TRABAJO PRCTICO DE DIDCTICA DE LA MATEMTICAS

TEMA: EVOLUCIN HISTRICA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICAS

MATERIA: DIDCTICA DE LA MATEMTICAS

PROFESORA: MIRNA MURACCIOLE

ALUMNOS: DAZ, ADRIAN A. MELGAREJO, WILLIAM D. ROS, SERGIO D.

Historia de la Didctica de las Matemticas

La mayutica (arte de las comadronas, arte de ayudar a procrear) que proviene del griego maieutik y se traduce obstetra, es decir, la que se ocupa del parto, se remonta al siglo IV a. C., es un mtodo filosfico de investigacin y enseanza propuesto por Scrates, el la que se basaba en el dilogo entre el maestro y el discpulo con la intencin de llegar al conocimiento de la esencia o rasgos universales de las cosas. Mayutica como mtodo del conocimiento, ha sido especialmente importante en educacin, pues compara al filsofo con el educador como el de una partera, Scrates lo focaliz en El arte de hacer nacer (al humano pensador). La mayutica emplea el dilogo como instrumento dialecto para llegar al conocimiento. La idea bsica del mtodo socrtico de enseanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptculo o cajn vaco en el que se puedan introducir las distintas verdades. En la escuela socrtica el discpulo busca el conocimiento a travs del dilogo con el maestro. Los elementos bsicos del dilogo socrtico son la pregunta, la respuesta, el debate y la conclusin. Su mtodo constaba, pues de dos fases: * Irona: En esta, el estudiante responde sin pensar mucho en lo que dice. Por lo general, el estudiante o discpulo piensa que lo que cree es cierto, pero en realidad no ha tenido tiempo de desarrollar un pensamiento objetivo acerca de lo que cree. Esto corresponde a lo que se conoce en filosofa como el prejuicio, es decir, el proceso de formacin de concepto o juicio sobre alguna cosa de forma anticipada. El filsofo debate la idea que tiene el discpulo por medio de preguntas, hasta que el discpulo descubra que lo que pensaba era errado o incompleto. * La mayutica o arte de dar a luz: Esta se pone en el segundo nivel del proceso socrtico. Libre del prejuicio, el discpulo es invitado a continuar el dilogo para descubrir de manera profunda la coherencia de la verdad. Se parte de la idea que el conocimiento se encuentra latente en la conciencia humana y que es necesario hacerlo nacer. La historia de la investigacin en educacin matemtica se ha desarrollado durante los ltimos dos siglos debido a que matemticos y educadores se han enfocado su atencin hacia que matemticas se ensean y se aprenden en la escuela y cmo se llevan a cabo estos procesos, tambin se han interesado en el qu y en el cmo de las matemticas que deberan ensearse y aprenderse en la escuela. La investigacin en educacin matemtica es entonces la indagacin metdica acerca de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Al igual que la educacin matemtica, la investigacin en esta rea se origin en las universidades. En el siglo XIX, las universidades protestantes de Prusia comenzaron una reforma de la educacin superior, y dio lugar a la diferenciacin y profesionalizacin de las disciplinas cientficas modernas. Con esta reforma, se esperaba que el profesor universitario, adems de ensear, realizara investigacin. A lo largo del siglo XIX, las universidades graduaban profesores de matemticas para la escuela secundaria, pero la instruccin en la enseanza de las matemticas era una parte separada y menor de la preparacin del profesor. Solamente a fines del siglo, los estudiantes de las universidades alemanas comenzaron a recibir formacin prctica en la enseanza de las matemticas. Uno de los lderes en la introduccin de cursos de metodologa en la educacin universitaria fue Felix Klein. La educacin matemtica, como campo de estudio, comenz lentamente a desarrollarse hacia final del siglo XIX en la medida en que las universidades de varios pases, como respuesta a la necesidad de una mayor cantidad de profesores mejor preparados, comenzaron a ampliar sus programas de formacin de profesores. la primera organizacin de profesores de matemticas fue la "Asociacin para la mejora de la enseanza de la geometra" fundada en 1871 en el Reino Unido. Con el tiempo, y de manera algo diferente en los diversos pases, la educacin matemtica llego a ser reconocida como un tema de estudio a nivel universitario. Hay dos disciplinas que han tenido una influencia fecunda en la investigacin en educacin matemtica. La primera son las matemticas mismas, estos educadores matemticos realizaron estudios histricos y filosficos, encuestas, y eventualmente, otro tipo de investigacin emprica. Su trabajo anticip una buena parte de la problemtica que los investigadores estn estudiando en la actualidad. La segunda influencia importante en la investigacin en la educacin matemtica es la psicologa. Hacia comienzos del siglo XX, los institutos de psicologa en Alemania y los departamentos en psicologa en los Estados Unidos comenzaron a realizar estudios empricos en educacin. A principios del siglo XX, el currculo escolar, especialmente en Francia, experimento importantes reformas. El protagonismo y la contribucin de matemticos renombrados fue de enorme impacto; Borel, Poincar, Hadamard, Darboux, Appell y otro estuvieron a cargo de la elaboracin y la negociacin poltica del currculo. Estos matemticos concibieron su tarea como una reorganizacin del antiguo y obsoleto currculo adaptndolo tanto a la evolucin de la matemtica como a las necesidades de la evolucin cientfica y tcnica. El movimiento de la matemtica moderna, estuvo ligada a la promocin de la "matemtica para todos", y no solo para una elite culturalmente adaptada. Como lo indica Artigue, la confianza de la comunidad matemtica en su propia experiencia llev a la falta de consideracin de una cuestin fundamental: Qu tipo de cultura matemtica era necesaria para aceptar tal aproximacin a esta disciplina y beneficiarse con ella? para realmente comprender el problema era necesario aceptar la idea de que otras competencias, otras formas de conocimiento, tenan que desarrollarse. Tambin se necesitaba que se aceptara el hecho de que las distorsiones observadas son de fenmenos normales inducidos por la inadecuada e insuficiente comprensin de

vnculos y leyes que gobiernan el sistema educativo. Asimismo, deba considerarse que si la escuela iba a mejorar matemticamente, la investigacin especfica era necesaria para comprender mejor esas leyes y esos vnculos. La Didctica de las Matemticas, naci entre los aos cuarenta y cincuenta, aunque la preocupacin por las enseanzas de las matemticas ha existido desde hace mucho tiempo antes. Como una descripcin totalmente general, y por lo tanto muy vaga, podemos decir que la Didctica de las Matemticas se interesa por todo aquello que influya en el aprendizaje y compresin de las matemticas, este inters da lugar a distintos focos:

* Uno de ellos se centra en estudiar las relaciones entre las matemticas formales, la que hace un investigador, y las matemticas escolares, las que se ensean en la primaria, secundaria o la universidad. La transformacin de las matemticas "oficiales" para convertirlas en matemticas "escolares", es decir de los contenidos y mtodos reconocidos actualmente por la comunidad cientfica en los apropiados para determinado nivel educativo se reconoce con el nombre de "transposicin didctica". * Los profesores y estudiantes constituyen dos de los focos principales de inters de la Didctica. por una parte, es necesario observar a los estudiantes cuando estn realizando algn tipo de trabajo de creacin o descubrimiento matemtico, analizando la actividad que son capaces de desarrollar y como evoluciona en el tiempo. Por otra parte, el anlisis anterior nunca podr ser completado ni fiable si no se tiene en cuenta la intervencin del profesor, por ello el profesor no puede ser un recitador del libro de texto o un conferenciante dando una clase magistral, sino que debe ser el encargado de organizar y guiar el trabajo de los alumnos. Por lo tanto, La Didctica de las Matemticas esta interesada en estudiar el comportamiento de los profesores y tambin en elaborar mtodos de trabajo que pueda ser idneo para cada tipo de profesor.

* Otro elemento que tiene influencia en el aprendizaje de las matemticas, es la sociedad por ejemplo como para comprender las diferencias entre los sistemas educativos de diferentes pases o culturas, como considerada en trminos microscpicos, para comprender la influencia ejercida por los padres, los compaeros de clase o compaeros de juegos. * otro centro de atencin, es el estudio de problemas especficos de enseanza y aprendizaje que surgen de reas concretas de las Matemticas escolares (aritmtica, geometra, lgebra, clculo, probabilidades, etc.). Este tipo de estudios implica determinar cmo estn organizado las matemticas, cmo piensan los estudiantes, cmo estn organizados los contenidos que se van a ensear.

MATEMTICAS MATEMTICAS PEDAGOGA

DIDCTICA DE LA MATEMTICAS
Epistemologa Historia

Sociologa Filosofa

Antropologa

La didctica de las Matemticas tiene sus fuentes principales en tres reas principales: en primer lugar las matemticas: gran parte de los didactas son matemticos que han sentido la inquietud por los problemas didcticos, cuya formacin inicial como matemticos cuyo punto de vista le proporciona una forma de entender los problemas. Otro grupo de didactas son psiclogos, que se preocupan por los problemas de aprendizaje de las matemticas. Y en tercer grupo son los pedagogos, que tambin, desde sus propias concepciones de la problemtica educativa, aportan ideas sobre como analizar los problemas de enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Pero tambin hay otras ciencias que ayudan a entender algunos tipos de problemas de la Didctica de las Matemticas como por ejemplo, la epistemologa, la sociologa, la filosofa, la antropologa y la historia de las matemticas. En los aos 60, gran parte de la investigacin en educacin matemtica, y especialmente la realizada en America del Norte, buscaba el comportamiento de los estudiantes o los profesores y analizar este comportamiento en componentes. En Europa y en Australia,

se han utilizado aproximaciones fenomenolgicas a la investigacin en educacin desde hace tiempo. Una de las aproximaciones es la visin interpretativa; el investigador busca interpretar el significado que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas tienen para los participantes, al vivir dentro de un saln de clases, participando o no del proceso de instruccin. Otra aproximacin es la del socilogo crtico: tanto el colegio como la sociedad deben estar libres de manipulacin, represin y dominacin, el investigador en educacin matemtica debe asumir un papel activo ayudando a profesores y estudiantes a lograr esta libertad. En la aproximacin conductista, el investigador debe salirse del encuentro educativo y asumir una actitud de observador natural, con el propsito de comprender sin pretender juzgar. La educacin matemtica requiere de las mltiples perspectivas que estas aproximaciones diferentes pueden aportar a los fenmenos de enseanza e instruccin. La investigacin en la enseanza de las matemticas requiere de una indagacin metdica de la naturaleza y el contexto de los procesos utilizados por los profesores para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades y conocimientos matemticos. Durante los aos 60 y 70 se dio una crisis social muy fuerte alrededor de las matemticas en muchos pases incluida Francia. El objetivo pedaggico era el de poner a disposicin de los alumnos un numero reducido de herramientas matemticas potentes respetando en todo momento el rigor matemtico. Esta nueva posicin gener la necesidad de dar una capacitacin complementaria en matemticas a los profesores. Desde este punto de vista del aprendizaje haba una influencia muy fuerte de los psiclogos de la escuela de Piaget y, por consiguiente, una gran difusin de sus teoras constructivistas. Los IREM (investigacin sobre la enseanza de las matemticas) nacen entonces como producto de dos problemticas diferentes. Por un lado, era suficiente que los profesores aprendieran las "nuevas" matemticas para que los estudiantes tuvieran una instruccin adecuada, por otro lado, los investigadores necesitan problematizar las relaciones entre enseanza y aprendizaje y desarrollar mtodos de investigacin como condiciones necesarias para mejorar la relacin didctica. Se crea entonces los IREM como proyecto del Ministerio de Educacin Nacional. Su primera caracterstica fue la de ofrecer a personas con formacin diferente la posibilidad de trabajar conjuntamente. De esta forma en los IREM, trabajaban profesores de primaria, secundaria, y universidades, junto con inspectores, matemticos, fsicos, psiclogos, socilogos etc. La segunda caracterstica, se buscaba participar en la formacin inicial y permanente de los profesores; desarrollar investigaciones sobre enseanza de las matemticas; producir y difundir documentos para los profesores. En 1972 se crea la escuela de Michelet en Burdeos. Esta escuela ingeniada por Guy Brousseau, es un laboratorio dentro de la prctica misma para el estudio de los fenmenos didcticos.

Durante varios aos, hasta 1977, las dos lgicas, tanto el Ministerio de Educacin Nacional, como la de los investigadores evolucionan paralelamente. En 1977 estas dos lgicas se separan. El Ministerio consideraba que los profesores ya saben muy bien como ensear los nuevos programas y deciden suprimir las descargas. Hay una gran incertidumbre por parte de los profesores porque ellos no saban que deban ensear y tampoco saban que tanta libertad de accin le deba dejar al alumno. Esto generaba un esquema de enseanza dogmtica en la que se segua estrictamente y se exiga de los alumnos lo que estaba escrito en el papel. Del lado de los IREM se reformula el trabajo y se genera una nueva problemtica, con respecto al aprendizaje se hace nfasis en el significado y, por consiguiente, en los problemas fuente de aprendizaje y de desequilibrio para los cuales los alumnos no tienen todos los conocimientos para su solucin. Los profesores de los equipos IREM deciden prepara conjuntamente sus clases con una cierta intencin de aprendizaje, hacer observaciones mutuas de clase, analizar las observaciones recogidas, y tomar nuevas decisiones. La didctica como campo cientfico entra en pleno auge. Se desarrollan metodologas de investigacin propias de la tradicin francesa. Este es el caso de la ingeniera didctica que se encuentra en los trabajos de G. Brousseau, M. Artigue, R. Douady, M. R. Perrin y J. Robinet. La Didctica de las Matemticas, tuvo su origen a raz de la actividad desplegada, bsicamente por matemticos en el Instituto de Investigacin sobre la Enseanza de las Matemticas (IREM) creado en Francia luego de la Reforma Educativa a fines de los aos 60 con la que se impulso la enseanza de la "Matemtica moderna". Inicialmente los IREM se dedicaron a complementar la formacin matemtica de los maestros, incidiendo tanto en el reciclaje de los maestros en servicio como en los programas y la preparacin de nuevos maestros. Otro mbito importante de su actividad fue la produccin de materiales de apoyo para el trabajo de los maestros en el aula; textos de matemticas, ficha de trabajos para los alumnos, juegos y juguetes didcticos, colecciones de problemas y ejercicios etc. El objeto de estudio de la didctica de Matemticas es la situacin didctica, definida por Brousseau como un conjunto de relaciones explcita o implcitamente entre el alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio educativo y un sistema educativo con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de constitucin. El objetivo fundamental de la Didctica de las Matemticas es averiguar como funcionan las situaciones didcticas, es decir cuales son las caractersticas de cada situacin resultan determinantes para la evolucin del comportamiento de los alumnos y, subsecuentemente, de sus conocimientos. Para analizar las situaciones didcticas, Brousseau las modeliza, utilizando elementos de la teora de los juegos y de la teora de la informacin. Otro aspecto que facilita el anlisis de las situaciones didcticas es su clasificacin. Brousseau distingue:

1. La situacin de accin, en las que se genera una interaccin entre los alumnos y el medio fsico. Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolucin del problema planteado. 2. Las situaciones de formulacin, cuyo objetivo es la comunicacin de informaciones, entre los alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisndolo y adecundolo a las informaciones que deben comunicar. 3. Las situaciones de validacin, en la que se trata de convencer a uno o a varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen. en este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la comprobacin emprica de lo que dicen es cierto; hay que explicar que, necesariamente, debe ser as. 4. Las situaciones de institucionalizacin, destinada a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el conjunto de los alumnos de una clase asuma la significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de accin, de formulacin y de validacin. Brousseau plantea que es preciso disear situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos culturalmente en los programas escolares. Este planteamiento se apoya en la tesis de que el sujeto que aprende necesita construir por s mismo sus conocimiento mediante un proceso adaptativo (Piajet) similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quieres ensear.

OPINION PERSONAL DE SERIO ROS:

Mi opinin personal respecto del texto de Jos Villella otorgado se refiere a las caractersticas que debe tener un profesor de matemticas para ser competente en su oficio. Entre esas cosas, un profesor debe conocer la materia, su estructura y sus relaciones; conocer las peculiaridades del aprendizaje d las matemticas; y utilizar la investigacin sobre la actuacin docente como instrumento de su propio desarrollo profesional. Asimismo, un profesor debe ser facilitador del aprendizaje significativo, investigador del proceso de enseanza-aprendizaje, diseador de procesos de intervencin y experimentacin curricular, y generador de conocimientos didcticos referidos a la matemtica. En este texto tambin trata los entornos de la didctica, sus componentes y su relacin entre ellos. Y habla tambin de las distintas dimensiones que afectan la prctica en el aula. En mi punto de vista, el autor trata de mostrar las nociones bsicas que necesita una persona para poder ser capaz de ser un profesor de matemticas optimo para la sociedad de hoy.

Opinin de Qu han de saber y saber hacer los docentes que ensean matemtica en la escuela? De Jos Villella por Melgarejo William
En el artculo de "qu han de saber y saber hacer los docentes que ensean matemtica en la escuela? de Jos Villella se establece el conocimiento prctico profesional para la formacin del profesor de matemtica. Un profesor de matemticas debe ser competente, conocer con profundidad la materia, saber representarlo de diversas maneras, comprender los aspectos claves de cada tpico y relacionarlos con otros, conocer las peculiaridades del aprendizaje de las matemticas, los posibles errores y dificultades del proceso para as saber seleccionar contenidos y saber secuenciar los contenidos. Hay que tener en cuenta que para el aprendizaje de los alumnos se debe saber los intereses de los alumnos respecto de los contenidos de la matemtica, materiales y recursos que utilizan para desarrollar los conceptos que estudian, es fundamental iniciar todo proceso de enseanza-aprendizaje partiendo de los conocimientos previos que sobre el tema a estudiar ya poseen, los problemas social y ambiental con cada conocimiento matemtico. No solamente se requiere del dominio de la disciplina, tambin hay que tener en cuenta a quien va dirigido, en particular, el profesor debe relacionar los contenidos matemticos, lo que esta enseando, con el mundo real, usar diferentes metodologas y estrategias de enseanza, y tener una preparacin bsica en didctica general y didctica especial, en este caso la didctica de las matemticas, que nos ayudan a nuestro desempeo docente.