USOS E EFEITOS DE ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS EM AVALIAES NO ENSINO SUPERIOR1

Mrcia Regina Curado Pereira MARIANO2

RESUMO: A partir da anlise de estratgias retrico-argumentativas - como repetio e citao - presentes em respostas elaboradas por alunos do curso de Letras em provas escritas, procuramos, neste trabalho, mostrar que a avaliao pode constituir no o lugar do julgamento certo/errado, mas sim, do ajustamento e da negociao entre professor e aluno. PALAVRAS-CHAVE: Retrica; argumentao; avaliao; discurso; persuaso.

Introduo A Nova Retrica, desenvolvida a partir dos estudos de Perelman e Tyteca nos anos 60, representa muito mais do que o renascimento da arte do pensamento focalizada por Aristteles e menosprezada por geraes seguintes de estudiosos da linguagem. Antes disso, a Nova Retrica representa a aproximao da questo da argumentatividade realidade dos falantes. A partir destes autores, o componente argumentativo passou a ser observado pelos estudos retricos em diversas situaes comunicativas, em diferentes gneros do discurso e em variados tipos de texto; isto , a argumentao mostrou-se para a Retrica um componente intrnseco natureza da linguagem e, mais especificamente, interao verbal. A dissociao entre Lgica e Retrica, j proposta por Aristteles, foi um dos principais fatores dessa abertura no mbito dos estudos argumentativos, trazendo para as cincias da linguagem a oportunidade de conhecer melhor o discurso. Na busca desta distino, os autores propem considerar a Retrica como a lgica do prefervel, presente nos discursos argumentativos, em oposio Lgica Formal, que busca a verdade abstrata, categrica ou hipottica dos discursos demonstrativos. Os procedimentos argumentativos passaram, pois, a constituir meios de obter, em maior ou menor grau, a adeso. Nesta direo, o conceito de Retrica apenas como persuaso foi cedendo espao para uma concepo discursiva, em que a argumentao se realiza no dilogo e
Grupo de Trabalho Argumentao e Retrica, coordenado pela Prof Dr Lineide do Lago Salvador Mosca da FFLCH/USP cujo resultado foi publicado sob o mesmo ttulo em Estudos Lingsticos v.33, em cd, rom, em 2004. 2 Doutoranda do Programa de Filologia e Lngua Portuguesa - Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas - USP - 05513-970 - So Paulo - SP - Brasil. Endereo eletrnico: mamariano@terra.com.br
1 Este trabalho foi apresentado durante o 51 Seminrio do Gel realizado em Taubat em 2003, e fez parte do

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aparece como o lugar da opinio, da negociao e dos diferentes juzos de valor. Dentre os procedimentos argumentativos empregados com a finalidade de persuadir o auditrio, Perelman e Tyteca (1996) retomaram dos estudos aristotlicos o emprego das figuras de retrica. Classificandoas em figuras de escolha, de presena e de comunho, os autores estabeleceram uma maneira de se analisar os efeitos persuasivos produzidos no discurso, de acordo com o uso de diferentes formas de expresso. a partir desta (re)classificao perelmaniana - bem como a partir de reflexes de Grize (1990), Guimares (2001) e Mosca (2001), entre outros autores - que observaremos em nosso corpus a utilizao de estratgias argumentativas como a repetio e a citao, que apontam para o fato de a avaliao no ser o espao do julgamento certo/errado, mas sim, do ajustamento entre professor e aluno, podendo-se considerar a negociao das distncias entre esses sujeitos do processo educativo. Sendo assim, este trabalho traz a proposta de estudar o discurso produzido por alunos do curso de Letras em avaliaes escritas, observando, sobretudo, as estratgias argumentativas - em especial, as figuras de retrica e argumentao - utilizadas por esses sujeitos para persuadir o professor, levando-o (ou tentando lev-lo) a aceitar sua resposta como correta. Subordinada, pois, a uma anlise argumentativa, a anlise das figuras de retrica e argumentao nos parece ser um caminho para o aprofundamento sobre a questo das estratgias argumentativas utilizadas pelo orador com vistas a um auditrio especfico. Nosso corpus constitudo de respostas a questes avaliativas que propem que o aluno explique, argumente ou justifique sua resposta ou um determinado ponto de vista. Desta forma, analisaremos um dos momentos em que professor e aluno mudam de posio discursiva: enquanto, durante as aulas expositivas, o professor assume o lugar de orador e dirige seu discurso aos alunos - seu auditrio - , durante a avaliao, temos o aluno como orador e o professor como auditrio. A partir deste fato, poderemos refletir: ser que ns, professores, temos (e esperamos) nas avaliaes uma simples devoluo do discurso do professor e/ou dos textos cientficos, ou temos (e aceitamos) nas avaliaes um discurso diferente de cada aluno, discurso este produzido por pessoas que julgamos competentes para o exerccio da discusso e do entendimento? Objetivamos, por meio destas reflexes, contribuir com as cincias da linguagem, mais especificamente com os estudos sobre a argumentao, bem como com a rea da Educao e reas afins, na medida em que abordaremos no apenas questes relativas ao discurso, mas tambm questes sobre a relao professor/aluno e sobre o processo ensino/aprendizagem. Finalmente, a avaliao escrita nos chega como um

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objeto concreto em que estas relaes (meta)lingstico-discursivas e intersubjetivas podem ser observadas, e em que o prprio objeto, por sua (na maioria das vezes) obrigatoriedade e formulao, pode ser repensado luz dos princpios da argumentao. O lugar da argumentao na linguagem De acordo com Mosca (2001, p.23), a argumentatividade est presente em todos os discursos, constituindo, por sua vez, uma construo retrica, na medida em que procura conduzir o seu destinatrio na direo de uma determinada perspectiva do assunto, projetando-lhe o seu prprio ponto de vista, para o qual pretende obter adeso. Ducrot e Anscombre (1988) j afirmavam a onipresena da argumentao na lngua. De acordo com os autores, a argumentao situase no nvel do discurso e est presente na maior parte de seus enunciados. Sendo assim, a funo da linguagem ser no apenas um instrumento de informao - neutro, objetivo, imparcial -, mas basicamente de argumentao. Perelman (1993), por sua vez, aponta para o fato de que toda argumentao implica uma seleo prvia de: a) fatos e valores; b) formas particulares como esses fatos e valores sero descritos dentro de um contexto lingstico determinado, e conforme a necessidade que lhe confere. Esses mecanismos de escolha, por sua vez, dependem do auditrio ao qual se apresenta, caracterizando o processo argumentativo como uma atividade intersubjetiva. Ainda de acordo com o autor, essas escolhas tambm indicam os juzos de valor do orador, e permitem encontrar, mesmo no discurso mais objetivo (o cientfico, por exemplo), a subjetividade do falante, o que aponta para o fato de que o grau zero da retrica no existe em nenhum tipo de discurso (como vemos em Mosca, 2001, p.38). Grize (1990) tambm ressalta o carter funcional, intersubjetivo e onipresente da argumentao, e nos indica que a adeso no depende apenas da eficcia do orador, mas tambm da interpretao do interlocutor, implicando um processo de ao e reao inserido em determinado contexto. Segundo o autor, a linguagem tem sempre uma finalidade: no se fala nem se escreve sem alguma razo e no se escuta nem se l sem um motivo (p.31). a partir deste(s) objetivo(s) varivel(eis) que o destinador constri o sentido de seu discurso e que o destinatrio, por sua vez, o reconstri. Sendo assim, podemos imaginar que h muitas formas diferentes de se falar/escrever sobre um mesmo assunto, e que essa mesma diversidade encontrada no ato de ouvir/ler - e, portanto, de interpretar-um texto. Desta forma, no apenas a produo de um discurso mostra-se como uma atividade subjetiva, mas tambm sua compreenso.

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J para Vignaux (1998), argumentar faz parte de um percurso pessoal. Conforme ele, argumentar afirmar e se afirmar enquanto sujeito daquilo que se diz. A linguagem vista, pois, como um sistema portador de regras (fonolgicas, morfolgicas, sintticas...), mas tambm portador de possibilidades de manipulao dessas regras, de acordo com a finalidade de cada discurso. Essas manipulaes caracterizariam as variaes individuais que so, ainda, reguladas por convenes retricas, culturais, sociais. Sendo assim, impossvel conceber-se a atividade discursiva sem compreender ou tentar analisar esses deslocamentos e esse ajustamento de distncias entre os sentidos dos enunciados e suas representaes sociais; entre o uso concreto da linguagem pelo sujeito e as regras/convenes lingsticas e sociais; entre os signos lingsticos e os objetos/aes/sentimentos representados por eles; entre as palavras e as imagens que fazemos do mundo, dos nossos interlocutores, de ns mesmos... a busca de indcios que apontem para esse trabalho de construo/reconstruo de sentido pelos sujeitos da interlocuo, bem como que mostrem a avaliao como uma oportunidade para o ajustamento de distncias e para a negociao entre professor/aluno e seus discursos, que nos levou a eleger as figuras de retrica e argumentao como as principais estratgias argumentativas a serem analisadas neste artigo. Para isto, torna-se indispensvel alguma reflexo sobre essas figuras, concomitantemente observao de sua aplicabilidade prtica. Antes, porm, h a necessidade de apresentarmos melhor os dados a serem analisados. Apresentao do corpus Tendo em vista a diferena estabelecida por Aristteles entre discursos demonstrativos - relacionados Lgica Formal - e discursos argumentativos - ligados aos estudos retricos - , bem como a concepo perelmaniana de figuras como causadoras do novo ou do inesperado no discurso, estabelecemos o corpus aqui analisado de acordo com os seguintes critrios: i) presena de questes avaliativas que solicitem ao aluno, implcita ou explicitamente, que justifique, argumente ou explique determinado posicionamento; presena de respostas que provoquem no leitor a sensao de inesperado dentro da situao comunicativa em questo, isto , na situao de avaliao.

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Partindo desses critrios, selecionamos, de um corpus maior, 09 provas escritas aplicadas em uma disciplina da rea de Lingstica Geral em uma universidade pblica do Estado de So Paulo, no ano de 2002. Dessas provas, elegemos 04 questes e 09 respostas - uma de cada prova que ilustrassem exemplos de estratgias persuasivas por ns identificadas como figuras de escolha, figuras de presena ou figuras de comunho, de acordo com a classificao de Perelman. Para estabelecer a pertinncia da anlise dos exerccios de avaliao dentro dos estudos da Argumentao, partimos do pressuposto de que a situao de argumentao caracterizada, em princpio, pela existncia de um conflito, e que esse conflito ntido na relao professor/aluno, na medida em que h uma hierarquia dentro da sala de aula e uma conseqente distncia social e discursiva entre os interlocutores, o que propicia um conflito, declarado ou no, entre as partes. A situao de avaliao a representao dessa hierarquia, significando, quase sempre, uma ameaa para o aluno e o lugar do julgamento para o professor. sobre esta situao, e em particular sobre as estratgias persuasivas nela envolvidas, que refletiremos a seguir. As figuras de retrica como estratgias argumentativas: anlise e reflexo Guimares (2001) nos lembra que a argumentao j era objeto de estudo desde a Antigidade greco-romana.3 O posterior descrdito da retrica, porque relacionada arte oratria - ou arte de bem falar em pblico - acabou limitando-a classificao de figuras de estilo, isto , figuras puramente estticas ou ornamentais. Foi o aparecimento da Pragmtica, e a nova relao estabelecida entre as preocupaes com o discurso e a argumentao, que permitiram o surgimento das neo-retricas e um reencontro dos estudos da linguagem com as preocupaes aristotlicas, dentre elas, as figuras de retrica. Considerando figura uma forma especial de falar, estabelece-se por meio das figuras de retrica uma negociao da distncia entre expresso e contedo, a partir do acrscimo de diferentes significados aos signos da lngua. A busca do sujeito por modos particulares de falar sobre determinado assunto ou objeto do mundo objetiva causar o aparecimento da surpresa, do inesperado ou do novo dentro de um determinado contexto discursivo e funciona, assim, como uma estratgia argumentativa frente ao Outro. As figuras de retrica aparecem, pois, como uma ponte entre o arranjo dos elementos lingsticos - a dispositio - e a representao do discurso pelo sujeito a actio. Situadas, portanto, na parte classificada pela retrica aristotlica como elocutio, as figuras de retrica vm desempenhar
3 Como tambm nos indicam Perelman e Tyteca, 1996, p.225.

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um papel importante no processo argumentativo, aparecendo como uma atividade estruturante e persuasiva do discurso. Partindo desta orientao, as figuras de retrica no so consideradas apenas ornamentos sobrepostos lngua - relacionadas velha noo de retrica como uma tcnica de estilo florido e vazio- mas so formas diferentes de falar, de acordo com finalidades especficas. O efeito de surpresa causado pela utilizao de determinadas formas o que pode nos indicar a presena de uma figura de retrica: o que normal num certo contexto, no o noutro: os trajes de festa no se notam nas circunstncias apropriadas(PERELMAN, 1993, p.58). Esta metfora utilizada por Perelman nos leva a concordar com Mosca (2001, p.40), que afirma que as figuras constituem procedimentos argumentativos que buscam a adeso do Outro por meio do incitamento e da seduo. Tendo como base as figuras retricas tradicionais apontadas por Aristteles,4 bem como os efeitos concretos das figuras nos discursos, Perelman prope sua classificao em: 1. Figuras de escolha (de seleo/de caracterizao): procuram impor ou sugerir uma caracterizao (GUIMARES, 2001, p.153); ex: definies; descries; interpretaes. 2. Figuras de presena: despertam o sentimento da presena do objeto do discurso na mente tanto de quem o profere quanto daquele que o l ou ouve (GUIMARES, 2001, p.154); ex.: repetio; sonoridade (rimas, homofonia...); detalhamento do objeto. 3. Figuras de comunho: oferecem um conjunto de caracteres referentes comunho com o auditrio (GUIMARES, 2001, p.156); ex: aluso, citao, apstrofe, pressuposio, enlage. A partir desta classificao perelmaniana, observaremos alguns exemplos de emprego de figuras de argumentao e retrica em nosso corpus. Visando a uma melhor observao destas estratgias discursivas, sinalizamos a presena das figuras a partir da utilizao da fonte em diferentes estilos: negrito, para as figuras de escolha, as figuras de presena por meio do estilo itlico e, finalmente, de figuras de comunho com o uso do estilo sublinhado.5 Exemplos: Questo A: Tendo em mente as noes de hiponmia e hiperonmia, bem como suas propriedades discursivas, explique as diferenas entre os seguintes trechos de enunciados:
4 Cujo nmero se elevava a cerca de duzentos e cinqenta tipos, segundo Mosca (2001, p.36). 5 As respostas so transcritas fielmente, preservando-se, inclusive, possveis erros de diversas ordens.

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a) s cinco em ponto da tarde, o carteiro entrou na lanchonete lotada. No balco, o homem pediu um caf curto. b) s cinco em ponto da tarde, o homem entrou na lanchonete lotada. No balco, o carteiro pediu um caf curto. Resposta 1: As noes de hiponmia e hiperonmia so: hiponmia: a relao de significado entre palavras com significado especfico para o significado geral na linguagem. hiperonmia: a relao de significado entre palavras com significado geral para o significado especfico na linguagem. Explicando as diferenas de significado nas expresses (a) e (b), so: na expresso (a) encontramos a hiperonmia, onde a palavra homem pode englobar o carteiro, o advogado, o escritor, etc. [...] Na expresso (b) encontramos a hiponmia [...] Explicao das frases inteiras: (a) O enunciado refere-se primeiro ao carteiro e aps ao homem sendo assim uma hiponmia (e assim esse homem refere-se ao carteiro). (b) O enunciado refere-se ao homem e aps ao carteiro sendo assim uma hiperonmia (no caso o homem pode ser ou no o carteiro). possvel observar na resposta 1 a opo feita pelo aluno de definir hiponmia e hiperonmia, embora o enunciado da questo no tenha pedido isto - Tendo em mente as noes.... Tal opo aparece como uma estratgia argumentativa que visa a persuadir o professor evidenciando o conhecimento do aluno, caracterizando-se como uma figura de escolha. As parfrases ou retomadas do enunciado ou de partes da resposta - indicadas em itlico - por sua vez, apontam para uma preocupao com o detalhamento das noes lingsticas em questo e procuram reforar, a partir da repetio de sentidos, que o aluno detm tal sabedoria, caracterizando-se como figuras de presena. Essa preocupao com a compreenso da resposta vista tambm na utilizao de explicaes complementares entre parnteses (apstrofes), que podem figurar como um pedido de ateno por parte do aluno e constituem figuras de comunho. J os exemplos de profisses - o carteiro, o advogado, o escritor, etc - aludem para um conhecimento social compartilhado entre orador e auditrio (aluno e professor, no caso) buscando tambm obter a adeso do Outro por meio da comunho. interessante observar que, embora estejamos analisando a modalidade escrita da linguagem, nesta situao especial, prova, muitas caractersticas da oralidade so mantidas, visto que no h um planejamento total anterior situao. Exemplo disto seria a inicial inverso das noes de hiponmia e hiperonmia quando aplicadas aos trechos e sua posterior correo. A partir deste fato, convm pensar na

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atitude que deve ser tomada pelo professor por ocasio da atribuio de nota. Ser que o aluno detm ou no tal conhecimento? nesta direo que Plantin (1998) estabelece a relao entre argumentao e negociao. Segundo o autor, a argumentao fornece a possibilidade de se transformar o estado inicial da interao verbal por meio de estratgias argumentativas utilizadas pelos interlocutores. As estratgias argumentativas utilizadas pelo aluno podem ser um caminho para essa negociao. J de acordo com Grize (1990), o sentido no est na estrutura ou na gramtica e na semntica de uma lngua, mas est naquele que olha, escuta ou l, ou seja, est em dar sentido a alguma coisa, ou ainda, em conferir um contedo a uma forma dada. A atividade de dar sentido a estaria, ainda, relacionada a movimentos de deduo e de inferncia a partir do que dito e das condies de produo, estando relacionada a trs noes decisivas: a situao de interlocuo; o lugar dos interlocutores e os pr-construtos culturais. O autor coloca que, para interpretar e dar sentido a um discurso, no suficiente saber a lngua daquele que fala, e resgata quatro tipos de competncias necessrias apontadas por KerbratOrecchioni: competncia lingstica; competncia enciclopdica, competncia lgica (deduo e inferncia) e competncia retricopragmtica. Resposta 2: (referente questo A (acima) - explicao do trecho (b) [...] Na mesma circunstncia mencionada na sentena anterior: s cinco horas da tarde e tambm na lanchonete lotada o homem entrou. Ora, homem hipernimo. H vrios homens: carteiros, pedreiros, escriturrios, bandidos, etc. 'Homem' aqui pode referir-se a qualquer homem [...] Na resposta 2 notamos, inicialmente, a retomada de partes do enunciado analisado para tornar presente o objeto do discurso. Alm da aluso a profisses exercidas pelos homens, a pressuposio -- ora, pode referir-se-- busca a comunho com o auditrio, ganhando caractersticas de dilogo (o que, por si, j pode se caracterizar como uma figura de escolha) e apresentando a resposta como um saber compartilhado entre orador e auditrio. Questo B: Examine o seguinte trecho de Feitio da Vila e responda: ... mais tenho que dizer modstia parte meus senhores eu sou da Vila

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Podemos considerar que h performativo explcito nesses versos de Noel Rosa? Identifique-o e justifique sua resposta, apontando marcas lingsticas. Resposta 3: H performativo explcito Eu sou da vila (caracteriza que bomio;conhecimento do subrbio, do samba). Resposta 4: H a ocorrncia de performativo explcito nos versos transcritos, visto que possvel substituir tenho que dizer pelo verbo digo, o qual se caracteriza como performativo por atender as condies gramaticais (1a pessoa do singular, presente do indicativo, voz ativa). O carter explcito evidenciado pela presena de tais condies no trecho, isto , detectamos a pessoa (eu), o nmero (singular), o tempo (presente) e o modo (infinitivo) sem a necessidade de reestruturar o trecho. Resposta 5: Pode-se dizer que existe um performativo explcito nesses versos de Noel Rosa, que o seguinte trecho: ... tenho que dizer. Podemos dizer que este o trecho performativo porque, de acordo com as caractersticas que Austin atribui aos performativos, esse trecho se encaixa perfeitamente, ou seja, Austin diz que o performativo deve estar na primeira pessoa do singular (existe um eu implcito), no presente do indicativo (verbo tenho) e a sentena deve estar na voz ativa (tenho que dizer). As respostas dadas questo B nos apresentam diferentes mecanismos argumentativos que buscam a adeso do auditrio. Inicialmente, tanto na resposta 3, quanto na resposta 4, observamos a opo por uma afirmao categrica sobre a presena do performativo, j na resposta 5 essa afirmao relativizada, procedimentos que constituem figuras de escolha. A interpretao/opinio colocada no final da resposta 4 tambm pode se caracterizar como tal. Contudo, observa-se a busca da comunho com o professor na resposta 3, a partir de aluso a conhecimentos subjetivos, enquanto na resposta 4, v-se a preocupao com a explicao detalhada da afirmao dada inicialmente, o que se caracteriza como uma figura de presena. Embora apresentando as mesmas condies para a identificao de performativos, no exemplo 5 j no vemos uma figura de presena, mas de comunho, pois essas condies so atribudas ao terico Austin. A citao de seu nome instaura a intertextualidade e funciona como um raciocnio por autoridade, aumentando a fora argumentativa. Diante das diferenas observadas nessas trs respostas a uma mesma questo, podemos retomar Grize (1990) que chama a ateno para outro fator que influencia na construo e na reconstruo dos discursos: as representaes sociais. Segundo o autor, todos temos representaes ou

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imagens mentais, tanto daquilo que falamos ou escrevemos, como das pessoas a quem nos dirigimos ou de quem procuramos um sentido em seu discurso. De acordo com o autor, os indivduos tendem a teorizar suas experincias pessoais, resultando em conhecimentos diferentes sobre um mesmo objeto para as diferentes pessoas. Desta forma, mesmo os conhecimentos cientficos esto subordinados a representaes heterogneas que dependem: a) do lugar da ideologia; b) do lugar das matrizes culturais; c) do lugar da prtica. Portanto, o conhecimento , em parte, subjetivo ou particular, e os objetos do conhecimento no so representados da mesma forma por todos. A eficcia de uma representao, portanto, no depende exclusivamente do conhecimento cientfico, mas da forma como se d a articulao, ou ainda, as organizaes dos elementos dessas representaes no discurso. Como nos indica tambm Vignaux (1998, p.142), a frase no possui um estatuto prprio de verdade, da mesma forma que o sentido de um enunciado no depende simplesmente das palavras; o que existe uma construo e uma organizao de operaes estabelecidas entre um enunciador e interlocutor, de quem depende a verdade ou no, bem como o sentido. Os ajustamentos no acontecem apenas entre os interlocutores, como tambm entre suas idias e conhecimentos. Portanto, a linguagem pode sim ser considerada um sistema - estabelecido na relao entre os sujeitos, entre os signos e entre os sentidos - mas um sistema aberto, j que o trabalho de ajustamento constante. na enunciao que os interlocutores vo negociar seus diferentes pontos de vista e interpretaes sobre as coisas. Desta forma, podemos pensar na possibilidade de termos diversas respostas possveis para a questo B. Ser, ento, que podemos julgar uma delas como sendo totalmente certa e outra totalmente errada, ou h como enxergar em cada uma delas uma forma de conceber o mundo e o prprio auditrio -- o professor? As respostas dadas questo C, abaixo, tambm vo evidenciar que a imagem que fazemos do Outro influencia na construo do discurso, fazendo com que, mesmo em uma situao mais formal (como pede uma prova escrita), essa imagem seja mostrada: esse professor algum com quem eu posso manter um dilogo, ou no? Questo C: Explique a seguinte piada: FALANTE 1: Sabia que, no Jardim ngela, um homem rouba um carro a cada 30 segundos? FALANTE 2: Putz! Precisamos encontr-lo e det-lo imediatamente! Resposta 6: Durante a elaborao do dilogo o falante 1 referiuse ao ladro como um homem, causando ambigidade e dando margem s seguintes interpretaes.

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Interpretao 1) A cada 30s um homem (diferente), um indivduo distinto, Ex.: Paulo, Michel, Kleber, Osvaldo...etc, comete um crime, rouba um carro. Interpretao 2) A cada 30s o mesmo homem (por exemplo o Michel) rouba um carro. Assim baseando-se na segunda interpretao que surge a ironia da piada, pois o falante 1 referia-se a interpretao 1, e o falante 2 realizou a interpretao 2. Resposta 7: A graa seria que o falante 2 teria entendido que o mesmo homem que rouba um carro a cada 30s, e no que um carro roubado a cada 30s. Portanto, o falante 2 burro. Na resposta 6, a apresentao esquemtica das duas interpretaes possveis do enunciado do falante 1 constitui um figura de escolha. Ainda nessa resposta observa-se a utilizao de apstrofes e de aluses (exemplos de nomes), buscando a comunho com o professor. Na resposta 7, a busca dessa comunho pode ser mal interpretada pelo auditrio, visto que, mesmo aceitando-se uma certa informalidade ou interao verbal na resposta do aluno, talvez um professor no aceite o que pode ser caracterizado como falta de polidez lingstica ou como inadequao do discurso situao. Segundo Perelman (1997), o orador est sempre colocando seu prestgio em risco, j que uma palavra mal empregada no discurso pode colocar abaixo toda a confiana que o auditrio depositava nele. Neste caso, em vez de obter a adeso, o sujeito pode conseguir a desaprovao do interlocutor. Questo D: Comente as noes de posto e pressuposto a partir do enunciado Pedro continua falando bobagens. Qual das duas pode ser considerada eventualmente discutvel numa situao normal de comunicao? Resposta 8: No enunciado Pedro continua falando bobagens, podemos discutir as noes de posto e pressuposto propostas por Ducrot. Posto aquilo que dito explicitamente [...] Resposta 9: O posto questionvel e o pressuposto no se questiona tido como verdade absoluta... Ou seja, se Pedro no falava bobagens (pressuposto), por que algum afirma que ele continua falando bobagens? Tudo bem, isso pode ser inveja, intriga da oposio...

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A verdade que se Pedro no falava bobagens, no teria porque continuar. Agora, se ele falava bobagens, pode ter parado; ou seja, No continuar. Alias, falar bobagens muito feio. Alm da retomada do enunciado na resposta 8 (figura de presena), destacam-se nestas respostas dois modos diferentes de se conseguir a comunho com o auditrio. Enquanto na resposta 8 busca-se essa comunho por meio de um raciocnio por autoridade (citao do autor) menos subjetivo - na resposta 9, a subjetividade se sobrepe por meio da pressuposio, apstrofe e aluso. Finalmente, vemos na resposta 9 que a assimetria causada por fatores como diferena de idade e papel social pode ser diminuda, ou mesmo revertida, por paixes positivas que sugerem reciprocidade e simetria, e que revelam tanto a identidade -- o ethos -- do orador, quanto a imagem que ele tem do auditrio. Consideraes finais Diante do estudo realizado at aqui, verificamos que a argumentao no busca apenas a persuaso, mas negociao, ao e transformao. No caso da interao professor/aluno, o discurso argumentativo demonstrou ser tambm lugar de construo de conhecimento e de constituio de identidade/alteridade. A utilizao de figuras de argumentao e retrica pelos alunos em respostas avaliativas nos mostrou a possibilidade de o professor passar a olhar de forma diferente para o aluno e para a avaliao escrita em si, considerando o aluno algum capaz de argumentar e considerando a avaliao no mais o espao do julgamento certo/errado, mas sim, do ajustamento e da negociao entre professor e aluno. A considerao de diferentes pontos de vista luz da argumentao viria possibilitar uma relao intersubjetiva mais prazerosa e um processo educativo mais proveitoso. Como vemos em Mosca (2001, p.43):
A diversidade dos universos envolvidos conduz, por sua vez, considerao da identidade/alteridade que entram em jogo nesses intercmbios. pelo caminho da argumentao, enquanto considerao do outro, que se poderia chegar ao respeito mtuo e a ter-se na confiabilidade uma regra para intercmbios fecundos.

Por fim, esperamos ter colaborado, de alguma forma, com os estudos da linguagem, acreditando que ainda h muito para se observar

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sobre os procedimentos argumentativos, presentes no s nas respostas dos alunos, como, nos discursos em geral.

MARIANO, M. R. C. P Uses and effects of argumentative strategies in written tests in . the university. Alfa, So Paulo, v.49, n.1, p.51-63, 2005.

ABSTRACT: From the analysis of rhetorical and argumentative strategies - as repetition and citation - which exist in answers produced by students in written tests, we intended, in this study, to show that the written tests cannot be the place of judgement between the right and the wrong answers; instead, they can be the adjustment and the negotiation between teacher and the students. KEYWORDS: Rhetoric; argument; written tests; discourse; persuasion.

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