HORIZONTE UNIVERSITRIO

A FORMAAO DA CINCIA ECONMICA Henri Denis PROBLEMAS DE HISTRIA DA FILOSOFIA Tliodore Oizerman ENSAIO SOBRE OMONI DA HISTRIA DA CONCEPO DESENVOLVIMENTO Plekhanov HISTRIA GERAL DO SOCIALISMO, I vol. Jacques Droz e outros HISTRIA GERAL DO SOCIALISMO. II vol. Jacques Droz e outros HISTRIA GERAL DO SOCIALISMO, III vol. Jacques Droz e outros POSIES Louis Althusser DO PORTUGAL DO ANTIGO REGIME AO PORTUGAL OITOCENTL

Alexis Leontiev
Albert Silbert O DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO Alexis Leontiev

0 DESENVOL VIMENTO DO PSIQUIS MO

LIVROS HORIZONTE

mais o problemad &uma organizao equitativa e sensata dapropriar sociedade humana de uma organizao que de cada um a possibilidade prtica de se vida da das realiza3 es do progresso histricooeproblema do biolgico e do social crescimento destas muitos sustentam a tese fatalista de enquanto Escolhi de participarpsiquismo criador no porque hoje ainda realizaes.tese vem alimentar, em uma determinao doda discriminao racial pela heranado direito ao genocdio e s guerras de homem nacional, Esta psicologia, as Ela ameaa a paz edo seguranae da hurrani- biolgica. est em contradio flagrante idias exterminao. objec- tivos das investigaes psicolgicas cientficas. a dade. Ela com os dados

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O Desenvolvimento do PsiquiSmo

O HOMEM E A CULTURA

1. De longaacumulaohomem consideradobiolgicos concretos permitiu a Darwin elaborar a dos animais.teoriadata,evoluo, conhecimentos ocomo um ser produto da evoluo gradual do mundo A da o de segundo a qual homem o parte, qualitativamente diferente sua clebre e tem uma origem animal. animal a anatomia comparada, a paleontologia, a embrio- logia e a antropologia forneceram imensas Depois,novas desta teoria. Todavia a idia de que o homem se distingue radicalmente das espcies provas mesmo as mais desenvolvidas, continuou a ser firmemente sustentada. Quanto a saber onde animais, diversos autores viam esta diferena e como a explicavam, isso, outra histria. que os No necessrio determo-nos em todas as consideraes emitidas neste domnio. Noque constituiria qualquer ateno s que partem dauma talde uma colocarmo-nos fora da cincia. concederemos origem espiritual, a sua essncia particular: admitir idia teoriaantes sobre o papeldivina do homem,das dificuldades O essencial das discusses cientficas incidiu dos caracteres e biolgicas inatas do homem. Uma grosseiramais racistas. seu papel serviu de fundamento terico s exagerao do teses pseudobiolgicas mais reacionrias e progressista, parte, pelo contrrio, da idia de que o A orientao oposta, natureza social, que tudo o que tem de humano nele Provm da sua vida em homem um sseiode desenvolvida pela cincia sociedade, no er da cultura criada Pela humanidade.

No sculo passado, pouco aps o aparecimento homem, mostrava aoAmesmo tempoespcies, Engels, sustentando a idia de uma seus antepassados animais ede Darwin, Origem das que o homem origem animal do do livro que a hominizao resultou da passaem profundamente distinto dos vida numa incio de um desenvolvimento que, diferentemente do desenvolvimentosua natureza e base do trabalho; qUe esta passagem modificou a dos animais, marcoue o sociedade organizada nabiolgicas, mas a leis socio-histriccis. estavados dados actuais nopaleantropologia, o processo da passagem dos animais ao homem pode submetido luz est traar-se da da s leismaneira: rapidamenteum longo processo que compreende toda uma srie de estdios. O primeiro estdio o da seguinte Trata-se de preparao biolgica dochamadosComea no fim do tercirio e prossegue no incio do quaternrio. Os seus representantes, homem. australopitecos, eram animais que levavam uma vida gregria; conheciam a posio vertical e serviam-se de utenslios rudimentares, no trabalhados; verosmil que possussem meios extremamente primitivos para comunicar entre si. Neste estdiodoreinavam 261 O Desenvolvimento P ainda sem partilha as leis da biologia. O segundo estdio que comporta uma srie de grandes etapas pode designar-se como o da passagem ao homem. Vaimarcado aparecimento do pitecantropoinstrumentoshomem de Neanderthal inclusive. Este estdio desde o pelo incio da fabricao de poca do e pelas primeiras formas, ainda embrionrias, de trabalho e de sociedade. A formao do homem estava ainda submetida, neste estdio, s leis biolgicas, quer dizer quehereditariedade. Mas ao mesmo tempo, elementos novos transmitidas de gerao em gerao pela ela continuava a traduzir-se por alteraes anatmicas, apareciam no seu desenvolvimento. Comeavam a produzir-se, sob a influncia do desenvolvimento do trabalhodoe homem, do seu crebro, dos seus rgos dos sentidos,modificaes eda constituio anatmica da comunicao pela linguagem que ele suscitava, da sua mo dos rgos da linguagem; em resumo, o seu desenvolvimento biolgico tornava-e dependente do desenvolvimento da produo. Mas a produo desde o incioA biologia ps-se, portanto,desenvolve segundo as suas leis objectivas prprias, leis socio-histricas. um processo social que se a inscrever na estrutura ana- t5mica do homemoa homem, tornado sujeitosociedade humana.de trabalho, sob a aco de duas Assim sede leis: em primeiro lugar, as leis biolgicas, processo social quais os seus rgos se adaptaram desenvolvia histria nascente da do em virtude das espcies e s necessidades da produo; em segundo lugar, s leis socio-hist- ricas que regiam o s condies da prpria produo e os fenmenos que ela engendra. desenvolvimento Notemos que numerosos autores modernos consideram toda a histria do que o desenvolvimento da que conserva esta dupla determinao. Consideram, tal como Spencer, homem como um processo sociedade ou, como eles preferem dizer, ocondies de existncia particularmente complexas, s social), no adapta biologi- camente. Estaem desenvolvimento do meio supra-orgnico (isto do faz seno colocar o homem hiptese no tem fundamento. Na realidade, a formao , quais elepassa ainda por um terceiro estdio, onde o papel respectivo do biolgico e do social na se homem do homem sofreu nova mudana. o estdio do aparecimento do tipo do homem actual natureza sapiens. Ele constitui a etapa essencial, a viragem. o momento com efeito em que a o Homo do homem se liberta totalmente da sua dependncia inicial para com as mudanas evoluo inevitavelmente lentas, que se transmitem por hereditarie- dade. Apenas as leis biolgicas socio-histricas regero doravante a evoluo do homem.
siquiSmo

O antroplogo sovitico I. I.de se formar, a actividade estatrabalho estavaoutro lado da fronteira, isto , nomorfolgica. Deste lado da fronteira, istoassim do viragem: Do estreitamente ligadado homem em vias Roguinski descreve , no homem actual, acabado, a actividade evoluono tem qualquer relao com a progresso morfolgica '. trabalho

' 0 gomem e a Cultura

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Isto significa que odesenvolvimento socio-histrico ilimitado. j todas as palavras, a passagem do homem biolgicas necessrias ao seu em que adefinitivamente formado Possui Por outras propriedades biolgicas homem a uma homem e a humanidade libertaram-se, senindelevada no exige mudanas sua cultura hereditrias. O vida podem prosseguir o seucada vez mais a expresso ded?6 conhecido no mundo do da hereditariedad e desenvolvimento num ritmo Vandel,nos despotismo animal2. E,representantes do Homo sapiens, as condies dezenas deemilnios quevida separam dos efectivamente, no decurs" das quatro ou cinco primeiros em ritmos sempre mais rpidos, mudanas semhistricas oTodaviade particularidades sofreram, da espcie no mudaram ou' mais exactamente, asprecedente. modo no saram dos limias dos homens biolgicas suas tes de variaescom isto dizer que a passagem ao nas condies davida social. leis da variao e da reduzidas, sem alcance essencial homem ps fimmodificaes No queremos ou que a natureza do homem, uma vez constituda, nodas sofrido qualquer aco tenha hereditariedade mudana. O homem no est evidentemente subtrado ao campo de aco das leis biolgicas. O que verdade que- homem e da humanidade; estehereditrias no determinam o foras que no as socio-histrico do as modificaes biolgicas doravante movido por outras desenvolvimento leis da variao e da hereditariedade biolgicas. Na obra que consagrou teoria da evoluo, Timiriazev exprime esta idia deauma maneira notvl: A teorianoluta pela uma luta, adetm-se no limiar da histria cultural. Toda actividade racional do homem da seno existncia luta contra a luta pela existncia. um combate para que todas as pessoas na Terra possam satisfazer as suas necessidades, para que no conheam nem a indi- gncia, nem a fome, nem a morte lenta...3)). 2. A hominizao, enquanto mudanas essenciais na organizao fsica do homem, termina com o 263 Desenvolvimento surgimento da histria social da humanidade. Esta idia no nosOparece, nos do Psi dias, paradoxal. nossos No colquioparticipantes1. a hominizao que se reuniu recentemente em Paris, foi partilhada pela cientfico sobre maioria doscomo que a evoluo dos homens se produziu? Qual o mecanismo? Pois, desde o Mas entoda histria humana, os prprios homens e as suas condies de vida no deixaram de se princpio e as aquisies da evoluo de se transmitir de gerao em gerao, o que era a condio modificar da continuidade do progresso histrico. necessria portanto, que estas aquisies se fixassem. Mas como, se j vimos elas no podem Era preciso, o efeito da herana biolgica? Foi sob uma forma absolutamente particular, forma que s fixar-se sob a sociedade humana: a dos fenmenos externos da cultura material e intelectual. aparece com Esta forma aparecimento fixao e diferentemente s geraes seguintes das aquisies daactividade particular de ao transmisso dos animais, de deve o seuprodutiva. antesfacto, de o caso da actividade humana os homens terem uma evoluo criadora actividade, os homens no fazem seno adaptar-se natureza. Eles modificam-na em funo de fundamental: o trabalho. Peladesenvolvimento das suas mais sua e do necessidades. Criam objectos, dos instrumentos s mquinas suas necessidades e igualmente os meiosproduzem as destes os objectos que devem satisfazer as mais complexas.na produo habitaes, de produo suas roupas e pelo desenvolvimento da cultura dos Constroem de bens materiais so acompanhados outros bens materiais. Os progressos realizados seu conhecimento do mundo circundante e deles mesmos enriquece-se, desenvolvem-se a homens;e o arte. cincia a tempo, no decurso da actividade dos homens, as suas aptides, os seus conhecimentos e o Ao mesmo cristalizam-se de certa maneira nos seus produtos (materiais, intelectuais, ideais). seu saber-fazer todo o progresso no aperfeioamento, por exemplo, dos instrumentos de trabalho Razoconsiderar-se, deste ponto de vista, como marcando um novo grau do desenvolvimento que pode pornas aptides motoras do homem; tambm a complexificao da fontica das lnguas histricoos progressos realizados na articulao dos sons e do ouvido verbal, os progressos das obras encarna um desenvolvimento esttico, etc. de arte, Cada gerao comea, portanto, a sua vida num mundo de objectos e de fenmenos trabalho, na geraes precedentes. Ela formas de activiade social e mundo participand no criado pelas produo e nas humanas que se cristalizaram, encarnaram nesse mundo Com efeito, mesmo a diversas apropria-se das riquezas deste desenvolvendo assim as aptides especificamente a linguagem articulada s se forma, em cada gerao, pela aprendizagem da lngua aptidodesenvolveu num processo histrico, "em funo das caractersticas objectivas desta lngua. O para usar que se se passa com o desenvolvimento do pensamento ou da aqui- sio do saber. Est fora de mesmo questo quede experincia individual de umou matemtico abstracto seja,sistemas conceptuais baste para a formao a um pensamento uma vida,homem, por mais ricamesmoepensamento e produzirde lgico mas mil. De facto, o que correspondentes. Seria preciso no apropriao dos resultados da actividade cognitiva das geraes o saber uma gerao formam-se a partir da precedentes. Est hoje estabelecido com toda a certezapor ela criados, o seu nvel o dos animais (Zingg)2.tenra idade, fora da sociedade enem fenmenos que se as crianas se desenvolveremnada se 'a mais No dos pensamento e os seus prprios movimentos em desde assemelham possuem humanos; no adquirem mesmo a posio vertical. Conhecem-se, pelo contrrio, casos nem linguagem aos dos em que crianas, oriundas de povos que se encontram num nvel de desenvolvimento inversos e cultural muito baixo, so colocadas muito cedo em condies culturais elevadas; econmico ento nelas todas as aptides necessrias para a sua plena integrao nesta cultura. O caso formam-seH. Piron3 um exemplo. citado por Guayaquils, no Paraguai, das mais primitivas que se conhecem actualmente. A sua A tribo dos chamada civilizao do mel porque um dos seus meios de subsistncia a recolha do civilizao selvagens. difcil entrar em contacto com eles, pois no tm lugar de habitao fixa. mel de que os estrangeiros se aproximam, fogem para os bosques. Mas conseguiu-se um dia apanhar Assim abelhas tribo com sete anos de idade. Pde assim conhecer-se a sua lngua que se verificou umaextremamente primitiva. Noutra vez, o etnlogo francs Vellard encontrou uma menina de dois ser criana desta anos num acampamento abandonado pela tribo. Confiou a sua educao das intelectuais europeias. tarde (em 1958) ela eme fala francs, espanhol e seu desenvolvimento me dele. Vinte anos mais no portugus. Dedica-se etno- grafia nada se distinguiaaptides e caracteres especificamente humanos no se Estes dadosde muitosalgum por hereditariedade biolgica, mas adquirem-se no decurso da vida por transmitem ede apropriao provam que as pelas geraes precedentes. Razo por que todos os modo outros da cultura criada um processo
quisni)

* Les processus de 1'hominLsation, Paris, 1958. 2 R. Zingg: Feral Man and Extreme cases of Isolation, American Journal of Psychology, 1940, n. 53. c H. Piron: De VActinie 1'Homme. t. II, Paris, 1959.

homenspossuem(pelo menos no que respeitano perodo normais), qualquer que seja que permitem, actuais as disposies elaboradas aos casos de tnica, reunidas as condies requeridas., a realizao desteformao do homem e a sua pertena quando desconhecido animais. dizer que cada indivduo aprende a ser um homem. processonatureza lhe dno mundo dos Podemos para viver em sociedade. -lhe ainda preciso adquirir o que foi alcanado no decurso do O que a quando nasce no lhe basta histrico da sociedade humana. desenvolvimento O indivduo colocado diante de uma imensidade de riquezas acumuladas ao longo dos sculos por inumerveis geraes de homens, os nicos seres, no nosso planeta, que so criadores. As geraes humanas morrem e sucedem-se, mas aquiloas riquezas que lhesgeraestransmitidas e multiplicam e aperfeioam pelo trabalho e pela luta que criaram passa s foram seguintes que passam o testemunho doodesenvolvimento da humanidade. o primeiro que forneceu uma anlise terica da Foi Karl Marx, do homem dodo seu desenvolvimento socio-histrico: Todas as suas (trata-se do natureza A. L.) fundador humanas com cientfico, a viso, a audio, o olfacto, o gosto, o tacto, o social relaes e socialismo o mundo, homem pensamento, a contemplao, oque, na sua forma, so aimediatamente amor, em resumo, todosseu vontade, actividade, o rgos sociais, so no os rgos da sua individualidade sentimento, acom o objecto a apropriao deste, a apropriao da comportamento objectivo de cemsua relao depois q Marx escreveu estas linhas, mas as idias realidadeencerram4permanecem atanos nossos dias a expresso mais profunda da verdadeira natureza humana . Mais ou na aos passaram que elas humanas ou, como dizia Marx, das forasUe das aptides essenciais do homem (Wesenskrfte des Menschen). 3. A questo do desenvolvimento do homem, consideradoEm particularcom o perguntar-se em que cultura e e como se desenrola uma srie de interrogaes. emde apropriaoapelos indivduos das da sociedade, levanta processo descrito mais acima ligao leva desenvolvimento da consiste do desenvolvimento histrico da sociedade. aquisies a experincia socio-histrica da humanidade se acumula sob a forma de fenmeno do J vimos que objectivo. Este mundo, o da indstria, das cincias e da arte, a expresso da histria mundo exterior verdadeiraprocesso de apropriaoodeste mundo, que ao mesmo tempo oMas em que formao das humana; o prprio da natureza do homem? saldo do sua transformao histrica. processo de que consiste faculdadessublinhar que este processo sempre activo do ponto de vista do homem. Para se apropriar Devemos especficasfenmenos que so o produto do desenvolvimento histrico, necessrio dos objectosem relao a eles uma actividade que reproduza, pela sua forma, os traos essenciais da desenvolver ou dos acumulada no objecto. actividade encarnada, com a ajuda de um exemplo simples: a aquisio doOinstrumento.do P Esclareamos estaoidia da cultura material que leva em si, da maneira Desenvolvimento e mais 264 O instrumento produto mais de uma material, os traos caractersticos da criao humana. No apenas um objectoevidente forma determinada, possuindo dadas tempo um objecto social no qual esto incorporadas e fixadas as O instrumento ao historicamente elaboradas. mesmo propriedades. operaesde este contedo, simultaneamente social e ideal estar cristalizado nos instrumentos de O facto issotrabalho -os dos instrumentos dos animais. Estes ltimos devem igualmente realizar humanos, distingue por exemplo, que o smio aprende a servir-se de um pau para puxar um certas para si. Mas estas operaes no se fixam nos instrumentos dos animais e estes fruto operaes. Sabe-se, instrumentos ano se tornam mos do smio, torna-se um objecto indiferente para ele. por isso desempenhadono guardam os seussuportes permanentes os transmitem de gerao quegerao.tenha sua funo s os instrumentos e no destas operaes. Logo em o pau Eles que os animais no podem, portanto, isto que explica que de acumulao, segundo a expressoaquisio do ins prpria da cultura. preencher esta funo no existam nosnovas operaes motoras;J.Bernal, que animais processos de de o prprio trumento: o emprego do instrumento movimentosneles instrumento quais est subordinado aos no forma naturais, fundamentalmente instintivos, no que se integra. sistema dos inversa no caso do homem. a sua mo, pelo contrrio, que se integra no sistema Esta -historicamente elaborado das operaes incorporadas no instrumento e a mo que a ele se relao socio subordina. A apropriao dos instrumentos de faculdades motoras superiores. dos movimentos portanto, uma reorganizao naturais instintivos do homem e a formao implica, homem, em se apropriar das operaes motoras A aquisio doincorporadas.consiste, portanto, para oprocesso de formao activa de aptides novas, quefunes superiores, psi- comotoras, que hominizam a sua esfera motriz. nele esto instrumento ao mesmo tempo um de aplica-se igualmente aos fenmenos da cultura intelectual. Assim, a aquisio da linguagem no Isto coisa seno o processo de apropriao das operaes de palavras que so fixadas outra historicamente nas suas significaes; igualmente a aquisio da fontica da lngua quefonolgico no decurso da apropriao dasprocessos que se realizam no constncia funes sistema se efectua objectivo. palavra, assim como operaes que formam a que os fisilogos chamam o segundo no decurso destes esta actividade cerebral a homem as do seu de articulao e de audio de sinalizao (Pavlov). sistema da que todas estas caractersticas psicofisiolgicas so formadas pela lngua que o homem evidente fala e no inatas, ao ponto do conhecimento das caractersticas de uma lngua dada permitir descrever outras com a maior verosimilhana,
siquiSmo

Manuscrits de 1844, ob. cit., p. 91.

sem qualquer estudo particular. Assim,absolutamenteacertos que todos os dado grupo tm um ouvido parte das lnua?Ua tom, podemos estar sabendo que ln materna de um s membros humano faz tonai desenvolvido5. do processo de apropriao o de aquisio que descrevemos , portanto, A principal caracterstica novas, funes psquicas novas. nisto que se dife- rencia do processo de criar no homem aptides Enquanto este ltimo o resultado de uma adaptao individual do aprendizagem dos animais.condies de existncia complexas e mutantes, a assimilao no homem comportamento genrico a um processoformadas da espcie humana. das propriedades aptides historicamente dedareproduo, nas propriedades do indivduo, homem, o autor deeuma obra Falando consagrada a aquisio da cultura muito justamente quedo o animal se contenta com o recente do papelda sua natureza, o homemno desenvolvimento se. este problema nota desenvolvimentoeste processo possvel no constri a sua natureza6 se processa? Trata-se de uma Mas como que Com efeito, por um lado, os factos indicamcomoas aptides e as funes que se questo muitono decurso da histria social daplano fisiolgico ese que no cerebro do homem e no difcil. desenvolvem segundo as leis da hereditariedade. Por outrono absolutamente evidente que uma se transmitem funo no pode ser seno ahumanidade um rgo ou de um conjunto de rgos lado, fixam aptido ou uma funo determinados. contradio entre estas duas posiesde A resoluo da igualmente sucessos mais importantes que aa idia de que aopsicofisiologia do nosso sculo obtiveram. factodos fisiologia e carcter especfico daindiscutveisseconstitui um de Emassentar noencontramos j fisiolgicas elementares do crebro,actividade as deve ao que ela W. Wundt sobre as funes mas decisivo foi transposto elas formam no decurso do desenvolvimento individual. Um novo passosobre associaes neste sentido com a descoberta, por Pavlov, do trabalho por sistemas dos grandes hemisfrios cerebrais. um dos mais eminentes contemporneos , pavlov, A. A. Oukhotonski, emitiu a idia de por seu turno, s particulares do sistema nervoso, os rgos fisiolgicos o/funcionais ,0. que existem -r<T0 0 que so estes rgos fisiolgicos do crebro?mas distinguem-se por seremmesma maneira que os rgos habituais, de do desenvolvimento individual (ontognico). Eles constituem, portanto, o morfologia constante, So rsos que funcionam da neoformaes que aparecessem no decurso substrato material das aptides e funes especficas que se formam no decurso da apropriao pelo homem do mundo dosmecanismosfenmenos criados pela humanidade, isto , da cultura. As ponto de ser possvelobjectos e modelos deles em laboratrios. Alm disto, podemos doravante e os construir de formao ao propriedades maior clareza como se efectuoudestes rgos so suficientemente conhecidos hoje, representar com do homem obedecer s leis socio- -histricas ecrebro, aquilo que permitiu ao desenvolvimento hominizao traduz-se pelo 265 a hominizao do doacelerar-se assim commaneira considervel:clulas nervosas, se tornou, num grau bemque o elevado que nosOanimais superiores,seus essa facto de mais crtex crebroDesenvolvimentode P os um humano, do 15 bilies de de formar rgos funcionais. rgo capaz 4. Considermos at agora o processo de apropriao comocircundante criados pelo desenvolvimento indivduo em relaoSublinhamos e fenmenos do mundo oser adequada, quer isto dizer que deve aos objectos que esta actividade deve resultado de uma actividade efectiva do da cultura humana. da actividade cristalizada (acumulada) no objecto ou no fenmeno ou mais reproduzir osnos sistemas que formam. Mas pode-se supor que esta actividade adequada aparea no traos exactamentecriana, sob a influncia dos prprios objectos e fenmenos? A falsidade de uma tal homem, na evidente. suposio no est de modo algum sozinha em face do mundo que a rodeia. As suas relaes com o A criana sempre por intermedirio a relao do homem aos outros mundohumanos; a sua actividade est sempre inserida na comunicao. A comunicao, quer esta se seres tm a sua forma exterior, inicial, de actividade em comum, 9uer sob a forma de comunicao efectueou mesmo apenas mental, a condio necessria e especfica do desenvolvimento do homem verbal sob na dadas As aquisiesfenmenos objectivoshistrico dasmaterial ehumanas no soos encarnam, mas soaos do desenvolvimento da cultura aptides espiritual que simplesmente sociedade. homenspostas. Para se apropnar_ destes resultados, para fazer deles as suas aptides, os rgos da a apenas nos sua individualidade,doutros homens,humano, num processo de comunicaofenmenos do mundo deve entrar em relao com os com eles. Assim, a circundante atravs a criana, o ser isto ,sua funo, este processo , portanto, um processo de criana aprende a actividade adequada. Pela educao. que a educao pode ter e tem efetivamente formas muito diversas. Na origem, nas evidente primeiras etapas do desenvolvimento daque se opera sob o seu controlecrianasamaisinterveno; uma simples imitao dos actos do meio, sociedade humana, como nas e com sua pequenas, depois complica-se e especializa-se, tomando formas tais como o ensino e a educao escolares, diferentes sublinhado e que este processo deve sempre ocorrer sem o Mas o ponto principal que deve ser bemformas de formao superior e at a formao autodidacta. que a transmisso dos resultados do desenvolvimento socio-histrico da humanidade nas geraes seguintes seria impossvel, e imp?SSIveJimagem de Piron na a continuidade Se o nosso planeta fosse Para ilustrar esta idia, voltareipoupariaconsequentemente, obranaj ia qual pereceria todahistrico. a uma ' as crianas mais pequ<r ^ citada. do progresso a vtima de um catstrofe que sniric ar populao adulta,tesoiros dasig o fim do gnero ahumano, mas mas no existiria ningum capaz de isso no cultura continuariam fisicamente, a histria seria inevitavelnl r . interrompida. Os o seu uso. As mquinas deixariam de 1 cionar, os livros ficariam sem leitores, TeV ^ novas geraes as fobras de arte p deriam a sua funo esttica. A histria da teria de recomear. (
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5 Ver A. N. Leontlev, I. B. Guippenreiter: Influncia materna sobre a formao do ouvido, Dokl. Ak. Pd. Naouk,

da lngua R. S. F. R.,, 1959, n.o 2. ' s J. Chateau: La culture gnrale, Paris, 1960. p. 38.

O movimentocultura humana, istoportanto, possvel com a transmisso, s novas geraes, das da histria s , , aquisies da progride a humanidade,com educao.prtica socio-histrica acumulada por ela, mais Quantoomais especfico da educaomais rica a cresceno desenvolvimento da humanidade, bem como nodossua tarefa. Razo por queforosamente e a novaumapapel etapa no desenvolvimento mais complexa tempodiferentes povos,consagratoda a etapa parageraes aumenta; criam-se estabelecimentos de ensino, a instruo toma formas especializadas, nova da educao: o que a sociedade apela educao das diferencia-se o trabalho do educador do professor; os cincia pedaggica. Esta relao entre os estudo enriquecem-se, o mtodos pedaggicoso aperfeioam-se, desenvolve-se a programas de sem risco de errar julgar o progresso histrico e progresso da educao to estreitanvel de pode nvel geraledo desenvolvimento histrico da sociedade pelo que se desenvolvimento do seu sistema educativo inversamente. 5.desarmado considermosao desenvolvimento doque apenas o distingue fundamentalmente dos seus e At agora e animais: a aptido para aptido aptides individual, que vem ao mundo sem defesa que possui o nascer uma formar homem especificamente humanas. Se no est antepassados um certo nmero de disposies inatas que o individualizam e deixam marca no seu desprovido de isso no se traduz todavia directamente no contedo ou na qualidade das suas desenvolvimento, desenvolvimento intelectual, mas apenas em alguns traos particulares, sobretudo possibilidades de actividade; tal , por exemplo, a influncia dos tipos congnitos de actividade dinmicos, da sua nervosa superior. qual era a nica fonte e a origem verdadeira do desenvolvimento no homem Por outro lado, vimos Homemque so o produto da evoluo socio-histrica. So os objectos e os 266 das foras eque encerram emCultura a actividade das geraes precedentes e resultam de todo o das aptides e a si fenmenos desenvolvimento Mas esta noognero humano, do abstraco cientfica tal como as de humagenrico de cultura humana, de comporta uma certa desenvolvimento do homem enquanto ser (Marx). intelectual do gnio humano. nidade, que podemos representar as conquistas i gotveis do desenvolvimento humano que Certamente n * dezenas de milhares de vezes as foras fsicas e intelectua"* dos homens; os seus n multiplicaram penetram os segredo8 mais bem escondidos do Universo, as obras de arte do uma conhecimentos aos seus sentimentos. Mas todos tm acesso a estas aquisies? Sabemos muito bem outrano esse o caso e que as aquisies do seu desenvolvimento esto como que separadas dos que dimenso homens. A este propsito,equereria voltar comparao entre evoluo biolgica e progresso histrico, entre a natureza animal faculdade de adaptao dos animais ao meio, a sagacidade, a riqueza e a natureza humana. A perfeio da aseus instintos, do seu comportamento, so estupendas. Tudo isso resulta do seu complexidade dosenquanto espcie, da experincia adquirida pela espcie. Por certo que tudo isso desenvolvimento pouco em relao s aquisies do desenvolvimento histrico da humanidade, representa bastante de eventuais desvios individuais, tudo isso constitui apangio de todos os mas se se abstraiespcie considerada. Basta, portanto, ao naturalista estudar um s ou alguns para representantesjusta da espcie no seu conjunto. ter umahomem dacaso diferente. A unidade da espcie humana parece ser praticamente inexistente Paraem idia o das diferenas de cor da pele, da forma dos olhos ou de quaisquer outros traos no o virtude sim das enormes diferenas nas condies e modo de vida, da riqueza da actividade exteriores,mental, do nvel de desenvolvimento das formas e aptides intelectuais. materialser mas e inteligente vindo de Se um e estticas, as qualidadesoutro planetatraos do comportamento de homensaptides fsicas, mentaise camadas sociais diferentes ou habitando regies eTerra e diferentes, dificilmente se admimorais e os visitasse a pases descrevesse as pertencentes s classes tiria tratar-se de representantes de uma eno provm das suas diferenas biolgicas naturais. Ela o Mas estada desigualdade econmica, da mesma espcie. classes e da diversidade consecutiva das entre os produto desigualdadeaquisieshomens desigualdadeasde suas relaesdecurso de um processo encarnam tadas aptides e faculdades da natureza humana, que socio-histrico. formadasde estas aquisies se fixarem nos produtos objec- yvos da actividade humana modifica no com as O facto vimo-lo, o prprio tipo de desenvolvimento. Este liberta-se da sua sujeio s leis da totalmente, acelera-se e novas perspectivas aparecem, impensveis nas condies de um evoluo, desenvolvimentoconseqncia que asda variao e da hereditariedade. histrico possam separar-se igualmente por movido pelas leis aquisies do desenvolvimento Mas este mesmo facto tem daqueles que criam este desenvolvimento. prtica, a alienao econmica dos meios e produtos Esta separao toma dos produtoresuma formaEla aparece com a diviso social do trabalho, com as do trabalhopropriedade privada e da luta de classes. Ela , portanto, engendrada pela aco das leis em face antes de mais directos. formas da do desenvolvimento da sociedade que no dependem da conscincia ou da vontade dos objectivas homens. social do trabalho transforma o produto do trabalho num objecto destinado troca, o que A divisoradicalmente o lucro do produtor no produto que ele fabrica. Se este ltimo continua a ser, modifica 18 evidentemente, oseresultado da o produto tomahomem, no menos verdade que e comea aconcreto desta actividade apaga nele: actividade do de mercadoria. um carcter totalmente impessoal o carcter sua vida prpria, independente trabalho tem sua vida como conseqncia que a actividade material e A diviso social do edo homem, a aigualmente e o consumo se separem e pertenam a homens intelectual, Assim, enquanto globalmente a actividade do homem se enriquece e se diversifica, a de trabalho, produo diferentes. o prazer oparte estreita-se e empobrece. Esta limitao, este empobrecimento podem cada indivduo tomado tornar-se extremos, sabemo-lo bem,de repetirum operrio,vezes. por foras para realizar uma operao que tem quando milhares declasseexemplo, gasta todas as suasde uma A concentrao das riquezas materiais nas mos de uma dominante acompanhada concentrao da cultura intelectual tem mesmas emos. Se bem que materiais de receber a formao nas o vagar as possibilidades as suas criaes paream existir para todos, s uma nfima minoria requerida, de enriquecer sistematicamente os seus conhecimentos e de se entregar arte; durante este tempo, os constituem a massa da populao, em partiml da populao rural, tm de contentar-se homens que ? desenvolvimento cultural necessrio produo de riquez materiais nos limites das com o mnimo so destinadas aS funes que lhes dominante possui no apenas os mei de produo material, mas tambm a maior Comodosminoriade produo e de difuso da cultura intelectual e se esfor por os colocar ao servio parte a meios
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dos seus que asseguram o progresso estratificao desta uma acumulaoEnquanto no domnio das cincias interesses, produz-se uma tcnicose verifica mesma cultura.e essncia, s foras que os positivos, no domnio que tocanos homem e dos ideais morais enatureza o desenvolvimento segue ao domnios sociedade, sua estticos, rpida de conhecimentos fazemvias radicalmente futuro Uma tende para acumular as riquezas intelectuais, as idias, os duas avanar eeao seu diferentes. conhecimentos os ideais que encarnam o ela reflecte os interesses e as aspiraesno maioria A iluminam ospara a criao progresso histrico: que h de verdadeiramenteservem os interesses das caminhos do de concepes cognitivas, morais e estticas que humano da homem e outra tende classes dominantes pela justia, igualdade e liberdade, anestesiando esocial existente,sua vontade. as massas da sua duas tendncias provocajustificar que se chama ordemideolgica. a em desviar O luta e so destinados a aquilo a e perpetuar a a luta paralisando choque destas alienao econmica, produto do desenvolvimento da diviso social do trabalho e das O processo de relaesintelectual, mas tambm dividirtem portanto por nica duas categorias,afastar progressistas, cultura de propriedadeo privada, no estada humanidade,de as outras que levantamas massas da em elementos e conseqncia umas obstculos a democrticas, servindo desenvolvimento formam o contedo da cultura declinante das classes este progresso,da sociedade. nas massas, e que reaccionrias see penetram A concentrao a estratificao da cultura cultural dos homens manifesta-se ainda mais cruamente pases. Ado mundo, da humanidade inteira. nao^ se produzem apenas no interior das naes ou dos escala desigualdade de desenvolvimento para justificar uma distino entre os representantes esta desigualdade que gservea o mais 267pases onde se fazem os piores esforos neste sentido so ' das raas ,superireS)> classes dirigentesdas vezes aqueles emao seuas e inferiores. Osestomenos avanados interessadas em dar umaeconmico e que direito omem e Cultura povos particularmente no seu desenvolvimento justificao ideolgica foi, portanto, submeter se as primeiras tentativas feitas para impor a idia de que estes a um acaso cultural. Uo noutro nvel biolgico e pertencem a uma variedade (subespcie) humana particular, povos a luz do dia em Inglaterra (Lawrence, G. Smith e na segunda metade do sculo xix, G. Kent e os se situam viramdiscpulos). Nada houve de fortuito no formidvel esforo da propaganda racista nos Estados seus nos primeiros anos do movimento de libertao dos Negros. 0 democrata revolucionrio Unidos, russo Tchernychevski (1828-1889) escrevia consideraes sbias em favor da escravatura atingiram do Sul viramoograu de elaborao necessrio na sua luta contraQuando os plantadores dos Estados esclavagismo ameaado, as sobre este assunto: as idias do partido que se tornava rapidamente os esclavagistas... e encontrou-se neles foras to considerveis para a luta oratria, perigoso para cientfica, como devia encontrar-se mais tarde para a luta armada jornalstica ou aparncia cientfica pretensa deficincia natural das raas inferiores, apelou-se, Para dar umasabem, para dois tipos de argumentos: morfolgicos (mor- fologia comparada) e como todos genticos. aos primeiros que no crebro dos tentativas repetidamente raas diferentes. Estas tentativas no existncia de diferenas anatmicas pertencem as homens que pertencem a feitas para provar ade certas tribos podiamse reveloufracassar. apsassim,estudo escru- puloso, mais elevadodo crebro Brancos (dos negras deixar de mesmo, Foiestrutura fina do crebro. volume mdio cita no seu livro sobre a um por exemplo, que o O. Klineberg que o dos Escoceses).social dados que o testemunham 7 . Um colaborador do instituto de anatomia da mesmo psicologia 0americanapara a Hopkins, Bean, publicou no seu tempo dados que mostravam que a universidade d crtex cerebral era relativamente menos desenvolvida r homens de raa negra que John parte frontal e que o seu crebro comportava igualmente algumas outras particularidades estruturais i0 nos brancos o facto estabelecido, segundo a expresso de Bean, da inferioridade dos Negros. confirmando sobre que se fundamentava Bean parecessem pouco convincentes ao director deste Como os dados ele retomou as investigaes sobre a mesma coleco de crebros, mas instituto, Mall,de Bean, sem saber antecipadamente quais os que pertenciam a brancos e quais os diferentemente a negros. Mall e os seus colaboradores classificaram os crebros em dois grupos em que pertenciam indicados por Bean, e quando contaram cada grupo, os dos representantes das funonegracritrios verificaram que estavam pouco mais ou menos igualmente repartidos: as raas dos de Bean foram infirmadas. evidente, nota Klineberg a este propsito, que esperando-se concluses e branca, encontrar sinais crebros, Bean descobriu entre elesconhecendoque de facto no existiam. nincia de cada umagorade subdesenvolvimento nos negros e anlise apresenta um interesse prove- na dos aos argumentos genticos. A sua diferenas antecipadamente a particular Voltemos que tocam directamente o problema do desenvolvimento cultural desigual em povos medida emO seu fundamento a hiptese do poligenitismo. Esta hiptese resume-se idia de que diferentes. as raas humanas tm origens independentes e que provm de antepassados diferentes. Assim se explicariam as diferenas pretensamente desenvolvimento entre elas,Todavia, queprogresso nvel atingido comopaleantro- polgicos tornou esta hiptese cada vez menos plausvel e toca ao dos s possibilidades de inultrapassveis ulterior. tanto no o a maioria dos conhecimentos contemporneos defende posies contrrias; eles admitem a origem comum de investigadores que no passam, do ponto de vista biolgico, de variaes de uma espcie nica: o todas as sapiens. Testemunha-o o facto de que as caractersticas raciais so pouco marcadas e Homo raas variaes considerveis, o Que explica que os limites entre as raas sejam iludidos e susceptveis de elas uma gradao insensvel. Os dados modernos mostram que algumas destas que exista entre caractersticas so susceptveis, em certas condies, como por exemplo a migra0 <
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!2 o. Klineberg: Social Psichology, Nova Iorque. 1954.

para outras regies geogrficas, de se modificarem bastante nitidamente no espao de uma nica gerao. Outra prova de origem comum das raas humanas que certos caracteres, tomados parte, cuja reunio forma a especificidade de uma raa, se encontram em combinaes diferentes nos

representantes de raas diferentes. Finalmente, devemos sobretudo sublinhar que as principais caractersticas do homem contemporneo acabado (a saber, um crebro altamente desenvolvido e a proporoparticularidades do esqueleto, adaptado posio vertical, o a conformao caracterstica da mo, as correspondente entre as partes enceflica e facial do crnio, fraco desenvolvimento lento da cobertura pilosa do corpo, etc.) existem em todas as raas humanas sem excepo. possvelmais sobre aas diferenas raciais provenham dogruposde que a humanidade, espalhando-se cada vez admitir que Terra, se tenha fraccionado em facto separados que prosseguindo o seu desenvolvimento sob a influncia de condies naturais desiguais tenham adquirido certas particularidades.directamente no tm significao adaptativapeleno ser relativamente a factores naturais agindo Mas estas (por exemplo, a pigmentao da a corresponde a uma aco intensa dos raios solares). O isolamento destes grupos reforou naturalmente a acumulao hereditria dentais caractersticas biolgicas: vimos que eo efeito das leis da hereditariedade no cessa totalmente, mas apenas no que toca ixao transmisso das aquisies socio-histricas da humanidade. Ora justamente a este nvel que se observam as maiores diferenas. certo que este social pde criar, eme povos humanos estabelecidos em egioes diferentes do mundo, progresso econmico e relativo isolamento desigualdade das condies e das circunstncias doentre os uma certa desigualdade de desenvolvimento. Todavia, as diferenas enormes que se aram nveis de cultura material e intelectualCulturafacto, nopovos diferentes noVlrr,ent da humanidade, dos meios de ' gomem e a dos 268 efeito destes factores. De JjjSes e decurso do desen- j podem explicar-se unicamente Peto comunicao, dos vos econmicos e culturais entre os pases, apareceram e ^envolveram-se rapidamente. Eles deveriam terelevar os erso> isto , provocarao nvel dos pases mais avanados. o igualizao do nvel de desenvolvimento dos diferentes pases e daefeito pases retarrlr trios umase reforar, a ponto de alguns Se, pelo contrrio,os portadores principais enquanto noutros est abafada ^ porque as relaes entre n cessou pases se tornare^ a concentraopios cultura mundial direitos, dade os pases nodominaonos forte sobre o fraco. assentam do princ? da igualdade de no princpio da de territrios dos pases menos avanados a pilhagemcooperao e entreajuda" massua A usurpaoescravatura, a colonizao destes pases, tudo isto populaes indgenas eoa seu de que interrompeu reduo desenvolvimento ena sua grande maioria, se verem privados Regresso devida no apenas ao facto de provocou uma regresso da sua os povos sujeitos, cultural, mas tambm ao facto decultura. sido meios materiais maisartificiais entre indispensveis ao seuaprogresso terem dos levantadas barreiras seus objectivos eles e cultura mundial. Se bem que os colonizadores tenham sempre dissimulado os interesseiros sob frases exaltando a sua missoriquezas culturais destinadasfacto reduziram pases inteiros vezes decultural. Quando importavam cultural ecultura verdadeiras massas, espuma que misria riquezas fictcias, levando-lhes menos civilizadora, de do que a tratava-se o mais das superfcie das guas. sobrenadaintroduziram a concentrao e a alienao da cultura no s na histria dos diferentes pases Assim se e sob formas ainda menos disfaradas na histria da humanidade. mas tambm provocou uma ruptura entre, por um lado, as gigantescas possibilidades desenvolvidas Esta alienao por outro, a pobreza e a estreiteza de desenvolvimento que, se bem que em graus pelo homem ae, que cabe aos homens concretos. Esta ruptura no todavia eterna, como no so diferentes,relaes socio-econmicas que lhe deram origem. o problema do seu desaparecimento parte eternas asque est no centro dos debates sobre as perspectivas de desenvolvimento do homem. completo 6. A questo do quando se trata de antropologia histrica as antroplogos, psiclogosae concepes desenvolvimento futuro do homem preocupa divergncias devem-se socilogos. Como sempre,a natureza do opostas sobre do ponto de vista biolgico quer do ponto de vista socio-histrico. homem, quer evidente que estes pontos de vista no se encaram unicamente num plano puramente abstracto; uns e outros locam importantes problemas sociais, e servem de fundamento a tendncias funcionalmente diferentes para a sua soluo prtica. puramente biolgica, considerando o desenvolvimento do Os representantes da primeira tendncia, evoluo biolgica, no querem ver as modificaes que homem como oneste mesmo tipo de desenvolvimento do homem na ltima etapa da sua formao. directo se produziramas prolongamentosobre o da do homem extrapolando pura e simplesmente as Arquitectam suas teoriasocorreram no perodo de preparao e de formao inicial do homem: mudanasmesmo a observaes sobre asfuturo de caracteres particulares no homem contemporecorrem morfolgicas que reservas, como atvicos e os outros como pregressistas e profticos, variaes rneo, indicando a via do desenvolvimento futuro. considerando uns, sem isto assim que apareceram as teorias sobre a transformao progressiva do homem actual num ser Foi , de tipo novo. Este ser, o Homo sapientissimus, descrito diferentemente segundo os humano mas todos lhe atribuem caractersticas biolgicas novas. Em geral, vem-no maior, com um autores, redondo e muito mais volumoso que o do homem actual, um pequeno rosto chato, menor crnio maisdentes e quatro dedos dos ps. Quanto aos seus caracteres psquicos, o principal seria um nmero de intelecto poderoso e subtil; os seus sentimentos, pelo contrrio, enfraquecer-se-o ,3. homem futuro, Clarosim na importante no leis motoras do desenvolvimento que se esconde por detrs delas e, descries mais ou menos fantsticas sobre o mas que o concepo das est nasdecorrem inevitavelmente, no esprito do darwinismo social. sobretudo, nas concluses que delas Se se pensa efectivamente que a evoluo do homem se fez pelo desenvolvimento dos caracteres transmissveis da espcie humana no podemos intervir no curso deste pro0

,n.oH. Shapiro: Man 500 000 years from now, Journal of the | American Mus. of Natural History, 1933, " 6. cesso a no ser com medidas de melhoramento destes carac tereshumana), f . sobre esta idia que assentaporeugenia (isto , a autor dado melhoramento da espcie hereditrios. edada no princpio do Un sculo a Francis Galton, teoria famosa obra O gnio hereditrio, suas leis suas conseqncias.

Para que se possam manter e desenvolver as faculdades humanas, os eugenistas exigem que se tome uma srie decom representantesimpedir a reproduo das raas eos sangue azul. Ao ladoe destas cruzamento medidas visando superiores do gnero humano, dos homens inferiores o seu medidas, encorajando a reproduo dos membros das classes privilegiadas da sociedade e das raas superiores, limitando, pelo contrrio, a reproduo das camadasseleco sexual artificial e dos povos de cor, os eugenistas pregam a necessidade de instaurar uma inferiores da populao como a que

se pratica para o apuramento de uma raa de animais domsticos. Os eugenistas mais reaccionrios vo mais longe e preconizam a esterilizao obrigatria e mesmo a eliminao fsica das pessoas hereditariamente deficientes e de a raa humana. Sabe-se que estas tesesde extermi- nao um dos meios mais eficazes para melhorar populaes inteiras. Vem nas guerras monstruosas e inumanas no ficaram apenas no papel; encontraram a sua aplicao prtica nos campos de morte fascistas e nos actos antipopular edos colonizadores racistas. A luta contra estas idias,significao terica essncia, de violncia reaccionria, no tm simplesmente apenas uma a denncia da sua abstracta; ela indispensvel para abrir caminho ao triunfo das idias da democracia, da paz e do progressoda humanidade verdadeiramente grandioso e est muito mais prximo do que imaginam da O futuroque ohumanidade. de uma mudana de natureza biolgica. Hoje, este futuro est vista; aqueles etapa da histria humana. a homem no nasce atravs das aquisies histricas da humanidade. Resultando estas do prxima esperam dotado O desenvolvimento das geraes humanas, no so incorporadas nem nele, nem nas suas disposies naturais, mas no mundoele adquire propriedades e obras da cultura humana. S apropriando-se delas no decurso da sua vida que o rodeia, nas grandes faculdades
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hornem e a Cultura

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verdadeiramente humanas. Este processo coloca-o, por assim dizer, aos ombros das geraes anteriores e eleva-o muito acima do mundo animal.

' 0 gomem e a Cultura

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Mas na sociedademesmas aquisies manifestam-se na suanmero que usufrui as pela estreiteza para o pequeno limitao, da humanidade, estas de classes, mesmo sua prpria actividade; para determinadas aquisies das e carcter apropriao destas restrito da s possvel dentro de limites miserveis. maioria obrigatoriamente aquisies a esmagadora pessoas, aque isto conseqncia do processo de alienao que intervm tanto na esfera econmica Vimosna esfera intelectual da vida; que a destruio das relaes sociais assentes na explorao do como j homem, que engendram este processo, s ela pode pr fim e restituir a todos os homens homem pelo humana, em toda a sua simplicidade e diversidade. a suanatureza acessvel o do desenvolvimento no homem de todas as suas aptides humanas? A Mas desteideal fora umdo homem tem a sua origem enraizado nos espritos, segundo o qual o desenvolvimento preconceito profundamente em si mesmo, to espiritual no seria a aquisio dos progressos da cincia agrande que da formao problema ao contrrio: mas as aptides cientficas que seriam a condio desta aquisio: nopr o adas aptides condio leva a ser apropriao cientficas, da arte a condio doCitam-se em apoiodo talento artstico, mas o talento artsticoaptido de uns e da apropriao da arte. desenvolvimento tal actividade, sem que testemunham da que condicionar a incapacidade total de outros a espontaneidade teoria factos mesmo se interrogarem donde vm estas para tal ou desta da sua primeira apario por prova da sua idoneidade. aptides; tem-se geralmente est, portanto, na aptido ou inaptido das pessoas para se tornarem O verdadeiroaquisies da cultura humana, fazer delas aquisies da sua personalidade e dar-lhe a senhores das problema no problema que cada homem, cada povo tenha a possibilidade prtica suatomar o caminho fundo do O de um desenvolvimento que de contribuio.nidade virada para o progresso. nada entrave. Tal o fim para o qual deve tender agorafimhuma- ( Mas s o em condies que - mitam libertar realmente os homens do fardo da Este a acessvel. de suprimir a diviso mutiladora entre trabalh intelectual e trabalho fsico, necessidaH* material, criar um sistema de educac que lhes assegure um desenvolvimentotodas as manifestaes de vida d a cada um a possibilidade de participar enquanto criador em multilateral e harmo nioso que humana.

OPSIQUISMO NA CRIANA DESENVOLVIMENTO DO

1. Antes de tratar a questo terica das foraspsicolgica da sua personalidade nas diversas etapas do precisaremos o que constitui a caracterstica motoras do desenvolvimento do psiquismo na criana, seu desenvolvimento. lugar, notar que no decurso do desenvolvimento da criana, sob a influncia Devemos, em primeiro das circunstnciasmuda. da sua vida, o lugar que ela ocupa objecti- vamente no sistema das relaes vamos tentar mostrar definindo alguns estdios reais por que passa o desenvolvimento da humanas concretas o que criana. pr-escolar o perodo da vida em que se abre pouco a pouco criana o mundo da A idade humana que a rodeia. actividade Pelaobjec- tos circundantes e dapelos seus jogos, que ultrapassaram o Penetra estreito da manipulao sua actividade dosque se apropria e sobretudo comunicao comdo mundo criana quadro nummundo de objectos de de forma activa. Toma posse os pais, a concretoautomvel, dispara com a enquanto mundo mais vasto humanos comseobem que o seu carro aces humanas. Conduz um nem a sua espingarda disparar. qual espingarda, no temreproduz as no possa ainda rolar realmente Mas a criana fundamentais so disso nestepelos adultos,seu desenvolvimento, produtividade necessidadessua acti- necessidade satisfeitas estdio do ^pendentemente da pois as suas objectiva da vitais A criana sente a sua dependncia para com as pessoas COin quem est directamente em contacto; deve contar com.

so ^Quismo As relaes da crianaOnuma creche elas igualmente particulares. que liga entre aos de maneira estvel grande dos o h trs as exigncias que aqueles que a rodeiam cinco anos ainda, numa crianasparte,no queseu impem de pessoal, que se torna, portanto, cada vez privado flnta nmc 4 ieon ^nf^: __ ua COn- 1 desenvolvimento de colectivo. Ainda aqui o x - : ------------------------------------- ""f^ " a sua mais autenticamente um papel fundamental em educador desempenha das relaes pessoais que con duta, pois isso o que determina, de facto, as suas virtude, uma vez mais, ele e as crianas. se estabeleceram entre relaeSe examinarmosda criana de idade pr-escolar, convenientemente todas estas ntimas, pessoais, com elas. Destas relaes particularidades mente o seu fundamento geral; dependem n0 facil apenas os seus sucessos e os seus fracassos, mas descobrimosreal da criana a partir da qual ela a posiomundo das relaes humanas, posio so elas que condicionada encerram igualmente as suas alegrias e as suas descobre o pelo lugar objectivo que ela ocupa nestas relaes. penas, so i p pesenvolvimento <io Psiquismo na Criana elas que tm valor de motivo. 2 Neste perodo da vida, o mundo dos homens que rodeiam a criana divide-se,compreende os seus 89 por assim dizer, em dois crculos. O o paimeiro ntimos: ajunto da criana; as suasque ocupam o A criana de seis anos pode perfeitamente saber me, pri- ou aqueles relaes com seu lugar eles determinam as suascrculo, mais olargo, do ler e em certas circunstncias tivamente relaes com resto conhecimentos podem ser rela os seus mundo. O por todas as outras pessoas; as extensos. Todavia, isso pode no bastar para segundo constitudo criana com elas so mediati- zadas apagar o que nela h de infantil e de relaes da estabelecidas no primeiro crculo, verdadeiramente pr- ^scolar: todos os seus pelas relaes quer a criana seja ou no conhecimentos tomam uma colorao infantil. mais pequeno, famlia. Tomemos o caso de uma Todavia, se as relaes vitais fundamentais da educadaeducada primeiro na famlia e que vai criana sofrerem uma reorganizao, se tiver uma sua criana na para um jardim-de-infncia. irmzita, por exemplo, e a me se lhe dirigisse depois Evidentemente que o seuque verdade de um como a uma mundo participando na vidamaneira modo de vida se ento o auxiliar, abre-se-lhe de adulta, modifica profundamente, o psicologicamente, a funcionalmente diferente. Que importa que saiba certo ponto de vista.permanece, nos seus traos ou que compreenda ainda poucas coisas: actividade damesma que antes. criana Mas principais, a particulares so, nesta idade, as ser-lhe-a oprecisosabe j, menossuatempo para repensar geral mudar-se- tantoamais depressa. que tanto e fisionomia Sabe-se quo psquica normais, a passagem da infncia relaes da criana comsuasua educadora, como Nos casos tempessoalmente que a a freqentese vire para pr-escolar ao estdio seguinte do ela necessidadenascomo relaes com os recorra desenvolvimento da vida psquica est ligada e suas ateno que da sua sua mediao na escola. idade.a Pode dizer-se que asnosuas relaes para entrada da criana deixar de no dar a maior com das suas relaes. educadora entram pequeno crculo No poderemos acontecimento na vida da importncia a este ntimo
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O Desenvolvimento do

criana. Todo O sistema das suas relaes vitais se reorganiza. o essencial ano evidentemente o facto de ela ser^obrigadaantes dequalquerpara a ela tinha0 j obrigaes quefazer entrarascoisa: escola. essencialapenas para com os paissuas doravante obrigaes no so objectivamente obrigaes eo educador; so relativas o seu lugar na vida, asua funo e o dependero sociedade. Da sua realizao seu papel social e, portanto, futura.conseqncia, todo o contedo da sua vida comoSabe-o, certo, Tem a criana conscincia disto? antes de ir e mesmoescola. Todavia, estas exigncias s muitas tempo para a para elavezes muito e psicologiamente adquirema partir do momento em que comea a sentido real eficiente e elas tm ainda, no princpio, uma aprender concreta, a de exigncia do mestre, forma muito escola. do directoros seus deveres, a criana tem, pela da Ao fazer vez, sem dvida, a impresso de fazer primeira coisa de verdadeiramente importante. qualquer mais pequenos de a Perturbar e os Probe osadultos sacrificam por vezes as suas prprios para que ela possa trabalhar. Que atividades das Mas ocupaes e dos seus jogos diferena O prprio lugar da sua actividade na precedentes!a vida para a verdade que a rodeia, vida adulta, se tornou diferente.

Podemos aceitarcaderno. Razo por que abrinquedo * criana, mas nomaneira serecusar comprar-lhe ou recusar um criana no pede da mesnv' um manua? um brinquedo1 comprar pedidos tm um sentido diferentepodemos se para os pais mas um livro ou umela. Os seus no apenas trata de comprar sobretudo parasobretudo, as relaes ntimas da criana perdem o seu papel determinante no crculo Finalmente,da sua comunicao; elas prprias so doravante determinadas por estas relaes mais e mais largo agradveis que possam ser por exemplo, as relaes ntimas que a criana sente em vastas. oPor que o professor lhe deu assombr-la- inevitavelmente. Tudo mudou, portanto, a casa,do dois em que foi escola. Um dois algo de muito diferente de uma recriminao da partir momento educadora do jardim-de-infncia. A a criana entrouem si, por assim dizer, as novas relaes, uma nova forma de comunicao em acima de toda a censura, jamais deixar bater a tampa da carteira, no que nota cristaliza agora. Ela pode ter umocomportamento a aula, aplicar-se com todas as foras e ganhar as boas graas do conversar com no impedir que este ltimo lhe d uma m nota s porque ela ps maiscula nos professor; isso vizinho durante mais poder invocai o argumento que antigamente toda a gente nomes em consideraoaves; nunca quer no jardim-de-infncia: No fiz de propsito, no sabia, levava das flores e das quer emmal. aquilo a que os adultos chamam a objectividade de aprepensava que no estava a fazer casa ciaodisso, mesmo se a criana vem a compreender posteriormente que nem rosa nem sol escolar. Alm maisculas e que tem quatro ou cinco no ditado seguinte; mesmo se o professor a felicita levamseus resultados, o dois no desaparecer das pginas do caderno, da sua caderneta: uma nova pelosaparecer ao lado desta, mas no no lugar dela. nota A mesma lgica interna marca a passagem ao estdio seguinte do est ligada sua da vida enas da conseqncia da criana. No estudante adolescente esta passagem desenvolvimento insero no formas de vida social que especialmente infantil, organizao de escuteiros, novo contedo da apresentamperiscolar). Ao lhe so acessveis (participaooem certas manifestaes sociais que vida um carcter mesmo tempo actividade dos adultos que a rodeiam, muda tambm famlia, real suas aforas fsicas, os seus quotidiana e as suas capacidades colocam-na, doravante, em ^s que crianap de igualdade na vida em lugar certos casos, em ocupa na conhecimentos e sente-se mesmo superior por vezes em dado domnio particular: pode ser um com os adultos mecnico reconhecido ouum homem; da famlia,pode ser o que a me comentador,apela-se para a dos ajuda onde seja da vida pblica. forte ou ainda, mais forte principal ou a irm e em sua casa, sua preciso o mais acontecimentos vista da conscincia, esta passagem ltima idade escolar marcada pelo Do ponto de de uma atitude crtica face s exigncias, s maneiras de agir, s qualidades desenvolvimento e pelo aparecimento de interesses novos pela primeira vez verdadeiramente pessoais dos adultos maiores, aparece a necessidade de conhecer no apenas a realidade que os tericos. Nos alunos o saber que existe sobre esta realidade. rodeia, masvista, e superficialmente, pode parecer que no ocorre, no fim do perodo da infncia e da 290 primeira igualmente passagem vida profissional, qualquer mudana O Desenvolvimento do Pocupa o adolescncia sistema a relaes humanas. Mas no passa de uma aparncia.lugar que e com das estudante no passa de um debutante zeloso que a conscincia da sua no O adolescente que ainda hoje estar amanh nas fileiras dos entusiastas da produo de vanguarda. Tornando-se um e orgulhoso, no agora um lugar novo, a sua vida adquire um contedo novosituao torna felizv trabalhador, mundo sob uma nova luz. ocupa doravante o coisa que devemos notar, quando nos esforamos por resolver e isto significa que A primeira desenvolvimento do psiquismo, portanto a modificao do lugar quequesto das foras motoras das relaes sociais. , porm, evidente que este lugar no determina a a si s o desenvolsistema do caracteriza simplesmente o nvel atingido num dado momento. Ocrianadetermina por que ocupa no vimento. Ele o desenvolvimento do psiquismo da criana a sua prpria vida, o desenvolvimento directamente reais desta vida, por outras palavras, o desenvolvimento desta actividade, tanto dos processos interior. E o desenvolvimento desta actividade depende por sua vez das condies em exteriorvive. que ela como que, no estudo do desenvolvimento do Psiquismo da criana, devemos partir da O mesmo dizer anlise do desenvolvimento dapermite determinarcomo ela secondiesnasvida exteriores da criana da sua vida. S uma tal dmarche sua actividade tal a parte das organiza de condi- es concretas na e das disposies que eladmarche permite compreender o papelda actividadeda educao que age prpria criana s actividade da criana, sobre as suas relaes com a realidadeque se desenvolve esta possui. Partindo da anlise do contedo primordial' e determina tambm justamente sobre a sua conscincia. o seu apsiquismo,aaactividade de conjunto no simplesmente a soma das diferentes espcies de Mas vidaAlguns tipos de actividade so, numa dada poca, dominantes e tm uma importncia actividade. o ou maior parano desenvolvimento ulterior dapapel secundrio. Razo menos. Uns desempenhamque o tm por que devemos dizer papel essencial desenvolvimento, outros personalidade, outros do seu conjunto mas da actividade desenvolvimento do psiquismo depende no da actividade dominante. igualmente que cada estdio do desenvolvimento psquico caracterizado por um Podemos dizer certode actividade quedaento dominante para ela.dominantes numa dada etapa e determinadas pelo tipo tipo de relaes criana com a realidade, Reconhece-se justamente a passagem de um estdio a outro na mudana do tipo de actividade dominante e, portanto, da relao dominante da criana com a realidade. A que que chamamos actividade dominante? A caracterstica da actividade dominante no se reduz de modo algum a ndices puramente quantitativos. A actividade dominante no aquela que se encontra o mais das vezes numa dada etapa do desenvolvimento, aqueladaqual a criana comportaaas trs caractersticas seguintes. Chamamos actividade dominante criana a que consagranomaior parte do tempo. Primeiramente, aquela sob a forma da qual aparecem e interior da qual se diferenciam tipos novos de actividade. Assim, pr-escolar, ocorre antesno sentido mais restritoado termo, que aparece pela primeirado desenvolvimento. A crianaensino, deaprender jogando. actividade dominante vez na idade por exemplo, o comea a mais no jogo que neste estdio Segundo, aparticulares.dominante aquela na qual se formam ou se reorganizam os seus processos psquicos actividade estudo jogo, por exemplo, que se formamNo poderamos daqui concluir imaginao activa,aereorganizaoprocessosos processos psquicos s se faz no interior processos de no no os de todos de raciocnio abstracto. inicialmente os da actividade que a formao ou processos psquicos formam-se e reorganizam-se no directa- mente na dominante. dominante, mas noutros tipos de actividade geneticamente ligados a ela. Assim, por Certos actividadeos processos de abstraco e de generalizao da cor forma-se na idade pr-escolar, no no exemplo, mas no desenho, na aplicao de cores, etc., isto , em tipos de actividade em que prprioajogo,origem est ligada actividade ldica. apenas sua
siquiSmo

Terceiro, a actividade dominante aquela de da criana observadas estreitamente etapa do seu mais numa dada as mudanas psicolgicas fundamentais da personalidade a que dependem opr-escolar se apropria das funes desenvolvimento. no jogo, por exemplo, que criana de idade pessoas (que faz de soldado do sociais e Vermelho que faz de director,que engenheiro, decertas de fbrica), e isto constitui de comportamento de correspondem a ((operrio Exrcito das normasimportante da formao da sua personalidade. um elementodominante , portanto, aquela cujo desenvolvimento condiciona as principais mudanas A actividade muito da criana e as particularidades psicolgicas da sua personalidade num dado nos processos psquicos estdio do seu desenvolvimento. do psiquismo da criana no se caracterizam unicamente por um Os estdios de desenvolvimento contedo determinado da relao determinada com a mas igualmente por umacontedo dos estdios, no tempo, isto , por no tempoactividade dominante, idade da criana. Nem o sempre. determinada uma sua so todavia imutveis, dados de uma vez para sucesso nem aefeito,sucesso Com sua. cada gerao nova, elascomo cada indivduo detal oudadacontedo encontraactividade. certas condies dese bem So possamos tornam possvel uma do desenvolvimento do psiquismo vida. que tal que rentificar os estdios tal gerao, da sua j prontas Consequentemente, da criana, o seu contedo no de modo algummesmo, antes de mais, de todas estas condies.em das que se desenrola o desenvolvimento; depende independentesobrecondies histricas concretas tal A influncia dasdo desenvolvimento, como sobre o curso do processo o contedo concreto de tal ou no condies histricas concretas exerce-se tanto estdio dado Assim se explica que a durao e o contedo do perodo de desenvolvimento que se de desenvolvimento seu conjunto. da preparao do homem para a sua participao na vida social do psquico a poderia e o contedo da educaona Criana trabalho, durao chamaresenvolvimento do Psiquismo poca, alongando-se medida que cresciam as necessidades da e do ensino, nem sempre291 tenham sido os mesmos historicamente. D A duraoneste tocante. para sociedade mudou de poca Se bem queportanto, dode desenvolvimento tenham sua lugardeterminado pelas condies histricas estdios seu contedo, o qual por dependem, osque se desenrola o desenvolvimento daum vez determinado no tempo, os seus limites concretas em a idade da criana que determina, enquanto tal, o contedo do estdio de criana. Assim, no desenvolvimento, mas, pelo contrrio, a idade da passagem de um estdio a outro que depende do seu contedo e quecondies determinam, por outro lado, qual a actividade que se torna dominante para a as condies socio-histricas. Estas mesmas muda comdo seu desenvolvimento. A apropriao da realidade material que circunda criana num dadocriana, o jogo atravs do qual a criana toma posse de uma esfera mais larga de imediatamenterelaes humanas, a formao sistemtica na escola, finalmente a sua formao a estdio fenmenos e ou a actividade de trabalho, tal a sucesso das actividades dominantes, das relaes especializada podemos constatar na nossa poca e nas nossas condies. dominantesportanto, as relaes entre o tipo de actividade dominante da criana e o lugar real que ela que Quais so,sistema das relaes sociais? Que relao h entre a mudana de lugar e a mudana de ocupa no dominante da criana? actividademaneira geral, podemos responder que no decurso do seu desenvolvimento, o lugar De uma anteriormenteno correspondendo sno mundo das relaesda que se que a rodeiaomodificar. por ela como ocupado pela criana suas possibilidades. E humanas esforce por conscientizado
Q

Surge uma contradio vida. entre isso que a sua actividade se ereorganiza. Assim se efectua j superam este modo de aberta desenvolvimento da suada criana as suas possibilidades que a por o modo de vida vida psquica. passagemcitar, como exemplo, os casos de superao, pela criana, da sua infncia pr-escolar. No a Podemos noum novo estdio de e dos mdios, no jardim-de-infncia, a criana participa com prazer princpio, na vida dos pequenos jogos e ocupaes so plenos de sentido para ela, faz de boa e interesse grupo maisgrupo, seus seus sucessos: mostra os seus desenhos, recita cantilenas, conta o vontade notciadurante o velhos dos a intimida o facto de os adultos a escutarem com um sorriso, aos do recreio. No que se passou sem conceder sempre a ateno requerida a todas estas coisas importantes para a distraidamente, tm um sentido e isso basta para que encham a sua vida. criana. Paraa"ela os conhecimentos da criana tornam-se mais vastos, as suas capacidades Mas pouco suas foras crescem e a actividade do jardim-de-infncia perde para ela o seu sentido, maiores, as pouco vida do jardim-de-infncia. Ou antes, esfora-se por nele encontrar um escapa cada vez mais grupos de crianas que comeam a viver a sua vida prpria, oculta, e que novo contedo; pr-escolar; a rua, o ptio, a sociedade com crianas mais velhas tm um atractivo j nada tm de formam-sea afirmao de si mesma toma na criana formas que atentam contra a crescente. Cada vezamaisse chama a crise dos sete anos. disciplina. permanece todo um ano fora da escola e se se continua a consider-la, em casa, como um que Se a criana aquilo entrega seriamente ao trabalho escolar, esta crise pode tomar formas agudas. A mido, se ela no se criana privada crise dos trs anos, dos invent-las-, da adolescncia, da juventude, esto sempre de obrigaes escolares sete, a crise sob Estas crises, a mudana de estdio. Elas mostram at formas por vezes anormais.interna destas ligadas a uma passagens de um estdio a outro. Mas sero inevitveis estas crises no desenvolevidncia a necessidade mudanas, destas vimento da criana? de desenvolvimento conhecida desde h muito e a sua interpretao A existncia de crisesdizer que elas se devem ao amadurecimento das particularidades internas da clssica consiste em que da res>*' tam entre a criana e o meio. Consideradas sob este ngulo* criana e das contradies as crises so portodaviainelutveis, pois no estudo do desenvolvimento do quaisquer da criana que certo mais falacioso as contradies&so inevitveis psiquismo que sejam as condies. Nada, estarealidade, estas crises no acompanham inevitavelmente o desenvolvimento psquico. O que Na idia. no so as crises, mas as rupturas, os saltos qualificativos no desenvolvimento. A crise, inevitvel o sinal de uma ruptura, de um salto que no foi efectuado no devido tempo. Pode pelo contrrio, no haver crise se o desenvolvimento psquico da criana se no efectuar perfeitamente mas como um processo racionalmente conduzido, de educao dirigida. espontaneamente, a mudana do tipo dominante^de actividade da criana e a sua passagem de um Nos casosoutro respondem a uma necessidade interior nova e esto ligadas a novas tarefas postas estdio a normais, e correspondem s suas possibilidades novas, sua nova conscincia. criana pela educao 2. Nesta base, como se efectua a passagem de uma actividade a uma outra actividade dominante? Para responder a esta questo devemos deter-nos primeiro nas definies relativas de dois conceitos: actividade e aco. uma actividade. Ns designamos apenas por este termo os processos que, Nem todo o processo realizando tal ou tal relao do homemmemorizao no so, propriamente falando, uma actividade, lhes prpria. Assim, osgeral, qualquer com o mundo, respondem a umaenecessidade particular que pois no realizam, regra processos de relao autnoma com o mundo no respondem a qualquer exigncia particular. de actividade os processos que so psicologicamente caracterizados pelo Designamos pelo termo tendem no seu conjunto (o seu objecto) coincidir sempre com o elemento facto de aquilo para oque objectivo que incita paciente a uma dada actividade, isto , com o motivo. para um exame, l Tomemos um exemplo. Suponhamos o caso de um estudante que, preparando-se um livro de No possvel responder directamente a destes processos quecaracterizao psicolgica actividade? Histria. Trata-se psicologicamente dum esta questo,opois a convencionamos chamar do processojconsiderado exige que aquilo que ele representa para prprio sujeito seja precisado, o que requer que mnimo estudante recebe a visita de um camarada que o informa que o livro que ele um o nosso de do processo. Suponhamos absolutamenteanlise psicolgicapreparao do exame, pode ento ocorrer o seguinte: est a ler no necessrio para a a ou poisar imediatamente o livro ou continuarquel-lo ou talvezqueponha dedirigida a leitura, vontade, com desgosto. Nosera o que casos, evidente e constitua para o estava lado, mas de m isto , o contedo do livro, ltimosdirectamente l-lo necessidadeoparticularPor outros termos, a apropriao o incitava a uma aquilo motivo. do estudante, a necessidade de do seucompreender, de elucidar aquilo de que falava o livro. saber, contedo satisfazia sabido que o contedo do livro no faz parte do programa das provas, o Se, pelo contrrio, aps ter de o ler, claro que o motivo que o incitava a ler era, no o contedo do estudante no hesita e deixa a necessidade de passar no exame. O fim da leitura no coincidia, livro enquanto otal mas apenas aluno a ler. A leitura no era, neste caso preciso, uma actividade, portanto, comdita. A actividade aqui era a preparao do exame e no a leitura do livro. que levava o propriamente psicolgico importante da actividade que ela est especificamente associada a uma Um outro trao de impresses psquicas: as emoes e os sentimentos. Estas impresses no 20 classe particular dependem de processos isolados,que fazem parte integrante. Assim, por exemplo, oobjecto, o desenrolareu a espcie na rua no determinado pelo facto soandar nem pelas condies exteriores emcom e caminho de actividade de particulares, mas de sempre determinadas pelo sentimento que que ou pelo facto de encontrar ou no obstculos no meu caminho, antes depende da relao vital ando se insere a minha aco. Razo por que pode acontecer- -me andar alegremente chuva ou em que estar interiormente deprimido quando faz bom tempo; num caso, qualquer entrave me encantar-me no outro qualquer obstculo imprevisvel que me obrigue a entrar em casa pode desesperar, interiormente. da actividade os processos que designamos pelo termo de aco. Uma aco um Ns distinguimos no coincide com o seu objecto (isto , com aquilo que visa), pois pertence processo cujo motivo a acc considerada. Assim, no exemplo dado mais atrs, se o estudante s actividade ler at ao momento em que sabe que" a sua leitura no necessria para a preparao do entra continua a em que uma aco. Pois aquilo para que ele tende de facto (tomar conhecimento do exame trata-se de contedo do livro) no o motivo do estudante. O que o incita a ler a necessidade de passar no exame. No levando o objecto da aco, ao sujeito na suaarelaocom o motivo da actividade emsurjaentra realize, que Esta relao aparea por si prprio, sob uma forma perfeitamente determinada: sobse o seu objecto reflectida pelo sujeito agir, necessrio, para que a aco que e a esta aco. forma de conscinciaconscientizado. (Noenquanto fim. Assim, o objecto da aco no afinaldo seu o seu fim imediato do objecto da aco nosso exemplo, o fim da leitura apropriar-se seno

contedo e este fim imediato mantm uma299relao determinada com o motivo da actividade queuma relao particular entre a actividade e a aco. O motivo da actividade, deslocando-se, triunfar H tornar-seno exame.) fim) do acto. Resulta daqui que a aco se transforma em actividade. Este pode objecto importncia extrema. desta maneira, com elfemento de uma (o que constitui a base psicolgica concretaefeito, que nascem novas actividades. actividade dominante e, por conseqncia, as passagens desobreestdio de desenvolmudanas outro. processo de este um a qual assentam as vimento a Qual responder a esta questo devemos primeiro perguntar, mais geralmente, como nascem novos deste processo? Para o mecanismo psicolgicopassagem aos motivos que criam uma nova actividade dominante. motivos, aps o que estudaremos a Tomemos umque um aluno da primeira no consegue entregar-se aos seus deveres. Tenta por todos Suponhamos exemplo concreto. que ter que os fazer, e ainda mal comeou j imediatamente se os meios afastar ocoisa. Acaso compreende ele ou saber que lhe preciso preparar as lies, que distraiter uma m nota, que isso entristecer os pais, em resumo, que aprender uma obrigao para com outra momento em seno o seu dever, que, sem isso, no poder tornar-se realmente til a sua ptria, etc.? Por certo ele, que criana normalmenteDesenvolvimento do Psiquismo na Criana que uma sabe tudo isso, e todavia isso ainda no suficiente para a levar a entregar-se ao trabalho desenvolvida escolar. Suponhamos agora quease diz criana: enquanto no fizeres os teus deveres, no vais brincar. Esta observao faz efeito e, portanto, a seguinte: atrabalho.quer ter uma boa nota e quer tambm fazer o Neste caso, a situao criana entrega-se ao sua conscincia, estes motivos existem. Todavia, so criana que deve. No h dvida nenhuma que, para amotivo que age verdadeiramente o de obter a psicologicamenteir brincar. para ela: o possibilidade aos motivos do primeiro tipo motivos apenas compreendidos, e aos do segundo tipo: de ineficientes Chamaremos agem realmenteFeita esta distino podemos enunciar a"seguinte proposio: os motivos que motivos apenas compreendidos transformam-se,conseqncia, novos tipos de actividade. eficientes.comeou que fazer os novos motivos e, opor em um motivo especialmente criadomotivos assim por nascem seus deveres sob efeito de determinadas condies, em por ns A criana nela. Mas passada uma semana vemos a criana entregar-se ao trabalho por sua prpria com intenoum dia, quando copia um texto, detm-se subitamente e levanta-se a chorar. Porque iniciativa. E que no trabalhas escreverperguntam-lhe. No vale a pena, explica a criana, terei um trs ou um dois; no consigo mais? como deve ser. do seu trabalho em casa: faz agora os deveres para ter Descobrimos assim o novo motivo eficiente o verdadeiro sentido dos seus exerccios, quer se trate uma boa de umEis qualde resolver um problema ou quaisquer outras tarefas escolares. damotivonota.age realmente, que incita a criana a fazer os seus deveres agora um motivo que antes cpia que texto, actualmente para ela O apenas compreendido por ela. era se faz a mudana de motivo? A resposta simples. Em certas condies, o resultado da aco Comomais que o motivo que realmente suscita a aco. A criana comea por conta
idar-lhe-emos todavia um matiz ^ pouco diferente. Razo por que ns(1936). Partindo dos seus trabalhos, Distino comparvel foi introduzida entre ns por Miassich- khev utilizamos igualmente termos diferentes.

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fazer conscientemente osirseus deveres para poder maisnota. Produz-se u^* Mas oobjectivao das maior: no r ipi" nas quer isto^d^ quecomose elevamboaum grau8. ir brincar. nova resultado bem pode brincar, elas ainda ter de damente suas necessidades, nova actividade dominante s se d' tingue do processo descrito por uma nica A passagem ase torna realmente agente, no caso da mudana de actividade dominante, so os coisa: o que uma motivos compreendidos a uma esfera de relaes esfera das relaeslugar que a a criana est que efectivamente inserida, masdo seuno pertencem que caracterizamexigem, portanto, umapoder o em que criana longa ocupar no estdio seguinte destas relaes novas para ela se abra conscincia da criana com desenvolvimento. Estas passagens preparao plenitude.a esfera para que satisfatriaem que o aparecimento de um novo motivo no corresponde s possibilidades reais de Nos casos da criana, esta actividade no pode tomar o lugar dominante e dever desenvolver-se, actividade tempo, isto , no dado estdio, de maneira complementar. num primeiro por exemplo, que uma criana de idade pr-escolar se treina sob a forma de jogo para Suponhamos, comdia e participa em seguida numa festa infantil qual assistem seus pais e outros representar o resultado da sua participao tem sucesso, e se a criana compreende este sucesso como adultos. Se uma o resultado das suas aces, vai fazer todo o possvel para dar uma produtividade relacionadocom actividade. A sua criao, ditada na origem por motivos ldicos, comea ento a objec- tiva sua desenvolver-se enquanto actividade prpria, separando-se do jogo. Mas no pode ainda tornar-se um artista. Razo se apaguem as luzesdesta novaimediatamentecarcter sucessos de comediante deixaro sua provocar apor que a formao dapais; assim, no se produz qualquer des- locafliento da sua vida: mal mesma atitude nos festa, actividade de os seus produtivo no tem significao na de actividade. Nenhuma actividade nova aparece sobre esta base. maneira anloga numa actividade A coisa diferente se dade, que tem que se transformatipo novo e corresponde js possibilidades o estudo uma motivao independente. Esta activiento estvel. Ela determina dede de estvel as relaes vitais da criana reais da criana, torna-se a influncia da escola, num ritmo acelerado, distancia o desenvolvimento maneira e, desenvolvendotipos de actividade. Eis por que as aquisies novas da criana, os seus processos -se sob dos seus outros aparecem pela primeira vez, na prpria ocasio desta actividade, o que significa psicolgicos novos, que ela comea a desempenhar o papel de actividade dominante. 3. A mudana de actividade dominante serve de base s modificaes ulteriores do desenvolvimento psquico da criana. Quais so estas modificaes? nas modificaes da caracterstica psicolgica das aces. Detenhamo-nos, primeiramente, Pararelao com o motivo danecessrio que oque esta aco se insere. Este ponto muito importante. surja imediato) seja conscientizado na sua quedaqui uma aco, deactividade eme seu objecto (o seu fimser conscientizado de diferentes Resulta segundo oomotivo a uma ela se liga. Ao mesmo tempo, o sentido da aco para o sujeito que fim que nica mesma aco pode maneiras, muda igualmente. Tomemos dado. Tem, bem entendido,que uma crianafim da fazeraco, que consisteque resolve o problema aum exemplo. Suponhamos aquilo para que tende a sua aco.deveres e para ela em concincia do est a sua os seus Mas como conscienencontrar fim ou, por outras palavras, qual o sentido desta aco para a criana? Para responder a tizado este soluo justa e escrev-la. esta questo,que consiste o motivo desta aco. Talvez seja o de aprender aritmtica; talvez o de no devemos que actividade se insere a aco da criana ou, o mesmo, emmestre; ou,saber emmuito simplesmente, poder ir brincar com os que vem a dar no magoar o ainda, seus camaradas. Objectivamente, empara a criana ser em cada caso diferente; razo tambmproblemaasdado. aces todos os casos, o fim permanece o mesmo: resolver o por que suas Mas o sentido desta aco diferentes. sero aco toma tal ou tal caracterstica psicolgica e funo da actividade em que se insere. uma Uma psicologicament lei fundamental do processo de posta a mesma questo a uma criana de idade pr-escolar e a uma Tomemos oprimeira classe. Para respostas de idntico contedo, como pode ser diferente a sua seguinte exemplo: desenvolvimento das aces. criana da Onde est a espontaneidade da linguagem no estudante? A resposta na aula uma aco linguagem! que no integra-se numanecessidade deela realiza o mestre deactividade:coisa, de lhe dar notcia de algo. Ela motivada pela relao nova, informar umaele prprio olha paraestudo. Devemos no outra qualquer o as janelas. O professor pergunta: quantas janelas.h nesta sala? E que vemos uma floresta num desenho, se entanto responder-lhe: todatrsclasse vejam bem que uma floresta. que o professor no faz estas h a janelas Devemos dizer-lhe bem que o apenas para falar, diz um dos alunos da primeira classe para explicar a situao perguntas professor e na aula. Justamente, no pelo prazer de falar. Razo por que a linguagem psicolgicana aula tem uma estrutura psicolgica bem diferente da sua linguagem nos jogos ou na da criana que aparece os da sua idade, com os pais, etc. comunicao verbal coma conscientizao, a compreenso pela criana dos fenmenos da realidade, De maneira sua actividade. Em cada estdio do seu desenvolvimento ela est limitada pela sua est ligada semelhante, depende por sua vez da relao dominante, da actividade dominante que esfera de actividademesma razo o estdio considerado no seu conjunto. caracteriza necessita de algumas explicaes. Trata-se aqui da conscientizao, isto , do sentido por esta que Esta idia que para a criana toma um dado fenmeno, e no do conhecimento que ela tem deste individual 20Para ser mais claro, tomarei o exemplo que j utilizei algures. Pode conhecer-se fenmeno. por exemplo, tal ou tal acontecimento histrico, compreender perfeitamente a perfeitamente, tal ou tal data histrica, mas esta data histrica pode ter ao mesmo tempo sentidos importncia de o indivduo: ter um sentido para um adolescente que ainda no deixou os bancos da diferentes para para o mesmo adolescente que se dirige para o campo escola eeum outrose for preciso, a sua vida por aquilo que esta data representa. Os seus conhecimentos batalha vai dar, sobre esta data histrica mudaram, alargaram-se? jo. Talvez mesmo os tenha sobre este evento, que este acontecimento lhe vem ao esprito, que dele se recorda e constata ento esquecido.iluminou por assim dizer na sua conscincia com uma luz bem diferente, descobre-o na sua que ele se Mas eis Ele tornou-se outro, no do ponto de vista do saber que se tem dele, mas do ponto plena significao. para a pessoa, adquiriu uma significao nova. Razo por que a caracterizao de vista do seu sentido do desenvolvimento desenvolvimento daspelo seu contedo verdadeiro e no pelacontedo destas pode abstrair-se do psquico da criana, suas relaes reais com o mundo, do sua forma, no relaes. Ela deve partir da sua anlise, sem o que no podemos compreender as particularidades da sua conscincia. Isto torna-se evidente na escola.por que que se tenta dar ento o psiclogo? As diferenas extremas sete anoscrianas, se sequando, Oin abstractum os seusa processos de percepo, de pensamentode que entram considera exemplo, surpreende caracterstica psicolgica das crianas e entre as
8 A arte .da educao no reside precisamente em combinai- da melhor maneira os motivos compreendidos e os motivos que age realmente, sabendo dar quando preciso a prioridade ao resultado da actividade e ao seu sucesso, a fim de assegurar a passagem a um tipo superior de motivos reais que dirigem a vida da personalidade?

sobretudo de linguagem. Mas a fisionomia305psicolgica da criana de no anos, o apenas por verdadeiramente geral na caracterstica de uma por um lado, pelas particularidades psicolgicas criana de sete anos sete criado que h de estes actividade na escola, pela sua relao tpica com o professor, com o seu trabalho, com os seus isoladamente, da sua processos tomadosoutro, mas apenas a mas, da, pelo que caracteriza os diversos processos camaradas de classepsquica, isto , pela sua maneira de perceber a matria escolar, compreender as por partir particulares da vida e, maneira como se organiza a sua linguagem nas respostas ao professor, etc. suas explicaes, pela se forma, portanto, no interior de uma esfera de relaes j constituda, no Toda a aco consciente interior de tal ou tal actividade que lhe determina as particularidades psicolgicas. Consideremos oas que tocam s operaes. grupo seguinte de modificaes observadas de desenvolvimento da vida da criana, entendemos o modo de execuo de uma no processooperao o contedo Por operao,de toda a aco, mas no se identifica com a aco. Uma s e mesma aco pode aco. A indispensvel meio de operaes diferentes e inversamente, aces diferentes podem ser realizadas realizar-se por operaes. Isto explica-se pelo facto de que enquanto uma aco determinada pelo pelas mesmasoperao depende das condies em que dado este fim. Tomemos um exemplo muito seu fim, uma simples: suponhamos queMas como vou fazer? Posso, por exemplo, se estou em casa, ser ento tenho por fim a memoriz-lo activamente. muito mais fcil memorizar um poema:Nos minha aco aco ser a noutras condies, os seus modos de execuo, isto , asinteriormente. memorizao sero recopi-lo; repeti-lo operaes de dois casos, a diferentes. memorizao, mas ser-me- Mais exactamente, uma operao aco particular. um problema, isto , por um fim crado em determinada por condies que exigem um meio detipo de operaes: as operaes conscientes. S consideraremos aqui um evidenciaram um facto caracterstico do desenvolvimento das operaes As pesquisasexperimentais nico pela primeira vez enquanto aco e no podem aparecer sob outra conscientes: que elasconscientes formam-se, primeiro, como processos que visam um fim, que forma. apenas adquirir se formam em certos casos, a forma de prticas automatizadas. podemAs operaes em transforma em operao e, por conseqncia, em habilidade e em hbito? Como que uma a acose seguida, em operao devemos dar-lhe um fim novo no qual a aco Para transformar acomeio uma criana de uma outra aco. Por outras palavras, o que era o fim da considerada se torne transformar-se numa das condies da aco requerida pelo novo fim. o de de execuo primeira acoquando, no decurso de exerccios de tiro, um aluno atinge o alvo, o fim, ele executa Por exemplo, deve Caracterizada como? Primeiro, pela actividade em que ela se insere, pelo uma motivodeterminada. seu aco pelos meios, pelos processossentido que elaa sua execuo. Um apontar ajustado exige tem igualmente e, por conseqncia, pelo que permitem um a para o aluno. Mas ela caracteriza-se uma multitude depreciso dar ao corpo uma certacada colocar a mira determinadas da aco considerada. -lhe processos, correspondendoCriana posio, condies em posio estritamente vertical,correctamente a linha de mira, apertar a coronha contra o ombro, reter a respirao, empurrar belecer esta-O Ds&envolvimento do Psiquismo na dedo. o gatilho forando progressivamenteestes processos no so aces independentes. Os fins que lhes a Num atirador experimentado, todosum presso do sua conscincia. No h seno um fim na sua correspondem no so alvo. O mesmo por um, napossui perfeitamente a prtica do tiro e das operaconscincia: alcanar o separados, dizer es motoras necessriasaprendizagem do tiro,que ao tiro. Para quem est ainda na correctamente na espingarda, este deve ser alis o seu fim. para ele uma diferente. Primeiro aco seguinte consiste em ajustar o tiro, etc. h que agarrar aco. A o processo de ensino do tiro, v-se quais as leis fundamentais que religam as operaes e a Seguindo aco. Vemos, primeiro, que tenha feito primeiro processo que visa procedimento, uma operao qualquer, uma aco.oPor outro efectivamenteoimpossvelde transformao desta aco empor outras sem que aluno lado, claro processo aprender um um fim preciso, operao. palavras, o aluno aprendeu a puxar progressivamente o gatilho, o problema seguinte colocar a Assim que O fim que se apresenta sua conscincia no puxar docemente o gatilho mas bala no alvo. A leveza do movimento exercido sobre o gatilho corresponde agora apefias a uma alcanar o alvo.aco requerida por este fim. das condies da que os momentos que deviam absolutamente ser conscientizados no princpio Notemosconvenientemente a espingarda, apoiar sobre o gatilho, etc.) deixam doravante de o ser. O sobretudo (agarrar significa que o atirador no os perceba. No o caso naturalmente. No s continua a perceque todos estes momentos (a relao da mira com a ranhura, por exemplo, ou a presso da coronha ber no ombro, etc.), mas a percepo que tem deles continua a comandar os seus movimentos. E em contra o momento podem ser conscientizados por ele: razo por que se tem a impresso que o seu qualquer reflexo psquico se faz exactamente da mesma maneira que o reflexo do fim de uma aco.

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Esta relaopara as a aco e as operaes, que evidencimos no de hbitos igualmente entre operaes mentais e a sua fixao sob a forma caso de operaes motoras, vale

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O Desenvolvimento do Psiquisni)

mentais.aprende meiro por exemplo, a uma aco determinada, em queuma operao. Com efeito, a criana Em aritmtica, a adioDepoU adio pode ser um-> aco ou o mei isto , a operao, a adjuno adio D por unidade. como tem de resolver -se adicionar tais ou tais grandezas).que Se efectue a unidade grandezas (para saber tal coisa,mas aproblemas do problema; a adio torna-se de da criana j no a adio, deve resoluo cujas condies exigem Neste caso, auma operao e deve, portanto, tomar a forma de uma prtica suficientemente elaborada e aco ento tizada. mental automa At aqui, no formao das ao desenvolvimento das operaes, damossua relao ade dependncia problema: a que respeita os exemplos num processo de aco, a privilgiooutra relao entre operaes pr-citados mostram a existncia de uma um aspecto do relativamente aco. Mas o desenvolvimento das operaes e o das aces: um nvel demais complexas quesuficientemente elevado das operaes permite a passagem execuo de a novas aces, etc.9 aces desenvolvimento podem por sua vezltimo aparecerde modificaes nos processos de desenvolvimento do piquismo em que nos novas operaes susceptveis O fazer grupo modificaes que intervm nasde levar psicofisiolgicas. deeremos sopor este termo as funes fisiolgicas que realizam a forma de vida superior do as funes Designamosa vida media- tizada pelo reflexo psquico da realidade. Trata-se, entre outras, das organismo, funes sensoriais, das funes mnemnicas,sem a participao destas funes. Mas ela no se reduz Nenhuma actividade psquica pode ter lugar tnicas, etc. a estas funes e muitoconstituem o ser delas deduzida.fenmenos subjectivos correspondentes da Todas estas funes menos pode fundamento dos os fenmenos sensveis, a memria, que conscincia:assim dizer a matria subjectivaemocionais, as sensaes, as formam por imagem do mundoimpresses da conscincia, a riqueza dos sentimentos, a colorao e o relevo da que somos privados da funo dedo homem. e a imagem da realidade na nossa Imaginemostoma a .Jidez de umana conscincia croma-som, e o quadro do Inundo ser para ns to conscincia um filme mudo comparo com um filme osonoro. E todavia um cego pode tornar-se 0 fotografia. Tiremos topsia, pobre ecomo sbio estabelecer uma o homem normal sente a velocidade da mesmapoucoEqivale isto a impresso sensvelque luz'tal como teoria nova sobreconceitos estejamse bem que [az. todavia, psicologicamente, da os fenmenos sensveis e os a natureza da w ligados, trata-se possa sentir a dizer que, se bem de categorias diferentes da conscincia. funes na sua relao com os processos da actividade? A Em que consiste o desenvolvimento das desenvolve e se reorganiza no interior do processo que ela investigao mostra que toda a funo se por exemplo, est ligado ao desenvolvimento dos realiza. O de percepo orientada. Por esta mesma razo, as sensaes podem ser activamente sensaes, processosnadesenvolvimento dasque a sua educao no pode consistir num simples entretenimento educadas em exerccios puramente formais. criana, mas mecnico, actualmente devimos Dispomos estabelecem comnmero considervel de dados experimentais,O obtidos pordo Pprocesso um firmeza que o68 desenvolvimento da funes Desenvolvimento diferentes autores, que que elas se inserem.4 As nossas prprias pesquisas permitiramdepende do facto e concreto emque os progressos notveis no desenvolvimento das funes s so possveis se estas precisar este estabelecer funes ocuparem nvel de desenvolvimento actividade, a para a que entrem numa operao em que seja semelhante caso, a margem dos progrssos possveis, em particular da aco correspondente. requerido um um lugar determinado na determinado saber: execuo no domnio das funes Em sensoriais, da sensibilidade,psicofsica clssica poderem ser ponto de ossuperados. O estudodos extraordinariamente larga, ao largamente limiares estabelecidos pela olho, por exemplo, nas condies indicadas, valores normais do fenmeno dovezes menosno mdios trs compasso elevados que os obtidos classicamente; para opermitiu diferencial de limiar obter limiares avaliaomais de duas vezes, etc. Alm disso, os dados ohfn por ns no constituem de modo algum de peso, umse passa destes dados de laboratrio, obtidoss em a tos, anlise dos dados do desenvolvimento Se limite infantil * exemplo, basta o processo de formao na criana do '< n?r fonemtico para ilustrar a nossa afirmao. Sabe-se que decurso do seuos fonema isto , os sons significantes da linguagem, e isto desenvolvimento, a criana adquire a fac* 10 ? dade de diferenciar, com precisocondio necessria da distino de palavras semelhantes pela sonoridade, surpreendente, porque a sua distino significao A diferenciao de sons cuja distino no , para a criana um mas diferentes diferenciao das palavras segundo o seu sentido permanece nela muito menos pela sua meio real de E por esta razo que, quando ela comea a estudar uma lngua estrangeira, no desenvolvido.entende absolutamente qualquer diferena entre os fonemas prximos, novos para ela, princpiono como o francs nas palavrasouvir falarmes. Notemos alis lngua; se que ase tentar aprend-la, diferenas aparea, no basta mais e falam outra lngua e que, para no sensibilidade a tais pode-se viver anos entre pessoas que muitas vezes uma permanecer surdo s suas gradaes fonticas.
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9 No abordaremos aqui a questo da relao interna existente entre as operaes mentais e a categoria da conscincia que lhes corresponde: as significaes, os conceitos. A complexidade desta questo exige um estudo particular. 00 10 Cf. B. M. Teplov: As aptides e os talentos. Notas cientficas Instituto de Psicologia, t. II, Moscovo, 1941.
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Existe igualmentedesenvolvimento das funes desenvolvimento vez funes e o desenvolvimento uma relao entre o permite por das actividade correspondente da actividade: o perfeitamente. recprocauma grande preciso suadistino das gradaes de tons realizar-se mais na muitas vezes resultado bordado, Assim,executar a de bordar, mas permiteactividade. combinar ainda de uma actividade como mais perfeitamente esta por sua vez a escolha das cores no desenvolvimento das funes psico- fisiolgicas da criana est normalmente isto , Da mesma maneira, odo desenvolvimento da sua actividade. ligado ao curso geral 4. Para terminar, evocaremos algumas dasgeral doposies fundamentais. psquica na criana e resumiremos, pela ltimaum quadro das mudanas que caracterizam globalmente o desenvolvimento vez, a dinmica nossas desenvolvimento da vida Tentemos, primeiro,nos limites de um estdio. psquico daidia e a mais geral que podemos avanar aqui que as modificaes observadas entre o criana dar A primeira o princpio e nos processos da vida psquica da criana Jlo so independentes uns dos outros, mas de uminteriorestdio estoligados uns aos outros. Por outras palavras, no cons- iituem eixos independentes de ente desenvolvimento dos diferentes processos (percepo, memria, pensamento, etc.). Se bem L estes eixos de desenvolvimento possam ser identificados, no possvel encontrar imediatamente, quando analisadas,forma naturalmente uma osrie desenvolvimento. O desenvolvimento da memria, por relaes que movem seu exemplo, jspelas relaesPsiquismo na Crianano coerente seio mudanas, mas a sua necessidade no de do69desenvolvimento da memria, mas por determinada Desenvolvimento do que surgem prprio relaes que dependem do lugar que a memria ocupa na actividade da criana num dado estado do seu desenvolvimento. Assim, no estado pr-escolar, uma das modificaes da memria reside no aparecimento, nacondio da memorizaoquedaseevocao voluntrias. mudana, mas determinado no por ela mas pela e O desenvolvimento anterior da memria criana, necessriaque se estabelece naproduzir esta da criana entre dois fins especficos: memorizar e possa distino para os processos conscincia mudam de lugar na vida psquica da criana. Antes, a lembrar-se. Assim, memria um se manifestava comoda memria servia um outro processo; doravante, alugar novo na s processo funo que torna-se da actividade prprio, com o seu fim, uma aco interna que ocupa um memorizao estrutura de experincias especiais com crianas em idade pr-escolar, observmos o processo de da criana. No decurso em aco prpria da memorizao e da evocao. transformao Num jogo colectivo, a criana que tem o papel de agente de ligao deve transmitir ao estado-maior informaes compostascada vez da mesma frase inicial e de algumas significaes de objecos devidamente escolhidos (e de sempre diferentes, bem ligao no assumiam o contedo Os mais pequenos, quando assumiam o papel de agente de entendido).ao estado maior, saudar, intrnseco. intero-processual que consistia emlado xtero-processual: correrinformaes, etc., parecia Este papel s tinha para eles um transmitir a comunicao, as etc. O lado para eles. Por isso corriam muitas vezes a executar ; sua misso sem mesmo a ter escutado no ao fim. Outros assumiam igualmente o contedo intero-proces do papel. Tinham o cuidado de at existir efectivamenf131 comunicao, mas o fim da memorizao do contedo n~ destacava transmitir por que o seu comportamento ofere ^ um quadro singular: eles escutavam a sua misso deles. Razo no faziam visivelmente nada para memorizar. E ao trans' mitirem a mensagem no at ao fPa mas tentativa para recordarem activamente o que tinham esquecido. Quando se lhes faziam qualquer mais alguma coisa, respondiam Geralmente: Nada, tudo. perguntava se havia Os mais memoriz-la^ Isso traduzia-semaneira diferente Noaps escutavam a mensagem como velhos comportavam-se de por vezes s terem escutado tentavam para o estado-maior mexendo os lbios eno facto de, interiormente. Se se a mensagem, se dirigirem criana enquanto corria para o estado-maior, sacudia negativamente a cabea e prosseguia repetindo-a tentava dirigir a palavra b apressadamente o seu caminho. chegada, no se contentava em executar a sua misso mas tentava lembrar-se do que tinha esquecido: H ainda... Era visvel quesua actividade interiorinteriormente e que se esforava por encontrar o que faltava na sua memria. A fazia qualquer coisa visava um fim determinado: recordar-se doCom efeito, a mensagem. consistia em colocar pacientes que no sabiam contedo experincia Tal era a situao partida. diante de daimperativos convenientes e em dar-lhes instrues memorizar activamente isolar na sua conscincia um fim particular: memorizar e incit-los assim complementaresvoluntria. memorizao para tentaraparecesse subjectivamente criana o fim de memorizar, era preciso que Constatou-se que, parainseria o problema objectivo correspondente revestisse um motivo susceptvel a actividade em queparaquecriana, memorizao. Nas experincias descritas, foi preciso passar de de dar um sentido, seda a um motivointerno. Incit-la apenasdoa aspecto exterior do papel aproduzia qualquer mudanaao seu relevante aquisio tentar memorizar no um motivo correspondente neste contedo seu comportamento. aspecto do portanto, aqui o aparecimento da memorizao enquanto aco no processo de Estudamos, desenvolvimento daactividade.ldica, mas no se exclui naturalmente que ela possa formar-se na criana numa outra actividade
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Enfim, pareceu-nos importante determo-nos aqui na transformao da memorizao, enquanto aco voluntria, conso processo operao consciente. uma aco difcil para a criana (a memorizao) em em de transformao Verifica-se que ciente, imediatamente e que de vezes preciso esperar pelo ensino escolar. operao explicarealiza Como se no se isto? operao, pode-se dizerpor a aco ocupa um lugar inferior na estrutura geral Transformando-se isto no quer dizer que ela seque da actividade, mas em simplifique. processos conscientizados, mas conservapor exemplo, ser deTornando-se operao, sai da esfera dos os traos fundamentais conscientizada. isto que explica todo o momento, em caso estamos perante um desenvolvimento de processos de consciente(o que o de dificuldade, novo do processo tipo novo e pode a porque nos casos em que caso da memorizao voluntria,processo existir enquanto se observa uma transio bastante longa, pr-escolar), aco, mas no enquanto operao. caracterizada pelo facto de este na infncia fim especial memorizar a memorizao e,Se a criana se encontra colocada diante de umum processo voluntrio, comandado. Se, pelo contrrio, por conseqncia,isolado, mastm o carcter de fim designado simultaneamente, a memria reencontra a evocao coberto por outro este fimseu carcter espontneo. ento o no feitas sobre a memria de estudantes de sete anos so muito significativas a este As observaes respeito: nos primeiros dias da altura de se lembrarem voluntariamente no momento devem fazer, vida escolar, eles quer isto dizer que no esto suanos seus primeirosesquecem freqentemente o que desejado.um tendncia especfica fim crianas memorizar o quedias de escola conduz muitas vezes nelas a A esquecimento memorizao voluntria sob forma de operao ou (por analogiaem muitas crianas deste das particular: devem fazer; falta ainda com o termo bem desta idadede ateno voluntria secundria) a memria voluntria secundria. Resulta daqui a conhecido lado, a criana completamente aambarcada pelas exigncias da escola (sabe-se at que,ponto o novo estudante respeitador das instrues do mestre e como elas so imperativas para por que mas,um outro lado, no consegue lembrar-se com preciso do que tem a fazer. ele),concluso, podemos traar o quadro geral do da volvimento dos diferentes processos da vida da Em Sen por crianc- " interior de um estdio da seguinte maneira: o desenvop0 mento da actividade dominante que caracteriza um o aparecimento desenvolvimento correlativo finsoutros tipos de actividade da criana determinam da* estado, o na sua conscincia de novos de e a formao de novas aces correspondentes. Como o desenvolvimento ulterior destas aces limitado pelas operaes que a criana j possui e pelouma e outra, que se resolve das suas funes psicofisiol-e gicas, nascenvel certa disparidade entre nvel de desenvolvimento pelo acesso das operaes funes ao uma requerido pelo desenvolvimento das novas aces. Assim, o jogo de tipo pr-escolar limita-se, a princpio, quase jogo manipulatrioaces exteriores, executadasnovo tipo de jogo, o tipo pr-escolar, preparadas pelo exclusivamente a da pequena infncia. Mas o com a ajuda de operaes motrizes e o contedo das novas aces que se desenvolvem exigem meios de realizao absolutamente 70 diferentes. Forma-se de facto com extrema rapidez (deas operaes mentais internas. nestePperodo, um s golpe, como O Desenvolvimento do se diz); em particular, que se formam rapidamente na criana Assim, no interior de um mesmo estado, o processo das mudanas caminha, poder-se-ia dizer, em doisactividade,De umolado, o das mudanas primitivas da esfera das relaes sociaisaspecto decisivo, sua sentidos. para desenvolvimento das aces, das operaes e das funes: da criana, o da fundamental; por outro lado, o da reorganizao das funes e operaes, que aparece secundariamente, no desenvolvimento da esfera de actividade da criana.imperativos de um mesmo estdio, as mudanas que seguem esta direco so limitadas pelos No quadro da esfera de actividade que caracteriza o estdio considerado. A transposio deste limite significa a passagem ao estdio superior de desenvolvimentoso caracterizadas por traos opostos. As relaes com o mundo As passagensem que estdioaa criana psquico. natureza, relaes sociais. Pois a sociedade que de um entra outro so, por circundantecondio real e primeira da vida da criana, lhe determina o contedo e a motivao. constitui a qual toda a actividade traduz no apenas a relao Razo pela com a realidade concreta, mas traduz tambm objectivamente as relaes sociais L criana existentes. Desenvolvendo-se, lhecriana transforma-sesucessivos doem membro da sociedade,de facto graus obrigaesdesta ela a impe. Os estdios finalmente seu desenvolvimento so portadora de diferentes que no muda apenas concretamente o seu lugar no sistema das relaes sociais. Ela transformao. Mas a criana igualmente estas relaes, compreende-as. O desenvolvimento da sua conscincia consciencializamudana de motivao da sua actividade: os antigos motivos perdem a sua fora traduz-senascem novos motivos que conduzem a uma reinterpretao das suas antigas aces. A motora, pela desempenhava precedentemente o papel preponderante comea a eliminar-se e a actividade que recuar paradesenvolvimento.Aparecepassagens, contrariamente snova e com ela comea efectuam estdio de segundo plano. mudana de aces, de dominante de funes, mudana global de Estas uma actividade operaes, transformaes que se um novo num mesmo estdio, vo da actividade. no importa que processo parcial da vida psquica da criana, a anlise das foras Assim, tome-se desenvolvimento conduz-nos inevitavelmente aos tipos de actividade fundamentais motoras do seu
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da criana, aos motivos que as impulsionam e,que a rodeia. conseqncia,de vista, o que tm para ela os objectos e os psquico da criana resideportanto, por Deste de lugarao sentido contedo do desenvolvi- vimento fenmenos do mundodisso que na mudana os traosde processos que estes antes dependem ponto especficos psquicos particulares na actividade da criana ede desenvolvimento. Em concluso, podemos sublinhar que processos adquirem nos diferentes graus apenas do ponto de vista dos processos do psiquismo, estudmospraticamente de lado a questo, muito importante, das relaes recprocas internas entre a aqui o desenvolvimento deixando de actividade da criana e psquico mudana da estrutura da sua conscincia. O estudo destada imagem do mundo naexposto primeiro o mudana psicolgico da unidade de o desenvolvimento questo exige Que seja sua conscincia, a problema (no idnticas) que damosdesenvolvimento dos contedos sensveis, da conscincia, eesta categorias Podia entrar no mbito do presente artigo. pelo nome de significaes e sentido. Por tal motivo, das 1 questo no M. G. Levine: Fundamentos da antropologia, Moscovo, 1955. I. I. Roguinski,
2 O racismo perante a cincia, UNESCO 6. Gallimard, 1960. 11 Ver A. A. Oukhtomski: Obras, t. 1, Leninegrado, 1950. p. 290. io Tchernychevski: Obras completas, em 10 volumes. Ex. Mos- covo. 1951, pp. 809-810.
Desenvolvimento do Psiquismo na Criana

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