidade de seu trabalho. Partindo de uma diversidade de experincias dos professores, um corpo de conhecimento foi reunido e sistematizado em Ten Action Points (Dez pontos para Ao), um inventrio dos dez tipos de iniciativa que favorecem o bem-estar e o envolvimento (LAEVERS; MOONS, 1997).

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Os dez pontos para a ao: 1. Re-organizar a sala de aula em cantinhos ou reas atraentes; 2. Verificar o contedo dos cantinhos e substituir materiais no atraentes por materiais mais atraentes; 3. Introduzir materiais e atividades novos e no convencionais; 4. Observar as crianas, descobrir seus interesses e buscar atividades que respondam a estas orientaes; 5. Apoiar atividades em progresso por meio de estmulos e intervenes enriquecedoras; 6. Ampliar as possibilidades para livre iniciativa e apoi-las por meio de regras e acordos concretos; 7. Explorar e tentar melhorar a relao com cada uma das crianas e entre as crianas; 8. Introduzir atividades que auxiliem as crianas a explorar o mundo do comportamento, dos sentimentos e dos valores; 9. Identificar crianas com problemas emocionais e desenvolver intervenes para auxili-las; 10. Identificar as necessidades das crianas em cada rea do desenvolvimento e desenvolver intervenes para gerar envolvimento na rea com problema. Os pontos para ao (AP) cobrem uma grande diversidade de intervenes. Os AP 1, 2 e 3 tratam da organizao do espao e da proviso de materiais e atividades interessantes. No AP 4, o professor convidado a observar atentamente a maneira como as crianas interagem com tudo aquilo que encontram no ambiente, com o objetivo de identificar interesses que podem ser satisfeitos mediante a oferta de atividades centradas neles. assim que novos projetos so desencadeados. Aos poucos, tomam forma, desenvolvendo-se, a partir daquilo que identificado, pontos de interesse das crianas com base em suas aes e reaes diante das possibilidades que lhes so oferecidas. A conquista de um ambiente rico no simplesmente uma questo de fornecer uma variedade de materiais e atividades potencialmente interessantes. Um elemento decisivo na ocorrncia de envolvimento a forma como o adulto apia as atividades em progresso, atravs de intervenes estimulantes (AP 5) que compem uma interveno adequada por parte do adulto. Para utilizarmos a dinmica criada pelas crianas a partir de sua busca exploratria faz-se necessrio criar uma forma de organizao mais flexvel, que estimule as crianas a ter iniciativa (AP6). por isso que em ambientes EXE, as crianas tm a liberdade de escolher entre uma grande variedade de atividades (at aproximadamente 65 % do tempo disponvel). Este ponto inclui o estabelecimento de regras para garantir uma organizao livre de problemas na sala de aula e o mximo de liberdade para todas as crianas (e no somente para aquelas que so mais fortes ou decididas). Leva muitos meses para chegar a este 62
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ponto com um grupo de crianas, mas os esforos para implementar esta forma aberta so amplamente recompensados. A pesquisa demonstra que - dada uma oferta rica - quanto mais as crianas tm a oportunidade de escolher as prprias atividades, mais altos sero os nveis de envolvimento. O AP 7 aborda o campo de relaes sociais. O adulto no somente explora as relaes entre as crianas, como tambm busca entender a maneira como ele prprio visto pelas crianas. Orientaes neste rea incluem as qualidades j definidas por Carl Rogers (empatia e autenticidade). No que se refere ao grupo, dada ateno explcita criao de oportunidades para compartilhar experincias e construir um clima positivo no grupo. No AP 8 so geradas atividades que apiam a explorao dos sentimentos, pensamentos e valores. De certa forma, promove-se a habilidade de usar a psicologia como um campo de competncia mas, claro, no nvel das crianas pequenas. Um dos materiais que d suporte ao desenvolvimento da cognio social a Caixa Cheia de Emoes (Box Full of Feelings). O conjunto de atividades possibilitadas pelo material que compe essa caixa ajuda as crianas a desenvolver a inteligncia emocional e a competncia social. Este efeito foi relatado por Nanette Smith, na concluso de sua dissertao sobre este assunto, em uma programa da BBC para professores: Usamos a Caixa Cheia de Emoes por apenas sete semanas e j observamos uma diferena significativa (-) percebemos um sentimento geral de proteo, conscincia, amizade e empatia entre as crianas, que no existia antes. (KOG, MOONS e DEPONDT, 1997).

As crianas que necessitam ateno especial

Os pontos de ao de 1 a 8 tm um carter geral: estabelecerem o alicerce. Os dois pontos de ao restantes focalizam nossa ateno nas crianas que necessitam ateno especial, por no atingirem os nveis de bem-estar e envolvimento aconselhveis para elas. No ponto de ao (PA 9) tratamos de problemas comportamentais e emocionais: crianas que, devido a vrios tipos de circunstncias, no conseguem conquistar uma interao satisfatria com seu ambiente, que se encontram sob presso e perdem contato com o seu fluxo interno de experincias e emoes. Baseado num grande nmero de estudos de caso, uma estratgia experimental foi elaborada para ajudar estas crianas. As intervenes que se mostraram eficientes vo de dar ateno e apoio positivo at dar segurana atravs da estruturao de tempo e espao. O ltimo ponto de ao (PA 10) trata de crianas com necessidades especiais de desenvolvimento. Definimos estas crianas como aquelas que no conseguem desenvolver uma atividade em que a qualidade do envolvimento depende de uma ou mais reas de competncia. Ou seja, o desenvolvimento destas

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crianas prejudicado e existe uma possibilidade real de elas no desenvolveram seu potencial.

O estilo dos professores na educao experiencial

As intervenes por parte do professor podem variar bastante, dependendo da natureza das atividades ou das repostas e iniciativas das crianas. Entretanto, possvel distinguir padres individuais na maneira como o professor intervm numa diversidade de situaes. A noo de estilo usada para compreender estes padres. O Adult Style Observation Schedule (ASOS - Formulrio para Observao do Estilo do Adulto) baseia-se em trs dimenses: estimulao, sensibilidade e promoo de autonomia (LAEVERS, BOGAERTS e MOONS, 1997). Intervenes estimuladoras so intervenes abertas que desencadeiam uma srie de aes nas crianas e que contribuem para determinar nveis de envolvimento mais ou menos elevados. Tais intervenes incluem, por exemplo: sugerir atividades para crianas que perambulam pela sala de aula, oferecer materiais adequados a uma atividade em progresso, incitar as crianas comunicao apresentando-lhes perguntas que levam reflexo e dando-lhes informaes que so capazes de mobiliz-las intelectualmente. A sensibilidade demonstrada em respostas que mostram uma compreenso emptica das necessidades bsicas das crianas, tais como as de segurana, afeio, ateno, afirmao, clareza e apoio emocional. A autonomia promovida no somente na forma aberta de organizao, mas tambm deve ser implementada no nvel das intervenes. Ou seja, respeitando as iniciativas das crianas, mediante: reconhecimento de seus interesses; dandolhes espao para experimentar; permitindo-lhes determinar a maneira como realizam uma ao e quando uma atividade est concluda; envolvendo-as no estabelecimento de regras e na soluo de conflitos. No momento em que comeamos a observar a maneira como os adultos interagem com as crianas, percebemos como estas dimenses so poderosas. Para atingir altos nveis de bem-estar e envolvimento, a pessoa do professor ainda mais importante do que outras dimenses do contexto, como espao, material e atividades oferecidos.

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O sistema de acompanhamento da criana orientado para o processo

Para identificar as crianas que necessitam ateno especial, necessria uma observao sistemtica e, na verdade, algum tipo de sistema de acompanhamento. Embora os sistemas tradicionais orientados para o produto tenham seu valor, particularmente para fins de diagnstico, tambm tm limitaes srias. A primeira destas que a sua utilizao em um grupo requer um investimento enorme, deixando pouco tempo para as intervenes em si. Alm disso, a maioria dos sistemas concentram-se em conquistas acadmicas tpicas e esquecem que o sucesso depende muitas vezes das condies internas e externas para a aprendizagem. Finalmente, identificar as habilidades da criana em um determinado momento no significa que se conhece imediatamente a ao a ser tomada. O paradigma por trs da maioria dos sistemas de acompanhamento parece ser simplesmente a necessidade de desdobrar mais a tarefa para ajudar a criana a superar a falha. Mas esta abordagem no leva em conta a natureza dos diversos processos de desenvolvimento nem o fato de que todos esses processos ocorrem simultnea e integradamente quando a criana est em atividade. Em total conformidade com os princpios EXE, o Sistema de Acompanhamento do Processo (POMS - Process Oriented Monitoring Sistem) enfatiza dois importantes indicadores para a qualidade do processo educacional: bem-estar e envolvimento. Estes respondem a duas questes cruciais: como est cada criana? Nossos esforos so suficientes para assegurar a sade emocional e o desenvolvimento real em todas as reas importantes e para cada uma das crianas? Numa primeira etapa, as crianas passaram por um processo de triagem, usando uma escala de 5 pontos para cada uma das dimenses. Para crianas abaixo do nvel 4, os professores seguiram com mais observaes e anlise. Uma avaliao peridica (3 ou 4 vezes por ano) destes nveis mostrou-se praticvel e eficaz. Diferentemente dos outros sistemas, o POMS d um senso de propsito: os professores obtm feedback imediato sobre a qualidade de seu trabalho e podem comear o trabalho sem demora. A meta despertar o prazer e mais aes motivadas intrinsecamente, nas reas de desenvolvimento em questo (LAEVERS, 1997).

O conceito de aprendizagem profunda

De acordo com os princpios tericos EXE, muita ateno dada aos efeitos ou resultados da educao. O conceito de aprendizagem profunda expressa uma preocupao com a abordagem crtica da avaliao educacional. Neste ponto, fundamental o questionamento da aprendizagem superficial, ou
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seja, a aprendizagem que no afeta as competncias bsicas da criana e que tem pouca transferncia para as situaes da vida real. Consoante com a tradio construtivista, no consideramos o processo de desenvolvimento como mera adio de elementos distintos de conhecimento ou aptides a uma repertrio existente. Pelo contrrio: todo desempenho depende de uma estrutura subjacente de esquemas fundamentais. Estes operam como programas bsicos que regulamentam a maneira como processamos os estmulos vindos de fora e construmos a realidade. por meio deles que interpretamos novas situaes e agimos com competncia - ou no. Eles determinam quais e quantas dimenses da realidade podem ser articuladas na percepo e cognio do indivduo (LAEVERS, 1995 e 1998). O programa de pesquisa em progresso, em que ferramentas esto sendo elaboradas para avaliar os nveis de desenvolvimento, cobre cinco reas de desenvolvimento: (1) conhecimento fsico; (2) cognio psico-social; (3) comunicao e expresso; (4) criatividade e (5) auto-organizao. Neste contexto, a explorao de formas de inteligncia a partir das faculdades intuitivas, ao invs de inteligncia lgico-matemtica, ganha destaque especial. Um entendimento real do mundo construdo a partir da capacidade de experiment-lo. Em conseqncia, a diferena em nveis de competncia entre as pessoas, em qualquer profisso que exija um certo nvel de entendimento, deve-se sua viso intuitiva sobre o assunto. Este o caso para fsicos, mdicos, bilogos, gelogos, engenheiros... mas tambm para qualquer arte onde se faz necessrio transcender a rotina e a tcnica e fazer interpretaes. Isto tambm verdade para o campo da cognio psico-social. A intuio a base da especializao em profisses em que o lidar com pessoas tem um papel significativo, tais como no cuidado da criana, ensino, todos os tipos de terapia, gesto de recursos humanos, publicidade e, claro, todas as cincias ligadas a estes. Esta rea uma das mais interessantes e pode ser vista como um dos desafios para a pesquisa educacional no prximo sculo.

Educao de valor
Dentro do projeto EXE, o conceito de conectividade a expresso de uma profunda preocupao sobre o desenvolvimento e uma orientao positiva em relao realidade. Ele oferece um ponto de referncia para toda a educao de valor. A conectividade com o eco-sistema na sua integridade essencialmente um conceito religioso, no sentido mais amplo da palavra. Em termos de etimologia, a palavra re-ligio (re-liare) significa ligar de novo. Visto que a palavra delinqncia significa a falta de ligao, o sentido de conectividade pode ser visto como o alicerce na preveno do comportamento criminal, ou qualquer ao que traga danos aos objetos e pessoas. Uma pessoa que se sente conectada a algo no agiria como vndalo. 66
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Na educao infantil, as crianas recebem ajuda para desenvolver esta atitude de conectividade com (1) elas mesmas; (2) com outra(s) pessoa(s); (3) com o mundo material; (4) com a sociedade e (5) com a unidade final e todo o ecosistema.

uma questo de energia

As experincias acumuladas no projeto EXE do apoio concluso de que o bem-estar e o envolvimento so bem recebidos pelos professores como fatores altamente incentivadores e proveitosos para melhorar a qualidade do seu trabalho. Os conceitos de bem-estar e envolvimento ajustam-se bem s instituies educativas, dando aos professores uma confirmao, com base cientfica, daquilo que j sabiam: quando conseguimos levar as crianas ao estado de fluxo, o desenvolvimento deve e vai acontecer na(s) rea(s) abordadas pela atividade. Diferentemente das variveis de efeito, os resultados verdadeiros somente so percebidos em longo prazo - as variveis de processo fornecem feedback imediato sobre a qualidade das intervenes (planejadas) e informam, na hora, sobre os impactos potenciais delas. Alm disso, a proposta do envolvimento como indicador chave para a qualidade produz muita energia positiva e sinergia: as reaes entusisticas das crianas, frente aos esforos bemsucedidos do professor, do ao professor segurana e uma satisfao profunda, em nvel profissional e pessoal. Finalmente, tomando-se o envolvimento como ponto de referncia na orientao dos profissionais, torna possvel levar em considerao o estado real das habilidades do professor e das condies do ambiente. Para a implementao da educao experiencial, necessrio comear com a situao j existente, a sala, as crianas, os materiais, os livros, os mtodos e todas as limitaes ligadas situao real. Escolhe-se ento o campo de ao e so tomadas as iniciativas que tm potencial para gerar um aumento de bemestar e/ou envolvimento. Este aumento - mesmo que seja pequeno - vivenciado como sucesso e encoraja novas iniciativas. E esta a essncia da educao experiencial: explorar e aumentar a energia nas pessoas e traz-las para uma espiral positiva que leva aprendizagem profunda na criana... e no adulto!

Referncias
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__________ . The innovative project Experiential Education and the definition of quality in education. In: LAEVERS, F. (Ed.). Defining and assessing quality in early childhood education. Studia Paedagogica. Leuven, Leuven University Press, 1994, p. 159-172. __________ . The Leuven Involvement Scale for Young Children. Manual and video. Experiential Education Series, n.1. Leuven: Centre for Experiential Education. 1994. __________ . Early Childhood Education in Flanders, Belgium. In: VEJLESKOV, H. Early childhood care and education: 11 countries. Dundee, CIDREE, 1994, p. 21-34. __________ . Assessing the quality of childcare provision: Involvement as criterion. Researching Early Childhood, 3, p.151-165, 1997. [SWEDISH PUBLICATION UNIV GOTEBORG] __________ . Understanding the world of objects and of people: Intuition as the core element of deep level learning. International Journal of Educational Research, 29 (1), p. 69-85, 1998. PASCAL, E.; BERTRAM, T. Involvement and the Effective Early Learning Project: a collaborative venture. In: LAEVERS, F. (Ed.) An exploration of the concept of involvement as an indicator of the quality of Early Childhood Care and Education. Dundee: CIDREE Report, vol. 10, p. 25 - 38, 1995. PASCAL, et. al. Exploring the relationship between process and outcome in young childrens learning: stage one of a longituninal study. International Journal of Educational Research, 29 (1), p.51-67, 1998.

Publicaes do Centre for experiential Education, disponveis em ingls, para orientao da prtica pedaggica
LAEVERS, F. (Ed.) The Leuven Involvement Scale for Young Children. Manual and video. 1994. (44 pp 40 min.). [Um vdeo de treinamento com 27 fragmentos com a descrio completa de situaes e pontuao comentada]. LAEVERS, F.; MOONS, J. Enhancing well-being and involvement in children. An introduction in the ten action points. 1997. (30 min.) [Um vdeo baseado em mais de 100 slides com comentrios em Ingls.] LAEVERS, F.; BOGAERTS, M.; MOONS, J. Experiential Education at Work. A setting with 5-year olds. Video and Manual. 1997. (71pp / 23min) [Imagens videografadas com um guia para analisar as seqncias, enfocando o estilo do adulto, os dez pontos para ao e as reas de desenvolvimento.] KOG, M.; MOONS, J.; DEPONDT, L. A Box full of Feelings. A playset for children from 3 to 8. 1997. [Uma maleta com 4 cartazes, 4 pequenas maletas, 48 imagens de situaes, fantoches de dedo, um conjunto de folhas de tarefas para serem reproduzidas e um manual descrevendo mais de 20 atividades diferentes.]

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LAEVERS, F.; VANDENBUSSCHE, E., KOG, M., & DEPONDT, L. (1997). A processoriented child monitoring system for young children. Leuven: Centre for Experiential Education. (129 pp) [Um manual cobrindo 3 etapas, da triagem de grupo interveno, com 8 formulrios para apoiar todo o processo e idias para interveno.]

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