Sunteți pe pagina 1din 30

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L.

MORENO

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


Psihodrama 1.1 August 2010

Pori i Puni
Regele i puse curtea la ncercare, cci numeroi o a m e n i puternici i nelepi se aflau n jurul su, am o problem i vreau s vd cine e n stare s o rezolve, spuse conducndu-i pe toi la o u enorm, mai mare dect vzuse cineva vreodat, iat aici cea mai mare i cea mai grea poart din regatul meu, care din voi va putea s o deschid? Unii dintre curteni se uitar doar dnd din cap, alii, care se numrau printre nelepi, se adunar la sfat, recunoscnd ns c nu pot s o fac, doar un vizir se duse la u, o examin, i plimb degetele de-a lungul ei, atinse clana, potrivit ca mrime cu cea a uii, apoi cu o smucitura trase puternic i ua se deschise, fusese deschis de la nceput, i nimic altceva nu era necesar dect bunvoina de a ncerca i dorina de a lua hotarrea. (Nossrat Peseschkian, Poveti orientale Despre curajul de a risca o ncercare). Intrnd n castel, curiosului i s-a dat o lingur cu un lichid misterios i a fost sftuit, du-te pe unde vrei, nici o poarta nu i este nchis pe drumul tu, dar s ai grij ca pictura s nu se verse din lingura ta, acesta i ncepu vizita i trecu prin minunate ncperi, cu perei acoperii de cele mai frumoase broderii, trecu pe lng lucrri de o miestrie nemaivzut, pe lng extraordinare picturi i sculpturi, pe care nici ochi nu le-au vzut nici mini nu le-au atins, pii pe dalele ncrustate cu semne cabalistice, pe sub boli ncrcate de istorie i prin coridoare n care oaptele nc se mai pstrau alturi de fonetele rochiilor nfoiate, n care zgomotele sbiilor ncruciate se suprapuneau cu

n Vilnius srbtorind dou eVenimente


Cea de-a 20-a Conferin Aniversar PIfE din Vilnius, Lituania, noiembrie 2009

Privind fotografia care-i prezint pe toi participanii, nu pot s nu-mi aduc aminte de o mare aniversare. De fapt, o dubl aniversare: a celui de-al 10-lea Congres PIfE, precum i a douzeci de ani de existen PIfE. O ntlnire care a fost organizat pentru membrii PIfE i invitai de ctre Asociaia Lituanian de Psihodram. Ceea ce am apreciat n mod deosebit a fost ospitalitatea i cldura pe care ni le-au artat oamenii locului i comisia de organizare. Douzeci de ani de PIfE o prezen deja semnificativ n istoria psihodramei. Simbolul PIfE este Europa i Taurul. Cel din urm a fost ales deoarece reprezint puterea creativ a zeilor cereti. Taurul este, de asemenea, animalul asociat lui Poseidon, zeul oceanului i al furtunilor, precum i lui Dionisos, simbol al fertilitii masculine. Iason a trebuit sa mblnzeasc ambii tauri pentru a obine lna de aur. Doi tauri care erau puternici i violeni. Pentru erou, acest episod semnific nevoia de a-i mblnzi propriile pasiuni covritoare nainte de a fi n stare s culeag lna de aur ce atrna de crengile unui copac, un simbol spiritual. La rndul su, Zeus s-a transformat ntr-un taur nainte de a o rpi pe Europa de pe meleagurile sale natale asiatice, aducnd-o pe noul continent. Astfel, PIfE, cu al su simbol al Taurului i al Europei, traverseaz cmpul psihodramei cltorind prin rile Europei. Conferinele sale sunt puncte de ntlnire pentru marele grup al psihodramei europene; ntlnirile parcurg paii urmai de J.L. Moreno. Nu trebuie s uitm c instituia congreselor are ca scop adunarea acestui grup i dezvoltarea gndirii politice i sociale n cadrul su tiinific. Subiectul cercetrii noastre este reprezentat de tratamentul psihodramatic, mai cu seam tehnica, aplicarea i structura sa. Congresele ofer participanilor posibilitatea de a discuta constituirea structurilor noastre n funcie de nevoi i direcia de dezvoltare i, prin urmare, de a determina istoria unei instituii. Astfel, un congres este ntotdeauna un eveniment important pe care trebuie s l frecventm, s l onorm i s l considerm drept un punct de referin n istoria PIfE. De asemenea, el este locul n care ni se cere s votm, locul n care o organizaie tiinific, precum i o echip se va defini ntr-un mod dinamic. Aadar, trebuie s ne reamintim c psihodrama aparine Terapiilor de Grup, aa cum le-a definit J.L. Moreno. Privind la fotografie, m gndesc la zilele pe care le-am petrecut cu ceva timp n urm n Vilnius i nu pot s nu o onorez pe Ildik Mvers ca membru istoric al PIfE n domeniul psihodramei i al supervizrii psihodramatice. Douzeci de ani de PIfE n Vilnius, iar eu am avut onoarea, mpreun cu Stylianos Lagarakis, colegul meu, s accept organizarea urmtorului congres n Grecia. n colaborare cu ali colegi greci, am preluat responsabilitatea de a aduce taurul n Atena, pe un alt periplu prin Grecia. V ateptm cu toii n Grecia n 2011.

Yorgos Chaniotis,
Coordonator al Seciei de Psihodram a HAGAP, Grecia.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 2

jurminte pe vecie, strbtu biblioteci n care tomuri unice ascundeau adevruri nerostite, i ajunse din nou de unde a plecat, ce ai vzut, l ntreb paznicul castelului, nimic, cci am fost att de preocupat s nu vrs nici o pictura din lingura mea, ce magic poiune mi-ai turnat l ntreb pe acesta, doar ap, fu rspunsul su. (Coelho, Alchimistul) Alice sttea n faa a dou pori, una mult prea mic, pe care nu ar fi ncput niciodat i alta imens, la clana creia nici mcar nu ar fi putut ajunge, pe masa de lnga ea erau dou sticlue i pe fiecare dintre ele scria drink me, pe care s o bea? (Carroll Lewis, Alice n ara Minunilor) n timpul rzboiului dintre bosniaci i croai oraul Mostar a fost bombardat, printre multele monumente, vestigii i valori inestimabile, aflate de mult n patrimoniul mondial, care au fost distruse de ura oarb a naionalismului ndrjit a fost darmat un pod istoric, ce lega cele dou maluri, dar nu numai, ce unea cele dou comuniti, i nimic nu a fost reconstruit pn nu a fost refcut podul, puntea ntre cele dou identiti fr de care Mostar n-ar mai fi fost Mostar, ci doar un ora cu dou cartiere desprite de apele nvolburate ale rzboiului. Barcelona: i cea mai frumoas cltorie pe care o poi face e n turnurile ce alctuiesc Poarta Marin, peti pe dalele care se succed ntr-o spiral perfect, spat n zidul turnului, n nsi materia ce alctuiete lumea i care se ntinde ca o punte ntre Pmnt i Vzduh, ntre Clip i Nemurire, i de ar fi s le numeri, dalele i nu clipele care duc spre cer, sunt exact 364, ajuns la ultima dintre ele te afli n faa unei ui prea strmte i prea joase ca s poi trece fr s te apleci umil, orict de mndru ai fi, oare n faa geniului lui Gaudi sau n faa lui Dumnezeu nsui, de parc ar fi dou lucruri diferite. (Gaudi, La Sagrada Familia). n dorina de a gsi cele mai potrivite simboluri pentru bancnotele noii Europe Unite, discuiile au fost interminabile, fiecare vrnd s i impun propriul model, cunoscutul artist, nemuritorul filosof, istoricul cel fr de care, alegerea final a fost pentru Puni i Pori, singurele care pot crea un spaiu comun, fr a ne impune propria alegere, fr a-l uita pe cellalt. Doar cteva gnduri despre pori i puni, ce alegem, punile care nseamn drumul sau porile care nseamn decizia, cte pori deschid zilnic n drumul meu spre casa de sear, probabil cteva zeci, cte dintre ele sunt importante, toate, dac vreau s ajung napoi, pe lng cte alte ui, n spatele crora e viaa adevrat trec fr ca mcar s ncerc s vd dac sunt deschise sau nu? Azi v invitm s deschidei o poart, s trecei o punte, una dintre multele.

o introducere n Psihodram
Marcia Karp Marcia Karp: deine titlul de Magister, obinut la UKCP, i a fost n trecut Preedinte Onorific al Asociaiei Britanice de Psihodram, precum i membru al Asociaiei Internaionale pentru Psihoterapie de Grup i Procese de Grup. Este membru fondator al FEPTO, beneficiar al Premiului J.L. Moreno pentru ntreaga Activitate, conferit de ctre Societatea American pentru Psihoterapie de Grup i Psihodram, fiind de asemenea distins cu Premiului pentru ntreaga Activitate de ctre BPA. A editat n colaborare trei cri despre psihodram, Psihodrama: inspiraie i tehnic, Psihodrama de la Moreno ncoace i Ghid de psihodram, publicate la editura Routledge. Marcia cltorete frecvent n mai multe ri pentru a preda psihodrama. Practic psihodrama pe cont propriu n Londra, Anglia. O feti i-a ntrebat mama: Ce este viaa? Mama i-a rspuns: Viaa este ceea ce i se ntmpl n timp ce atepi s creti. Psihodrama a fost definit ca o modalitate de a practica viaa fr a fi pedepsit pentru greelile comise; n alte cuvinte, de a practica creterea n timp ce eti angajat activ n procesul n sine. Aciunea ce are loc n grup este o modalitate de a privi propria noastr via n timp ce ea se desfoar. E un fel de a privi la ceea ce s-a ntmplat i ceea ce nu s-a ntmplat ntr-o situaie dat. Toate scenele au loc n prezent, dei o persoan ar putea dori s interpreteze ceva din trecut, ori un lucru din viitor. Grupul pune n scen un segment de via ca ntr-un videoclip privit prin ochii protagonistului sau ai subiectului sesiunii. Reprezentarea personal a adevrului de ctre protagonist poate s deschid ochii unei alte persoane care privete, care poate s o vad ca o reflectare a efortului de a exprima ceea ce este real. J.L. Moreno, cel care a fondat psihodrama n Viena la nceputul secolului al XX-lea, a descris-o ca o explorare tiinific a adevrului prin metoda dramatic. Moreno (1953) a observat c pn n acel moment existase tiin fr religie i religie fr tiin. El a intuit c un pas nainte ar putea fi reprezentat de ctre combinaia lor: O procedur cu adevrat terapeutic nu poate avea ca obiectiv nimic mai prejos dect ntreaga omenire. Psihodrama a fost definit ca o modalitate de a practica viaa fr a fi pedepsit pentru greelile comise. Psihodrama a fost desemnat ca o metod de psihoterapie n grup. Moreno avea mare ncredere n valoarea grupului. Atunci cnd se ntreba Cine va supravieui?, cred c era de prere c supravieuitorii vor fi aceia care-i folosesc i-i preuiesc propria lor

Albini Horaiu Nil


Preedinte SPJLM

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 3

creativitate i spontaneitate i c acetia vor supravieui ntr-un grup. El obinuia s spun: Dac Dumnezeu se va ntoarce vreodat, El se va ntoarce ca un grup. Un grup poate tri experiena multor lucruri: Nu suntem singuri. Putem s ne simim normalizai. Ne ntoarcem la constelaia n care ne-am nscut grupul familiei. Grupul poate mprti greutatea adevrului emoional. Aceast form de mprtire, trit n mod diferit de ctre fiecare persoan, poate fi n sine eliberatoare. A fi susinut emoional sau fizic de ctre un membru de grup care nu a fost n prealabil implicat n poveste poate avea un efect terapeutic. Instrumentele stabilite pentru metoda arcului psihodramatic sunt urmtoarele: un regizor grupul un protagonist euri auxiliare o scen Regizorul n cele mai multe terapii, acesta este terapeutul, facilitatorul sau conductorul grupului. Regizorul este o persoan instruit care ajut la ghidarea aciunii. Regizorul este un co-productor al dramei, care preia indicii pornind de la percepiile persoanei care a cerut ajutorul. Cteva dintre sarcinile regizorului sunt urmtoarele: (a) S creeze suficient coeziune i un climat de grup constructiv. (b) S stimuleze suficient membrii individuali ai grupului i s i nclzeasc n vederea aciunii. (c) S ia n considerare dinamica grupului i s estimeze interaciunea grupului la nceputul unei sesiuni. (d) S ghideze selecia adecvat a protagonistului i s in cont de ceilali membri ai grupului care au fost luai n considerare, dar nu au fost alei ca subieci ai sesiunii. (e) S ntocmeasc un contract de tratament pentru sesiune, care reprezint o pregtire a aciunii, negociat mpreun cu protagonistul. (f) S stabileasc o alian terapeutic. (g) S pregteasc spaiul aciunii sau scena pe care se desfoar drama terapeutic. (h) S intervin pentru a oferi protagonistului suficient libertate n alegerea focusului explorrii. (i) S identifice mesajele protagonistului, att pe cele non-verbale, ct i pe cele verbale. (j) S ancoreze contextul fiecrei scene att n timpul, ct i n spaiul corect. (k) S ajute la nsuirea rolului de ctre fiecare eu

auxiliar. S identifice problemele centrale n procesul punerii n scen i s ajute ca protagonistul s arate grupului ceea ce s-a ntmplat, mai degrab dect s vorbeasc despre aceasta. (m) S foloseasc tehnici psihodramatice, cum ar fi schimbul de rol, pentru a mpinge aciunea dinspre periferia problemei spre esena acesteia. (n) Esena problemei poate implica un catharsis al emoiei, un catharsis prin nelegere, catharsis prin rs sau catharsis al integrrii, pe care regizorul l maximizeaz n mod corespunztor. (o) S creeze suficient securitate pentru protagonist i pentru grup. (p) S asigure confidenialitatea n cadrul grupului, precum i sigurana fizic. (q) S se asigure c psihodrama este un proces de grup i nu o terapie de la persoan la persoan ce are loc ntr-un grup. (r) S realizeze o ncheiere suficient n punctul n care protagonistul i grupul integreaz materialul prezentat n cadrul sesiunii. (s) S ajute protagonistul s revin n grup la finalul sesiunii. (t) S faciliteze feedback-ul de rol din partea acelor membri ai grupului care au interpretat roluri secundare de-a lungul sesiunii. (u) S asigure catharsisul precum i integrarea acelor membri ai grupului care se identific cu protagonistul i care pot mprti din experiena lor personal. (v) S protejeze protagonistul fa de rspunsuri distorsionate sau de analiz din partea grupului i s susin fiecare membru al grupului care mprtete experiene sau momente similare atunci cnd sunt implicai la maxim n sesiune. (w) S mprteasc din povestea vieii proprii, ori de cte ori e adecvat acest lucru. (l) Grupul Dimensiunea medie a grupului de psihodram este ntre zece i cincisprezece membri. Am vzut i grupuri de numai trei persoane, dar i de o sut. Materialul emoional n grupurile mai mari pare s transcend numrul de participani i deseori persoanele au senzaia c grupul se reduce n dimensiune, fiind uimii de faptul c ntr-un grup de douzeci i cinci de participani ei sunt capabili s fie ei nii n mod spontan. Exist un numr de roluri societale reprezentate n cadrul fiecrui grup. De exemplu, dac protagonistul este alcoolic, n cadrul grupului poate s existe o mam, un frate/o sor, un partener sau un terapeut care, n procesul de mprtire, i poate prezenta propriul punct de vedere asupra a ceea ce s-a ntmplat. Acest rspuns ce provine de la alte roluri poate oferi informaii valoroase pentru protagonist. Dimensiunea de investigare social

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 4

a problemei e mai bine documentat n cadrul sesiunii dac sunt reprezentate o mulime de roluri. Unul dintre aspectele grupului de psihodram care l delimiteaz de alte grupuri const n multitudinea de roluri ce sunt reprezentate de ctre fiecare persoan ce face parte din grup. De-a lungul unei singure zile, fiecare dintre noi interpretm o mulime covritoare de roluri: printe, fiu sau fiic, persoan calificat profesional, prieten, iubit(), cetean, ef(), student(), ca s nu mai pomenim de toate rolurile somatice, cum ar fi cele din timpul somnului, alimentaiei sau a plnsului. n mod separat de rolurile pe care le interpretm n propriile noastre viei, ni se poate cere s jucm un rol pentru o alt persoan din grup o mam muribund, de exemplu. Dac persoana selectat pentru a interpreta acest din urm rol a fost perceput nainte drept ap ispitor, structura de roluri poate s se schimbe drastic ntr-un grup de psihodram, permind formarea unei aliane pozitive ntre protagonist i persoana care interpreteaz rolul mamei muribunde, o alian ce nu a existat n prealabil. Aceast schimbare constant a structurii de roluri ntr-un grup previne rigiditatea de rol care survine n alte grupuri. Repertoriul de rol este lrgit de ctre fiecare membru al grupului ce interpreteaz un rol diferit de cel pentru care a devenit cunoscut n cadrul grupului. Un membru al grupului cu un respect de sine sczut poate fi convins s interpreteze un rol ndrzne, surprinznd astfel att propria-i persoan, ct i grupul, prin desctuarea creativitii n faa comportamentelor ascunse, problematice i deprinse. Aceast raz de curaj motiveaz actorul pentru a produce mai mult i ncurajeaz membrii grupului s se raporteze la el ntr-o manier diferit. Protagonistul Am lucrat ntr-o vreme ntr-un teatru public n New York, la intersecia Strzii 78 cu Broadway, numit Institutul Moreno. n fiecare sear a sptmnii aveam un public, o scen circular de lemn i un regizor. O persoan aezat n faa, centrul sau spatele teatrului un profesor, o casnic sau un tmplar putea s fie subiect al sesiunii de psihodram la care fiecare a ales s participe. Fiinele umane au probleme. Normosis, un cuvnt inventat de ctre Moreno, prin care se nelege efortul de a fi normal, tulbur ceea ce avem noi mai bun. Dei psihodrama a fost creat pentru a ajuta psihoticii, ea a evoluat ntr-o terapie a relaiilor cu aplicaie la oricine. Protagonistul, adic cel care acioneaz direct, este vocea reprezentativ a grupului, prin care ceilali membri de grup pot aciona la rndul lor. Protagonistul nu face altceva dect s afirme un aspect de via pe care dorete s l confrunte; de exemplu, frica mea de moarte, relaia cu fiica mea, problema mea de autoritate la serviciu. mpreun cu protagonistul, regizorul ncearc s creeze scene care s ofere exemple ale problemei n prezent, observnd posibile modele comportamentale. A vedea

problema n prezent, a o vedea aa cum exista ea n trecut i a ncerca o rezolvare prin stabilirea esenei sau rdcinilor problemei este scopul final, astfel nct comportamentul viitor s conin o abordare mai adecvat. Spontaneitatea vizat este definit ca fiind un rspuns nou la o situaie veche sau un rspuns adecvat la o situaie nou. Ideea de a arunca scenariul a fost crucial pentru conceptualizarea psihodramei ca metod de aciune. Protagonistul are ansa de a revedea scenariul de via pe care l folosete, care poate s fi fost scris pentru totdeauna, dar care nu se mai potrivete cu cerinele vieii din prezent. O persoan creia i s-a dat un scenariu care i dicteaz s nu plng poate s simt c acesta nu mai servete felului n care funcioneaz n prezent. Cineva care nu a plns niciodat datorit pierderii unui printe, deoarece i-a nsuit scenariul celui curajos, poate tri uurarea care vine prin eliberarea prin lacrimi, n conformitate cu o nou definiie a curajului curajul celui care ndrznete s nfrunte ceea ce exist nuntrul propriei persoane. Acel curaj de a fi poate s nu fi fcut parte din repertoriul unuia dintre prini, dar n cadrul acestui nou grup familial curajul poate gsi un nou climat, astfel nct s motiveze expresia sinelui, care se poate s fi rmas latent timp de ani de zile. Eul auxiliar Chiar din primul grup la care m-am alturat fcea parte o asistent de psihiatrie care nu mi-a plcut nc de la nceput. n timp ce interpreta rolul de protagonist, a fost rugat s aleag o persoan din grup care s poat s-i neleag gndurile intime i s o ajute s exprime ceea ce nu era n stare s spun. M-a ales pe mine pentru a-i fi dublul. M-a surprins alegerea ei, ns lucrnd mpreun cu ea ca o echip ce ncerca s exploreze adevrul ei intim, am descoperit c pot s o neleg foarte bine i am ncetat s o displac. Ea m-a nvat, de asemenea, ct de mult din mine exista n ea i mi-a revelat adevrul c oamenii care nu ne plac au de obicei un comportament similar propriului nostru comportament; prin urmare, excludem tocmai acel lucru cu care nu ne putem confrunta n noi nine. Cineva care nu a deplns vreodat pierderea unui printe, deoarece i-a nsuit scenariul celui curajos, poate s simt uurarea ce vine prin lacrimi, o dat cu o nou definiie a curajului. Eul auxiliar este orice membru al grupului care joac rolul de reprezentant al unei persoane semnificative din viaa protagonistului. Acesta poate fi un rol extern protagonistului, cum ar fi un membru de familie sau un coleg de serviciu. El poate fi un rol intern, de exemplu, sinele nfricoat, eul copil sau vocea luntric, precum n rolul pe care l numim cel al dublului. Dublul contribuie la exprimarea a ceea ce nu este exprimat, cu sau fr cuvinte. Deoarece Moreno a considerat c drumul regal ctre psihic e reprezentat nu de ctre cuvinte, ci de expresia non-verbal, eul auxiliar poate exprima,

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 5

prin gesturi, poziie a corpului sau distan, secretele nespuse n relaie cu protagonistul. Odat am fost un dublu pentru un brbat care purta o conversaie relativ normal cu soia lui cu care era cstorit de douzeci de ani. i spunea c nu i place s mnnce ficat i-i ncleta pumnii n timp ce vorbea. n calitate de dublu al su, mi-am ncletat i eu pumnii i am mers un pas mai departe. Am lovit cu pumnul n mas i am zis: M-am sturat s nu mai fiu neles, vreau s divorez. El a privit la mine ocat i i-a spus ei: Asta vreau i eu! Indiciul non-verbal a fost cel care a dezvluit adevrul, nu cuvintele sale. Corpul lui a transmis adevrul n timp ce cuvintele sale l mascau. Apoi a ales s i exprime adevratele sentimente. Eul auxiliar care interpreteaz rolul unui printe pe moarte poate s i ntind braele pentru a-i lua rmas bun de la protagonistul prins ntr-un nvod de emoii neexprimate. Chiar acele brae pot s reprezinte ani ntregi de iubire rmas nerostit. Dac protagonistul inverseaz rolurile i este capabil s spun sau s arate ceea ce nu s-a rostit n toi acei ani, rsturnarea de rol poate desctua spontaneitatea zgzuit sau blocat n rolul su propriu de fiu. Deseori oamenii sunt mai spontani n rolul unei alte persoane, dect n cel propriu. Rsturnarea de rol este motorul care pune n micare psihodrama. Rolul de alt persoan semnificativ n cadrul grupului este modelat de ctre protagonist, iar mai apoi un membru al grupului intervine pentru a interpreta acel rol. Prin rsturnri cruciale de rol protagonistul triete o modificare a limitelor de rol, interpretnd o alt persoan. Persoana care reprezint eul auxiliar deine rolul care a fost atribuit i devine creativ n cadrul acestui rol, imaginndu-i cum ar fi interpretat rolul de ctre persoana aflat n acea postur. Rolul este interpretat prin prisma percepiei protagonistului. Scena Psihodrama se bazeaz pe viaa nsi. Spaiul n care triete o persoan este reprodus pe scen. Dac o conversaie are loc n buctrie, aranjm masa i scaunele i oferim un loc imaginar pentru o fereastr, o chiuvet, o u, un frigider etc. Construirea realitii spaiului unui individ face s fie mai uor ca persoana s se transpun n acel loc i o pregtete pentru a produce sentimente care exist sau nu exist n acel spaiu. Cnd cineva i aduce aminte de o conversaie ce a avut loc la o mas, n copilrie, e important ca persoanele din acea scen s fie interpretate de ctre membrii grupului. Adesea, privind n acest fel la spaiul vital al unei persoane, putem descoperi mai mult dect am fi n stare dup luni ntregi de interviuri. Odat am fost invitat s iau parte la spaiul creat al apartamentului unui tnr. Acesta a intrat ridicndu-i picioarele neobinuit de mult, ca i cum ar fi pit, cu grij, pe vrfuri. L-am ntrebat de ce. mi arunc cutiile

de lapte pe podea. Sunt peste tot. Acest lucru indica izolarea, lipsa de vizitatori, indiferena faa de mirosuri i nfiare. Un indiciu important n privina alienrii lui era oferit de locul n care tria. Mai apoi, sarcina noastr a fost aceea de a afla de ce nu are prieteni i de ce a devenit o persoan izolat. Cuvintele pe care le rostise pn atunci acopereau realitatea, dar scena pe care tria ne-a oferit o realitate de ncredere. Fazele psihodramei Orice psihodram are trei faze: nclzirea Punerea n scen mprtirea nclzirea nclzirea are scopul de a produce o atmosfer de potenialitate creativ. Prima faz creeaz un spaiu de siguran n care individul poate s nceap s aib ncredere n regizor, grup i metod. Cnd ncperea te mbrieaz e posibil s devii ceea ce credeai c nu poi s fii, s exprimi ceea ce prea imposibil de exprimat. Exist mai multe feluri de a nclzi un grup. Moreno fcea acest lucru prin cunoaterea fiecruia i ncurajnd persoanele s discute cu ceilali. O persoan ce avea o tem a fost acceptat de ctre grup n rol de protagonist. O alt modalitate este ca regizorul s aleag un protagonist, unul pe care l consider pregtit pentru activitate. O alt alternativ provine din exerciiul creativ de grup, care va furniza subiectul sesiunii. Acest procedeu se numete nclzire centrat pe protagonist. n nclzirea prin nominalizare personal persoanele pot ele nsele s se ofere s devin subieci. Aceste sugestii sunt modaliti de selectare a protagonistului oferite prin nclzire, n timp ce nclzirea n sine face posibil ca persoanele s-i dezvolte mai uor ncrederea n grup, s simt coeziunea i sigurana oferite de ctre grup i s-i prezinte problemele ntr-o atmosfer de dragoste, grij i creativitate. Interpretarea n aceast parte a dramei, regizorul i protagonistul conduc activitatea dinspre periferia problemei spre esena ei. Psihodrama nseamn literalmente aciunea minii, revelnd drama interioar, astfel nct aceast dram luntric devine o dram exterioar. Regizorul se folosete de membrii grupului pentru interpretarea unor euri auxiliare ce reprezint persoane semnificative ale dramei. Scena original pentru psihodram avea trei nivele desfurate pe cercuri concentrice. Primul nivel era dedicat publicului, cel de-al doilea solilocviei (reprezentnd spaiul din afara tumultului dramei), iar nivelul cel mai de sus era rezervat dramei ce urma a fi interpretat. Aceast schem avea ca scop desfurarea activitii dinspre periferie spre esena problemei. Punerea n scen, n cadrul celor mai multe sesiuni psihodramatice, are loc ntr-un spaiu special al scenei.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 6

n timpul dramei ceilali membri ai grupului nu stau n acel spaiu, exceptnd cazul n care interpreteaz un rol. Scena pare a fi un spaiu ritualizat ndat ce drama a nceput. Altfel spus, evenimentul care e menit s aib loc n acel spaiu ia loc numai acolo. Psihodrama abordat n interiorul spaiului grupului, fr o scen special atribuit, e adesea neimpresionant, deoarece nu exist limite spaiale sau metodologice. mprtirea Aa cum am descris n seciunea referitoare la regizor, mprtirea reprezint ocazia pentru catharsisul de grup i integrare. Ea este menit a fi o dragoste returnat, mai degrab dect un feedback, descurajnd analiza evenimentului i ncurajnd identificrile. Punctele de cea mai intens implicare sunt identificate, iar fiecare membru descoper cum e s fie protagonist la rndul su. Deseori, precum n drama greac, membrul din public e purificat prin vizionarea punerii n scen a povetii de via a altuia. mprtirea e menit a surprinde acest proces de nvare, permind membrilor grupului s se purifice de emoii i cunotine dobndite. De asemenea, ea are ca scop normalizarea experienei protagonistului ascultnd cum alii sunt n mod similar implicai la diferite nivele ale aceluiai proces. Uneori eficiena ntregii sesiuni poate fi msurat prin profunzimea sesiunii de mprtire. O funcie suplimentar a mprtirii este aceea de a fi o rcire, o modalitate de a reveni la realitile noastre individuale dup punerea n scen n cadrul grupului. Psihodrama relev drama interioar astfel nct drama luntric se transform n dram exterioar sinelui. Pentru regizorii care nva, o parte suplimentar a sesiunii se numete procesare. Acesta este punctul n care raionamentul clar, presupunerile teoretice i contractul sunt dezbtute ca parte a regizrii. Aspectele tehnice sunt revizuite de ctre regizor, formator sau de membrii grupului. Felul n care regizorul a trecut de la o scen la alta, modul n care aspectele pot fi maximizate, ce a funcionat i de ce, precum i ce putea fi fcut n mod diferit sunt, n general, problemele care sunt discutate. Feedback-ul oferit celui care nva, precum i evaluarea regizorului, a sinelui i a colegilor sunt deosebit de valoroase. Putere i avertismente Exist multe avertismente n ceea ce privete utilizarea psihodramei i a multora dintre tehnicile sale individuale. n primul rnd, este important s existe un scop pentru utilizarea unei tehnici anume, deoarece folosirea unei tehnici fr un scop i previziune poate fi periculoas pentru protagonist. Unele tehnici pot fi prea puternice pentru un individ anume, unele pot fi prea ezoterice, iar altele prea nfricotoare. Este important s fim contieni de uurina cu care un individ ni se poate dezvlui prin utilizarea acestor

tehnici, precum i de dificultatea i necesitatea atingerii unei ncheieri. Psihodramaticianul trebuie s aib grij s nu confere unei sesiuni un final fantezist fericit n cazul n care nu exist o baz n realitate pentru acest lucru. Exist secvene ce necesit sensibilitate extrem n interpretarea lor scenic. Zi de zi avem de-a face cu probleme cum ar fi avortul, violul, incestul sau abuzul sexual. Pentru a realiza ceea ce este util protagonistului i pentru a-i menine totui integritatea trebuie s acionm cu grij i discernmnt (Goldman and Morrison, 1984). Training-ul Training-ul de psihodram este un training postuniversitar pentru profesiile ce in de sntatea mintal. De obicei, el necesit un minim de doi sau trei ani dup formarea profesional iniial. Psihodramaticienii ofer ei nii terapie i supervizare, avnd n acelai timp un trainer principal care le urmrete progresul lor clinic i teoretic. Deoarece psihodrama este un instrument terapeutic puternic, ea trebuie folosit numai de ctre cei care au o pregtire n acest domeniu. Eficiena Exist o literatur vast despre factorii terapeutici n cadrul psihoterapiei de grup. (Bloch i Crouch, 1985). n 1955, Corsini i Rosenburg au fcut recenzia a peste 300 de articole despre psihoterapia de grup i au propus trei categorii principale pentru analiza rezultatelor: emoional, cognitiv i acional. Yalom (1975) a gsit c nvarea interpersonal mpreun cu catharsisul, coeziunea i nelegerea au fost factorii cei mai apreciai de ctre subieci. Peter Felix Kellermann (1992) a conchis n dou studii c nelegerea, catharsisul i relaiile interpersonale sunt factorii terapeutici eseniali n cadrul psihoterapiei de grup psihodramatice. Grete Leutz sugereaz c a face un conflict tangibil, concret i vizibil l face n acelai timp dispensabil i astfel persoana se poate schimba (Leutz, 1985). Aceast transpunere a unui proces din incontient n contient face posibil ca persoana s ctige controlul asupra propriului comportament. Kellermann (1992) ofer urmtorul model pentru a ilustra acele aspecte ale psihodramei care faciliteaz progresul terapeutic.
Un mod al aspectelor terapeutice n psihodram
T E R A P E U T U L D E P R I N D E R I Emoional Cognitiv Interpersonal Imaginar Comportamental Non-specific Catharsis nelegerea aciunii Tele Ca i cum Interpretare Magie

R E Z I S T E N

N C h E I E R E

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 7

Rezultatul psihodramei Unii specialiti care nu au cunoscut psihodrama pentru o perioad suficient de lung ezit s l foloseasc ca metod terapeutic. Muli tind s dramatizeze exagerat componenta sa de proces i pun accent pe presupusele sale pericole. Alii i exagereaz virtuile sale ntrun mod naiv i superficial care contravine celor mai elementare precepte ale psihologiei sociale. Ambele grupuri nu contientizeaz eforturile relativ recente care au fost fcute pentru a investiga n mod tiinific potenialul terapeutic al psihodramei. Astfel de studii controlate au artat c, atunci cnd este utilizat de ctre specialiti cu experien care sunt contieni de limitele sale, psihodrama poate s contribuie fie n sine, fie ca un element adjuvant la multe ramuri ale psihoterapiei, indiferent de sorgintea lor behaviorist, psihanalitic sau existenialist-umanist (Kellermann 1992). Cui i poate fi de folos? Psihodrama poate fi util unei mari varieti de persoane, trecnd dincolo de categorii, de zoneproblem individuale sau sociale, precum i de o suit ntreag de disfuncii comportamentale. Psihodrama poate s l ajute pe clientul normal s rezolve conflicte reale, pe clientul neurotic s dezvluie conflicte infantile, pe cel psihotic s recucereasc realitatea prin intermediul aciunii concrete i poate fi de folos celui narcisistic sau aflat la limit n procesul separrii i individuaiei (Leutz, 1985). Leutz, Karp i alii au utilizat cu succes psihodrama n cazul unor persoane care aveau perturbri psihosomatice. Psihodrama poate fi util numai celor care sunt capabili i motivai. Capacitatea de a participa n procesul imaginativ al jocului de rol fr a pierde contactul cu realitatea extern pare a fi cerina minimal pentru a participa. n plus, participanii trebuie s fie capabili: s triasc revrsri ale sentimentelor fr a pierde controlul impulsului s aib o anumit capacitate de a ntemeia relaii s aib o minimal toleran pentru anxietate i frustrare (putere a eului) s prezinte un grad de disponibilitate mintal psihologic s aib abilitate pentru regresie adaptiv (Kellermann; 1992) M-am folosit de psihodram att n activitatea cu indivizii, ct i n terapia de cuplu. O singur sesiune are de obicei scopuri limitate, axndu-se pe o problem concret specific. Psihodrama poate fi astfel caracterizat ca o metod succint a psihoterapiei, ce mparte multe dintre caracteristicile circumstaniale ale terapiei orientate i focalizate pe criz. Traducere din englez: Octavian More

Bibliografie: Bloch, S. and Crouch E. (1985) Therapeutic Factors; in Group Psychotherapy, Oxford: OUP. Corsini, R. and Rosenburg, B. (1955) Mechanisms of Group Psychotherapy Processes and Dynamics, Journal of Abnormal and Social Psychology. 51:406-411 Goldman, E. and Morrison, D. (1984) Psychodrama: Experience and Process, Dubuque: Kendall hunt Publishing Company Karp, M., holmes, P. and Watson, M. (1994), Psychodrama Since Moreno, London and New York: Routledge. Karp, M. and holmes, P. (1992) Psychodrama: Inspiration and Technique, London and New York: Routledge. Kellermann, P. F. (1992) Focus on Psychodrama, London: Jessica Kingsley. Leutz, G. (1985) What is Effective in Psychodrama?, Mettre sa vie en Scene, Paris: Editions Descle de Brouwer Leveton, E. (1979) Psychodrama for the Timid Clinicians, New York: Springer. Moreno, J.L. (1953) Who shall survive?, New York: Beacon house. Magic Shop (Rezistene) Denizia Gal Era un joc al ielelor la Magic Shop, cu miz bun: viaa. Acolo poi schimba un munte de-nchistare pe-o rud de curaj, o spaim, pe un veac, un hu luntric, pe-o chemare, i tot aa, orice pe altceva. Un loc cu dever bun, ai zice. Te poi debarasa de viaa ta i iei din viaa altcuiva un nou hazard Dar mi-a fost greu s fac un trg i am plecat, tot eu, cu viaa mea.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 8

STUDIU DE CAZ rul Vine Prin u


Lucrul cel mai bun este ru dac rmi n el; lucrul cel mai ru este bun dac mergi mai departe; totul e s mergi mai departe. C. Noica Caiete filozofice Adriana Oachi: psihoterapeut i formator de psihodram, membru fondator i vicepreedinte al Societii de Psihodram J.L. Moreno. Membru titular PIfE. Rezumat: Descriu cazul unei paciente cu diagnosticul de tulburare somatoforma nedifereniat; simptomele fizice sunt rezultatul factorilor psihologici manifestai prin fenomene de somatizare ceea ce ne conduce spre psihosomatic. Psihoterapia amelioreaz simptomele, explornd conflictele psihologice i tulburarile emoionale ale pacientei cu dubl component (psihologic i somatic) ntr-o abordare holistic n care echilibrul dintre raional/ afectiv/acional tinde spre armonizare. Tehnici folosite: munca cu simboluri, desenul unui sentiment, schimbul de rol, dublarea, oglindirea, scaunul gol (n trei variante), prelucrarea de teme i vise, terapia de relaxare. tefan dorete s discute cu mine despre el i prietena lui, Mihaela, care n momentul de fa, dei aveau stabilit data cstoriei, a hotrt s se despart de el, comportamentul ei fiind oscilant (acceptarerespingere). Dup cele cteva ntlniri avute cu el, se simte mai linitit, a neles i acceptat funcionalitatea relaiei lor. Dorete s o primesc n terapie pe Mihaela, care fusese diagnosticat de un medic psihiatru cu tulburare anxios-depresiv i al crui tratament l urma de cinci luni. La prima edin m pregtesc s o primesc pe Mihaela golindu-mi memoria de ceea ce tiam despre ea de la tefan i s-i ofer acceptare necondiionat ntr-un spaiu securizant n care regula confidenialitii, a respectului s o susin plasa terapeutic, ntr-un demers de alian terapeutic. Mihaela este inteligent, frumoas, cu forme armonioase la cei douzeci i cinci de ani, a terminat studiile universitare i cu toate acestea nu se accept, iar ca un corolar, accept cu greu i pe ceilali. De cnd se tie a suferit cu cte o boal, iar acum, dei s-a operat n strintate, simptomele din zona genital

care o suprau, au revenit: senzaia de urinare, urinare la un minut i picimi. Relaia ei cu mama a fost dintotdeauna ambivalent, iar cu tata (dependent de alcool) traumatizant, n special cnd era agresiv. Prin atitudinea mea i transmit empatie, acceptare i respect pentru durerea/starea ei; pornim la drum, avem cteva aspecte/teme de prelucrat, neles, acceptat, pentru ca de la acceptare s continum cu schimbare, integrare, dezvoltare. Mihaela nemulumi c funcioneaz anormal a ntocmit lista cu ceea ce consider c este anormal: stres cu mncarea, stres cu alcoolul, istericale, suprri, relaia cu tata, relaia cu tefan; ceea ce consider normal este: relaia cu mama si relaiile cu ceilali. Ne-am ocupat de fiecare n parte, dar am s descriu doar cteva (din motive de spaiu). La stresul cu mncarea au contribuit elemente extrinseci ca: la apte ani cnd fcea balet i se spunea eti gras, la doisprezece ani dup ce a fcut varicel s-a auzit apreciat te-ai ngrat, la aisprezece ani tatl ei o supra cu s ncetm cu dulcele, la optsprezece ani tefan cu care era deja n relaie afirma eti gras, ai fund mare iar mama observa ai picioare ca tata, urte, groase motiv pentru care n liceu purta blugi mai mari ca s nu se vad grsimile. Elementele intrinseci erau reprezentate de conflicte intrapsihice, determinante, dar nc insuficient contientizate n aceast etap, cu rdcini in anii copilriei (voi reveni). Am observat c numrul tinerelor nemulumite de greutatea lor dei au kilograme corespunztoare vrstei, este n cretere i acest lucru are legtur cu nemulumirea de sine, neacceptarea propriei persoane dintr-o relaie timpurie cu prinii n care ataamentul afectiv al lor nu a oferit siguran i stabilitatea necesare personlitii umane, ci nesiguran sau anxietate. Ataamentul are un caracter dinamic, fiind i un mecanism de protecie, care determin prin carena sa devalorizarea copilului; aceast devalorizare se manifest prin aspecte estetice, exterioare de nemulumire care sunt mai accesibile dect cele profunde. Imi amintesc o anecdot cu tlc: Nastratin hogea vede un stean care cuta ceva n afara casei i l intreab unde a pierdut obiectul; steanul rspunde n cas, atunci de ce-l caui afar ? se mir Nastratin hogea i a primit rspunsul l caut afar pentru ca nuntru e ntuneric. Revenim la Mihaela, am prelucrat relaia ei cu tefan: istoria relaiei ncepnd de la cincisprezece ani, perioadele frumoase, incertitudinile, ajungnd n prezent. Strile/simmintele pe care le simte n raport cu el sunt: incertitudine, gelozie, ur, umilin, nelinite, m calc n picioare, muumire, rzbunare. Tehnic am lucrat monodramatic, cu cte un simbol pentru fiecare i cte un mesaj; ascult mesajele i le nelege altfel, schimb astfel nct se despovreaz de toat ncrctura.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 9

Relaia cu tatl ei se cerea abordat; amintea scene cu impact negativ, certuri deslnuite, tata impregnat de alcool care declana scandal; am prelucrat monodramatic o scen de la vrsta de trei ani cnd erau n concediu, tata agresiv a scos-o pe mama ei afar din camer, mama a luat-o i pe feti de mn cu ea i au stat noaptea pe culoar, pe scri n afara camerei, de cealalt parte a uii; ceea ce a neles Mihaela a fost c mama ei cnd se simea la ananghie, neputincioas, nesigur, o scotea din rol de copil, cerndu-i s intre n rol de adult; ea a devenit mediatorul lor n multe situaii, paravanul mamei, exersnd confruntarea n situaiile dificile dintre prini ceea ce a continuat pn in prezent. Mihaela a simit ambivalena, ataament-anxietate, trit n raport att cu mama ct i cu tata. Ca i codependent, Mihaela a avut sentimente de ruine, vinovie, neputin pe care le-am prelucrat pe rnd. I-am cerut s deseneze cum simte groapa ruinii ei i ce comutatoare i declaneaz ruinea: cnd se ceart prinii mei, cnd vorbete tata urt cu mama, cnd se ceart tefan cu mine faa de cineva, cnd m corecteaz cineva fat de lume, cnd povestete tefan i exagereaz, cnd ncep s roesc, cnd exagerez; din analiza elementelor declanatoare a neles/contientizat c simte ruine n locul altora, la evenimente pe care nu ea le declaneaz i deci nu-i aparin, dar printr-un fenomen de transfer le-a preluat; n ceea ce privete ultimele dou (cele care se refer la ea) nva s i le accepte ca i caracteristici personale; doar din acceptare poate schimba ceea ce dorete, nu din nemulumire, ruine; e ca i cum la o cas construieti nivelul superior fr o fundaie sntoas, rezistent. Astfel analizat, groapa ruinii devine altfel, nu mai are forma de dreptunghi adnc, fiind curbat i uor de ieit din ea. n alt ntlnire am prelucrat vinovia pe care o deseneaz cum o simte n form de V ascuit si adnc i cu ceea ce o declaneaz: orice m roag tefan i nu fac, orice m roag mama i nu fac, dac mai vreau s stau undeva sau s fac altceva i oricare dintre ei(mama, tefan, tata), m cheam i nu merg, dac sun telefonul i nu am chef s rspund, cnd mnnc sau dac am mncat prea mult, dac beau alcool, dac stau i citesc sau la plaji a fi putut face altceva, gnd greit fa de tefan (trdat, brfit, nelat), comportament greit fa de mama (strig, n-am rbdare), comportament greit fa de tefan(n-am rbdare, istericale, panici). Analiza lor a evideniat c se simte vinovat aproape la orice, ceea ce este tipic situaiilor de abuz (n situaia ei abuz psihic i verbal); sau vinovia este resimit alturi de jen (ruine) i fric; ncercm s construim discernmntul pentru ceea ce are dreptul s refuze, s-i asume deciziile intr-un sistem de valori propriu

nu unul indus prin constrngeri abuzive. Locul unde resimte vinovia, jena, este genital, ceea ce are legatur cu problema actual (voi reveni). Sentimentele de umilin, neputin, nedreptate le-a trit nc n perioada grdiniei cu educatoarea, apoi n coal cu unii profesori i colegi; doresc s ne oprim la mama Mihaelei care a avut un impact semnificativ asupra ei: mamei i-a fost fric de natere astfel c i s-a spart membrana, a pierdut lichidul amniotic i a stat acas speriat nc o sptmna; nc o ora, i a fi murit; dei am avut suferin fetal, am depit-o (apgar 9); am prelucrat trirea de fric pe care a resimit-o din acest episod. ntr-un alt moment mi-a mrturisit c are vise repetitive cu ap neagr din care nu poate iei dei apa nu e adnc, dar ntr-un final reuete; din prelucrare le nelege ca fiind n legtur cu naterea, trauma ftului, schimbarea care o sperie; negru asociat cu necunoscut, nou. Nu se poate mpaca cu faptul c mama ei nu a inut cont de ea, a avut prioritate frica de a nate i nu copilul, relaia ei disfuncional cu soul; traiete sentimente de ambivalen fa de mam (de altfel i fa de tat): iubire ur; alteori se simte trdat de mama sa pentru c face alian cu tatl ei cnd are interes i nu o sprijin pe fiica sa. Tot legat de mama sa: mama avea fric i fcea pe ea i mi spunea cnd folosea anticoncepionale sau OB-uri c sunt pentru a nu face pipi; pentru Mihaela a face pipi cnd ai emoii, care nu trec, devin picimi nsoite de senzaia de urinare. Aceast somatizare se actualizeaz cnd memoria afectiv a unei situaii trecute o readuce n prezent n apropierea datei la care s-a ntmplat, chiar dac a avut loc cu trei ani n urm; o situaie similar i poate declana somatizarea plus teama c-i bolnav, teama c nu-i va trece, teama c nu pot dormi pentru c atunci nu am dormit o sptmn; lucrm pe diferenele celor dou situaii, prin cogniii adaptative; exemplu teama c nu a dormit o sptmn poate fi contracarat prin faptul c acum ia somnifere i atunci nu. Parcurgem situaiile legate de acest fel de somatizare nc din copilrie, cnd avea toaleta n afara apartamentului motiv pentru care mama i punea o gleat; Mihaela simea ruine (fa de tat) i grea ceea ce o determina s in urina, s nu o elimine, s se contracte i s rmn peste noapte cu senzaia de discomfort i tensiune; Mihaela i amintete mereu imaginea cu gleata i n acelai timp simte ur pe mama cu instincte ca de animal (cum i vine aa face) i care a stresat-o cu frica ei de a nu ngriji un copil bolnav. Mihaela simte revolt, enumer diferite situaii i afirm: mi-e ruine cu ea, are reacii deplasate, mi-e scrb de principiile ei; apare o similitudine ntre gleata fa de care simte ruine, grea i mama fa de care simte ruine si scrb, transfer sentimentele din copilrie pe cele de acum.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 10

Am parcurs clarificarea relaiei cu mama n cteva etape, la ultima gsind argumente pentru aspectul asemnrii cu Mihaela, i st la dispoziie i pe de alt parte argumente pentru faptul c este diferit de ea i insistent; astfel poate s o accepte aa cum e n realitate, nu cum i-ar fi dorit s fie. Alt situaie cnd somatizarea devine actual este atunci cnd apar situaii solicitante sau team. Exemplu: s-a simit speriat cnd a plecat tefan i a rmas singur; lucrm cu dou scaune, pe unul st Mihaela raional i pe celalalt Mihaela emoional (unde i are locul i frica); ncepe un dialog al raiunii cu emoionalul i invers, n mod repetat, astfel c realizeaz/contientizeaz c a avut rol de salvator, control n relaia prinilor, puternic fr s arate ceea ce simte; e invitat s simt, s se manifeste, s se bazeze pe ea (nu pe tefan), s nu mai fie salvator pentru alii ci pentru ea. Este valoroas manifestarea autentic, fireasc i nu falsa impresie c este puternic pentru c deine controlul n certurile prinilor. Conflictul bazal identificat i prelucrat a condus-o pe Mihaela la nelegere i acceptare: ataamentul nesigur de tip anxios ambivalent din copilrie cu mentalizarea unui comportament anxios ambivalent i totodat cu ateptri vizavi de comportamentul celorlali fa de ea. Istoria ei de via este presrat cu o labilitate psiho fizic avnd parte de: la cinci ani a primit timp de un an moldamin injectabil, la doisprezece ani varicel cu form grav, la treisprezece ani o doare gtul lunar, n clasa a cincea a suferit cu stomacul un an, mai trziu a suferit de reumatism i inflamaia amigdalelor, dureri de lung durat ale membrelor, dureri de spate ( n special cnd se simte apsat c are prea multe de dus) i dureri de cap. Reacioneaz somato psihic, descifrm dureri i boli legate de situaii de via, dar n acelai timp este prezent i teama de boal. Prelucrm teama de a nu se mbolnvi; se descrie la persoana nti: eu sunt teama lui Mihaela de a nu se mbolnvi (marime, form, culoare, localizare n corpul Mihaelei, ce face cu ea, cum acioneaz asupra Mihaelei), apoi prin schimb de rol Mihaela i reia locul i are acum n fa teama ei care apare cnd e singur, e mare i neagr, o copleete pn la nimicire, etc.; o ntreb ce vrea s fac cu teama, acum are aceast ocazie i mi rspunde c vrea s o distrug, o rupe, i o arunc la gunoi (de unde nu mai poate reveni); ncheiem cu o scurt prelucrare: feedback din rol, ce simte acum (eliberare, uurare). Am prelucrat i frica de psri, evideniat n urma unui vis comar n care am interpretat semnificaia elementului din vis, cu faptele din realitate; i-a amintit c n copilarie era speriat de porumbeii mori, de ginile tiate de bunica a cror zvcniri din aripi i-au aprut ca zvcnirea morii; ncheiem cu mesaj pozitiv

pentru psri: ca parte a sistemului ecologic, zbor, libertate si prin analogie zborul ei cu avionul spre locuri deosebite, care i fac plcere. Tot din copilrie simte teama de u ntruct afirm rul vine prin u; are legatur cu tatl su care intra pe u i se comporta agresiv, sau cnd i-a petrecut noaptea n afara uii camerei, ua cptnd simbol de grani, vestitor de rele; i-a aprut nevoia de a controla ua ntr-un proces n care direct proporional cu gradul de anxietate crete nevoia de control, care-i d falsa impresie c poate controla ceva. E posibil s putem controla ua? Desigur c accentul l punem pe munca Mihaelei cu propria persoan ncepnd cu eliberarea emoiilor negative ca o povar a trecutului, detensionarea, deblocarea copilului interior i a scenariilor nefuncionale ntr-o dinamic a renaterii; se relaioneaza altfel pe sine n raport cu ceilali, dobndete abiliti de autocontrol si devine mai determinat n aciunile sale. Mihaela a devenit contient de sine, se valorizeaz, i cunoate sursele i resursele ntruct la aceast prelucrare gsete pentru sine urmtoarele: dragu prin fizic i comportament, inteligent, cu putere de convingere, sprijin pentru alii = puternic (ofer siguran), puternic i cu cei puternici, satisfacia c este important i pentru ea, cu realizri (ceea ce am dorit) prin ambiie i perseveren, empatie, sntate. Dup o munc de aproape doi ani, Mihaela i continu existena; primii pai n a deveni independent, fcui mpreun, se refer la separarea ei de prini, s-a mutat cu tefan n apartament separat i apoi, dup nc un an, s-au cstorit; lucreaz mpreun la afacerea lor, i-au ctigat independena material dup mai multe zbateri sau conflict deschis cu tatl ei. Am toat consideraia pentru felul n care Mihaela a parcurs o parte a devenirii sale, ntruct acest proces dureaz toat viaa, descoperindu-i sursele energetice, descoperind c ua este o deschidere cu diverse conotaii, c merit s ncerce s o deschid pentru c viaa nsi este o provocare.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 11

Proiectul Grundtvig POTENS: implicarea psihodramei n educaia adultului vulnerabil. Ideile de baz ale metodologiei psihodramatice a proiectului.
POTENS Psihodrama pe Scena Educaional este un program finanat de Uniunea European ca parte a Programului de nvare de-a Lungul ntregii Viei Grundtvig. Este o iniiativ pilot focalizat pe dezvoltarea unei noi metodologii de formare care combin psihodrama i educaia adulilor, i este axat pe urmtoarele trei competene: 1. A nva s nvei (cunoaterea propriului potenial, a construi pe cunotine i experiene anterioare). 2. Competene interpersonale i sociale (contientizarea i corectarea unor patternuri de comportament; rezolvarea conflictelor). 3. Expresia cultural (psihodrama ntrete exprimarea creativ a ideilor, experienelor i emoiilor prin munca pe scen). Obiectivul principal al proiectului este elaborarea unor proceduri care s susin procesele de predare/nvare, n special la elevii aduli din medii sociale marginalizate. Se focuseaz asupra dobndirii unei cunoateri a propriului lor potenial (POTENS) i dezvoltrii competenelor sociale i personale corespunztoare, pentru a se putea aeza ntr-o poziie mai puternic n societate i pe piaa muncii. Proiectul a fost conceput pentru a valorifica potenialitile psihodramei n educaia adulilor. La baza elaborrii proiectului a stat recunoaterea, pe de-o parte, a nevoii unor metode atractive i practici inovative n domeniul educaiei adulilor, pentru a motiva i a menine n nvarea pe parcursul ntregii viei mai cu seam adulii marginalizai. Una din problemele cele mai dificile crora educatorii de aduli trebuie s fac fa const n gsirea i aplicarea unui mecanism de motivare

adecvat i eficient pentru a ctiga noi cursani, pentru a-i face s rmn i s continue eforturile educaionale. Pe de alt parte sunt cunoscute valenele psihodramei de a oferi un asemenea mod de abordare i metode motivante - cu precdere n psihoterapie. Acest proiect pilot permite descoperirea i deschiderea spre marele potenial al psihodramei ca instrument educaional. Proiectul POTENS a fost construit n principal pentru a asista oamenii din grupurile sociale vulnerabile, dei se refer la un grup int mai larg i conine o abordare educaional universal. Consorium-ul POTENS este format din 5 parteneri din 4 ri europene: Grodzki Teatr, Polonia/coordonator general. Societatea de Psihodram J.L. Moreno, Romnia/ coordonator expertiz psihodramatic, elaborare metodologie psihodramatic. Adult Education Association, Cipru/coordonator expertiz educaional din perspectiva educaiei adulilor. Sociedade Portuguesa de Inovaao, Portugalia/ coordonator activiti de exploatare a rezultatelor. EST Lifelong Learning Centre, Polonia/coordonator activiti de evaluare i diseminare. Principalele activiti ale proiectului sunt: conducerea de workshop-uri pilot de 90 de ore pentru educatorii de aduli de ctre formatori de psihodram/sociodram/dramaterapie din cele 4 ri partenere; editarea a 2 publicaii pentru educatori: un ghid (n 5 limbi europene) i un film documentar (DVD); organizarea unui seminar Grundtvig pentru prezentarea rezultatelor; crearea unui website al proiectului. Durata proiectului este de doi ani, ncepnd din octombrie 2008. 1. Obiectivele proiectului POTENS n legtur cu metodologia aplicrii psihodramei n educaia adultului, i n mod special n educaia adulilor vulnerabili, sunt urmtoarele: Stabilirea unei platforme de cooperare ntre educatorii de aduli i formatorii n psihodram; crearea unei puni de legtur ntre ariile educaiei adulilor i psihodram. Construirea unui set de tehnici de formare care s susin i s amelioreze procesele de predare/ nvare, n special n contextele nvrii informale i non-formale. Accentul principal al metodologiei va fi pe achiziionarea competenelor cheie de exprimare creativ, a nva s nvei, i pe deprinderile sociale ale adulilor dezavantajai.

Ghid metodoloGic Pentru utiliZarea Psihodramei n educaia adulilor Vulnerabili


Un rezumat pentru proiectul multilateral POTENS Grundtvig

Varr va: PhD n psihologie, psihoterapeut psihodram, formator, supervizor acreditat de Colegiul Psihologilor din Romnia, supervizor al Psychodrama Institut fr Europa e. V. Berlin (PIfE), membru fondator i director al Comisiei Profesionale n cadrul SPJLM.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


Formarea unor grupuri pilot de educatori de aduli n utilizarea metodologiei dezvoltate; rafinarea tehnicilor dezvoltate pe baza feedback-ului din partea participanilor. Se ateapt ca participanii s utilizeze deprinderile achiziionate pe durata desfurrii proiectului i dup, n workshop-uri educaionale pentru aduli din grupuri sociale vulnerabile. Feedback-ul din partea acestor beneficiari finali va oferi material adiional pentru dezvoltarea metodologiei. Scopul principal: mputernicirea adulilor din contexte sociale marginalizate pentru contientizarea propriului potenial i dezvoltarea corespunztoare a competenelor sociale i personale, care-i vor pune ntr-o poziie mai puternic n societate i pe piaa muncii. 2. Psihodrama ca instrument terapeutic i educaional Psihodrama are un scop mai cuprinztor, acionnd ca o noiune metonimica pentru un domeniu mai larg care acoper aspectele teoriei rolurilor, teoriei creativitii i metodelor sociodramei, sociometriei, dramei improvizaionale, i aplicaiilor acestora n i dincolo de psihoterapie, inclusiv n educaie, industrie, aciune comunitar .a.m.d. (Blatner 2007, p.7). Moreno, printele psihodramei, a accentuat n repetate rnduri utilitatea psihodramei i sociometriei n educaie, i a lsat ua deschis pentru aplicaiile creative ale metodelor sale n diferite domenii ale existenei sociale. La fel ca n rile cu ndelungat tradiie psihodramatic cum sunt Statele Unite, Marea Britanie, Germania, Austria, Brazilia, Noua Zeeland, Australia, psihodrama a fost recunoscut mai nti ca abordare terapeutic n rile implicate n proiectul POTENS: Polonia, Romnia, Portugalia i Cipru. Se pare c aplicaiile educaionale au venit mai trziu n toate rile: nu prea uor, uneori prin infiltrare sau nconjurate de critic (Propper 2003, Wittinger 2000) att din partea terapeuilor ct i a educatorilor. Aa cum arat rezultatele cercetrii n cele patru ri implicate n proiectul POTENS (Polonia, Romnia, Cipru i Portugalia), dovezile c psihodrama este aplicat dincolo de domeniul terapeutic sunt prea puine sau lipsesc. Din aceste patru ri, Portugalia are cea mai ndelungat tradiie: formrile n psihodram i sociodram au nceput cu aproximativ zece ani mai devreme dect n Romnia i Polonia i asociaia profesional s-a nscut de asemeni nainte. n Romnia i Polonia psihodrama a avut o istorie similar, ncepnd n anii 90, Romnia avnd o comunitate psihodramatic mai extins, dar prezentnd puine dovezi ale aplicrii psihodramei n domeniul educaiei adulilor, n timp ce n Cipru exist un singur dramaterapeut activ i nu exist nici o comunitate profesional n acest domeniu. n acelai timp, aceste rezultate arat c exist o nevoie de metode inovative, motivante, angajante, practice printre educatorii de aduli (vezi materialele de cercetare ale proiectului) n rile implicate n proiect.

pag. 12

Educaia intete spre schimbri n cunotine, atitudini i deprinderi. Domeniul cunoaterii se refer att la cunoaterea pur teoretic ct i la aplicaiile sale. Domeniul atitudinilor include emoiile, valorile, credinele, bias-urile, expectanele de rol ale celui care nva, cu influen asupra atmosferei de nvare i relaiei celor care nva cu educatorul, cu procesul de nvare i cu mediul n care se realizeaz nvarea. Deprinderile sunt abilitile de a aplica cunotinele specifice dobndite n practic. Psihodrama poate oferi instrumente utile n special pentru domeniile atitudinilor i deprinderilor. i mai nti, fiind o metod de grup, poate produce un mediu de nvare adecvat prin crearea coeziunii de grup, atmosferei de ncredere i securitate n care cel care nva poate face fa n mod eficient anxietilor sale legate de situaia de nvare, de profesor/educator, sau de membrii de grup. Suntem de acord cu punctul de vedere al lui Adam Blatner privind nevoile comune ale tuturor studenilor implicai n educaie, legate nu numai de ceea ce Piaget a numit asimilare, i acomodare, cu accent pe cea din urm: Din pcate, att de mult din educaie este orientat ctre tipurile de nvare care pot fi cel mai uor testate, ceea ce nseamn tipul de nvare bazat pe asimilare i memorare. Cu toate acestea, ceea ce lumea are cu adevrat nevoie sunt oameni care au deprinderi, i deprinderile trec dincolo de simpla cunoatere a faptelor. Deprinderile cer totui o testare mai complex orientat spre performan, care solicit n mai mare msur atenia profesorului, acoper variabile mai subtile. i deprinderile reflect un tip de nvare bazat pe acomodare. Tipul de deprinderi necesare pentru gndirea flexibil, creativ, raional, trebuie mai degrab exersate, practicate i nvate ntr-un proces de interaciune, asumare de riscuri, exprimare de sine, feedback, ncurajare i, pe scurt, un proces care e mai aproape de a nva s noi dect de a nva oraele capital ale diferitelor ri. (Blatner 2002) Psihodrama ofer abordri valoroase pentru restabilirea echilibrului ntre modurile de nvare prin asimilare i acomodare, cu largile sale posibiliti de a favoriza nvarea prin acomodare prin dezvoltarea spontaneitii i creativitii. 3. Cerinele formrii n psihodram Echipa de experi a proiectului este contient de faptul c psihodrama nu e doar o tehnic, e un mod de a fi n relaii, un mod de a practica viaa fr a fi pedepsit pentru greelile fcute; aceasta nseamn a practica creterea n timp ce creti (Karp, 1998). Aplicarea metodelor psihodramatice nu e o procedur de urmat (prin nvare asimilativ), e un mod de a aciona ntr-un fel responsabil, creativ, unic i autentic n relaiile individuale i de grup. Tehnicile folosite depind de modul n care conductorul de psihodram nelege: limitele sale de rol, atribuiile i responsabilitile

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


sale, relaiile sale profesionale nevoile, motivaiile i alte caracteristici ale clientului obiectivele interveniei psihodramatice n cadru specific (educaional/organizaional/terapeutic), conform contractului specific, etc. Tehnicile sunt comparabile conservelor culturale (legat de termenul de conserv cultural vezi Schacht 2007, Blatner 2000, Blatner & Cukier 2007), care pot fi folosite att n mod creativ, ct i n moduri neproductive sau chiar destructive. Din acest motiv, este n mod general acceptat c aplicarea metodelor psihodramatice cere cel puin o formare de baz n psihodram pentru a fi capabil s mnuieti cu grij i discreie impactul tehnicilor asupra membrilor de grup (Karp 1998, p. 10) i s evii aplatizarea potenialului creativ al psihodramei (Wittinger, 2000, p.7.). Aa cum se exprim Blatner (2002): Jocul de rol este o tehnologie pentru a intensifica i accelera nvarea; e ca uneltele electrice pentru dulgherie. Aa cum dulgherii trebuie s fie abili n multe componente ale meseriei lor, aa trebuie i profesorii s fie bine formai i competeni, sau terapeuii bine stabilii n diferitele aspecte ale acestui rol. Instrumentele nu sunt panacee, i nu merg bine dac sunt folosite neglijent sau ca un substitut pentru planificare i gndire. i, ca uneltele electrice, pot fi periculoase. Dar chiar i ferstraiele i ciocanele de mod veche pot face ru dac nu-i aminteti s aplici principiile de siguran. O formare solid n psihodram cere mult mai mult dect cele 90 de ore de formare oferite n acest proiect. Formrile n psihodram sunt oferite de organizaii de formare n psihodram care lucreaz pe baza unor criterii recunoscute internaional. Standardele europene actuale cer un minim de 4 ani de formare, aproximativ 880 de ore, din care cel puin 200 de ore de autocunoatere, 200 de ore de formare n conducere n cadrul unui grup de formare de etap superioar, 80 de ore de supervizie, etc. (vezi: http://bit.ly/bf2tGj). Societatea de Psihodram J.L. Moreno, care conduce activitile de dezvoltare a metodologiei, ca i organizaiile de psihodram partenere, Societatea Portughez de Psihodram i Institutul Polonez de Psihodram, implicate n proiect, ca membri prezeni sau candidai n FEPTO, funcioneaz conform standardelor Federaiei. Pe de alt parte, e cunoscut n multe ri c predominana simulrilor de joc de rol ca tehnici educaionale sau de formare i dezvoltare a nvrii prin cooperare la toate nivelurile instituiilor educaionale arat c o anumit parte a sistemului lui Moreno a ptruns n societate i c exist o contientizare crescnd a beneficiilor sale ntr-o arie larg de situaii de nvare (Propper, 2003, p. 230). Aceasta este situaia i n rile noastre (vezi rezultatele de cercetare ale proiectului POTENS n rile implicate). Nu trebuie imaginat c toi oamenii care aplic simulri de joc de rol sau unele forme de sociometrie n cadre

pag. 13

educaionale sau de formare au acest gen de formare de baz n psihodram. Trebuie s admitem c ntr-un fel oamenii/educatorii de aduli fac ceea ce au nevoie pentru a-i mbunti activitatea i viaa creeaz n mod natural ceea ce au nevoie s aib oamenii. Suntem de acord cu Blatner (2002) cnd spune c jocul de rol a fost utilizat pe scar larg pentru c e un vehicul natural pentru nvare. Jocul de rol e pur i simplu o form mai puin elaborat tehnologic de simulare. Ceea ce fac astronauii n practica lor pentru misiuni; ceea ce fac piloii nvnd s navigheze n simulatoarele de zbor; ceea ce fac mii de soldai n cursul exerciiilor militare toate sunt jocuri de rol. S-i ajui pe agenii de vnzri s se descurce cu clienii, s nvei doctorii s fac anamneza pacienilor, s nvei profesorii s fac fa situaiilor dificile, toate acestea cer o parte de practic concret i de feedback. Jocul de rol nu e deci nimic mai mult dect repetiie/antrenament. Muzicienii i fotbalitii, actorii i pompierii, toi au nevoie s-i exerseze deprinderile. Aceasta e din cauz c operaiunile complexe nu pot include toate variabilele ntr-o singur prelegere i nici mcar ntr-o carte groas. Problemele de adaptare a principiilor generale la setul de abiliti, temperament, experien anterioar proprii cuiva; eliminarea tuturor <defectelor> inevitabile pe care le genereaz orice sistem complex; i pregtirea pentru eventualitile neprevzute toate sunt scopuri frecvente ale acestui tip de joc de rol. Putem concepe aceste larg rspndite jocuri de rol i simulri ca aplicaii creative i spontane n beneficiul modului de nvare prin acomodare. 4. Beneficii ale utilizrii psihodramei pentru educaia adulilor vulnerabili Beneficiarii finali ai activitii desfurate n proiectul POTENS sunt grupurile de aduli vulnerabili cu care lucreaz participanii la formare. Accentul principal al metodologiei trebuie s fie pe achiziionarea competenelor cheie de exprimare creativ, a nva s nvei i pe deprinderile sociale ale adulilor dezavantajai, pe mputernicirea adulilor din contexte sociale marginalizate n dobndirea unei mai bune cunoateri a propriului potenial i n dezvoltarea competenelor sociale i personale, ceea ce-i pune ntr-o poziie mai puternic n societate i pe piaa muncii. Credem c toate tehnicile de psihodram sunt potrivite pentru a contribui la realizarea acestor obiective, dar aceast contribuie depinde de competenele educatorilor de aduli n utilizarea acestor tehnici, competene care pot fi ctigate prin formarea aprofundat menionat mai sus. Nu att tehnica, ct relaia ntre profesor i elev, i competenele educaionale de baz ale profesorului dau eficiena unui scop educaional, n special n educaia adulilor vulnerabili. Una din problemele ridicate privind utilizarea jocului de rol n educaie, menionat de Blatner (2002) vine din tendina comun de a presupune c deprinderile interpersonale sunt mai simple dect deprinderile tehnice dei de fapt ele sunt chiar mai dificile i astfel oamenii tind s gndeasc c se pot

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


angaja n conducerea jocului de rol nainte chiar de a fi dobndit un nivel de competen primar (ca s nu mai vorbim de stpnire). () uneori profesorii nu reuesc s aprecieze complexitatea unei deprinderi pe care o nva i e important de accentuat c jocul de rol i conducerea lui este la fel de complex ca a nva cum s aduci pe lume un copil. Acesta e motivul pentru care fiecare formare recunoscut n psihodram ncepe cu cunoaterea de sine. S fii capabil s conduci i s predai e nti de toate o deprindere interpersonal. De aceea psihodrama e un instrument eficient n educaia adultului, oferind diferite posibiliti de e exersa deprinderile interpersonale, fr a atinge profunzimile terapeutice. Educatorii sunt pregtii n cadrul studiilor lor universitare cum s planifice orele i procesul de predare/nvare. Dup Serafin (2004), n planificarea orelor/sesiunilor i a procesului de predare/nvare cu utilizarea psihodramei n cadrele n care se desfoar educaia adulilor, sunt importante urmtoarele aspecte: temele care trebuie predate, obiectivele pe termen lung i pe termen scurt ale cursurilor, starea de motivaie a participanilor; suprafaa major a aplicaiilor psihodramatice sunt problemele de relaie sau problemele de clarificare de rol coninute n aceste teme. Doar o formare aprofundat permite exploatarea ntregii suprafee a aplicaiilor posibile ale psihodramei; se ateapt ca participanii n workshopurile noastre pilot vor explora n principal utilizarea unor nclziri i exerciii sociometrice. 5. Instruciuni pentru utilizarea psihodramei n cadrul proiectului POTENS Proiectul POTENS ofer educaiei adulilor i psihodramei o oportunitate de a face primii pai una spre cealalt n rile implicate, fr a promite s formeze psihodramaticieni i s transforme educatorii n psihodramaticieni. Proiectul conine un numr de ore de formare (90) pentru educatorii de aduli, ceea ce permite fiecrui participant s fac un pas nainte pe ruta sa profesional ca educator de aduli, n funcie de nivelul de plecare al fiecruia: cei care nu au formare n psihodram se familiarizeaz cu metodele psihodramatice, fac civa (primi sau urmtori) pai n cunoaterea lor de sine profesional ca educatori de aduli, dar nu primesc nici securitatea nici recunoaterea oficial n utilizarea general a instrumentelor psihodramatice n educaia adulilor; primesc o formare prin exerciiu pe care o pot folosi n msura n care neleg aceste exerciii nu ca abloane sau scenarii (sau conserve culturale n termenii lui Moreno), ci ca instrumente care permit spontaneitii i creativitii elevilor lor s funcioneze, pentru a le permite elevilor lor s funcioneze ca i creatori de nvare n sensul n care Moreno a conceput toate fiinele umane ca i creatori care-i au propriile potenialiti. Participanii care au formare de baz sau avansat n psihodram pot nva i exersa o arie mai larg de aplicaii specifice ale psihodramei n cadrele de educaie ale adulilor cu aduli vulnerabili. Doar patru din mai mult de 60 de participani au formare de baz (3) sau superioar (1) n psihodram. De aceea, prezentele

pag. 14

instruciuni metodologice nu pot mplini ateptarea potenial de a deveni o metodologie global valid asupra utilizrii psihodramei n educaia adulilor. O parte semnificativ din participanii la workshop-urile pilot vin cu nevoi acute de cunoatere de sine. Alii vin cu nevoi puternice de supervizie, parial datorit cadrului organizaional neclar al muncii lor, parial datorit rolurilor neclare pe care le ndeplinesc. Aceste nevoi pot fi excelent adresate n modul psihodramatic de a lucra pe formarea profesional. Munca de construire i testare a metodologiei trebuie s se adapteze nevoilor participanilor la workshop-urile pilot n munca lor cu adulii vulnerabili. n acelai timp e necesar s se ia n considerare c educatorii de aduli lucreaz cu calificri profesionale i nevoi de formare diferite, n multe tipuri de structuri, cu o larg varietate de grupuri profesionale/ sociale. Exist ntotdeauna o nevoie de a individualiza coninutul formrii. Analiznd dificultile cu care se confrunt educatorii de aduli pe baza rspunsurilor lor la chestionarele elaborate n prima faz a proiectului POTENS (vezi Szigeti, 2008), am schiat un set general de subiecte care preau a fi utile pentru formarea educatorilor de aduli n cadrul workshop-urilor pilot POTENS: a. pregtirea condiiilor i muncii cu grupurile de aduli crearea condiiilor de munc n grup munca pe cunoaterea de sine profesional recunoaterea nevoilor i problemelor grupului, cunoaterea de baz a grupurilor specifice (aduli cu nevoi speciale) i pregtirea muncii cu ele recunoaterea pattern-urilor de baz ale dinamicii de grup experimentarea unor tehnici de intervenie, cunoaterea i implementarea diferitelor tehnici b. accent pe deprinderile de dezvoltare i meninere a unei relaii de cooperare cu participanii (relaii adult adult), respectare a limitelor, cunoatere i respectare a codului etic, etc. c. familiarizarea cu structura organizaional a sistemului de educaie a adulilor, rolul i locul educatorilor n acest sistem, posibilitile de cooperare cu alte instituii i ali profesioniti (formri, supervizie) Centrul Educaional EST din Polonia a formulat (2009), n conformitate cu literatura psihodramatic, urmtoarele probleme cheie de interes pentru metodologia de utilizare a psihodramei n educaia adulilor: dinamica de grup ca tem universal n formare nclzirea ca faz cheie n orice form de nvare i formare sociometria ca mod de a msura i manageria procesele de grup spontaneitatea i creativitatea ca valori care trebuiesc adresate n educaie tehnici specifice dezvoltate de psihodramaticieni, relevante pentru contextele educaionale (de ex., jocul de rol, inversarea de rol)

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


Experiena i lecturile noastre privind utilizarea psihodramei n diferite cadre educaionale, ca i analiza datelor din chestionarele pentru educatorii de aduli menionat mai sus (Szigeti 2008) confirm aceste probleme cheie care trebuie adresate n formarea educatorilor de aduli i n munca educatorilor de aduli cu adulii vulnerabili, cu urmtoarele observaii: Privind dinamica de grup, cadrul proiectului nostru permite doar sensibilizarea participanilor din workshopurile pilot n a observa i lucra cu unele fenomene de dinamic de grup, aprute n grupurile lor de aduli vulnerabili. Intenionm s abilitm participanii s creeze un mediu de nvare propice prin crearea coeziunii de grup, a atmosferei de ncredere i securitate, n care elevii lor pot n mod eficient face fa anxietilor lor legate de situaia de nvare, de profesor/educator sau de membrii de grup. Dar s fii capabil s faci fa fenomenelor de dinamic de grup cere o formare mai cuprinztoare i mai profund, n special n ceea ce privete teme majore de dinamic de grup cum ar fi rezolvarea conflictelor i a face fa rezistenelor. Putem constata din nou ca nu e vorba de o simpl problem de utilizare a unor tehnici sau scenarii, ci la o prim abordare depinde de sigurana i puterea relaiilor stabilite n grupul de nvare, de fora coeziv a atmosferei de grup i de abilitatea liderilor/educatorilor de aduli de a crea i favoriza astfel de relaii n grupul celor care nva. Liderii grupurilor pilot se confrunt cu temele de rezisten i conflict pentru a sensibiliza participanii la aceste fenomene; Fcnd aceasta se confrunt cu temele de rezisten i conflict mai nti n msura n care aceste teme apar n procesul grupului pilot ntre participani oferind astfel participanilor experien proprie ca subieci ai nvrii implicai n aceste fenomene i n a iei din propriile situaii de rezisten/conflict prin proceduri psihodramatice. n al doilea rnd, ei se confrunt cu temele de rezisten i conflict n msura n care participanii ridic astfel de teme din grupurile lor de aduli n acest caz verificnd mai nti condiiile relaionale (relaii ntre participanii la grup i relaii ntre elev/elevi educator de aduli) ale confruntrii cu aceste fenomene n interiorul grupului de aduli vulnerabili cu care lucreaz educatorul. Urmtorul citat reflect punctul nostru de vedere privind att rolul dinamicii de grup ct i al nclzirii n cadrele educaionale: Problema cea mai comun cu jocul de rol e cea a liderului care nu-i apreciaz natura esenial: e o procedur improvizaional, i improvizaia cere un sentiment de relativ securitate. Acest lucru trebuie cultivat ntr-un grup, profesorul angajnd elevii ntrun proces de <nclzire> n care ei ajung s se cunoasc unul pe altul ntr-un mod bazat pe ncredere i devin implicai n tema care urmeaz s fie nvat. S nvei cum s nclzeti o clas i cum s pstrezi nclzirea e n aceeai msur parte a jocului de rol cum e capacitatea unui chirurg de a pregti un pacient pentru o operaie. (Blatner 2002)

pag. 15

nclzirea e o faz cheie n orice form de nvare i formare, nu doar n psihodram. Aceeai afirmaie este valid fie c nclzirea e considerat ca prima faz a unei singure sesiuni/ore sau ca prima faz a formrii grupului (despre fazele formrii grupului vezi Stanford 1974, Tuckman). nclzirea servete la a produce o atmosfer de potenialitate creativ. Aceast prim faz mpletete un recipient de securitate din care individul poate ncepe s aib ncredere n conductor, grup i metoda psihodramatic (Karp 1998). Utilizarea unor tehnici de nclzire adecvate depinde puternic de competenele liderului n mnuirea proceselor dinamicii de grup. Rspunsul la ntrebarea dac aria larg de tehnici de nclzire sunt bine integrate cu desfurarea orei sau sunt doar o colecie heteroclit de exerciii sau trucuri (EST 2009) depinde nainte de toate nu de descrierea i analiza unor scenarii concrete de nclzire care au mers bine n practic. Punctul nostru de vedere e acelai n cazul multitudinii de proceduri sociometrice utilizate n practica psihodramatic (i nu numai). O nclzire sau scenariu sociometric specifice care se potrivesc ntr-un cadru specific nu se potrivesc n mod necesar ntr-un alt cadru; pot cauza blocaj n locul nclzirii, sau pot perturba relaiile ntre membrii de grup n loc s le fac mai transparente sau uor de manageriat. Participanii la workshop-urile pilot co-creeaz exerciiile de nclzire i sociometrice mpreun cu conductorii workshop-urilor de psihodram, experimentnd astfel mai nti din interior, din perspectiva subiectului activ al nvrii, cum funcioneaz un exerciiu specific, n loc s observe i s analizeze doar din afar desfurarea unui exerciiu. Paii (dinti) ai educatorului de aduli n utilizarea exerciiilor de nclzire i sociometrice pe care le-au experimentat n grupurile pilot vor fi mai apoi discutai i analizai n cursul workshop-urilor pilot. Dintre tehnicile specifice de psihodram, n primul rnd s-au luat n considerare pentru includerea n repertoriul candidailor n formare ca educatori de aduli dublajul (a fi capabil s acionezi ca dublul unui adult vulnerabil) i inversarea de rol (n principal cu adultul vulnerabil, dar de asemeni cu rudele, colegii lui/ei i alte roluri relevante n educaia adulilor). Eficiena utilizrii oricrei alte tehnici depinde de abilitatea educatorului de aduli de a simi, gndi i aciona att n rolul propriu ct i n cel al elevilor si. Efectul motivant al tehnicilor de psihodram alese ntrun moment specific al sesiunii deriv din aceast abilitate a conductorului. Simulrile de joc de rol, vignette-le, jocurile colective, statuile, etc. rmn plate i goale dac conductorul nu e capabil s planifice i s le modifice n mod flexibil pe baza acestei abiliti. Spontaneitatea i creativitatea sunt considerate a fi pietre unghiulare i principii de baz n orice form de intervenie psihodramatic, la fel att n formarea educatorilor de aduli ct i n munca educatorilor de aduli cu aduli vulnerabili. Pentru definiiile spontaneitii

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 16

i creativitii vezi Blatner (2000), Blatner & Cukier (2007), Krger (1997, 2002), Schacht (2007). Moreno a susinut c spontaneitatea i creativitatea sunt tendine primare i fenomene pozitive. A vrut s promoveze utilizarea tehnicilor de improvizaie n cadrul de grup, considernd c aceasta va crete spontaneitatea i va dezvolta o atitudine anti-mecanic fa de zilele noastre (Blatner & Cukier 2007, p. 294). Aa cum concluzioneaz Krger, problema e s constitui ntotdeauna procese creative n care se elibereaz blocajele, fie c e n terapie, educaie, supervizie, dezvoltare organizaional, sau n teologie, filosofie, politic i management; favorizarea i eliberarea creativitii e obiectivul principal al oricrui tip de munc psihodramatic. E evident c nu orice tehnici i proceduri utilizate de experii n psihodram care conduc grupurile pilot pentru a crete spontaneitatea i creativitatea n grupurile pilot pot fi folosite de educatorii de aduli participani n grupurile cu care ei lucreaz. O procedur care intenioneaz s ntreasc creativitatea ntr-un cadru poate produce un blocaj n loc s creasc spontaneitatea i creativitatea n alte cadre sau n minile unui alt formator care lucreaz ntr-o altfel de relaie profesional cu elevii si, chiar n cazul celor mai aparent simple exerciii. Scopul comun al ntririi spontaneitii i creativitii att n formarea educatorilor de aduli ct i n munca acestora cu adulii vulnerabili e asociat cu scopul de ntrire a contientizrii propriilor resurse i limite la educatorii de aduli care lucreaz cu aduli vulnerabili. Grupurile pilot, i orice formri ulterioare care folosesc metodele psihodramatice trebuie s includ exerciii care s ntreasc acest tip de contientizare la participani n loc de a arta doar tehnici gndite pentru a favoriza creativitatea. Conform obiectivelor proiectului i consideraiilor mai sus menionate, am stabilit urmtoarele obiective (discutate n ntlnirile experilor) pentru workshopurile pilot: s ntrim nivelului de spontaneitate i creativitate al educatorilor de aduli n rolurile lor profesionale; s facem educatorii de aduli contieni c rolul de educator de aduli e unul de activare, care e eficient numai ntr-o relaie, i c eficiena ca educator de aduli depinde de calitatea relaiei pe care el/ea reuesc s o stabileasc (empatic n loc de ierarhic). S abilitm educatorii de aduli s lucreze i la nivelul relaiei, i nu doar la nivelul temei de nvare al instruirii; s abilitm educatorii de aduli s fie ateni la nevoile i obiceiurile grupurilor speciale i indivizilor cu care ei lucreaz, pentru a-i menine n formare, pentru a susine i optimiza procesele de nvare i deprinderile sociale; pentru a lucra cu experienele din viaa profesional ale studenilor vulnerabili;

s abilitm participanii s observe i s lucreze cu unele fenomene dinamice aprute n grupurile lor de aduli vulnerabili; s abilitm participanii s foloseasc tehnici specifice de psihodram ntr-un mod adecvat i responsabil pentru a-i mputernici pe viitorii lor studeni din grupuri marginalizate s ctige contientizare privind potenialul propriu i s dezvolte competene sociale i personale. Modul adecvat de a utiliza o tehnic nseamn s fii sensibil la impactul unei tehnici, la de ce, cnd i cum s foloseti o tehnic sau procedur specifice. Cadrul de desfurare i design-ul workshop-urilor pilot este diferit n cele patru ri implicate n proiect. Conductorii au experien profesional diferit i lucreaz cu grupurile pilot cu aranjamente i contracte diferite (n Polonia lucreaz un conductor susinut de un supervizor, n Romnia lucreaz o echip de patru formatori n psihodram incluznd un educator de aduli cu formare n psihodram, n Cipru lucreaz un dramaterapeut i n Portugalia un formator n psihodram i sociodram). Experiena profesional, structura motivaional i de vrst/gen ale membrilor de grup sunt de asemeni diferite. Numrul total de 90 de ore este mprit n moduri diferite n cele patru ri. Modul n care fiecare expert n psihodram/sociodram/ dramaterapie ndeplinete obiectivele proiectului i ale workshop-urilor difer n mod necesar n cele patru ri. Aceste diferene constituie o situaie norocoas pentru elaborarea unor concluzii metodologice mai generale. Avantajul desfurrii n paralel a muncii n grupurile pilot n cele patru ri const n aceea c face posibile inferene metodologice mai valide dup terminarea workshop-urilor i, aa cum s-a planificat, dup obinerea ultimelor feedback-uri de la beneficiarii finali. Exemplul romnesc privind punctele principale ale design-ului workshop-urilor pilot const n urmtoarele trei faze mprite n 5 sesiuni: 1. Introducere n proiect, i n nelegerea contribuiei poteniale a psihodramei n educaia adulilor (prima sesiune i o parte din a doua): prezentri, contract i alte ntrebri-cadru privind workshop-urile pilot ale proiectului; nclzire pentru obiectivele grupurilor pilot de pe proiect; munca pe rolul profesional al educatorului de adult pentru a-I mputernici pe educatorii de aduli s fie contieni de propriile resurse i limite i s construiasc bazele pentru a se confrunta cu dificultile muncii ca educator de aduli; munca pe angajamentele, nevoile i limitrile structurale/instituionale ale participanilor: de ex., atitudini, ateptri i prejudeci fa de psihodram, condiii de spaiu din instituiile lor, etc.; munca pe abilitile empatice i relaionale

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 17

ale participanilor legat de nevoile grupurilor/ persoanelor vulnerabile cu care lucreaz participanii; munca pe contractul formator format. 2. nelegerea psihodramei: experimentarea exerciiilor, utilizarea conceptelor, reflectarea asupra consecinelor, practicarea exerciiilor (parte din a doua sesiune, sesiunea trei i parte din a patra sesiune): prezentri ale unor tehnici psihodramatice specifice: sociometrie, exerciii de nclzire, joc de rol, preluare de rol, feedback de rol, inversare de rol, dublaj, etc.; experimentarea efectelor tehnicilor prezentate; munca pe fenomenele dinamicii de grup; experimentarea cu aceste tehnici pornind de la exemple din viaa profesional cotidian a participanilor, lund n considerare structura specific n care lucreaz educatorul de aduli i contextul specific de provenien al beneficiarilor finali/grupurilor vulnerabile. 3. nelegerea punctelor tari i limitelor muncii pe proiectul POTENS (parte din sesiunea a patra, i sesiunea cinci): supervizarea primilor pai ai participanilor n formare n propria munc cu noile achiziii psihodramatice; ncheiere i rmas bun. Suporturile scrise de curs au scopul de a oferi suport teoretic pe unele arii tematice majore (educaia adulilor, roluri n aciune i interaciune n grupuri). Traducere din englez: Laura Budiu. Bibliografie: Bielskie Stowarzyszenie Artystyczne Teatr Grodzki (2009) Research findings on the psychodrama applications n teaching adults (Poland and Lithuania). POTENS multilateral Grundtvig project. Blatner, A. (2000) Foundations of Psychodrama: History, Theory & Practice, Revised 4th edition, New York: Springer Blatner, A. (2007) Meta-theoretical perspectives on psychodrama, in C. Baim, J. Burmeister, M. Maciel (eds) Psychodrama. Advances in Theory and Practice, London and New York: Routledge Blatner, A. (2002) Role Playing in Education, http://www.blatner.com/adam/pdntbk/rlplayedu.htm Blatner, A., Cukier, R. (2007) Morenos basic concepts, in C. Baim, J. Burmeister, M. Maciel (eds) Psychodrama. Advances n Theory and Practice, London and New York: Routledge

EST Educational Centre (2009) Research findings on psychodrama use in adult education. POTENS Multilateral Grundtvig Project FEPTO http://bit.ly/bf2tGj Karp, M., holmes, P., Bradshaw Tauvon, K. (eds) (1998, reprinted 2000, 2003, 2005) The Handbook of Psychodrama, hove & New York: Brunner-Routledge Krger, R. T. (1997) Kreative Interaktion: tiefenpsychologische Theorie und Methoden des klassischen Psychodramas. Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht Krger, Reinhard T. (2002). Wie wirkt Psychodrama?: Der kreative Prozess als bergeordnetes theoretisches Konzept des Psychodramas. (how does psychodrama take take effect?: The creative process as a comprehensive theoretical concept of psychodrama), Zeitschrift fr Psychodrama & Soziometrie, 2, 273-317 Propper, h. (2003) Psychodrama as Experiential Education: Exploring Literature and Enhancing a Cooperative Learning Environment, in J. Gershoni (ed) Psychodrama in the 21st Century, New York: Springer Schacht, M. (2007) Spontaneity-creativity. The psychodramatic concept of change, in C. Baim, J. Burmeister, M. Maciel (eds) Psychodrama. Advances in Theory and Practice, London and New York: Routledge Serafin, E. (2004) Psychodrama in der Erwachsenenbildung. (Psychodrama in the adult education) in F. von Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer (eds) Psychodrama, Berlin, heidelberg, New York: Springer SPI (2009) Research findings on the psychodrama use in adult education in Portugal. POTENS multilateral Grundtvig project SPJLM (2009) Research findings on the psychodrama use in adult education in Romania. POTENS multilateral Grundtvig project Stanford, G., Roark, A. E. (1974) Human Interaction in Education, Boston: Allyn and Bacon Inc. Szigeti, J. (2008) Data analyses of the questionnaires for the adult educators in the POTENS multilateral Grundtvig project. Szigeti, J., (2009) Research findings on the psychodrama use in adult education in Romania. POTENS multilateral Grundtvig project Tuckman, B., http://www.chimaeraconsulting.com/ tuckman.htm Wittinger, T. (ed) (2000) Psychodrama in der Bildungsarbeit (Psychodrama in the Educational Work), Mainz: Grnewald

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 18

REFERATE
PSIHoDRAMA N CoRPUL CoMUN AL oRIENTRILoR TERAPEUTICE UMANISTE Graiela Sion La sfrit, Dodo a spus: Toat lumea a ctigat, deci toi trebuie s primeasc premii. Concluzia psrii Dodo din Alice n ara Minunilor. Graiela Sion: Psihoterapeut sub supervizie n psihodram clasic i terapie experienial, conductor de grupuri de dezvoltare personal n cadrul Societii de Psihodram J.L. Moreno sau n cadrul studiilor masterale de Psihologie judiciar i victimologie, condus de prof. univ. Tudorel Butoi i de Psihologie clinic, condus de prof. univ. Florin Tudose n cadrul Universiti Spiru haret, conductor de grupuri suport i educative, doctor n tiinele educaiei, autoare de lucrri n domeniul psihologiei dezvoltrii i cadru didactic universitar. Rezumat Pornind de la necesitatea cercetrii n domeniul terapiei n general i al aplicaiilor psihoramei n special, m-am oprit mai nti la analiza efectului DODO n cercetarea rezultatelor terapiei, pentru a sublinia necesitatea concordiei terapeutice i a suportului tehnic, metodologic i teoretic necesar a fi mprtit ntre direcii i coli terapeutice. Dac n deceniile trecute accentul cdea mai ales pe delimitarea domeniilor, tendinele actuale, generate i de formarea specialitilor n cel puin dou direcii terapeutice complementare, ne invit la reflecia asupra terenului comun mai mult dect la gsirea granielor. n demersul acesta, al gsirii spaiului de ntlnire iar nu de delimitare a teoriilor i practicilor terapeutice, articolul selecteaz cteva reflecii asupra rdcinilor umaniste ale psihodramei. Efectul Dodo n psihoterapie n 1936 Saul Rosenzweig lanseaz studiul Some implicit common factors in diverse methods of psychotherapy, ce a suscitat numeroase controverse de-a lungul timpului. El pleac de la ipoteza c elementele comune tuturor terapiilor, care de altfel sunt de factur universal, conduc la diferene foarte mici n ceea ce privete rezultatele. Dei dup o perioad considerabil de timp adic n 1975 Luborsky, Singer, i Luborsky examinnd 100 de cazuri comparative ajung la concluzia c ipoteza lui Rosenzweig este n mare msur corect. Zeci de studii au urmat etichetei lui Luborsky preluat din motto-ul lui Rosenzweig despre efectul Dodo n psihoterapie ncercnd s verifice sau s infirme ideea c sunt mici

diferenele ntre rezultatele terapeutice provenite din orientri terapeutice diferite. Pasrea Dodo, personajul lui Caroll Lewis, spunnd cu candoare Toat lumea a ctigat, deci toi trebuie s primeasc premii, anuleaz competiia accentund asupra unitii i fondului comun, iar pe acest fond prezint concepia lui C. Rogers, perspectiva experienial i psihodrama ca orientri diferite al cror fundament umanist comun le d dreptul la premiul DODO din ara Minunilor sau a concordiei terapeutice n care scopul ultim este beneficiul uman. Concepia lui C. Rogers, perspectiva experienial i psihodrama privire asupra principiilor generale terapeutice. Psihoterapia centrat pe client (pe persoan) s-a dezvoltat ncepnd cu anii 40, ca o alternativ, ca o reacie la psihanaliz, oferind un punct de vedere optimist cu privire la capacitatea individului de a se dezvolta i a crete ntr-o manier pozitiv i sntoas. Fiecare dintre noi are un potenial unic de dezvoltare, cretere i schimbare n direcii sntoase i pozitive; asigurarea unui climat psihologic liber de influene externe sau constrngeri va face ca acest potenial s ghideze ntregul comportament al unei persoane acesta este principiul autoactualizrii, care a stat la baza teoriei, cercetrii i terapiei rogersiene mai mult de 50 de ani. Terapia centrat pe client se bazeaz pe ideea c fiecare individ este expertul cel mai priceput pentru sine nsui i c oamenii sunt capabili s-i gseasc singuri soluii la propriile probleme. ncreztor n forele naturale de vindecare ale organismului, printele noii abordri a vzut n terapie un demers de ndeprtare a constrngerilor ce mpiedic procesul de integrare i cretere. Terapia centrat pe client (terapie nondirectiv) este una dintre primele terapii umaniste, bazat pe abordarea fenomenologica a personalitii. Concepia lui Rogers se fundamenteaz pe dou prezumii teoretice majore: comportamentul este ghidat de tendina unic a fiecrei persoane ctre autoactualizare (dezvoltare uman); toi oamenii au nevoie de respect, de aprobare, de stim (nevoia de acceptare necondiionat). Ideea fundamental a teoriei rogersiene este c fiecare individ uman are capacitatea (manifest sau latent) de a se nelege pe sine nsui, de a-i rezolva problemele dup o formul satisfctoare pentru propria persoan i de a funciona ntr-o manier adecvat i eficient. De asemenea, fiecare fiin uman are tendina de a exersa aceast capacitate. Rogers considera c personalitatea este guvernat de o tendina nnscut de actualizare, manifestat att la nivelul funciilor biologice, ct i la nivelul celor psihologice. Pe baza ei se realizeaz satisfacerea nevoilor biologice, maturizarea

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 19

fizic, creterea i regenerarea organismului. n plan psihic, ea asigur creterea autonomiei, deci reducerea dependenei de alii, sporirea experienei i stimularea creterii personale. Conform concepiei rogersiene, capacitile, disponibilitile umane i tendina de experimentare a lor (ca potene) sunt inerente fiecrui om. Exercitarea capacitilor reclam un context de relaii umane pozitive, lipsite de ameninare, de sfidare sau indiferen, favorabil discuiei i ridicrii eului. n astfel de condiii subiectul se amelioreaz de la sine, tendina de actualizare conducnd persoana ctre comportamente sntoase i constructive. Pentru Rogers termenul de capacitate nu se refer la vreo aptitudine, trstur, calitate specific, ci la un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, care presupune cunoatere reflexiv i care permite autoevaluarea i autocorecia. De fapt, capacitatea individului este manifestarea psihologic a ceea ce se numete n termeni mai abstraci tendina de actualizare. Alturi de tendina de actualizare, noiunea de eu joac un rol de prim ordin n concepia teoretic a lui Rogers. Una reprezint ideea principal a teoriei sale asupra terapiei, cealalt axul central al teoriei sale asupra personalitii. Eul, ca parte central a unitii psihice totale a organismului, este subiectul principal al aciunii tendinei de actualizare. Aceasta acioneaz constant i se opune la tot ceea ce compromite eul, fie n sensul diminurii, fie al devalorizrii sau contradiciei. Totui eficiena acestei aciuni autoactualizante depinde nu de situaia real, obiectiv, ci de situaie aa cum o percepe subiectul. Ceea ce conteaz nu este caracterul intrinsec pozitiv al condiiilor (climat uman propice, lipsit de ameninare, acceptare, afeciune), ci perceperea acestor condiii de ctre subiect, ca urmare caracterul realist ori nerealist al noiunii de eu determin eficacitatea sau eecul tendinei de actualizare. Condiia esenial a fundamentrii autentice a noiunii eului, a construirii ei pe ceea ce simte subiectul n mod real este libertatea experenial. Ea presupune libertatea individului de a se accepta aa cum este, de a nu se simi obligat s-i nege sau deformeze opiniile i atitudinile intime pentru pentru a menine afeciunea sau aprecierea persoanelor importante pentru el. Dac individul reuete s-i triasc experiena, dac poate s-i nteleag deplin i fr a mai recurge la manevre defensive tririle, dorinele, gndurile, sentimentele, va exista corespondent i congruen ntre realitatea experimentat, trit i perceperea ei. Pe de alt parte perspectiva experienial propune ca ax al orientrii corespondena strns ntre experien i percepie ce va determina un comportament adecvat, adaptativ. Pe msur ce conceptul de eu devine tot mai congruent cu actuala experien, oamenii devin tot mai

tolerani cu ei nii, tot mai deschii la noi experiene i perspective, tot mai bine integrai. Experiena mai bine perceput este mai bine evaluat i, totodat, ea servete mai bine ansamblului nevoilor. Odat cu creterea experienei, cu mbogirea i disponibilizarea sa, este posibil i jocul funciilor de autoevaluare i autocorecie, care conduc comportamentul n sensul maturizrii personale. ntr-o ultim expresie, libertatea experenial poate fi descris drept capacitatea fiinei umane de a-i da seama de experiena sa, de a o evalua, de a o verifica, de a o corecta, ceea ce exprim tendina inerent spre dezvoltare, spre maturitate, autonomie i responsabilitate (Psihoterapie experienial 1997) Tian Dayton, n lucrarea The drama within, Psychodrama and Experiential Therapy spune c psihodrama ca metod terapeutic urmeaz indivizii n lumea lor interioar, permind acestora s descrie realitatea personal i s lucreze asupra ei vznd-o. Prin aciunea dramatic, psihodramaticianul aduce la lumin situaii ngropate de mult pentru a elibera tensiunea emoional, construind un mediu de suport prin sharing i acceptare, fcnd loc forelor naturale de vindecare ale individului s se manifeste. Aciunea dramatic despre care vorbete Dyton este chiar experiena la care se refer Rogers i experienialitii iar conceptul de acceptare este n bun msur rogersian la origine. El continu introducerea din capitolul dedicat nelegerii psihodramei subliniind rolul forelor interioare de vindecare ale individului care necesit a fi trezite i menioneaz c premisa necesar e ncrederea. Accentul cade aadar asupra obiectivului i anume trezirea forelor de vindecare i nu asupra metodelor i tehnicilor prin care se realizeaz acest lucru, fapt ce ne pare similar n toate cele 3 dimensiuni terapeutice la care ne referim. Nevoia de acceptare poate fi tradus printr-o serie de ali termeni echivaleni nevoia de stim, de consideraie, de respect, de simpatie, de cldura i dragoste. Iniial aceast nevoie este satisfcut de alii (familie, prini, cunotine, societate). Autostima se dezvolt avnd la baz aprecierea celor din jur, astfel ncat Rogers consider aceast nevoie mai degrab nvat, dobndit, dect nnscut. Oricum ar fi ns, ea determin n mare msur gndirea, sentimentele, tririle fiinei umane. W. Shultz (1969) consider c una din marile probleme contemporane rezid n realizarea contactelor umane generate de regulile sociale i presiunea social crescnd ce poate duce la alienarea persoanei. El consider c la baza formrii relaiilor interpersonale stau 3 nevoi umane: apartenena, nevoia de control i de afeciune. Rogers consider c adesea cineva primete sau acord stim, respect, pentru anumite comportamente considerate ca dezirabile. Acest tip de acceptare este definit drept condiionat pentru c depinde de ceea ce face persoana, nu de ceea ce este ea. Atunci cnd stima nu depinde de valoarea atribuit aciunilor persoanei, ea

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 20

este necondiionat,se acord fiinei umane i nu unor comportamente particulare ale ei. Stima necondiionat presupune valorizarea n mod egal i pozitiv a tot ceea ce face o persoan, lipsa evalurii, acceptarea fr criticism chiar a comportamentelor considerate n general negative. Acestea sunt acceptate ca pozitive pentru c in de persoana care a fost acceptat cu totul, integral, n mod absolut. n termenii actualizrii de sine, autostima necondiionat este extrem de important. Oricum ar fi (primite de la alii sau autoacordate) respectul, acceptarea necondiionat sunt nalt dezirabile, pentru c atunci cnd o experimenteaz oamenii se afl ntr-o stare optim pentru a fi ghidai de tendinele actualizrii de sine. Dimpotriv, judecile de valoare, care constituie stima condiionat, pot interfera cu aceste tendine. n terapia de orientare rogersian, mai preocupat de factorul uman dect de cel tehnic, atitudinea principal, care le conduce pe toate celelalte, este cea de considerare pozitiv necondiionat. Terapeutul stabilete un astfel de climat psihologic n cadrul cruia clientul se simte acceptat n mod necondiionat, neles i valorizat ca persoan. n aceast atmosfer el se simte liber pentru prima oar s-i exploreze gndurile i sentimentele reale, acceptndu-i, ca pri ale propriului eu, ura, furia, ostilitatea sau alte sentimente etichetate social drept urte, ruinoase. J. Zinker (1976) referindu-se la experiena de grup experienial consider c este n acela timp una individual. La nivelul experienelor de grup, contactul este experimentat ca sens al unicitii individului i sarcina grupului este de a experimenta situaii de via curent pentru creterea propriilor disponibiliti. Adam Blatner arat cum psihodrama reprezint modalitatea de a oferi suport oamenilor n explorarea situaiilor psihologice lund n considerare alternative mai utile devenind mai creativi i de asemenea arat angajarea psihodramei n ce el considera a fi provocarea secolului respectiv transformarea contient i intenionat a nsi contiinei. El consider c un segment tot mai mare de indivizi au nevoie s nvee cum s devin mai flexibili, mai imaginativi, mai reflexivi i mai doritori s regndeasc diferite tipuri de situaii, s se dezbare de tendina de a se baza pe obiceiuri conservate pentru a se angaja ntr-un plus de spontaneitate i creativitate. Adam Blatner n lucrarea Master of Ceremonies, A New Role for Psychodramatist, Advice for Aplying Psychodrama in Everyday Life propune caliti ale psihodramaticianului legate de noi roluri cum ar fi cel de aman urban sau ritualist coninnd idea de maestru de ceremonii cu scopul de a spori gradul de contientizare a esenei semnificaiilor personale pentru participanii la grupurile de dezvoltare.

Rogers consider c trei factori trebuie s existe neaprat n cadrul relaiei terapeutice pe care le regsim n orientarea experienial la fel ca n psihodram: a) nelegerea empatic, tolerana i respectul capacitatea de a adopta cadrul intern de referin al clientului; b) congruena, autenticitate, veridicitate care implic deschidere, transparen n relaie. Autenticitatea (acordul intern) se refer, de asemenea, la starea de acord care exist ntre experiena i imaginea, reprezentarea sa n contiina individului. Acest acord presupune c nu exist eroare n perceperea experienei, deci c reprezentarea este autentic; astfel se ajunge la nelegerea de sine, la congruena eului; c) acceptarea, considerarea pozitiv necondiionat, ce presupune abandonarea criteriilor obiective i realiste de evaluare a realitii, n schimbul dobndirii capacitii de a ptrunde n lumea subiectiv a clientului, de a-i percepe i nelege problemele, dup optica sa, n mbinarea evenimentelor aa cum au fost trite de el. Toate aceste condiii care permit relaiei psihoterapeutice s fie o experien evolutiv, de cretere afectiv, de maturizare i dezvoltare a unui mod de a fi autonom i responsabil, necesit o atmosfer liber, cald i permisiv, securizant, fr judecat i evaluare critic caracteristic viziunii experieniale i psihodramatice. Am putea caracteriza oarecum metaforic psihoterapia umanist din care fac parte orientrile prezentate ca un act de acceptare necondiionat, de creativitate interpersonal (Psihoterapie experienial 1997), o ntlnire (cu mare dup Moreno) a fiinelor umane angajate ntr-un proces de cretere afectiv, de maturizare, de mbogire a fiinei umane n totalitatea sa. Bibliografie: Blatner, A., Master of Ceremonies, a new role for psychodramatist, www.blatner.com/adam/papers.html Chambless, D. et al. (1996), The Dodo Birds Verdict 11, An update on empirically validated therapies. The Clinical Psychologist, 49, 5-18. Dyton, T. (1994), The drama within, Psychodrama and Experiential Therapy, PhD, helth Communication, Inc. Deerfield Beach, Florida Luborsky, L., Rosenthal, R., Diguer, L., Andrusyna, Tomasz P., Berman, Jeffrey S., Levitt, Jill T., Seligman, David A., Krause, Elizabeth D., The Dodo Bird Verdict is alive and well Mostly. Mitrofan, I. (1997), Psihoterapia Bucureti: Ed. Infomedica experienial,

Rogers, R. Carl (1998), Le developement de la Personne, Paris: Ed. Dunod

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 21

DE LA PSIHoDRAMA CA METoD LA PSIHoDRAMA N VIAA MEA sau PRoVoCRILE UNEI CLToRII N SENS INVERS Adela Mihaela ranu Adela Mihaela ranu: este doctor n tiinele Educaiei, asistent de psihodram i se afl n etapa superioar de formare n cadrul Societii de Psihodram J.L.Moreno. n prezent desfoar activitate didactic i de cercetare n calitate de confereniar universitar la Universitatea Spiru haret din Bucureti, conduce grupuri de dezvoltare personal prin metoda psihodramatic i are activitate de practic terapeutic individual n cadrul Centrului pentru Consiliere n Carier al aceleiai universiti. Autoarea a colaborat cu organizaii precum UNICEF, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate sau Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor n cadrul unor proiecte ce vizeaz dezvoltarea profesionitilor n domeniul proteciei copilului, consilierii colare sau dezvoltrii programelor educaionale individualizate. Rezumat Pe poziia liderului de grup m-am simit la nceput ca ntr-o cltorie n sens invers fa de firescul procesului pe care-l exprim afirmaia lui Moreno Psihodrama vieii mele a precedat psihodrama ca metod. Acest referat este despre construcia rolului de psihodramatician i integrarea lui n viaa personal, proces n care spontaneitatea ocup locul central. Cuvinte cheie: psihodrama, rolul de psihodramatician, libertate, spontaneitate, creativitate. Despre tem Am reflectat adesea i ndelung la rolul de psihodramatician, cu diferite prilejuri ntlniri cu psihoterapeui, lecturi, discuii ntre aspirani i, mai nou, propria experien de rol. Alturi de aspectele de competen ale rolului, simul comun m-a dus adesea ctre cutarea semnelor de armonizare a vieii personale cu rolul profesional. Dei manifest ateptarea mea era rezonabil, realist i tolerant n raport cu vieile personale ale acestor oameni, subversiv, n plan personal, se arta o proiecie de rol n termeni absolui de conserv cultural cum c psihoterapeutul atinge acea iluminare total care-l face dator ncerce i s poat aduce armonia deplin n jurul su, n viaa sa. Odat cu absurdul pe care-l conine aceast ateptare, am

contientizat imposibilitatea jucrii rolului. i dac aa ceva este imposibil, mi rmnea s descopr care este coninutul adecvat unui astfel de rol. Aa nct aceast lucrare este despre construcia rolului de psihodramatician i integrarea lui n viaa personal. Pe poziia liderului de grup m-am simit la nceput ca ntr-o cltorie n sens invers. Sensul este dat de firescul procesului pe care-l exprim afirmaia lui Moreno: Psihodrama vieii mele a precedat psihodrama ca metod. n ceea ce m privete, trebuie s fac drumul napoi, la origini, pentru ca treptat s pot da un sens circular acestui demers. Sau, dup cum concluzioneaz Marcia Karp (1994, cap. 2), conductorul o ia continuu de la capt, i atunci efectele revenirilor sale la punctul de origine sunt traiectorii diferite i din ce n ce mai spectaculoase, ca ntr-o explozie de artificii. Construcia de rol, n perspectiv psihodramatic, este legat de conceptul de libertate i afirmarea spontaneitii. n termeni morenieni, afirmarea de sine n rolul de psihodramatician este autentic n confruntarea cu conserva sau normoza1 . Consideraii asupra conceptului de spontaneitate Moreno vede esena psihodramei n improvizaia psihodramatic, o combinaie de joc i catharsis care are la baz spontaneitatea. n volumul Who Shall Survive? Moreno face una dintre distinciile fundamentale ntre spontaneitate i creativitate: spontaneitatea este o stare interioar, prezent n mod variabil i care oricum se schimb continuu, care pune individul n condiia de a-i folosi propriile nzestrri de creativitate. Creativitatea este o potenialitate legat de genotip; nu toi aflai n stare de spontaneitate identic pot s fie la fel de creativi. Spontaneitatea poate s fie indus, n timp ce creativitatea poate s fie numai constatat. Noi focalizam interesul asupra dinamicii spontaneitii, pentru c numai starea de spontaneitate poate s fie stimulat sau facilitat n mod contient i numai datorit ei putem ajunge la creativitate. neleas ca tendina natural a coninuturilor noastre mentale de a se organiza n manifestri adaptate att nevoilor interioare ct i cerinelor realitii, spontaneitatea presupune, pentru a se actualiza, un mediu facilitator. Inconstana sau absena acestei condiii explic faptul c exprimarea spontan a copiilor scade odat cu naintarea n vrst. Dup Moreno, lipsa flexibilitii i rigiditatea comportamentului se datoreaz congelrii spontaneitii (G. Boria, cf. Fermeta Jude, 1996) provocat de nelinitea transmis copilului de printele negativist i restrictiv. Apoi, nencrederea n propria energie vital i pierderea iniiativei se accentueaz ntr-un mediu punitiv.
1. termen folosit de Moreno n asociere cu cele de nevroz i psihoz pentru a defini tendina i lupta omului de a fi normal.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 22

Marcia Karp (1994, cap.2) vorbete despre dualitatea spontaneitatecreativitate (concepte gemene) distinct de spontaneitatea impulsiv sau automat, amintind rdcina acestui cuvnt folosit de Moreno ca argument: latinescul sua sponte, nsemnnd din proprie voin. Actul creativ are, n teoria morenian, patru caracteristici. n primul rnd este vorba despre spontaneitatea care pregtete subiectul pentru aciune liber. Odat creat aceast premis, apare elementul surpriz sau aspectul neateptat al actului n care afirmarea unei alte/altfel de realiti face posibil prbuirea, dizolvarea ntr-un fel, a realitii existente. Cea de-a patra caracteristic presupune determinarea individului de a aciona sui generis, astfel nct s rezulte o schimbare n situaie. n acest sens, munca psihodramaticianului const n eliberarea spontaneitii mai degrab dect planificarea i antrenarea ei. Moreno atribuie conductorului de psihodram o funcie analog aceleia a unui printe adecvat i pozitiv iar psihodramei calitile unui laborator de experimentare non-punitiv de facilitare a procesului de schimbare. Setting-ul psihodramatic l ajut pe individ s redescopere o stare benefic de spontaneitate, pe fondul creia potenialul creativ se activeaz i-l poate conduce spre gsirea soluiei optime. Procesul psihodramei implic micarea de la conserve culturale cu roluri stereotip prescrise, la un repertoriu de roluri nscute din spontaneitate (Marcia Karp, 1994). Acesta micare este ghidat de conductorul de psihodram care trebuie s fie model de comportament spontan. Rolul de psihodramatician Asociind spontaneitatea funciilor conducatorului de psihodram, Moreno a descris trei roluri suprapuse: productor (regizor), de terapeut/consilier i analist social. Peter Felix Kellermann a revizuit nelesul acestor roluri i a adugat a patra dimensiune a rolului de psihodramatician - lider de grup. Iat care este, ntr-o prezentare succint, perspectiva lui Kellermann asupra formrii identitii profesionale a psihodramaticianului. Potrivit lui, psihodramaticienii duc la bun sfrit patru sarcini interrelaionale de nalt complexitate. n primul rnd, ca analiti, ei sunt responsabili de a se face contieni pe deplin i cu acuratee de starea protagonitilor. Aceasta include nelegerea fenomenelor personale, dar i interpersonale, cu scopul de a atribui nelesuri experienei i de a crete nivelul contientizrii de sine. Funciile pe care le presupune aceast component de rol sunt de explicare, clarificare, interpretare, promovarea unui cadru de referin cognitiv pentru schimbare, translatarea sentimentelor i experienelor n idei.

n al doilea rnd, ca regizori, psihodramaticienii sunt directori de scen care traduc materialul prezentat n aciune, care stimuleaz emoional i fac experiena plcut din punct de vedere estetic. Funciile definitorii sunt: provocarea, confruntarea, punerea n aciune, modelarea prin asumarea personal de riscuri i o nalt autodezvluire. n al treilea rnd, ca terapeui, ei sunt ageni ai schimbrii care influeneaz protagonitii n maniere ce faciliteaz vindecarea. Atributele acestei componente de rol sunt oferirea de suport, afeciune, ncurajare, premiere, protecie, cldur, acceptare, autenticitate i participare. n al patrulea rnd, ca lideri de grup, ei ncurajeaz un climat constructiv al muncii de grup, care nlesnete dezvoltarea unor relaii sociale suportive. n acest sens, funciile rolului se refer la fixarea limitelor, a regulilor, a normelor, a elurilor, gestionarea timpului, oprirea sau sugerarea procedurilor. Psihodramaticienii sunt formai nu numai s gseasc combinaia optim ntre rolurile de analist, regizor, terapeut i lider de grup, dar de asemenea i s ndeplineasc aceste roluri n armonie cu propria personalitate. Stilul de conducere n psihodram variaz n funcie de orientarea personal i de idiosincraziile practicianului. Tipul ideal de lider de grup n psihodram este cel care gsete echilibrul adecvat ntre cele patru roluri ale psihodramaticianului i propria sa personalitate i care este capabil s schimbe stilurile de conducere n acord cu cerinele fiecrei situaii. Metodologic, psihodramaticienii pot fie s conduc, fie s urmeze protagonistul. Cnd conduce, psihodramaticianul iniiaz aciune cu autoritate, direcionnd cu scop i determinare. Cnd urmeaz, psihodramaticianul e atent, grijuliu, sensibil, cordial fa de protagonistul care ia deciziile i indic drumul. Exist i o a treia poziie de conducere n psihodram, n care psihodramaticianul i protagonistul lucreaz mpreun cu status egal, ca o autentic echip, mprtind luarea deciziilor i unindu-se ntr-o relaie mutual de dat i primit. n aceast relaie ideal, liderilor grupurilor psihodramatice li se cere s fie ateni i sensibili la sentimentele protagonitilor n cazul situaiilor critice, cruciale, care reclam o poziie pozitiv i ferm. Libertatea n rolul de psihodramatician Zerka Moreno avertizeaz asupra unui prag de depit: directorul trebuie s evite s se strduiasc prea tare s dobndeasc virtuozitatea tehnic i s demonstreze ntruct, uneori, momentele de stngcie sunt preferabile ncercrii de a fi ct mai detept. Scenariile i repetiiile pot da o aciune foarte de bine lefuit, dar acesteia i corespunde n aceeai msur o pierdere a

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 23

spontaneitii. Eficiena psihodramei depinde esenial de vitalitatea pe care o conine starea de spontaneitate. Fluxul spontaneitii poate fi continuu uneori dar alteori el poate vira n momente de stngcie (cf. Adam Blatner), iar acceptarea apariiei acestor ntreruperi contribuie la confortul directorului n relaie cu metoda i la evitarea tentaiei de a menine iluzia unui efect cu aur magic. Aici apare ideea c inclusiv principiul spontaneitii poate fi folosit n mod greit. Adam Blatner precizeaz c numeroi conductori de grup au reacii de contratransfer fat de protagonist, lsndu-se purtai de resentimente i manifestnd suprare fa de acesta pentru ca apoi s raionalizeze acest comportament numindu-l autentic, furie modelatoare, confruntare sau feed-back. Dezvluirea i manifestarea impulsurilor nu este finalitatea dezvoltrii spontaneitii. Atunci cnd este utilizat eronat sau gregar, acest tip de expresivitate poate fi numita spontaneitate patologic (cf. Adam Blatner). Zerka Moreno a clarificat un set de indicaii regizorale pentru rolul de psihodramatician, ntre care amintim aici cteva dintre cele mai cunoscute i citate: psihodramaticianul trebuie s accepte adevrul protagonistului i s l ajute pe acesta s-i transpun acest adevr n aciune, aa cum l simte i l percepe el, ntr-o manier complet subiectiv, iar asta indiferent de ct de distorsionat ar putea s li se par celorlali protagonistul trebuie ncurajat s i amplifice ntreaga exprimare, aciune i comunicare verbal. In acest scop sunt permise orice deliruri, halucinaii, solilocvii, fantezii sau proiecii ca parte a procesului. Exersarea controlului asupra comportamentului trebuie s urmeze exprimrii libere a acestuia iar din partea conducatorului de psihodram controlul nu trebuie niciodat lsat complet deoparte procesul de nclzire se desfoar de la periferie ctre centru, ceea ce nseamn c psihodramaticianul nu va ncepe cu evenimentele cele mai traumatizante

din viaa protagonistului. Introducerea se realizeaz la un nivel mai puin profund permind protagonistului ca treptat s avanseze din ce n ce mai profund pn n miezul conflictului. Abilitile se vor exprima n construirea scenelor i alegerea personajelor/obiectelor necesare pentru asistarea protagonistului n procesul de nclzire. pentru a elibera spontaneitatea i pentru a intensifica trirea n aici i acum, psihodramaticianul trebuie s dea protagonistului consemne specifice: s acionezi ca i cum aceste lucruri se ntmpl acum, astfel nct s le simi, s le percepi i s acionezi ca i cum s-ar ntmpla pentru prima dat. Concluzionez cu definiia lui Kellermann, linititoare pentru mine: Conductorul de psihodram este o persoan obinuit, cu o slujb extraordinar (neobinuit), care cere mult. El sau ea nu este un magician ci un individ rezonabil de spontan i creativ, n general cu mai mult integritate dect media. A fi tu nsui, cu limitrile, repertoriul de roluri i autenticitate proprii, pare s fie o cerin de baz. Este aadar posibil s funcionezi ca i conductor de psihodram fr a aciona ca i cum ai fi omnipotent. Bibliografie: Blatner, A., http://www.blatner.com/adam/papers.html holmes P., Karp M., Watson M., (1994), Psychodrama since Moreno. Inovations in Theory and Practice, London and New York: Routledge Jude F., (1996), Studii documentare n psihodram, Timioara: Tipografia Universitii de Vest Kellermann, P.F., (1992), Focus on Psychodrama, London: Jessica Kingsley Moreno, J.L., (2009), Scrieri fundamentale. Despre Psihodram, metoda de grup i spontaneitate, Bucureti: Editura Trei Yalom, I.D., Leszcz, M., (2008), Tratat de psihoterapie de grup. Teorie i practic, Bucureti: Editura Trei

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 24

CoNFERINE
DE LA CoNFLICT LA NTLNIRE A doua Conferin Naional de Psihodram Psihodrama n societate: de la conflict la ntlnireBraov, Romnia. Radu Iustin Vulcu Evenimentul a avut loc la Braov ntre 30 octombrie i 1 noiembrie 2009 i a fost organizat de ctre cele dou asociaii de psihodram din Romnia - Asociaia Romn de Psihodram Clasic (ARPsiC) i Societatea de Psihodram J.L. Moreno (SPJLM) - n colaborare cu Federaia Romn de Psihoterapie, Colegiul Psihologilor din Romnia i Federaia European a Organizaiilor de Training n Psihodram i a beneficiat de participarea extraordinar a urmtorilor invitai: Giovanni Boria (Italia), Maurizio Gasseau (Italia), Roberto de Inocentio (Spania), Francesco Muzzarelli (Italia). ntr-o societate care se afl ntr-un proces rapid de schimbare psihodrama devine un rspuns creativ i amplu, att pentru conflictele individuale ct i pentru cele de la nivel social. Pentru cteva zile Braovul a devenit un loc al ntlnirii i confruntrii dintre specialitii interesai n aplicarea psihodramei din domeniile clinic, organizaional i social. Conferina a fost deschis de o sesiune plenar astfel nct toi participanii au fost nclzii pentru mprtirea experienelor profesionale semnificative. Scopul a fost de a evidenia instrumentele psihodramatice n stimularea spontaneitii necesar transformrii conflictelor n ntlniri capabile s genereze soluii. Pe tot parcursul conferinei n cadrul atelierelor de lucru participanii au avut acces la cele mai recente informaii cu privire la cercetare, aspecte etice, relaia terapeutic i transferul n grupul de psihodram, tehnici de aciune utilizate n domeniul organizaional, exemple de intervenie n lucrul cu copiii de diferite vrste, tehnici de warm-up, abordri interculturale i forme de aplicare a sociometriei moreniene n activitile cu grupurile mari, experiene de explorare a visului prin modelul psihodramatic jungian. Atmosfera de deschidere a fost amplificat de un banchet special - care a fost un bun prilej de dans i bun dispoziie. nchei prin a adresa mulumiri i felicitri colegilor din organizare, n special Gabrielei Dima, ct i celor care au participat la conferin i care au transformat ntlnirea ntr-un un moment special o amintire frumoas n albumul Psihodramei romneti. AMINTIRI DIN VILNIUS: DIMENSIUNI NEMRGINITE Claudia Mhlbauer n decembrie, contemplnd Berlinul acoperit de zpad, mi aduc aminte de Vilnius n toamna indian. S ncep cu concluzia: din nou, a fost un congres cu satisfacii, att din punct de vedere personal, ct i profesional. (Cnd am ajuns, prima mea impresie era c fosta Lituanie, actuala Lituanie i istoria sa precomunist ni se dezvluie n paralel: arhitectura hotelului prea o relicv a epocii republicii sovietice, cu un McDonalds i al su Drive-Through de cealalt parte a strzii i cu o vedere superb a centrului istoric al oraului de pe fereastra camerei noastre de hotel.) Trebuie s mulumesc mai cu seam comitetului de organizare (n special, lui Gauda Karmaze, care nu este menionat n program, dar care a ntreprins o munc titanic pentru congres), precum i asociaiei lituaniene. Nu numai c au gsit o locaie potrivit pentru acest eveniment, dar au organizat i o deschidere festiv agreabil, o petrecere minunat i o ceremonie de ncheiere emoionant. (Pentru mine acest congres a reprezentat att o prim, ct i o a doua ocazie: pentru prima oar am participat la congres ca membru PIfE, conducnd i un workshop. n plus, a fost cel de-al doilea congres PIfE la care am participat, precum i a doua cltorie ntreprins la Vilnius i n Lituania). Am reuit s supravieuiesc ntlnirii Generale a Comitetului PIfE cu un mic ajutor din partea deja menionatului McDonalds. n calitate de membru, gsesc rezultatul acestei ntlniri generale deosebit de mulumitor: cred cu trie c avem un Comitet puternic, n pofida retragerii unora dintre membrii distini i cu experien. Rezumatul activitilor naionale a fost, de asemenea, impresionant. Au existat dou momente de care mi aduc aminte cu deosebit plcere: onoranta prezentare a Annei Bielanska a primei cri de psihodram scris de specialitii polonezi n psihodram i traducerea impozant a lui Fred Dorn din rus n englez. Au existat o mulime de ocazii de a srbtori: cea de-a douzecea aniversare a PIfE i a zecea aniversare a asociaiei lituaniene n sfrit, nu mai suntem doar aptesprezece! Prezentarea fcut de ctre Ildik Mvers a fost urmat de Eduardo Verdu, crend, drept

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 25

moment de nclzire, o petrecere de zi de natere: deoarece o mulime de uniti fceau parte din echipe diferite ai fcut deja cunotin cu un numr mare dintre participani. (De neuitat: Julia hardy, n rolul lui Isaac, omorndu-i fiul din nou i din nou, n timp ce publicul rdea cu lacrimi. Pentru cei care au trit deja aceast experien, momentul a reprezentat o a doua ocazie binevenit. Cei ce nu au mai vzut scena ar putea sa cread c suntem o comunitate ciudat creia i se povestete ntmplarea.) Smbta ne-am nceput ziua n for cu aniversarea lituanian. Felicitri colegilor notri i mult succes pentru urmtorii zece ani! (Mi s-a prut deosebit de atractiv s pot oferi chiar eu un atelier, avnd n vedere c m puteam atepta ca participanii s fie psihodramaticieni cu experien. Eram mai puin fascinat de ideea de a lucra cu pacieni, cu cei aflai n perioada de training sau cu colegii din alte discipline. Cu toate acestea, totul a mers bine i, cu timpul, mi s-a prut mai uor, mulumit participanilor care s-au angajat n ofertele noastre; de asemenea, datorit Yvonnei Weeber-Fock, care a condus activitile mpreun cu mine). Varietatea de perspective i asocieri propuse de ctre conductorii de ateliere n privina sensurilor motto-ului dimensiuni nemrginite a fost impresionant. (Criteriile mele personale n alegerea atelierelor de la congresele PIfE sunt reprezentate de internaionalitate. Gsesc deosebit de fascinant c nu trebuie dect s peti dintr-o sal n alta i vei descoperi nu numai un stil individual de a face psihodram, ci i o alt cultur). Am participat la atelierul POTENS Psihodrama pe scena educaional a colegilor romni Varr va i horaiu Albini. Dei activitatea mea are puin legtur cu domeniul pedagogic, mi-a plcut mult acest atelier. Nu n ultimul rnd, am luat parte la atelierul Est Vest n credina i viaa noastr naional i personal, condus de ctre Ruta Naudziuviene n ziua de duminic.

Am fost deosebit de surprins de faptul c, n afar de mine, doar lituanienii au participat la acest singur atelier organizat de ara gazd. (Care sunt motivele? Nu am dect ntrebri i ipoteze, nu i rspunsuri n acest sens: s fie oare atracia unor figuri internaionale reprezentative covritoare? S se fi plictisit publicul de subiectul Est Vest? Ideea sau sperana c el nu ar mai trebui s reprezinte un subiect aparte? Totui :) Ruta Naudziuviene a oferit un atelier diversificat fascinant: am cntat, am pictat, am interpretat pe scen desenele noastre n faa celorlali, rznd, ne-am folosit de simboluri i am fcut un Stegreifspiel, crend o atmosfer deosebit de agreabil i un schimb de idei care mi-a plcut mult. (Care este lucrul ce mi-a lipsit? Unii vor avea, probabil, o opinie diferit, dar mie mi-au lipsit prezentrile. Cei care m cunosc pot spune c sunt o persoan analitic i c uneori analizez, poate, prea mult. Bineneles, conductorii atelierelor au acionat ntocmai pe baza teoriei psihodramatice, utiliznd excelent o varietate de metode. Mi-a plcut ns caracterul explicit teoretic al prezentrilor riguroase la care participasem la Teltow n 2007. V rog, deci: n cadrul programului din 2011, includei din nou cteva prezentri ce s ofere prilej pentru dezbateri). (Ce ar fi un congres fr (re-)ntlniri? n afara unor fee i voci noi din diferite ri, mi-am rentlnit colegii. i am ajuns s cunosc un coleg din Berlin pe care probabil c nu l-a fi cunoscut altfel. Aadar, pot s spun c a fost util s cltoresc o mie de kilometri, din mai multe motive!) Fr s m fi alturat atelierului de dram sufleteasc (souldrama), am efectuat aceast activitate timp de trei zile: cum ar putea cineva s practice psihodrama fr spiritualitate? Cum am putea s avem schimburi i ntlniri fr iubire i suflet? Astfel, atept cu nerbdare urmtorul congres din septembrie 2011: vreau s lucrez i s dansez din nou cu psihodramaticieni i oaspei din cel puin aptesprezece naiuni!

EVENIMENTE 2011
Jan. 20-24 Australian and New Zeeland Psychodrama Association (ANZPA) , Aukland, New Zeeland: topic to be decided www.anzpa.org March 25-27 Italian Association Of Morenian Psychodramatists (AIPsiM) - Milan, Italy, 9th AIPsiM Spring Encounter www.aipsim.it March 27-31 FEPTO Jerusalem, Israel: 19th FEPTO Annual Meeting, Psychodrama As a Cross Cultural Practice www.fepto.eu

April 1-3 FEPTO Jerusalem, Israel: 6th FEPTO Conference topic to be decided www.fepto.eu April 28-May 2 American Society for Group Psychotherapy and Psychodrama (ASGPP), Clearwater/Tampa, Florida: 69th Annual Conference Bridging the Gulf Between Hope and Reality. Putting our Ideals into Action www.asgpp.org July 1-3 British Psychodrama Association (BPA) London, United Kingdom Embodiment of Change www.psychodrama.org.uk

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 26

ARTICoL ARPsiC
ANCoRA Alina Ionescu Rzvan Paiu Rezumat: Articolul cuprinde prezentarea derulrii unui proiect n mediul penitenciar, avnd ca scop sprijinirea deinuilor dependeni de substane psiho-active n grupuri de suport i informarea extins privind fenomenul consumului de droguri. Intervenia descris mai jos se dorete a fi un punct de plecare pentru construirea unor strategii consistente i constante de intervenie pentru aceast categorie de populaie. Alina Ionescu: Absolvent a colii Romne de Psihodram Clasic Experiena n domeniul adiciilor: Centrul de postcur FIC Grup de suport secia XVI Dezintoxicare Spitalul Obregia Program de prevenire a consumului de substane (clasele a 7a) Centrul de zi socio-vocaional al ANA Formare n domeniul adiciilor pentru medicii de ngrijire primar Grup de suport Penitenciarul Rahova Lucrri co-autor la: Dependena de heroin. Postcura element cheie n construirea unei viei fr drog, august, 2004 Dezintoxicarea prim pas n obinerea abstinenei la dependena de heroin, mai, 2005 Plan de servicii comunitare n domeniul adiciilor la nivelul Municipiului Bucureti, august, 2007 Dependena de substane psiho-active ghid pentru medici de ngrijire primar, noiembrie, 2009 Rzvan Paiu: Absolvent al Universitii Spiru haret, Facultatea de Sociologie i Psihologie Bucureti, 2001 Experiena n domeniul adiciilor Participant la cursuri de pregtire continu, ateliere de lucru, conferine cu teme precum: prevenirea recderilor, metode moderne de tratament a dependenei, abordarea cognitiv-comportamental n tratamentul dependenei, comunitatea terapeutic metode specifice de intervenie asupra dependenei, reducerea riscurilor asociate consumului (harm Reduction). Lucrtor n programe de schimb de seringi n centre fixe i uniti mobile adresate consumatorilor de droguri injectabile (ALIAT, ARAS). Consiliere pe reducerea riscurilor de recdere, supradoz i a riscurilor de infectare hIV/SIDA la consumatorii de heroin.

Lucrator n comunitatea terapeutic a fundaiei Dehoop, Dordrecht, Olanda i a asociaiei ANIT Romnia, Valea Doftanei, Brebu, jud. Prahova. Participant n programe de prevenire a consumului de droguri, alcool i tutun n coli i licee. Grup de suport Penitenciarul Rahova. Coordonator al proiectului Ageniei Naionale Antidrog privind crearea unui sistem naional de reabilitare a consumatorilor de droguri ce au comis infraciuni. Co-autor/colaborator la: Comunitatea Terapeutic. Metoda de tratament a persoanelor dependente de droguri, martie, 2008. Dependena de substane psiho-active ghid pentru medici de ngrijire primar, noiembrie, 2009 Metodologia dezvoltrii serviciilor comunitare integrate. Ghid de elaborare a planului de dezvoltare a serviciilor pentru consumatorii de droguri, noiembrie, 2009. Reabilitarea integrat a consumatorilor de droguri care au savrit fapte penale, ed. Expert, 2010. Prima oar cnd am intrat n penitenciar, mpreun cu ntreaga gam de idei preconcepute pe care le aveam despre acest loc i oamenii lui, ne-am lsat impresionai de zidurile nalte i reci, de sistemele de securitate, de frigul i de atmosfera grea de tensiuni, ce se potriveau foarte bine cu ideea de pedeaps. Ca un contrarol, am perceput n deinut povara vinoviei. Cred ca am ajuns aici pentru a ne convinge de gradul de limitare al regulilor sociale, pentru a realiza msura inadecvrii lor atunci cnd scopul este o bun calitate a vieii. Proiectul Ancora, o colaborare ntre Agenia Naional Antidrog, Fundaia de ngrijiri Comunitare i Penitenciarul Rahova a vizat sprijinirea deinuilor dependeni de droguri prin sesiuni de informare i grupuri de suport. Fiecare grup a beneficiat de 12 sesiuni, dintre care primele 6 au avut ca scop Prevenirea recderilor (prevenirea relurii consumului de drog), iar ultimele 6 Pregtirea pentru eliberare. Sesiunile de informare s-au desfurat cu un numr de pn la 30 de participani (foti consumatori i neconsumatori de droguri) i au constat n ntlniri lunare, pe trei teme: 1. Consum de droguri, abuz, dependen; 2. Reducerea riscurilor asociate consumului de droguri; 3. Instituii de asisten a consumatorului de droguri. Sesiunile informative au mers n paralel pe secia unde aveau loc ntlnirile grupului de suport i se reluau, cu un grup diferit i pe alt secie, atunci cnd cele doua module se finalizau. Modulul prevenirea recderilor a vizat acei consumatori de droguri ce au renunat la consum i au meninut abstinena. n ciuda faptului c abstinena nu a fost o opiune, ci a fost impus odat cu intrarea n sistemul penitenciar, a fost perceput ca un lucru

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


bun printre fotii consumatori care au participat la grup. Abstinena a dat posibilitatea refacerii fizice, modificrilor comportamentale ce decurg odat cu renunarea la drog (relaionarea pe alte coordonate dect referitoare la procurarea drogului, consumarea lui sau refacerea dup perioada de consum), desfurarea unor activiti variate (citit, sport, calculator, programe educaionale), clarificarea gndurilor, rentoarcerea ctre familie. Am remarcat diferene vizibile ntre cei care au renunat sa consume i cei care se aflau foarte aproape de perioada de consum - n ceea ce privete motivaia participrii la acest modul, felul n care se implicau n sarcini, felul n care se centrau n discuiile cu ceilali, al accentului pe care l puneau pe propria persoan sau, dimpotriv, pe cel de lng ei. n selecia grupului am avut n vedere implicarea voluntar a participanilor i pentru aceasta am cerut de la fiecare, nainte de a fi inclus n grup, completarea unei cereri cu menionarea explicit a motivului pentru care un astfel de modul prezint interes. Am fcut cteva compromisuri n ceea ce privete selecia participanilor i am primit n grup i participani a cror abstinen am considerat c este sub semnul ntrebrii. Acest lucru s-a dovedit a ridica probleme (acetia ntrerupeau discuia i o canalizau pe aspectele pozitive ale consumului de droguri, i artau nencrederea n participarea la astfel de discuii, provocau trainerii sa fac dezvluiri despre propria persoana, inventau scuze pentru a prsi ntlnirea, ntrziau sau iniiau discuii n contradictoriu, n ciuda regulilor prestabilite); n fiecare din aceste situaii problematice am evitat confruntarea i am utilizat grupul ca factor reglator n privina respectrii regulilor. Coninutul tehnic al modulului a cuprins ase sesiuni de lucru, fiecare cu cte o tem distinct, dup cum urmeaz: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Balana decizional, Senzaia de poft (craving-ul), Presiunea social, Situaii de risc, Recderea, Planul schimbrii comportamentale

pag. 27

Scopul sesiunilor de pregtire pentru eliberare a fost dezvoltarea personal n sprijinul depirii condiiei de dependen. Activitatea de grup a fost marcat de urmtoarele aspecte: n contextul specific penitenciarului, relaiile oneste, exprimarea liber i deschis sunt nepotrivite, astfel nct activitatea de pregtire pentru eliberare, tinznd ctre o atmosfer de intersubiectivitate, este perceput ca o experien inedit, incomod i eliberatoare n acelai timp; Lucrul cu grup real (deinuii revin dup activitate n mijlocul celorlali deinui) limiteaz exprimarea dimensiunii personale n cadrul grupului. Deinuii dependeni de droguri, cei mai muli nchii pentru trafic, sunt, n mare msur, tentai s ncalce regulile i s provoace autoritatea. n aceeai msur ns sunt persoane crora regulile le-au fost impuse i nu explicate, neavnd n mod real ocazia de a alege respectarea (sau nerespectarea) lor. innd cont de acest specific, am structurat cele 6 sesiuni n jurul unor teme comune pentru membrii grupului, lsnd la latitudinea fiecruia gradul de implicare personal (Etichetarea, ncrederea, Vinovia, Adevrul i minciuna, Empatia, Rolul temut). De asemenea, am ntrit regula respectrii confidenialitii i am condiionat intrarea unor noi membrii n grup de acordul participanilor veterani. Regulile de funcionare ale grupului, stabilite i scrise de la prima ntlnire sunt repetate ca un ritual, la nceputul fiecrei sesiuni (fiind spuse, citite i comentate). Iat cteva dintre activitile desfurate: o PERSoAN IMPoRTANT [Gndii-v la o persoan apropiat, pe care o cunoatei i care, la rndul ei, v cunoate foarte bine. Amintii-v cum arata, felul de a se mbrca, stilul personal, cum se poart cu voi i cum se poart cu ali apropiai.] (pregtesc dou bnci, fa n fa). Interviu n inversiune, inversiuni repetate, dublu, oglinzi. [Cum v-ai simit n rolul altei persoane, gnduri i sentimente trite n ntlnirea cu persoana important, ce v-a impresionat din ceea ce ai vzut la colegii votri?] Efecte n grup: Participanii ofer i primesc mesaje importante de la persoanele semnificative, exprim emoii intense. n timpul verbalizrii, i exprim satisfacia i emoia de a fi ajuns n interior. MTI [V propun s v gndii la mtile pe care fiecare dintre voi le purtai n diferite situaii. Mtile sunt ceea ce artm noi n afar, ceea ce lsm s se vad. Dincolo de

Modulul Prevenirea recderilor s-a concentrat pe furnizarea de instrumente tehnice, practice de lucru pe direcia identificrii i evitrii situaiilor de criz, a recunoaterii emoiilor care pot genera cravinguri (n interaciunea cu ceilali sau autogenerate) i a diminurii efectelor pe care le poate avea recderea asupra propriei eficiene i imagini. Ultima sesiune, planul schimbrii comportamentale, reprezint concluzia tuturor discuiilor avute pe parcursul modulului i angajamentul personal n schimbare. Am remarcat corelaia direct ntre claritatea formulrii planului de schimbare i perioada de abstinen.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


ele este, de multe ori, ceva diferit. V rog s v gndii la masca pe care o purtai cel mai des, pe care obinuii s o artai cel mai des celor din jur.] [mprtii gnduri, sentimente, impresii personale, experiene similare cu ale celorlali.] Efecte n grup: Participanii exprim coninuturi interne, mbogirea co-contientului. Se produc clarificri i integrri. AGENTUL TERAPEUTIC [Pstrnd aceleai perechi v gndii la un moment din viaa voastr, n care ceva a rmas neclar, sau lucrurile au rmas nespuse. Dai un nume acelui moment. Povestii cat mai detaliat colegului despre ce este vorba. Putei pune ntrebri pentru a nelege mai bine situaia colegului. Avei 3 minute (fiecare)]. [Inversiune. Devenii colegul care v-a povestit momentul lui.] (Interviu, dublu) [Redevenii voi niv. Dac avei corecturi, comentarii, completri. Cum a fost s joci rolul altuia/s te priveti jucat de altul] Efecte n grup: Participanii se implic n jucarea altui rol, exprimnd gnduri i emoii din noul rol, dar i din rolul propriu. Activarea tele-ului. STRNGERI DE MN [V ridicai, v plimbai n acest spaiu i cnd v ntlnii v privii i v salutai cu o strngere de mn. Suntei ateni la diferitele strngeri de mn, nu toi oamenii i strng mna la fel.] Efecte n grup: Eliberarea spontaneitii, mbogirea co-incontientului. NGERI - AVoCAI [Devenii ngerii votri pzitori] (poziionez bncile astfel nct s mpart grupul n dou tabere: aprtorii minciunii i prigonitorii minciunii, stnd fa n fa) [Folosind experiena celor pe care i protejai, argumentai de ce minciuna ar trebui exterminat/ pstrat. O instan superioar schimb rolul celor dou tabere.] [Spunei cum v-ai simit, o concluzie personal] Efecte n grup: Vehicularea unor noi coninuturi. Eliberarea spontaneitii, decentrare perceptiv. oGLINZI [Acum vei avea fiecare ocazia de a oferi i de a primi oglinzi; un voluntar alegi dou persoane, care i vor spune un punct tare/un punct slab pe care le-au observat la tine] [Prin regula catenei, numii starea voastr de moment]

pag. 28

Efecte n grup: anumite persoane sunt mai mult alese pentru a face oglinzi; mbogirea co-contientului i co-incontientului, activarea tele-ului. PSIHoLoGI [Scriei pe o foaie un lucru de care v simii foarte vinovat sau de care v este ruine. Cnd ai terminat, mi le dai.] (Am grij ca fiecare persoan s primeasc alt mrturisire dect cea proprie) [Devenii psihologi, pacienii votri v-au fcut o mrturisire. Cum v putei nelege pacientul i cum l putei ajuta, care sunt motivele pentru care poate fi iertat?] [Prin regula catenei, spunei ce ai simit i ce gnduri v trec prin minte.] Am folosit n cea mai mare parte tehnici clasice de psihodram. Obiectivele mele au fost: de a oferi un cadru pentru procesarea personal a temelor propuse; de a exersa regulile de grup pre-stabilite, genernd astfel i o atmosfer propice exprimrii participanilor; de a provoca participanii, adesea resemnai i nepenii n rolurile lor de deinui i dependeni de droguri, s-i reconsidere poziia sau valorile. Printre cele mai valoroase efecte ale activitii de pregtire pentru eliberare a fost nvarea regulilor de grup, printrun efort constant susinut, care a oferit participanilor accesul ctre un nou model relaional, terapeutic n sine, presupunnd respect, atenie, spaiu pentru exprimare i grij pentru celalalt, ca i pentru sine. Dei numrul de sesiuni a fost redus, grupurile care au parcurs acest modul au reuit sa conin temeri neexprimate, dorine ascunse, dureri i tristei, astfel nct participanii, respini i pedepsii de oameni, s-au regsit, surprinztor de sensibili, de emoionai, de empatici ntr-un cuvnt surprinztor de umani! Aspecte speciale Cnd ncepi un astfel de proiect te poi gndi c oferta ctre deinui de a petrece timpul ntr-un mod diferit fa de rutina zilnic va fi ntmpinat cu plcere; acest lucru s-a dovedit a nu fi valabil n totalitate. Programul penitenciarului conine o oarecare diversitate de activiti i am remarcat c deinuii integrau Ancora n programul zilnic i nu organizau programul zilnic n funcie de Ancora. Altfel zis, dac avuseser o noapte nedormit ar fi preferat s rmn la camer i s doarm dect s participe la grup. Acelai lucru era valabil i n cazul n care ntlnirea de grup se suprapunea peste orele de ieire la aer sau cumprturi. Cteva cauze posibile trecute n revist au fost: regulile penitenciarului, caracterul voluntar al ntlnirilor, atingerea unor puncte sensibile care provocau un comportament evitant, neomogenitatea participanilor din grup i desele ieiri i reveniri, nefavorabile unei atmosfere de ncredere i confort psihologic.

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO


Am ntlnit n componenta acestor grupuri persoane care ntruneau condiiile clinice pentru anumite tulburri de personalitate. Acest lucru are relevan deoarece explic de ce parafrazarea trezea uneori reacii de susceptibilitate (la personalitatea de tip paranoid), justific rspunsurile pe lng sau evitante (la personalitatea evitant/anxioas), justific de ce nu se ajungea la formularea unor concluzii finale din cauza c se detalia din ce n ce mai mult fiecare rspuns, pn la punctul n care se uita de unde plecasem (personalitatea de tip anancast) i nu n ultimul rnd explic existena dependenei. A existat o distincie clar ntre grupuri n funcie de regimul de siguran n care se aflau; preventivii cei care se aflau n penitenciar, dar aveau mandat de arest preventiv i regim semideschis au fost mai predispui spre nclcarea regulilor de grup, ntrzieri, ntreruperi dect cei cu pedeapsa i regimul stabilite. S-a observat o mai mare instabilitate a grupului la preventivi. n afar de regimul semideschis, n cadrul proiectului Ancora s-a mai lucrat doar cu deinui aflai n regim nchis. Regimul maxim siguran i deschis nu au fost atinse. Modul de lucru interactiv, cu jocuri de rol, feed-back-urile colective din partea grupului, utilizarea exemplelor date de deinui din experiena

pag. 29

lor de via au creat o atmosfer lucrativ, favorabil descoperirilor i potenrii capacitilor proprii pentru realizarea schimbrii comportamentale sau meninerii abstinenei. Mesajele pozitive formulate de membrii grupului au fost n permanen preluate i repetate sau parafrazate de facilitator astfel nct sa fie bine evideniate n cadrul discuiilor. Ideea ce a fost constant transmis prin mesaje directe sau repetnd declaraii motivaionale din discursul participanilor a fost aceea c rectigarea controlului este posibil n ciuda ndelungatei experiene negative pe care au avut-o pe perioada consumului. Concluzia personal dup derularea n penitenciar a acestui grup de suport, pe o perioad de un an de zile, este aceea c exist o mare nevoie de asisten integrat (psihosocial i management de caz) n penitenciar, special adresat consumatorului de droguri. Programele psiho-educaionale pe care penitenciarul le desfoar nu conin elemente specifice consumului de droguri, necesare pstrrii abstinenei ctigate pe perioada deteniei. Pentru o ameliorare a situaiei psihosociale a deinutului, favorabil reabilitrii lui, anterior ieirii din detenie se pot derula cu succes astfel de programe de Pregtire pentru eliberare care trebuie s conin, cu necesitate pentru consumatorii de droguri, modulul prevenirea recderilor.

CRI NoI DE PSIHoDRAM


Il sogno Dalla psicologia analitica allo psicodramma junghiano Ed. de Maurizio Gasseau i Riccardo Bernardini. C.G.Jung spunea c visele sunt o expresie natural i spontan a forelor vieii individului. Cu alte cuvinte, un vis este un fel de teatru interior, unde cel care viseaz este n acela timp i scena i actorul i sufleorul i regizorul i scenaristul i publicul i critica, toate acestea la un loc. Aceast antologie deschide un dialog ntre teoria i practica clinic. Este prezentat ca o panoram de eseuri ale unor analiti-psihologi (psihanalitilor?), ale celor care studiaz visele i ale psihodramaticienilor. Eseurile se concentreaz pe teoriile de baz din domeniul interpretrii viselor i pe caracteristicile utilizrii viselor n practica clinic, att n analiza individual ct i n grupurile de psihodram jungian. Prima parte a antologiei acoper tematica viselor din culturile vechi, de la ritualurile de incubaie a viselor practicate n Egiptul antic pn la practicile din templele lui Asclepius din teritoriul mediteranean. Cultul lui Asclepius e examinat n lumina psihologiei analitice, de vreme ce psihanaliza i gsete mereu surse de alimentare i material n studii comparative. Cea de-a doua parte a crii trateaz interpretarea viselor din perspectiva teoretic i practic a psihologiei analitice, ncercnd s rspund la ntrebri cum ar fi: Putem postula c existena viselor pot prevesti viitorul? Cum putem lucra pe vise prospective, comaruri, i vise repetitive? Cum am putea dialoga cu visele fr sa eliminm viaa din imaginile visate? Partea a 3-a ptrunde n domeniul lucrului cu visele n psihanaliza jungian. Aceast parte a crii arat i subliniaz continuitatea teoretic a prelucrrii viselor cu structurile psihologiei analitice extrgnd moduri n care diferite tipuri de vise sunt reprezentate, desfurate, i extinse n grup. http://bit.ly/ahxWs7

SOCIETATEA DE PSIHODRAM J.L. MORENO

pag. 30

Theatre of Spontaneity J.L. Moreno Sunt extrem de ncntat s v ntiinez c o nou ediie a crii The Theatre of Spontaneity a lui J.L. Moreno este acum disponibil att n form tiprit ct i destinat descrcrii electronice pe website-ul www.lulu.com Editarea acestei cri a fost realizat cu acordul i susinerea Zerkai T. Moreno prin North-West Psychodrama Association, UK (editorul seriei: Zoli Figusch, echipa editorial: Jan Costa, Annot Dillon, Carl Dutton, Bernie hammond, Annie huntington, Kate Kirk, i Graham Prior). J. L. Moreno a scris cri, capitole i articole despre psihodram. Scrierile sale, ca i metod al crei pionier a fost, sunt bogate i complexe. O mulime de studeni, practicieni i participani au ntmpinat munca n aciune a lui Moreno (ca parte a workshopurilor de psihodrama sau n grupurile de training) nc de cnd ntia oara a nceput s exploreze i s i expun teoriile i metodele proprii. Oricum mai puini au avut oportunitatea s citeasc i s gndeasc despre cuvintele tatlui dat fiind disponibilitatea limitat a textelor cheie. Dorina de a asigura accesibilitatea la operele lui Moreno a unei ct mai largi audiene a motivat membrii Asociaiei Nord-Vestice de Psihodram pentru a lucra mpreun la republicarea crilor ntr-o serie de volume, The Theatre of Spontaneity fiind prima lucrare publicat. Prin acest gest exist sperana c i n viitor cuvintele lui J. L. Moreno vor continua s reverbereze peste timp i spaiu inspirnd noi generaii de practicieni astfel nct s fie ct se poate de spontani i de creativi i n acelai timp s gestioneze complexitatea practicii moderne. Zoli Figusch (editorul volumului) http://bit.ly/ccVhEW

Psychodrame : la magie du jeu. Le psychodrame au Centre Alfred Binet: une longue histoire. Editat de Maya Garboua i Marie-Laure Landri. nc din 1958, Serge Lebovici, Ren Diatkine i Evelyne Kestemberg fceau un bilan al unui deceniu de practic. O serie de articole au fost publicate cu acea ocazie a cror bogie i punere n discuie a determinat evoluia practicii noastre. ntr-un interval de cinzeci de ani psihodrama psihanalitic a cunoscut o dezvoltare puternic i teoria acesteia s-a mbogit cu regularitate. Prescripiile s-au extinse. Cui se mai adreseaz psihodrama n zilele noaste? n ce moment n decursul unei serii de consultaii sau a muncii terapeutice instituionalizate se propune terapie psihodramatic? Abordri teoretice, descrierea tratamentelor, comentarii ale terapeuilor i ale coterapeuilor ofer numeroase ntrebri legate de transfer i contratransfer (sau contratransferuri) de la joc la gndire, de la ngrijire la formarea psihanalitic. ntr-adevr, chiar i n acest context special, psihanaliza rmne singurul ghid. http://bit.ly/byns50

EVENIMENTE 2010
Aug. 20-22 Lithuanian Psychodrama Association (LPA) Klaipda, Lithuania: 6th Baltic Moreno Days Return & Discover http://www.psichodrama.lt/moreno Sept. 24-26 Sociedade Portuguesa de Psicodrama (SPP) i FEPTO Lisbon, Portugal: Methodological Diversity in Psychotherapy and Counseling Research: QualitativeQuantitative Approaches. http://eventos.ual.pt Oct. 1-3 Asociacin Espaola de Psicodrama (AEP) Sitges, Barcelona, Spain: 25th National Meeting of AEP Psicoterapia del siglo XXI basada en la evidencia cientfica http://fidp.net/node/1630

Comitet Redacional: Albert-Lrincz Enik, horaiu Nil Albini, Bakk-Miklosi Kinga, Laura Budiu, Gal Denizia, Grg Ilona, Roth Maria.

Editat de: horaiu Nil Albini Tehnoredactat de: Nicoar Camelia