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Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Duracin: 2 hora presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.

Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe

2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla:

El video que observamos que es un proceso de comparacin entre 2 sistemas de aprendizaje-enseanza, se habla de 2 estudiantes que presentan interese diferentes que de manera muy comn todava podemos encontrar en nuestra vida laboral como docentes, uno de ellos se caracteriza por darle preferencia a un aprendizaje profundo, mientras que el segundo presenta un aprendizaje superficial, cuyo nico fin es el de aprobar sus exmenes y terminar sus estudios no importando si aprendi algo o no. En sus estudios Biggs clasifica a estos sistemas de aprendizaje-enseanza; para el docente los cataloga en tres niveles. 1ero. Caracterizndose por el cmo Son los estudiantes, son buenos o son malos los estudiantes. 2do. Se identifica por el que Hace y el 3er. Nivel se caracteriza por identificar en los alumnos l Hace antes, durante y despus; siendo este ltimo nivel el cual debemos de caber nosotros los docentes, preocuparnos por el producto en formacin que tenemos entre nuestras manos, la solucin segn Biggs es activndolo mediante una construccin del conocimiento, de acuerdo a la taxonoma de SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) en el que se distinguen 5 niveles:

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1er nivel. Pre-estructural: el estudiante NO tiene entendimiento, usa informacin irrelevante y est completamente equivocada su informacin. 2do. Nivel. Uni-estructural: El estudiante tiene un solo enfoque o aspecto relevante de una particularidad de la informacin. El estudiante se caracteriza en identificar, sigue procedimientos, pero no analiza, es memorstico. 3er. Nivel. Multi-estructural: Aqu el estudiante adems de enfocar diversas particularidades de un conocimiento o de sus aspectos ms relevantes de estos presenta un problema, no logra unificar criterios o no sabe combinarlos. 4to. Nivel. Relacin: en este nivel se caracteriza por que adems de que enfoca diversas particularidades de un conocimiento, si las puede integrar, concluye, relaciona, compara, analiza, etc. 5to. Nivel. Resumen Extenso: Este ltimo nivel se identifica al estudiante por poder generalizar estructuras ms profundas y no solamente la informacin que se le proporciona, concluye, analiza produciendo nuevas hiptesis. Biggs, propone como solucin a los niveles 1,2,3 un alineamiento constructivo, en el que puedan realizarse actividades que midan el SOLO (habilidades, y destrezas) o sea, que las actividades sean explicitas a las intenciones para que as en estas actividades el alumno no encuentre atajos, (los objetivos deben ser acordes con las expectativas)y as pues podemos definir una buena enseanza; hacer que la mayora de los estudiantes usen procesos cognitivos.

1. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos: Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretari as/desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_ Doc_T-18.pdfo en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf RESUMEN DE: Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Biggs, J. (1996) En este texto se explica y desarrolla dos tipos de teoras, ARGYRIS, las sustentadas y las teoras-en-uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente, pero principalmente en este ltimo

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acerca de su metodologa de trabajo y en que est basada; contrasta proyectos para enfocarse en la mencin de la estructura o taxonoma SOLO. Las teoras sustentadas aplicadas a la educacin superior, son ampliamente abarcantes. No slo son teoras de la enseanza y del aprendizaje, sino tambin, teoras sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones tericas: La tradicin objetivista, est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, ms o menos de forma independiente en contextos especficos. La segunda tradicin rechaza el dualismo y alega, ms bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseanza directa. Esta tradicin tiene 2 corrientes: 1.- La Fenomenografa: Esta corriente pedaggica, se centra en la conceptualizacin aislada de otros desarrollos, pero tiene unas similitudes con el constructivismo en relacin a que ambos miden y perciben al aprendizaje en sentido cualitativo y ven al educando como parte central del fenmeno de aprendizaje significativo. 1.- El constructivismo: percibe el aprendizaje en forma cualitativa, bajo esta premisa han existido una gran diversidad de autores que presentan su punto de vista con respecto al constructivismo y dentro de este mismo contexto en su aplicacin habiendo un mayor nfasis, no obstante los diversos nfasis de las diversas teoras constructivistas, existe consenso en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. Dentro del constructivismo y el diseo instruccional Wood enlista una serie de acciones que se deberan de llevar: Proporcionar situaciones de enseanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
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Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto, sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social. La enseanza forma un sistema complejo, que abarca, en relacin con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de stos y a sus resultados; el sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional ms amplio. Continua exponiendo la pregunta Los beneficios de la alineacin sern tan marcados cuando el sistema est alineado a objetivos de alto nivel cognitivo? Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseanza en un alto nivel cognitivo, y para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.1 El aspecto performative de la comprensin; que si Usted comprende algo de modo adecuado, Usted acta de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido, especialmente en contextos no familiares. La incgnita es saber si el profesor pueda operacionalizar los altos niveles de comprensin de tal forma que el desempeo pueda ser el ms adecuado para poder realizar actividades de enseanza-aprendizaje y que con todo ello puedan ser evaluados autnticamente. Es entonces el momento adecuado de aplicar los principios de alineacin y de evaluacin, en donde los profesores deben de ser claros acerca de los objetivos que se desean de los alumnos; los objetivos de desempeo que se sigan en los principios de evaluacin deben de ser ordenados de manera jerrquica y los alumnos debern de ser colocados en situaciones que puedan elicitar los aprendizajes requeridos.

Referencias Bibliogrficas: 1. Alineamiento constructivo: un sistema que requiere la comprensin de sus partes Dr. Jos Alberto Gregorio Alvarado Lemus y Dr. Jos Bibiano Varela Njera Consultado el 15 de agosto 2011. http://dgep.uasnet.mx/foro_riems_cln/2_La_aplicacion_de_las_competencias/6.pdf .

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RESUMEN DE: Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo John Biggs, cuando infiere en construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo, se argumenta en dos teoras importantes de la enseanza aprendizaje: La fenmeno grafa y constructivismo de los cuales dice adoptar un punto de vista programtico. Interesado ms en la mejora del ejercicio docente, privilegia un enfoque profundo, que ayude al estudiante a construir el significado lo llama la buena enseanza, considera el aprendizaje como una forma de interactuar con el mundo, en cuanto que en la medida que aprendemos cambian nuestras concepciones de los fenmenos y vemos el mundo diferente, de este modo, si bien la adquisicin de la informacin no nos lleva al cambio, si se genera a partir de la forma como la estructuramos. As la educacin tiene que ver con el cambio conceptual, y este se cumple con algunas condiciones el autor seala; 1.el estudiante y el docente tienen claro lo que es apropiado, 2.los estudiantes sienten la necesidad de trabajar y llegar a la meta (motivacin), 3.los estudiantes la libertad de centrarse en la tarea, y 4.los estudiantes pueden trabajar en colaboracin y en intenso, permanente dialogo con otros. Lo adecuado es conocer y practicar el enfoque profundo, tipificado como la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla, con condiciones y atribuciones por parte de los docentes y de los alumnos. Posteriormente se aborda el modelo 3p, Pronostico (antes de producir aprendizaje), Producto (resultado del aprendizaje), y Proceso (durante el aprendizaje). Los contenido en renglones anteriores son los elementos fundamento de lo que denomina alineamiento constructivo, consiste en ordenar en formar y conformar con base en el modelo 3p, el curriculum, los mtodos de enseanza, los procedimientos de evaluacin, el clima de clase, el clima institucional, la coherencia de estas partes y su funcionamiento armnico, sin incoherencias, practicas sin contradiccin y cumplimiento de expectativas, nos otorga un alineamiento constructivo con la enseanza en el centro, que se traduce segn el autor en una buena enseanza, un aprendizaje profundo y otorga un mximo de consistencia en todos los componentes del sistema. Este alineamiento constructivo, o concrecin de las partes del proceso, se organiza de la siguiente manera, los objetivos curriculares se posicionan al centro,
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a su derecha las actividades de enseanza aprendizaje, y a la izquierda las tareas de valuacin. Las actividades de aprendizaje con un sentido profundo que realiza el estudiante, es el origen y punto de atencin de la alineacin, en interaccin y alineacin con el modelo 3p, y se maximiza por parte del docente las oportunidades de que los estudiantes empleen este enfoque, diseo calculado de construir la enseanza alineada para estimular la participacin. Por otra parte en el aprender a aprender, los estudiantes deben usar y dominar estrategias cognitivas, que aprendan a aprender mediados por el docente, en el modelo se intenta llevar a la prctica los procesos de enseanza aprendizaje, de la siguiente manera: La bsqueda de acercamiento con la realidad, participacin activa del alumno y mediacin activa del profesor, un encadenamiento de fases, lograr un diseo didctico integrando de manera congruente las fases para que exista cognicin, es en esta parte similar a la propuesta de alineamiento y concrecin de Biggs, Se establece componentes para este modelo didctico, en fases subsecuentes, que son; porque y para qu, que se espera ensear con lo que se ensea, que secuencia se otorga a lo que se ensea, como ensear esos contenidos, para que y como se ense, como retroalimentar y validar en forma general la propuesta didctica. Desde luego integra un marco referencial con factores del contexto social, enfoque pedaggico y filosfico, beneficios para la sociedad, caractersticas y necesidades de los estudiantes y finalmente caractersticas de la disciplina objeto de enseanza. Finalmente perfila un modelo del proceso formativo, enfocado a concebir y elaborar objetivos y contenidos, que atienden un mayor nmero de facetas educativas. Es importante por ultimo sealar el alineamiento y concrecin, que en dos sentidos aporta; por una parte con relacin al aprendizaje en los apartados, dimensiones del aprendizaje y su taxonoma, de las dimensiones en trminos generales, se comenta de la: Dimensin 1, tiene actitudes y percepciones efectivas, incluyen el clima de clase, el ambiente, el entorno, identificando estndares personales de comodidad, y orden en un espacio para el trabajo acadmico, tambin es importante la relacin y colaboracin, retroalimentar posteriormente a la tarea, se trabaja con la motivacin, recordando que en ese producto ser til en lo inmediato y en el futuro, tambin el manejo de la motivacin, la retroalimentacin, las instrucciones, la accesibilidad.

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En el caso de la dimensin 2, la adquisicin e integracin del conocimiento, proceso en el que se debe de ayudar al estudiante que adquiera conocimientos y los integre a su andamiaje, con apoyos al aprendizaje en el tipo de conocimientos puede ser declarativo o procesal. La dimensin 3 que se refiere a la extensin y refinamiento del conocimiento, cuando el conocimiento no es nuevo, los alumnos lo extienden y refinan, agregando conclusiones, aportando, desarrollando, este apartado presenta 8 operaciones cognitivas; comparar, clasificar, inducir, analizar errores, construir apoyo, abstraer, hacer anlisis de valores. La dimensin 4, es el uso significativo del conocimiento a largo plazo, que es un nivel sofisticado de conocimiento, como las tareas multidimensionales, las tareas dirigidas por el alumno, como meta cognicin de su proceso.

La dimensin 5 que integra hbitos mentales productivos, en los que el estudiante participa y los lleva a cabo con esto permea todo lo anterior, se debe ayudar para que desarrollen hbitos mentales en este sentido, que los capaciten para regular su conducta, que piensen de manera crtica y creativa, esto implica autorregulacin, hbitos del pensamiento crtico, hbitos para el pensamiento creativo. Por ltimo incluimos la taxonoma del autor, pues esta incluye, el modelo que nos permite construir o disear en trminos micro educativo, y realizar ejercicios y desarrollos para la prctica educativa.

4. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva. Nuestra tarea como docentes es identificar y comprender estos elementos, Incorporndolos a la prctica diaria, es decir, en cada una de nuestras clases. Las partes que integran este sistema, es decir, el alineamiento constructivo son: 1. Objetivos. Para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva. 2. Contenidos de aprendizaje. Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje busca la comprensin ms que la memorizacin.

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3. Actividades de enseanza aprendizaje. Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender, basados en la aplicacin del sistema de modelo de 3P de la enseanza de aprendizaje. Pronstico o presagio: Se consideran los factores del estudiante: los conocimientos previos, su habilidad, su capacidad, su inters y su compromiso con la universidad; y los factores del contexto: qu se pretende ensear. Proceso: Las actividades de enseanza aprendizaje, se llevan a la prctica, evalundolas continuamente. Producto.: Son los resultados alcanzados 4. Evaluacin.: Este sistema est formado por la evaluacin diagnstica (inicial y puntual), la evaluacin formativa (continua, permanente) y la evaluacin formativa. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos a travs de actividades o instrumentos.

5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ABC_Act4 6. E Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una evidencia de Aprendizaje.

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Reflexin: El reto a seguir es lograr que el estudiante use el proceso cognitivo de ms alto nivel, y ante la incgnita de cmo realizar los cambios en estudiantes con aprendizajes superficiales esto se puede solucionar mediante la accin de un alineamiento. Este es un sistema interactivo y equilibrado en el que intervienen en su contexto, estudiantes, maestros, currculo, mtodos de enseanza, procesos y tareas de evaluacin as como el ambiente institucional como el de interaccin de alumnos a travs de la clarificacin de los objetivos curriculares, orientando las actividades adecuadas y definir la evaluacin por criterios, todo con la finalidad de lograr el aprendizaje profundo. Este modelo de Marzano (las cinco dimensiones del aprendizaje) se relaciona con el mecanismo para la obtencin de objetivos previamente definidos, as como el de Estvez (modelo operativo de diseo curricular). Se relaciona en la metodologa para el rediseo curricular, permiten que el estudiante utilice el nivel cognitivo ms alto.

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