TENDENCIA DE USO DE LOS MARCADORES DISCURSIVOS EN EL HABLA DE VALLEDUPAR Donald Freddy Caldern Noguera

Resumen Este artculo, avance de investigacin, muestra los resultados de la tendencia de uso de la marcacin discursiva de la comunidad de habla de Valledupar, Cesar, Colombia, a partir de los materiales del Proyecto Para Estudio Sociolingstico del Espaol de Espaa y Amrica PRESEEA-VALLEDUPAR-CO1. Es producto del grupo GIESCA Abstract This articule, advance of investigation, shows the results about uses of discoursives marks in valledupuar speech comunity, cesar, colombia. It has done with preseea-valledupar-co materials. This work is a result of giesca group. Palabras Claves: Discursividad, Marcadores Discursivos, Sociolingstica, Key words: Discoursivity. Discoursive marks.sociolinguistic. Con el propsito de analizar la discursividad de los hablantes de la ciudad de Valledupar, a partir de las formas como la marcan, el anlisis e interpretacin de los materiales del PRESEEA- VALLEDUPAR-CO., arrojan los siguientes resultados: El comportamiento de la discursividad analizado a partir de los marcadores en el habla de Valledupar, teniendo en cuenta la variable NIVEL DE INSTRUCCIN, evidencia que: EN EL DISCURSO MASCULINO, en sus tres generaciones, el nivel de instruccin determina el uso de los marcadores discursivos. As la marcacin total disminuye en sus frecuencias absolutas a medida que aumenta el nivel de instruccin. De esta manera las frecuencias relativas se expresan as (1Nivel de instruccin (1I) 42.9 %, 2 Nivel de instruccin (2I) 33.7%, 3 Nivel de Instruccin (3I) 23.2%). En el caso especifico de los marcadores de continuidad de discurso, disminuye su frecuencia absoluta a medida que aumenta el nivel de instruccin: ((1I): 613, (2I): 449, (3I): 216). La disminucin de la marcacin de continuidad de discurso en relacin con el nivel de instruccin demuestra que a medida que el hablante se vincula con la formacin acadmica, su discursividad fluye, ya que en el caso contrario, el demasiado uso del marcador de continuidad entorpece la

Los propsitos, caractersticas, metodologa, materiales y equipos del proyecto PRESEEA, se pueden consultar en lnea: www.linguas.net/preseea/contenido

fluidez y es caracterstico de discursos poco elaborados formal y conceptualmente. Esto si se tiene en cuenta la funcin coordinante que predomina en los marcadores de continuidad, donde la moda de uso en los hombres en los hablantes masculinos se centra en los tipos: entonces 23%, bueno 8%, pues 14%. Ejemplo:
ah el Dangon/ claro// bueno/ el Dangon si// el Dangon as como le digo// fue en el ao setenta y nueve/ en el mismo ao que yo entr a trabaja en la empresa// yo entre en julio/ y en el meh de octubre/ ya tenamos unos cuantos por ah/ conocidos pa invadir/ pa hacese una invasin/ no sabamos pa onde ibamo a invadir// entonce jorge Dangn/ se dio cuenta/ que era alcalde/ de que nosotros ibamos hac una invasin/ y entonces l public / por la radio que no fuera a invadir / que l iba a regalar lote pa loh que no tuvieran casa/ entonce fui yo y me anot// que la alcalda taba all frente al finado Maya Bruje/ po all era la alcalda / todava no haba hecho la alcalda esa/ ni la gobernacin / ni naa de eso// entonce yo me anot / y sal favorecido/ toce too loh das vena yo// aqu al barrio / cuando ya mandaron los topgrafos y eso/ a/ repartir los lotes// y/ aqu haba una finquita/ de un primo/ hermano de mi mam / Luis Felipe Maestre /el pap de loh Maestre / Ochoa// haba una finquita aqu// y haba un palo // aqu aqu en el patio de casualidad // haba un palo / y yo venia en un burro // por que entonce (Narrativa IM1G2I-08, lneas 243-259).

Si el comportamiento de los marcadores de continuidad se manifiesta de la forma anteriormente expuesta, los dems tipos de marcadores discursivos con ms frecuencia de uso se comportan as: En el nivel de instruccin uno la segunda frecuencia corresponde a los marcadores evaluativos con un total de 156; quedando en un tercer lugar de frecuencia los marcadores argumentativos con un total absoluto de 115. Aunque la relacin de estos marcadores con la continuidad de discurso es desigual, se puede notar cmo en estas narrativas, de este nivel de instruccin, los hablantes evalan el discurso aportando juicios de valor y exponiendo razones individuales y colectivas que se evidencian mediante la marcacin argumentativa. En el segundo nivel de instruccin, las segundas y terceras frecuencias tambin son distantes a las de continuidad, siendo la segunda la marcacin de especificacin con un total de 130 seguido del apelativo de foco con un total de 119. Contrastando el segundo nivel de instruccin con el primero, vemos cmo en el ltimo, el hablante se preocupa por la especificacin, para ampliar la informacin; y por la apelacin de foco, con lo que se busca mantener y concentrar la atencin del oyente en el tema tratado. En el tercer nivel de instruccin, la marcacin de especificacin asciende de forma considerable hacia un total de 152 evidenciando la preocupacin de los hablantes por que su discurso sea comprendido. En el mismo nivel la apelacin de foco disminuye en un 50% con relacin al nivel de instruccin dos. Ejemplo:
No all en La Preventiva a veces sal muy desepcionante porque / La Preventiva yo de La Preventiva esperaba mucho y di todo lo de mi / pero no cont con la expectativas/ pero imagnate trece aos de trabajar/ en esa empresa paque siquiera/ pero a veces dice uno que el que viene atrs se come el que viene de ltimo se come lo mejor de la empresa / eso si es cierto/ uno que se jode tanto trabajando/ el da que uno / de pronto por alguno u o tro motivo uno cometi un error como ser humano / si se puede cometer errores y hay que reconocerlos yo me equivoco yo reconozco que me equivoqu / si hombre me equivoqu disclpeme / pero no era para ver hecho un hecho de que de pronto ya tenan que sacarlo a uno de la empresa /

no eso no era el objetivo/ pero imagnate si trabajamos tanto tiempo y no le miran a uno (narrativa IM2G2I38, lineas 620-630)

En este ejemplo se puede leer cmo el hablante se preocupa por llamar la atencin del interlocutor, de manera que el objetivo del discurso se centre en el suceso que se est contando. Esta clase de marcador le suministra al discurso una carga evaluativa sobre lo sorprendente de lo que se est informando. EN EL DISCURSO FEMENINO, en sus tres generaciones, el nivel de instruccin no determina el uso de los marcadores discursivos ya que la marcacin dibuja una curva en la que el nivel de instruccin uno tiene una frecuencia absoluta alta ((1I): 1.185), luego la tendencia en el nivel de instruccin dos desciende ((2I): 574), para finalmente ascender en el nivel de instruccin tres ((3I): 898). De esta manera las frecuencias relativas se expresan as ((1I): 42.29%, (2I): 20.48%, (3I): 32.04%). En el caso especifico de los marcadores de continuidad de discurso, el comportamiento mantiene la tendencia anterior ((1I): 630, (2I): 696, (3I): 433). El comportamiento antes descrito determina que la marcacin, que usan las hablantes depende de factores diferentes al nivel de instruccin. De la misma manera que en los hablantes masculinos el aumento de la marcacin afecta la fluidez y es un comportamiento caracterstico de discursos poco elaborados formal y conceptualmente. Especficamente si se tiene en cuenta que en este tipo de hablantes tambin predominan la funcin coordinante ya que la moda de uso al interior de los marcadores de continuidad se centra en los tipos: entonces 25%, bueno 14%, pues 8%. Ejemplo:

Bueno// mi vida fue una vida donde/ solo me ensearon / a trabajar// porque s trabaj como trabaja un varoncito porque en la casa/ donde yo viva con mi abuela ah no haba hombre porque el nico hombre que haba era un hijo de ella / y se le muri / tonce quedamos / sin hombre en la casa /viva con mi abuela / y viva con otras hijas/ donde esas hijas le daban muchos nietos, esos nios/ como yo era mayorcita/ yo era la que llevaba del bulto/cargando esos nios / yo era pa todo all // y mam buena penca / por esos nios / por atender a esos nios porque porque los tena que atender yo// Desde muy nia / desde muy nia bueno / hasta que ya crecieron y ellos entonce ms bien me all daban a mi a hacer lo que yo haca/ de de trabajo pa onde / porque mi abuela pa onde quiera andaba ella/ andbamos nosotro con ella/ ella tena un hermano / que ese hermano viva bien / tema su ganao/ tena su casa buena// tena su su finca / l tena montes // donde teia sus fincas // ganao y roza / rocero/ donde se cultiva el bastimento no / que le deca uno la roza / lo llama uno la roza / bueno // entonces// cuando l necesitaba echale / vallao a un potrero / o a una roza / que l tenia / en las orillas del rio / entonce / l iba donde mi abuela / como all lo que haba era pelao porque ramos hembra / entonce yo deca bueno/ vieja necesito que me vallan a ayudar maana /en toesto da yo voy a echa un vallao le dicen / a una maderita que cortan/ pequeita para echar una cerca / as tupidita / pa los cerdo no se metan bueno (Narrativa; IF3G1I33, lineas 06 - 34)

Si el comportamiento de los marcadores de continuidad se manifiesta de la forma anteriormente expuesta, los dems tipos de marcadores discursivos con

menos frecuencia de uso se comportan as: En el nivel de instruccin uno la segunda frecuencia corresponde a los marcadores de reformulacin con un total de 176; quedando en un tercer lugar de frecuencia los marcadores especificacin con un total absoluto de 90. Aunque la relacin de estos marcadores con la continuidad de discurso es desigual, se puede notar cmo en las narrativas de este nivel de instruccin, los hablantes reformulan el discurso aportando de manera amplia las justificaciones de lo expuesto con razones individuales y colectivas. Con la especificacin el hablante busca ampliar el discurso de manera que el oyente, mediante explicaciones ms puntuales, pueda comprender mejor. En el segundo nivel de instruccin, las segundas y terceras frecuencias tambin son distantes a las de continuidad, siendo la segunda la marcacin de apelativo de foco con un total de 71 seguido del marcador de especificacin con un total de 64. Contrastando el segundo nivel de instruccin con el primero, vemos cmo en el ltimo, el hablante se preocupa por la apelacin de foco, para que el entrevistador haga parte del discurso y concentre la atencin del oyente en el tema tratado; igualmente, en este caso se emplea la especificacin para ampliar la explicacin de manera que se entienda mejor lo narrado. En el tercer nivel de instruccin, la marcacin de especificacin asciende de forma considerable hacia un total de124 evidenciando la preocupacin de los hablantes por que su discurso sea comprendido. En el mismo nivel los marcadores veredictivos aumentan en un 50% con relacin al nivel de instruccin dos.

El comportamiento de la discursividad analizado a partir de los marcadores en el habla de Valledupar, teniendo en cuenta la VARIABLE GENERACIN, evidencia que: EN EL DISCURSO MASCULINO, en sus tres niveles de instruccin, las generaciones determinan con un mnimo de desviacin positiva el uso de los marcadores discursivos. As la marcacin total aumenta sus frecuencias absolutas a medida que cambia la generacin: (Primera Generacin (1G): 744, Segunda Generacin (2G): 942, Tercera Generacin (3G): 1016). De esta manera las frecuencias relativas se expresan as ((1G): 27.5%, (2G): 34.8%, (3G): 37.6%). En el caso especfico de los marcadores de continuidad de discurso, aumenta su frecuencia absoluta a medida que cambia la generacin: ((1G): 367, (2G): 401, (3G): 410). El incremento de la marcacin de continuidad de discurso en relacin con las generaciones demuestra que a medida que la edad del hablante aumenta, su discursividad es menos fluida, ya que el excesivo uso del marcador de continuidad la dificulta. Esto es caracterstico de discursos poco elaborados formal y conceptualmente, ms si se tiene en cuenta la funcin coordinante que predomina en los marcadores de continuidad, donde la moda de uso en los hablantes masculinos se centra en los tipos: entonces 22%, bueno 9%, pues 13 % . Ejemplo:

Bueno de pronto tuvo algo que ver el que mi pap sea arquitecto / tonce me levant all en la casa viendo proyectos, planos y cosas por el estilo / cuando llegu a once inicialmente estaba enfocado a estudiar aviacin militar pero me hicieron una serie de exmenes y me sali problema en la columna/ entonces me descartaron esa posibilidad / al ver que no poda estudiar eso pues me decid por la ingeniera pues de las profesiones que me llamaban la atencin /intent / al principio pues al principio no me fue muy bien /segu segu segu y bueno soy ingeniero. (Narrativa; IM1G3I33, lineas 46 -54)

Si el comportamiento de los marcadores de continuidad se manifiesta de la forma anteriormente expuesta, los dems tipos de marcadores discursivos representativos se comportan as: En la generacin uno, la segunda frecuencia le corresponde a los marcadores de especificacin con un total de 118; quedando en un tercer lugar de frecuencia los marcadores apelativo de foco con un total absoluto de 65. Aunque la relacin de estos marcadores con la continuidad de discurso es desigual, se puede notar cmo en las narrativas, de esta generacin, los hablantes especifican el discurso para ampliar la informacin buscando ms comprensin del oyente, de la misma manera con la apelacin de foco buscan mantener y concentrar la atencin del oyente en el tema tratado. En la segunda generacin, la segunda y tercera frecuencias tambin son distantes a las de continuidad, siendo la segunda la marcacin de argumentacin con un total de 98, seguido del marcador apelativo de foco con un total de 96. Contrastando la segunda generacin con la primera, vemos como en la ltima, el hablante se preocupa por la argumentacin para evaluar el discurso aportando juicios de valor y exponiendo razones individuales y colectivas que se evidencian mediante la marcacin argumentativa. Con el apelativo de foco los hablantes pretenden mantener y concentrar la atencin del oyente en el tema tratado. En la tercera generacin, la marcacin de especificacin asciende de forma considerable hacia un total de 139, evidenciando la preocupacin de los hablantes por la comprensin del discurso. En la misma generacin los marcadores apelativo de foco aumentan en un 40% con relacin a la generacin dos. Ejemplo:
Incluso la misma directora nacional / del Bienestar Familiar / est diciendo / por favor denuncien / vamos a denunciar los casos / porque es que los casos son grandsimos / esto es alarmante / esto es un fenmeno que se esta dando en la actualidad que es completamente exorbitante / el caso parece ser que /es el mismo problema de estado / es el mismo problema del sistema /que se est dando en el pas / en el desempleo/ fjate tu que es fenmeno que esta agobiando / al pueblo colombiano/ y eso est llevando a que las madres esas /tomen poco inters / o poca responsabilida por su sijos las transformaciones de los valores // yo pienso que los valores se pierden / porque es que los valores usted los va adquiriendo /usted los va construyendo / a usted no le siguinculcado esos valores / o de pronto no la dicen qu significado tiene aqul valor / que usted adquiri a travs de su grupo familiar pero si se puede hacer ese proceso tambin de reconstruir valores/ que es lo que nos hace falta en esto momento el desinters de la gente // la insolidaridad de la gente /el miedo de la gente /porque no quiere denunciar porque es que se comprometen si yo lo denuncio l puede ser amigo de cualquier miembro de las de los grupos ilegales del pas / pero este es un caso / que nos atae a nosotros a la comunidad/ que nosotro lo que tenemos que hacer es buscar la forma de capacitar de ayudar / por eso la inquietud ma con relacin a la investigacin sobre cuestiones de prostitucin infantil (Narrativa, IM2G3I37, lneas 147-174)

De esta manera se puede notar cmo el entrevistado enuncia razones demostrativas y persuasivas en su discurso para exponer sus planteamientos como garante de una tesis; tambin se demuestra en este ejemplo la forma cmo el hablante llama la atencin del oyente cuando le dice fjate tu, con la intencin de que este centre o focalice su atencin hacia el hecho o la informacin suministrada.

EN EL DISCURSO FEMENINO, en sus tres niveles, La generacin no determina el uso de los marcadores discursivos ya que la marcacin dibuja una curva en la que la generacin uno, tiene una frecuencia absoluta de ((1G): 773), luego la tendencia en la generacin dos aumenta ((2G): 1077), para finalmente descender en la generacin tres ((3G): 789). De esta manera las frecuencias relativas se expresan as ((1G): 29.2%, (2G): 40.8%, (3G): 29.8%). En el caso especfico de los marcadores de continuidad de discurso, el comportamiento mantiene la tendencia anterior ((1G): 389, (2G): 638, (3G): 342). El comportamiento antes descrito determina que la marcacin, en los hablantes depende de factores diferentes a la generacin. De la misma manera que en los hablantes masculinos la disminucin de la marcacin afecta la fluidez y es un comportamiento caracterstico de discursos poco elaborados formal y conceptualmente da la prevalencia de la funcin coordinante, lo que se evidencia en que la moda de uso al interior de los marcadores de continuidad se centra en los tipos: entonces 24%, bueno 12%, pues 8%. Ejemplo:

Empec / a estudiar en el SENA / que ah con lucha y lucha / pude entrar al SENA / con mi hermana menor / ta estudiando tcnico profesional en secretariado / a ella la pusieron en un saln / y a mi en el otro// por ser hermana no nos queran junt/ eso si mijito/ no es por nada/ pero a nohotro nos llamaban super bien/ es ms / todava las profesora/ se acuerdan de nosotra/ vamos por all/ hola mujere / cmo estn / y no se qu // porque gracia a Dios contamos con / pues con ese don de de/ de hacenos querer/ de de ser pues unas personas agradables / y todo lo dems / con derectos como todo el mundo pero// a la final buenas personas// y con corazones nobles que// y / bueno estudiamo fue ao y medio// tambien// pues difcil// pero algo// que/ que jama tampoco se me va a olvidar / delicios/ conoc mucha gente/ aprend a ser ms fuerte / a ser ms ms responsable/ a ser/ a ser una mujer(narrativa 17; lineas 179-194)

Si el comportamiento de los marcadores de continuidad se manifiesta de la forma anteriormente expuesta, los dems tipos de marcadores discursivos tienen menos frecuencia comparativa que los de continuidad de discurso pero son tambin relevantes; estos se comportan as: En la generacin uno, la segunda frecuencia corresponde a los marcadores de reformulacin con un total de 96; quedando en un tercer lugar de frecuencia los marcadores veredictivos con un total absoluto de 95. Aunque la relacin de estos marcadores con la continuidad de discurso es desigual, se puede notar cmo en las narrativas de esta generacin, se utiliza la reformulacin aportando de manera amplia las justificaciones de lo expuesto con razones individuales y colectivas. Igualmente el uso del marcador veredictivo le permite al hablante

fortalecer la veracidad del discurso, de modo que se logre una argumentacin indiscutible y persuasiva. En la segunda generacin, las segundas y terceras frecuencias tambin son distantes a las de continuidad, siendo la segunda la marcacin de especificacin con un total de 99 seguido del apelativo de foco con un total de 83. Contrastando la segunda generacin con la primera, vemos cmo en la ltima, el hablante se preocupa por la especificacin, para ampliar la informacin; y por la apelacin de foco, que busca mantener y concentrar la atencin del oyente en el tema tratado. En la tercera generacin, la marcacin de especificacin asciende hacia un total de 133 evidenciando la preocupacin de los hablantes por la comprensin del discurso. En el mismo nivel la reformulacin aumenta en un 50% con relacin a la generacin dos. EJEMPLO:
Bueno en el colegio yo como siempre yo he sido/ osea tanto en el colegio como ahora // me he destacado pues siempre por ser una nia muy aplicada de las que se sienta adelante / para atender la explicacin// o de pronto tambin para osea el hecho de no estar t junto con el grupito aquel / para osea no te tilden de a ti tambin de desordenada //siempre como muy aparte muy aparte/ pero tambin que disfruta mucho/ cuando la otra gente lo hace / que la otra gente molesta / cuando la otra gente juega o que escondan un zapato/ y por ese zapato/ se arm un problema eso llamaron a padres de familia// que nos iban a suspender por una semana a todo el grupo // y eso era un tensin tremenda osea y no apareca que haba escondido el zapato /ni apareca el zapato // as que eso fue terrible/ entoces son cosas de las que uno se acuerda y// cuando las trae otra ve a colacin// dice uno //mira toda esa cosa que hacamos cuando estbamo en el colegio // por su puesto /bueno yo no las haca/ pero disfrutaba muchsimo cuando esa gente hacia esas cosas// entonces fue muy especial / yo por lo menos ese tiempo yo nunca lo he podido olvidar y a vece dice uno ah osea volver a esos tiempos otra ve osea (Narrativa; IF1G3I25, lineas 430-456)

En este ejemplo se puede notar que la marcacin de reformulacin expresada por el hablante, cumple la funcin de plantear el tema con otras palabras. Haciendo un cruce entre sexo, niveles de instruccin y generaciones, el comportamiento de los marcadores discursivos se expresa de la siguiente forma:
INTERVALOS 1 2 3 IM - I 42,90% 33,70% 23,20% IF - I 42,29% 20,48% 32,04% IM G 27,50% 34,80% 37,60% IF - G 29,20% 40,80% 29,80%

Este cruce de tendencias se grafica a continuacin y nos permite analizar en conjunto lo anteriormente expuesto: USO DE LOS MARCADORES DISCURSIVOS EN EL HABLA DE VALLEDUPAR TENIENDO EN CUENTA LAS VARIABLES SEXO, NIVELES DE INSTRUCCIN Y GENERACIONES.

50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 1 2 3
IM - I IF - I IM - G IF - G

Para interpretar este grupo de datos, la informacin se analizar a partir de convergencias y divergencias expresadas en los porcentajes de uso de la marcacin teniendo en cuenta los niveles de instruccin y las generaciones de los informantes masculinos y femeninos: CONVERGENCIAS: Los informantes masculinos y femeninos del primer nivel de instruccin manifiestan un uso similar de la marcacin, expresada en un rango comprendido entre el 40% y 45%. Sociolingsticamente esto significa que el nivel de instruccin determina el uso de la marcacin sin implicar la variable sexo. Puntualizando: igual nivel de instruccin, igual marcacin sin que afecte la variable sexo. Los informantes masculinos y femeninos de la primera generacin usan de manera similar la marcacin, expresada en un rango comprendido entre 25% y 30%. Sociolingsticamente esto significa que la variable generacin determina la marcacin sin que el gnero lo afecte. Puntualizando: igual generacin, igual marcacin sin que la variable sexo afecte.

Los informantes masculinos del segundo nivel de instruccin y de la segunda generacin emplean la marcacin de manera idntica, expresada en un rango entre 33.7% y 34.8%. Esto significa Sociolingsticamente que las variables nivel de instruccin y generacin no determinan la marcacin, esta es determinada por la variable sexo. Puntualizando: en igual generacin e igual nivel de instruccin la marcacin es determinada por la variable sexo. En este caso masculino. Este comportamiento vislumbra la necesidad de desarrollar una investigacin sobre el predominio del sexo masculino en los comportamientos sociales y lingsticos en la comunidad de habla de Valledupar. Los informantes femeninos del tercer nivel de instruccin y los informantes femeninos de la tercera generacin usan los marcadores discursivos de manera similar en un rango comprendido entre el 32.4% y 29.8%. Desde el punto de vista sociolingstico esto significa que las variables nivel de instruccin y generacin no determinan la marcacin ya que esta es determinada por la variable sexo, en este caso femenino. Este comportamiento puede estar demostrando el papel preponderante que tiene la mujer adulta en las relaciones sociales y lingsticas de la comunidad de habla de Valledupar. DIVERGENCIAS: Los informantes femeninos de la segunda generacin usan de manera divergente la marcacin en relacin con los informantes femeninos del segundo nivel de instruccin. El uso de los primeros es de 40.8%, en tanto que el de los segundo es tan solo de 20.4%, establecindose una diferencia de uso del 50%. Sociolingsticamente esto implica que en la menor marcacin en el nivel de instruccin dos se evidencia el papel que cumple la institucin escuela en la discursividad, ya que se supone que entre mayor nivel de instruccin, el discurso es ms fluido y coherente, utilizando solo los marcadores pertinentes en cantidad y en cualidad. De otra manera, el alto porcentaje del comportamiento de la marcacin en la segunda generacin puede explicase Sociolingsticamente desde dos perspectivas: una, que los hablantes de esta generacin establecen una interaccin comunicativa en el mbito social y/o acadmico que los obliga a producir discursos ms extensos en los que entran a participar estilos diafsicos y jergas que no usaban cuando pertenecan a la primera generacin. Como resultado de la primera explicacin, se puede expresar como segunda perspectiva, la relacin existente entre la extensin del discurso y la cantidad de marcadores. El anlisis de este caso no se realiz en la investigacin y debe ser objeto de otro trabajo investigativo. Los informantes masculinos de la tercera generacin emplean de manera divergente la marcacin en relacin con los informantes masculinos del tercer nivel de instruccin. El uso de los primeros es de 37.6%, en tanto que el uso de los segundos es de 23.2%, establecindose una diferencia de uso del

61.7%. Sociolingsticamente esto implica que la menor marcacin en el nivel de instruccin tres, que viene decayendo progresivamente desde el nivel de instruccin uno, sigue evidenciando el papel que cumple la institucin escuela en la discursividad. En este caso especfico la variable nivel de instruccin se convierte en representativa para la marcacin discursiva. De otra manera, el comportamiento de la marcacin en la tercera generacin, relacionado con la segunda y la primera generacin tiene un leve ascenso con una inclinacin aproximada del 10%. Esto permite identificar que la variable generacin no es representativa para el uso de marcadores discursivos. Finalmente, agrupados los informantes masculinos y femeninos del primer nivel de instruccin, se evidencia cmo la marcacin discursiva es divergente con el uso de los marcadores de los informantes agrupados masculinos y femeninos de la primera generacin. Esto se explicita en que el promedio de uso de los primeros es de 42.6%, a la vez que el promedio de los segundos es de 28.3%, establecindose una diferencia de 66.4%. Sociolingsticamente se puede explicar que en su orden, de mayor a menor, el nivel de instruccin y la generacin inciden en la marcacin discursiva. Hasta ahora hemos estudiado el comportamiento de los marcadores discursivos tomando como puntos de anlisis las variables nivel de instruccin y generacin. No obstante a que en la interpretacin que se ha venido realizando se ha correlacionado la variable sexo, debido a que esta tambin es objeto de estudio de esta investigacin. A continuacin se analiza la funcin de la variable sexo y su incidencia en el uso de los marcadores discursivos. Para la interpretacin se tienen en cuenta las modas de uso. Como se ha evidenciando, los tipos modales de marcadores discursivos ms frecuentes son: continuidad de discurso, especificacin, foco y reformulacin. La investigacin evidencia el comportamiento homogneo de los marcadores tanto en hombres como en mujeres. Al interior de cada uno de ellos vemos que: Al interior del marcador continuidad de discurso son relativamente homogneos los usos de los marcadores entonces, bueno y pues. En el caso de los marcadores de especificacin, la tendencia de uso sigue siendo homognea y aunque los tipos: por ejemplo y cuando son los ms agrupados existe una amplia distribucin de marcadores que funcionan como especificadotes, alcanzando un 58%. Los marcadores apelativos de foco ms usuales son: pienso, creo, imagnate, claro y vea. El comportamiento de los cuatro primeros es relativamente homogneo. En los restantes existe un mayor uso en las informantes.

Los marcadores de reformulacin privilegian el uso de osea, este es ms frecuente en las mujeres que en los hombres, y un 16% restante se distribuye en otros poco representativos.

En su totalidad la variable sexo no es determinante en el uso de los marcadores discursivos del habla de Valledupar ya que su frecuencia relativa es homognea con un ndice de 49% para las mujeres y el 51% para los hombres. Sociolingsticamente esto significa que en el discurso construido por hombres y mujeres la marcacin discursiva est determinada por factores relacionados con el nivel de instruccin y la edad.

Desde el planteamiento de esta investigacin se propuso qu el anlisis de los marcadores deben estar relacionados con los tipos de discurso. En consecuencia, a continuacin se analizan los tipos de discursos construidos por los hablantes de Valledupar, clasificados en descriptivos, narrativos y argumentativos, relacionndolos con las variables nivel de instruccin, generacin y sexo. Las clases de discursos, cruzados con la variable nivel de instruccin, se comportan as: En el nivel de instruccin uno se evidencia que el discurso descriptivo es el ms frecuente con un total de 65%, seguido del discurso narrativo con un total de 18%, y por ltimo el argumentativo con un total del 4%. En el segundo nivel de instruccin el discurso descriptivo tiene un total 47%, seguido de los discursos narrativo y argumentativo con totales cada uno del 4%. Finalmente en el tercer nivel de instruccin se evidencia que el discurso descriptivo sigue presentndose como el ms representativo con un total del 33%, seguido del discurso narrativo con un total del 13% y por ltimo el argumentativo con un total del 5%. El cruce de los tipos de discurso con la variable generacin, indica que en la generacin uno el discurso descriptivo es el ms frecuente con un total de 41%, seguido del discurso narrativo con un 12% y tercero el discurso argumentativo con un total del 1%. En la segunda generacin el discurso descriptivo tiene un total 59%, seguido del discurso narrativo con un total del 14% y el discurso argumentativo queda en tercer lugar con un total del 1%. Finalmente en la tercera generacin se evidencia que el discurso descriptivo sigue siendo el ms representativo con un total del 46%, seguido del discurso argumentativo con un total del 11% y la tercera frecuencia le corresponde al discurso narrativo con un total del 10%. La relacin de los tipos de discurso con la variable sexo, demuestra que el discurso descriptivo del gnero femenino tiene un total del 80%, seguido del discurso narrativo con un total de 16% y la tercera frecuencia le pertenece al discurso argumentativo con un total del 3%. En relacin con el gnero masculino la representatividad es expresada de la siguiente manera: el discurso descriptivo

tiene un total 68%, seguido del discurso narrativo con un total del 20% y la tercera frecuencia le corresponde al discurso argumentativo con un total del 11%. Ahora, estableciendo un cruce porcentual de todos los niveles de instruccin con todas las generaciones para identificar su pertinencia en relacin con la variable sexo, encontramos los siguientes resultados:
TIPOS DE DISCURSOS Descriptivo Narrativo Argumentativo N.I 48% 11% 4% G 48% 12% 3%

MARCADORES DISCURSIVOS EN EL HABLA DE VALLEDUPAR TIPOS DE DISCURSO RELACIONADOS CON NIVEL DE INSTRUCCIN Y GENERACION.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

TIPOS DE DISCURSOS Descriptivos Narrativos Argumentativos

FEMENINOS 80% 16% 3%

MASCULINOS 68% 20% 11%

Aqu, vemos como el uso de los tres tipos de discurso, teniendo en cuenta el nivel de instruccin y la generacin, presentan una tendencia de uso similar. Siendo el tipo descriptivo el imperante y el narrativo y argumentativo manifiestos en menor grado. Antes de aventurar una explicacin, es necesario tener en cuenta la incidencia que implica el tipo de metodologa en la recoleccin de los materiales, y en este caso el uso de la entrevista semidirigida, en la que las preguntas que hace el entrevistador no determinan el tipo de discurso a producir. Sociolinguisticamente, el comportamiento representado en la grfica implica que en el habla de Valledupar, la construccin narrativa se centra en la descripcin de

eventos, caractersticas, procedimientos y estilos de vida. La preeminencia de la descripcin es propia de comunidades de habla que se preocupan por hacerse conocer a partir de sus particularidades. Es importante analizar los bajos porcentajes de narratividad, lo que puede evidenciar la falta de un papel protagnico de los hablantes en los sucesos que cuentan. Y, finalmente, el bajsimo ndice de discursos argumentativos, puede estar asociado a razones de tipo social; lo que debe ser objeto de otra investigacin desde la perspectiva de la sociologa del lenguaje. Ahora, cmo incide la variable sexo en la produccin de los tipos de discurso? Observando los siguientes valores se puede inferir que:

MARCADORES DISCURSIVOS EN EL HABLA DE VALLEDUPAR TIPOS DE DISCURSOS RELACIONADOS CON LA VARIABLE SEXO
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% D N A F M

Los tipos de discurso en relacin con la variable sexo, como en las variables anteriormente descritas mantienen la misma tendencia, con un leve ascenso en el discurso narrativo y argumentativo por parte de los hablantes femeninos y masculinos. Esta grfica nos permite corroborar, desde el punto de vista sociolingstico, que tal como sucede con la marcacin discursiva, la variable sexo no incide en la construccin de tipos de discurso.

BIBLIOGRAFIA CALDERON NOGUERA, DONALD FREDY. La complejidad terica y emprica de la comunidad de habla en los estudios sociolingsticos. En: Itaca: Revista del Lenguaje, Ao 1, Vol 2. Valledupar, Unicesar.

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Donald Freddy Caldern Noguera. Licenciado en filologa y literatura de la Universidad Javeriana. Magster en Lingstica Espaola del Instituto Caro y Cuervo. Profesor Asociado del Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad Popular del Cesar, Valledupar. Ha publicado artculos de lingstica y crtica literaria en revistas nacionales. Autor de libros sobre escritura y tradicin oral. Es investigador del Grupo para el Estudio sociolingstico del Caribe GIESCA reconocido y clasificado por Colciencias en categora A. Director de la Corporacin Si Maana Despierto para la Investigacin y Creacin de la Literatura y las Artes, reconocido y clasificado por Colciencias en categora A. Es par evaluador del rea de lingstica reconocido por Colciencias. Emails: donaldcalderon@gmail.com donaldcalderon@unicesar.edu.co