INSTITUTO DE APRENDIZAJE CON APLICACIN DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

INFORME DE ESTUDIO DE CASO Intervencin Especializada en Problemas de Aprendizaje

Presentado por:
BETTY ELIZABETH BERLANGA PANDURO

Para optar DIPLOMA de: ESPECIALIZACION EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, DEFICIT DE ATENCION Y CONCENTRACION DESARROLLANDO LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Dedico el presente trabajo fuente de mi inspiracin y uno de mis grandes tesoros Franco, que el transcurrir de su corta edad me ha enseado que todo en la vida perseverancia, dedicacin y amor se puede lograr. Asimismo a mi Flavio y a mi esposo Csar que son mis otros grandes tesoros.

a la con con hijo

INDICE

Introduccin

Captulo I: Marco Terico 1.1 1.2 Aspecto Generales Conceptos, caractersticas y causas.

Captulo II: Metodologa 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Presentacin del caso Diagnostico Anamnesis Observacin de la conducta Instrumentos Administrados Intervencin Especializada Plan de Intervencin Desarrollo de sesiones Perfil comparativo de Intervencin

Captulo III:

Resultados

3.1 Conclusiones 3.2 Recomendaciones

Bibliografa Anexos

INTRODUCCION

En la actualidad en nuestro pas existe un gran nmero de nios que no logran tener un nivel comprensivo acorde a su edad, lo que implica tener un dficit en los niveles de aprendizaje (Perceptual, Psicomotor, Habilidades Conceptuales, etc.). Es por ello que gracias a los conocimientos recibidos en INFAMILE, podremos como Terapeutas ayudar y mejorar estos niveles; aplicando la metodologa de las inteligencias mltiples, la neurociencia, multisensorial, Holstica, etc.

Es por ello que el caso en el que se est aplicando todo lo aprendido en nuestra formacin teraputica, es el de Elizabeth una nia de 7 aos 4 meses de edad, la cual presenta Retardo Lector secundario, Dficit de atencin concentracin, as como Habilidades cognitivas en proceso de desarrollo. Asimismo presentaba problemas de autoestima producido por problemas emocionales de ndole familiar.

Para la elaboracin de este trabaj o y la aplicac in del programa de desarrollo para Elizabeth, se conto con la ayuda de la teora de diferentes autores como Patricia Ventura, Mabel Condemarin, Isabel Domnguez Torrejn, Jonh Dewey, David Aussebel, entre otros.

As tambin se tomaron en cuenta los talleres del diplomado de INFAMILE, sobre el enfoque de las Inteligencias Mltiples de Howard Gamerd y Thomas Amstrong.

El trabajo realizado se dividi en tres captulos. El primero se basa en la profundizacin de las teoras en las que se sustenta el problema de Elizabeth.

El segundo captulo analiza todos los datos recogidos en la entrevista con los padres, la realizacin de la anamnesis, as como de las evaluaciones realizadas.

Adems se detalla la aplicac in del programa realizado acorde con las necesidades espeficificas de Elizabeth.

Durante las sesiones de terapia se ha logrado observar en Elizabeth:

No prestaba atencin a las indicac iones verbales que

se le daba, repitiendo en varias oportunidades Qu dijo Miss?

 Su ritmo de Trabajo es lento, no logrando realizar actividad graficas en el tiempo establecido.

No contaba con una adecuada direccionalidad, ya que

realizaba actividades de manera desordenada. No contaba con una adecuada comprensin lectora,

debido a que su lectura es lenta.

Alteracin funcional del habla, realizando omisin,

pronunciacin inadecuada sonidos. de fonemas y sustitucin de algunos En la parte Psicomotricidad presentaba nivel bajo en

reas como lateralidad, precepcin Visomotora, coordinacin de movimientos. Al finalizar el programa de Aprendizaje se observ que Elizabeth, mejor en los niveles en los cuales se encontraba con dficit, mejorando notoriamente en el rea comprensiva, en el rea de Psicomotricidad (lateralidad, coordinacin, etc). Logra prestar mayor atencin, y muestra ms seguridad en s misma.

Finalmente en el tercer captulo se detalla las conclusiones recomendaciones que se ofrecen a los padres y profesores.

Adems se lleg a la conclusin final que el proceso de mejora de los problemas de Elizabeth se dio por las estrategias que se impartieron a travs de las actividades ofrecidas mediante el estimulo de las Inteligencias mltiples, as como la aplicacin en todas las sesiones de la activacin de los dos hemisferios a travs de la gimnasia cerebral (Braim Gym).

MARCO TEORICO

I.
El primer ao de educacin bsica es el marco en donde los nios adquieren y cuentan con las herramientas necesarias para que puedan lograr adecuadamente el inicio de la lecto-escritura. Pero en el caso de Elizabeth este proceso al parecer no cont con la adecuada estimulacin en sus primeros aos de pre-escolaridad. Segn Bruner y Hunt, A pesar de que en los ltimos aos argumentado que el aprendizaje precoz de la lecto-escritura ocasionar daos en el Sistema Nervioso del nio/a actualmente demostrado que esto no es as y que se puede ensear de adecuada a cualquier nio y en cualquier etapa. se ha podra se ha forma

Elizabeth tampoco cuenta con una adecuada comprensin lectora, ni adecuada lectura oral.

Segn F. Smit, La lectura no es cuestin de identificar letras para conocer palabras. La lectura es mucho ms que eso. La identificacin del mensaje no requiere identificacin de palabras individuales. El identificar palabra por palabra sin valerse del sentido global, muestra una falta de comprensin.

Segn Ferreiro: Toda lectura es la reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la representacin. Esta reconstruccin no es el doble de lo real, y por lo tanto solo retiene, alguno de los elementos, propiedades y relaciones de lo real presentado. Lo que ha sido omitido sin embargo no debe ser omitido, debe ser aumentado al momento de interpretar la lectura.

Otro de los Temas que falta desarrollar y reforzar a Elizabeth es la conciencia fonologa, ya que esto es uno de los puntos que han influido en la mejora de la lecto-escritura.

En un inicio en los primeros aos el nio debe adquirir para la iniciac in en el proceso lecto-escritura tomar en cuenta habilidades indispensables y bsicas para lograr con xito la lectura y escritura como la conciencia fonolgica.

Se considera que la conciencia fonolgica es la toma de conciencia por parte del individuo del lenguaje hablado. Dicho lenguaje esta conformado por unidades (palabras, silabas o fonemas) independientemente del significado que puedan tener las palabras que escucha, es decir, la habilidad para analizar la estructura sonora del habla ( Hakes, 1980).

Otro de los puntos de tomar en cuenta es la atencin concentracin la cual se Trabajo con Elizabeth.

Se considera la atencin en el proceso de lectura importante Segn el estudio realizado por Cobb en 1972), indicando la tarea se mantiene con la atencin, resultando ser el mejor productor del rendimiento escolar.

Con respecto al esquema corporal en un tema muy importante, ya que en este punto Elizabeth presento un inicio un nivel bajo. Pero conforme iban trascurriendo sus sesiones al aplicar el trabajo de Psicomotricidad fue mejorando.

El trmino de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto.

Para Muniin (1997): "La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral".

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.

Con el Brain Gym los movimientos de los Crculos de la Visin, es algo parecido a una suave clase de Aerbic. Los movimientos dinmicos ofrecen la posibilidad de descubrir las tres dimensiones de la Kinesiologa Educativa (Lateralidad- Comunicacin, VerticalidadOrganizacin y Enfoque-Concentracin/Comprens in) a travs de las experiencias de integrar los pensamientos con los movimientos de la musculatura de todo el cuerpo. La kinestesica igual a la inteligenc ia fsica que es comn en todos, se desarrolla a travs de un proceso de aumentar la flexibilidad, incrementar la agilidad de los movimientos, desarrollar el ritmo y la nocin del tiempo igual como mejorar la coordinacin de todo el cuerpo.

II. PRESENTACION DEL CASO

Elizabeth es una nia de 7 aos 4 meses, de contextura gruesa y estatura promedio para su edad. Su apariencia es limpia y ordenada, viene vestida de acuerdo a la estacin.

Elizabeth es una nia activa motrizmente y sociable a veces. Le cuesta ajustarse a las normas. Muestra tendencia hacia la introversin y baja autoestima.

Percibe como ncleo familiar a ella, a mam, a la abuelita, al pap y a su hermano. Aun no tiene el esquema corporal requerido para su edad.

Presenta poca tolerancia a la frustracin, es egocntrica, con una bsqueda de afecto y necesidad de ser reconocida; con ciertas dificultades para relacionarse adecuadamente, por ser tmida e insegura.

Cabe sealar que la persona que llena los datos de la anamnesis es su madre adoptiva. Por lo que la seora manifiesta que no puede manifestar informacin de la etapa peri-natal y post natal.

Con respecto a habilidades del lenguaje y visin, Elizabeth presenta un marcado problema de lenguaje, as como el uso de lentes por tener miopa y astigmatismo, (la operaron por este motivo).

Prctica deportes como el vley, ftbol. Le gusta jugar con sus muecos, rompecabezas.

Asisti al nido a la edad de 3 aos 6 meses. Actualmente ha finalizado el 1er. Grado.

Observacin de la conducta

A la evaluacin llega en compaa de la madre, durante la cual se muestra sociable y accesible; logra responder lo solicitado por la Terapeuta. Se muerde las uas y presenta sudoracin palmar, parece no comprender lo que se le dice, se desconcentra con lo que ve a alrededor.

Presuncin Diagnostica

Segn la observacin realizada y la primera sesin de evaluacin realizada a Elizabeth. La nia presentara:

Retardo Lector Secundario.

Dficit de atencin concentracin y memoria.

Habilidades Cognitivas en proceso.

Test y/o Evaluaciones aplicadas

Test de Percepcin de diferencias (Caras).

PEDE.

TALE.

 Prueba de exploracin pedaggica. Prueba de Psicomotricidad. Evaluacin de Inteligencia Mltiples.

III.- RESULTADOS CONCLUSIONES

Se observ que con la Metodologa Activa participativa y el Programa de Actividades que se est aplicando en base a las Inteligenc ias Mltiples, se puede lograr superar problemas de aprendizaje como el retardo lector secundario.

A travs de la Inteligencia musical predominante en Elizabeth se logro aprender actividades de diversa ndole como: respeto, lmites y valores, etc.

Estimulando su Inteligencia intrapersonal se fortaleci su seguridad y confianza, reduciendo el aislamiento emocional y elevando su autoestima.

RECO MENDACIONES

Para la nia:

Continuar con su Terapia de Aprendizaje

Continuar realizando los ejercicios de Brain Gym, se

comprob que est ayudando a mejorar su coordinacin. Continuar con sus terapias de Lenguaje. Continuar con su terapia emocional. Para los Padres:

Continuar

apoyando

con

el

trabajo

que

se

est

realizando atreves de la terapia de aprendizaje. Crear y promover en el mbito familiar el desarrollo de conductas adecuadas mediante normas claras, constantes y eficaces. Los padres deben de recibir orientacin psicolgica

para evitar la independiente. sobreproteccin, y ayudarla a ser ms

Bibliografa

VILLANOVA PEA, Josimil Recuperacin y desarrollo

de la comprensin y expresin novel Escolar Ed. Eduardo Colombia. SHAPIRO, ce E. La inteligencia emocional de los nios Ed. Javier Vergara Editor S.A. Bs. As. Argentina 1997. EDITORIAL PALESTRA Revista de problemas de

aprendizaje Ao 2 N1_ 1992 Lima -Per.

ARMSTRONG Thomas, 7 Kinds of Smart: Identifying

and Developing Your Many Intelligences. New York: Plume. 1999. Borrero Borero, Liliana, Enseando a Leer: Teora,

Prctica e Intervencin. Bogot: Editorial Norma. 2008. CONDEMARIN Mabel; CHADWICK Mariana; MILICIC

Neva. Madurez Escolar: Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello; 8va. Edicin 1993.

 CONDEMARIN

Mabel;

Hurgamillo

Ejercicios

de

lectura

escritura Ed. Universitaria Santiago de Chile 1995.

GARDNER Howard, Inteligencias Mltiples: La Teora

en la Practica. Buenos Aires: Paid s 1995. GARDNER Howard, Multiple Intelligences: The Theory

in Practice, New York: Basic 1993. SNOW Catherine; BURNS Susan; GRIFFIN Meg, Preventing Reading Difficulties in Young Children, Washington, DC: National Academy Press. 1998.

Anexos

Fotos de las Actividades Realizadas durante algunas

sesiones. Trabajo de comprensin de Lectura, creado a base de una cancin.

 Pruebas Aplicadas.

Otros.

Iniciacin de algunas Terapias con canciones ya que Elizabeth es una nia con Inteligencia Musical.

Se inicia Terapia de Relajac in en

algunas

sesiones.

Con Elizabeth se comprob que el Trabajo a travs de las Tcnicas del Brain Gym ayudo en su coordinacin, estabilidad y el realizar actividades con estmulos distractores mejorando notablemente su atencin-concentracin.

En estas fotos se observa a Elizabeth realizando actividades de Comprensin lectora, juegos de atencin concentracin y memoria.

Elizabeth se encuentra con los ojos vendados, Estamos bloqueando el canal visual, para que se active 100% el canal auditivo, tctil y propioceptivo (Recibe la informacin de ubicacin del cuerpo en el espacio mediante trasmisores que se encuentran en msculos, articulaciones, ligamentos, etc.)

Con este trabajo ayudamos al mejoramiento postural, regulacin de movimientos, atencin y concentracin y al seguimiento de instrucciones a travs del ritmo.