Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

Trabajo de Investigacin de Tercer Ciclo

Actitudes hacia el Patinaje como actividad deportiva escolar

Presentado por: ProfesorTutor:

Yolanda Pilar Vicente Mateos Alfredo Prez Boullosa

Septiembre, 2004

NDICE
INTRODUCCIN.............................................................................................................6 I. MARCO TERICO........................................................................................................8 1. Resea histrica del deporte........................................................................................9 1.1.- Precursores de la educacin fsica en Espaa en los siglos XVIII y XIX. .10 1.1.1. Los movimientos gimnsticos europeos en los siglos XVIII y XIX. .10 1.1.2. Antecedentes de la educacin fsica desde finales del siglo xix y principios del xx...........................................................................11 1.1.3. Orgenes de los deportes modernos en Espaa............................12 1.1.4. La educacin fsica y los deportes en la escuela durante el perodo 1879-1936...................................................................................12 1.2.- La educacin fsica y el deporte en Espaa entre 1940 y 1960 y su independencia orgnica..........................................................................14 1.2.1. La educacin fsica en el perodo 1940-1960.................................14 1.2.2. La educacin fsica y el deporte tras la guerra civil........................15 1.2.3. Centros de formacin de profesorado de educacin fsica.............16 1.3.- La educacin fsica en el perodo 1960-1970...........................................17 1.3.1. La Ley de Educacin Fsica de 1961 y su repercusin..................17 1.4.- La educacin fsica y el deporte en el perodo 1970-1980........................19 1.4.1. Los cambios sociales y su repercusin en la educacin fsica y en el deporte (1970-1980)................................................................19 1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del ciudadano ante la actividad fsica.................................................................20 1.4.3. Influencia y aportacin de la constitucin espaola en el mbito de la educacin fsica y el deporte...................................................21 1.5.- La educacin fsica y el deporte en el perodo 1980-1993........................22 2.- EL deporte.................................................................................................................24 2.1.- Concepto..................................................................................................25 2.1.1. Clasificaciones del deporte............................................................26 2.1.2. El juego generador de deportes.....................................................29 2.1.3. Diferencias juego-deporte..............................................................30 2.1.4. El deporte como actividad educativa..............................................30 2.1.5. Objetivos educativos en la escuela................................................31 2.1.6. Directrices educativas, metodolgicas y prcticas.........................33 2.1.7. Deportes individuales.....................................................................34 2.1.8. Sistemas metodolgicos-didcticos de enseanza de los deportes individuales..................................................................................35 2.1.9. Caractersticas bsicas de los deportes individuales.....................36 2.1.10. Aspectos tcnicos y tcticos de los deportes individuales............38 2.1.11. La educacin fsica y el deporte como elemento socio cultural....40 2.2.- El deporte escolar.....................................................................................42 2.2.1. Concepto........................................................................................42 2.2.2. Manifestaciones del deporte..........................................................42 2.3. Deporte y educacin..................................................................................44

Iniciacin deportiva..................................................................................44 Distintas tendencias.................................................................................47 2.4.- Deporte y psicologa.................................................................................48 2.4.1. Factores que influyen en el deporte...............................................49 2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el desarrollo fsico y personal..........................................................................51 2.4.3. Orientaciones psicolgicas en la iniciacin deportiva.....................52 2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias deportivas....................................................................................52 2.4.5. Entender la iniciacin deportiva como una realidad propia............55 2.5. Deporte y rendimiento acadmico.............................................................56 2.5.1. Autoconcepto y autoestima............................................................56 2.5.2. Funcin cognitiva...........................................................................60 2.6. El papel educativo de los entrenadores.....................................................62 2.6.1. Funcin social del deporte escolar. el entrenador del deporte escolar.........................................................................................62 2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar........................................63 2.6.3. En la formacin de los tcnicos......................................................65 2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones que ofrece la prctica deportiva...................................................65 2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres........................66 2.6.6. La competicin entendida desde el paradigma positivista..............66 3. El deporte de patinaje.................................................................................................68 3.1. Historia del patinaje...................................................................................68 3.2. El deporte del patinaje: ocio y competicin................................................72 3.2.2. Formas bsicas del patinaje sobre ruedas.....................................74 3.3.- La dimensin educativa del patinaje: factores de entrenamiento..............76 3.3.1. Capacidades fsicas bsicas..........................................................77 3.3.2. De cualidades fsicas bsicas........................................................82 3.3.3. De otras cualidades.......................................................................82 4.- ANLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIN DEPORTIVA MUNICIPAL...........83 4.1.- Las organizaciones deportivas.................................................................83 4.1.1. Marco Terico................................................................................83 4.1.2. La Poltica Deportiva local y sus lneas de actuacin.....................88 4.1.3. Estructuras de direccin de una administracin local.....................88 4.2.- La fundacin deportiva municipal.............................................................90 4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas. 90 4.3.- Escuelas Deportivas Municipales.............................................................97 4.3.1. La competicin que se oferta actualmente en la iniciacin deportiva ....................................................................................................97 4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte.....................................98 4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas deportivas..................................................................................103 4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la fundacin deportiva municipal de Valencia................................106 II. TRABAJO EMPRICO..............................................................................................107 1.- Metodologa............................................................................................................109 1.1.- Muestra..................................................................................................109 1.2.- Instrumentos...........................................................................................109

1.3.- Procedimiento.........................................................................................110 1.4.- Anlisis de los datos...............................................................................110 2.- Resultados..............................................................................................................111 2.1.- Descriptivos de las variables categricas...............................................111 2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala......................................118 2.3.- Descriptivos de los tem actitudinales.....................................................122 2.4.- Diferencias de gnero en las actitudes hacia el deporte (t de Student de medias independientes)........................................................................124 2.5.- Datos descriptivos de las variables categricas del cuestionario de padres ..............................................................................................................130 2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del cuestionario de padres...................................................................................................143 CONCLUSIONES.........................................................................................................147 BIBLIOGRAFA............................................................................................................149 El trabajo que he realizado Actitudes hacia el patinaje como deporte escolar ha sido por mi dedicacin casi exclusiva a este deporte, durante aos, desde mi infancia como practicante, despus de monitora de algunos colegios, entrenadora de un club de patinaje de velocidad, y por ltimo trabajando para la F.D.M. como coordinadora de escuelas deportivas municipales de patinaje. ............................153

INTRODUCCIN
A travs de este trabajo se pretende evaluar una rea educativa no formal, como es el deporte de patinaje, con la finalidad de mejorar su funcionamiento y valorar el grado de consecucin de las metas que se proponen los alumnos de las Escuelas Deportivas Municipales. Mediante este estudio se pretende la mejora y perfeccionamiento de la Fundacin Deportiva Municipal y que todos los miembros se den cuenta que se necesita de su participacin y colaboracin, que sean conscientes de su papel y de lo importante que son sus acciones, actitudes y posicionamientos respecto al buen funcionamiento del mundo del deporte. Para lograr estos propsitos el estudio aqu presentado se divide en dos grandes bloques, diferenciados por sus contenidos. En una primera parte se abordan todas las cuestiones de carcter histricas, tericas del mundo del deporte. Desde un posicionamiento descriptivo se muestra la organizacin deportiva de patinaje, analizando sus aspectos ms significativos y caractersticos. Es necesario un conocimiento previo del mundo del patinaje y su entorno para realizar un anlisis en profundidad sobre este rea. Como cierre de este primer bloque se detallan los aspectos tericos, tcnicos y de procedimiento del anlisis institucional de la Fundacin Deportiva Municipal (F.D.M.). Se incluyen referencias a la evaluacin y calidad de las organizaciones deportivas. Se analizan las caractersticas de la revisin y los instrumentos empleados en todo el proceso de recogida de datos, as como seleccin y posterior anlisis.

El segundo gran bloque en que se divide el estudio es el trabajo emprico propiamente dicho. Dentro de la descripcin del proceso del trabajo emprico se engloban las fases de descripcin del tipo de poblacin en la cual se centra el estudio, el proceso operativo empleado, las tcnicas metodolgicas aplicadas junto a su aplicacin y la recogida de los materiales. El anlisis de documentos se propone analizar los colegios que tienen escuela deportiva municipal de patinaje dentro de la ciudad de Valencia, con el fin de obtener unos datos globales que faciliten el conjunto de conclusiones y recomendaciones. Dentro de este estudio hay un apartado dedicado a la bibliografa tanto en la fase de fundamentacin terica como en la fase de anlisis metodolgico.

I. MARCO TERICO

1.

RESEA HISTRICA DEL DEPORTE

Si consideramos la educacin fsica como un conjunto de ejercicios realizados en

un lugar concreto y con unos fines determinados, aunque diversos, tendremos que remontarnos a la poca griega para encontrar los orgenes occidentales. Pero si consideramos a la educacin fsica como una disciplina educativa, no aparecer hasta el Renacimiento; y si por tal entendemos la utilizacin de un mtodo, ser en el siglo XIX cuando se constituya. El trmino de educacin fsica es de uso tardo, no aparece hasta el siglo XVIII, introducindolo el mdico suizo Ballesxerd en 1762. El deporte con Arnold como antecedente del deporte escolar y medio educativo, encuentra en las primeras olimpiadas en el Barn de Coubertin su versin-espectculo y competitiva, y hoy su mximo exponente con los mltiples encuentros internacionales de todo tipo y el desarrollo sociocultural y poltico habido. As pues, la educacin fsica moderna, que nace en el siglo XVIII y con

preocupaciones ante todo mdicas, utilizando indistintamente los trminos educacin fsica, educacin mdica y educacin corporal, reflejar un concepto ms comprensivo que el de la gimnstica heredado de los griegos y reservado ahora a una forma muy concreta de actuacin sobre el cuerpo del nio. En el siglo XIX el trmino educacin fsica es de nuevo y progresivamente desplazado por el de gimnstica, que en dicho siglo recibe la misma significacin que el de educacin fsica. Es en el ltimo cambio de siglo y por obra de Derneny y Hbert, cuando el trmino educacin fsica vuelve a ganar difusin y finalmente, pasa al lenguaje corriente con el sentido con el que hoy lo utilizamos. Desde entonces su contenido se ha ido diversificando para incluir teoras y prcticas que inicialmente han podido parecer dispersas y hasta contrapuestas (educacin fsica, deporte, educacin psicomotriz, expresin corporal, etc.). Actualmente coinciden varios autores respecto al perodo en que tuvo lugar la aparicin del deporte en el mbito escolar, situandolo en las Publics Schools inglesas del siglo XIX, donde se educaban los hijos varones de las elites sociales. Algunos de estos autores, coinciden en apuntar a Thomas Arnold, director de la Rugby School, como el

principal precursor de este hecho, lo que s interesa subrayar es que fue a los largo de la segunda mitad de dicho siglo cuando el deporte comenz a introducirse y desarrollarse posteriormente en las Publics Schools ms antiguas y con mayor prestigio, como parte importante del currculo escolar. Por otra parte, se han de tener en cuenta los esfuerzos de la Institucin Libre de Enseanza para reivindicar el valor pedaggico de la Educacin Fsica. La Educacin Fsica constitua un factor primordial, en el desarrollo del cuerpo y del carcter, dicho desarrollo deba basarse sobre todo en la prctica deportiva. Aunque, tales esfuerzos por introducir la educacin fsico-deportiva en la escuela no llegaron a prender en un sistema educativo anclado en un contexto social que rechazaba lo moderno y lo extranjero debido a que lo consideraban una amenaza a las gloriosas tradiciones espaolas. A penas, durante el breve perodo de la Segunda Repblica, el plan de estudios de 1934 introduce juegos y deportes como alternativa a la desprestigiada Educacin Fsica. En lo que se refiere al deporte en el mbito escolar, desde el principio hasta el final del franquismo, queda totalmente en manos de organizaciones polticas del Movimiento Nacional, producindose una inhibicin total del Ministerio de Educacin, tanto en lo referido a la organizacin de competiciones como en lo que concierne al campo de la Educacin Fsica escolar. As pues, a lo largo de los aos 50 se crean los Juegos Nacionales Escolares, donde no existi participacin alguna, ni siquiera complementaria, del Ministerio de Educacin en la organizacin y supervisin de los mismos, la cual es llevada a cabo por los correspondientes organismos polticos del Movimiento Nacional

1.1.- Precursores de la educacin fsica en Espaa en los siglos XVIII y XIX

1.1.1. Los movimientos gimnsticos europeos en los siglos XVIII y XIX
El estudio de estas actividades gimnsticas y sus caractersticas ha dado origen a diversas corrientes o escuelas gimnsticas, que tuvieron su aparicin en Europa en el siglo XVIII, y a continuacin su expansin durante el siglo XIX.

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La escuela alemana encabezada por Guts Muths (1795-1839), fue el verdadero inicio de las dems escuelas gimnsticas. En Inglaterra lidera el movimiento Thomas Arnold (1795-1842), sobre la base de los juegos, las actividades atlticas y el deporte. En los pases nrdicos Franz Nachtegall (1777-1847), inici el movimiento gimnstico y su discpulo Pedro H. Ling (1776-1839), creador de la gimnasia sueca. La escuela francesa fue fundada por el valenciano Francisco Amors y Ondeano, Marqus de Sotelo (17701848), quien a partir de los conceptos de Guts Muths, Jahn y Pestalozzi, desarroll su propio mtodo gimnstico. Sus inicios tuvieron lugar en Espaa, y a partir de 1814, cuando fue deportado por afrancesado, continu su labor gimnstica en Francia, donde obtuvo el mximo reconocimiento, siendo mundialmente aceptado como el padre de la gimnasia francesa.

1.1.2. Antecedentes de la educacin fsica desde finales del siglo XIX y principios del XX
Miguel Pernavieja, fue un historiador que analiz la evolucin de la Educacin Fsica y el Deporte, y dedic parte de su vida a realizar investigaciones en esta materia, estableciendo tres grandes etapas en la historia de la Educacin Fsica en Espaa: Primera Etapa: que abarca desde los albores de la Educacin Fsica en Espaa en el ao 1806, es decir desde la fundacin del Real Instituto Pestalozziano, hasta la proposicin de ley que declara obligatoria la Educacin Fsica en la enseanza en 1879. Segunda Etapa: desde 1879 hasta 1936, cuyo perodo se caracteriza por la continua fluctuacin de las disposiciones oficiales y por una creciente tendencia deportiva. La iniciacin como en los orgenes, vuelve a depositarse en manos privadas, especialmente de las Federaciones, salvo la loable Escuela Central de Gimnasia del Ejrcito, fundada en 1919. Tercera Parte: desde 1938 hasta la actualidad. En aquel ao se promulg una ley por la que se reformaba el plan de estudios de Bachillerato y se implantaba la gimnasia obligatoria en todos los cursos. Adems de esta clasificacin, aade En el futuro se podr incluir una cuarta etapa a partir de la Ley Elola de 1961, con la que se abre un porvenir que se puede esperar brillante (Piernavieja, 1962).

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Desde el ao 1938 hasta 1941, prcticamente se redujo la actividad educativa a la mnima expresin, por razones de causa mayor, debido a la guerra civil espaola.

1.1.3. Orgenes de los deportes modernos en Espaa

La aparicin de los deportes en esta segunda mitad del siglo XIX en nuestro pas, est muy ligada al inicio de la industrializacin de la sociedad, tambin llamada revolucin industrial. La llegada a Espaa y posterior difusin de los deportes, jug un papel preponderante en dos clases sociales caractersticas de la poca. Entre la burguesa se extendi la prctica de otro tipo de deportes ms cercanos a los propios de las clases dominantes inglesas, como el tenis, el polo, el hochey hierba, el golf o la vela. Por otra parte, la amplia clase proletaria emergente se inclina por la constitucin de clubes de ftbol, que si bien algunos surgieron en el seno de sociedades gimnsticas, o clubes de regatas. La aparicin de estos primeros clubes pioneros puede decirse que motiv la creacin de la Organizacin Deportiva Espaola entre los aos 1886 y 1889.

1.1.4. La educacin fsica y los deportes en la escuela durante el perodo 1879-1936.

La Educacin Fsica a principios del siglo XX, se vio notablemente influenciada por las corrientes pedaggicas de los alemanes Spranger y Natrop, impulsando la renovacin dela escuela espaola. Las inquietudes de algunos pedagogos como Julin Sanz del Ro, le llevan a Alemania, donde contacta con el pensamiento y tendencias de las doctrinas de Dal Krause, que tanto influenci en la concepcin de la Educacin Fsica en ese tiempo dentro de los sistemas educativos de la Institucin Libre de Enseanza. La cual muestra las influencias de la filosofa Krausista, que se haba difundido a mediados del siglo XIX en algunos crculos universitarios espaoles gracias a la personalidad del profesor Sanz

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del Ro y de su principal discpulo Francisco Giner de los Rios (1839-1915) fundador de dicha Institucin en 1876. Los institucionalistas constituyeron un grupo que pugn por la formacin integral del hombre con una base cientfica que desarrollara la mente y el cuerpo de los nios y muchachos, respetando todas las creencias y opiniones. Y as lo expone el artculo 15 de los Estatutos de la Institucin Libre de Enseanza. En 1881, Francisco Giner y Manuel B. Cossio, asisten al congreso de Educacin Fsica de South Kesisgton, Inglaterra. La introduccin de los deportes como parte integrante de la Educacin Fsica, tuvo gran influencia en la renovacin y desarrollo de la pedagoga catalana. En Madrid se funda el Instituto Escuela por iniciativa de la Institucin Libre de Enseanza y de la Junta de Ampliacin de Estudios, paralelamente en Barcelona se abre asimismo el Instituto Escuela, dirigido por el profesor Estadella, que se complementa con la fundacin en el ao 1936 del Institut Ctala dEducaci Fsica i Esport. Dos tendencias pedaggicas que reunan, el idealismo alemn y el realismo ingls. Paralelamente, influenciados por el movimiento Higienista Alemn, creado por Yhan, inspirado en Guts Muhts, y el Movimiento de Gimnasia Natural Austraca de Carl Galofher y Margaret Estreitcher. En otros pases europeos, como Suiza (1866), Francia, Austria y Alemania, se adoptaron sistemas referidos a las actividades al aire libre en la naturaleza, las Colonias. A las innovaciones introducidas por esta corriente pedaggica, se deben aadir las aportaciones realizadas por el movimiento higienista, tratando de introducir en la escuela importantes mejoras en la prevencin de enfermedades, mejorando el control del desarrollo fsico , para lo que se serviran de las actividades deportivas, de la gimnasia y los juegos populares. As, Aniceto Sela, propuso en 1910 la necesidad de tender a la educacin integral de los alumnos, considerando necesario para tal fin la inclusin de la educacin fsica en las escuelas.

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Encontramos, una educacin fsica vinculada a tres grupos fundamentales: los pedagogos, los mdicos e higienistas. Pero por desgracia estas actividades deportivas, de colonias y de tendencia humanista, quedaran paralizadas al estallar la Guerra Civil Espaola, y definitivamente suspendidas en 1940 por orden del Ministerio de la Gobernacin. Con estos acontecimientos, finaliza lo que Piernavieja denomina segunda etapa en la historia oficial de la Educacin Fsica en Espaa (1887-1936). Alcanzamos la denominacin tercera etapa, siguiendo la clasificacin de Piernavieja, que abarca desde 1936 a 1960. En 1975, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, establece una clasificacin similar para estudiar la historia reciente de nuestra Educacin Fsica y plantea las siguientes etapas: La primera abarca desde 1940 hasta 1960; la segunda desde 1960 a 1970, la tercera desde 1970 a 1980, y la cuarta de 1980 a 1993.

1.2.- La educacin fsica y el deporte en Espaa entre 1940 y 1960 y su independencia orgnica
1.2.1. La educacin fsica en el perodo 1940-1960
Con la llegada del General Franco al poder, comienza a constituirse lo que dio en llamarse la Nueva Espaa. El mantenimiento de los valores patrios, que germinaron a lo largo de la llamada Cruzada Nacional, estuvieron sustentados por dos grandes pilares de la sociedad de la poca. De un lado la Iglesia, y de otro la organizacin de la Falange Tradicionalista y de las Jons. Europa, en la dcada de los aos cuarenta, se encuentra dominada por fascismos.

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En 1940, el deporte asiste tambin a una reconstruccin, surgiendo las federaciones de Automovilismo, Caza, Esqu, hpica, Pelota, Pesca, Polo y Tiro de Pichn. En 1941, se promulga el decreto por el que se encarga la Direccin y Fomento del Deporte Espaol a la Falange Tradicionalista y de Jons, crendose la delegacin Nacional Deportes, presidida por el Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes. Con el nombramiento el 5 de marzo de 1941 del General Jos Moscard e Iturbe, como primer Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes, se inicia una etapa de delegados falangistas, que marcara las lneas del discurrir del deporte y la Educacin Fsica en Espaa. En el Estatuto Orgnico de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes de junio de 1945, se establece que le corresponde a sta el reconocimiento de las Federaciones y los nombramientos de sus Presidentes y Juntas Deportivas, determinando que las Federaciones Nacionales Deportivas constituyen el rgano tcnico y administrativo que, dependiendo de la Delegacin Nacional de Deportes, rigen y tienen las competencias en el deporte practicado directamente por los particulares, y stos reunidos en sociedades o clubes, as como de los espectculos deportivos de carcter profesional organizados por empresas o entidades.

1.2.2. La educacin fsica y el deporte tras la guerra civil

La prdida de la democracia, y con ella de las libertades ciudadanas, trajo consigo el peso del miedo, de la represin, y la depuracin. Desaparece la coeducacin, separndose en los colegios y escuelas a los nios de las nias. La educacin fsica tambin era diferente. Los nios comienzan a realizar ejercicios fsicos viriles y de marcado carcter militar. Tambin la vestimenta deportiva de la poca estaba cargada de significado. La libertad de ctedra qued suspendida, publicndose programas y normas educativas de obligado cumplimiento por todo el colectivo docente, alejados de cualquier

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atisbo de avance o progreso que no respondiera a los dictados de las ordenanzas del partido nico gobernante. La Instruccin pblica es muy precaria y cargada de limitaciones materiales, establecindose grandes diferencias entre los colegios y escuelas privadas y los pblicos. La enseanza privada est mayoritariamente en manos de la iglesia, uno de los nuevos pilares de la nueva poca franquista. La Educacin Fsica era obligatoria, segn diferentes decretos de 1938 y posteriormente el de 1944. Esta situacin de la Educacin Fsica en la enseanza, era resultado de la aplicacin del ya citado Decreto fundacional de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, el 22 de febrero de 1941, La direccin y fomento del deporte espaol se encomienda a Falange Tradicionalista y de las Jons. Pretenden organizar y sustentar el mbito de la actividad fsica y el deporte y se encomienda dicha tarea a la Falange Espaola, y a la Seccin Femenina.

1.2.3. Centros de formacin de profesorado de educacin fsica.

En 1945 de forma provisional, y en 1953 definitivamente, la Escuela Superior de Educacin Fsica Ruiz de Alba para mujeres, sita por algn tiempo en el Palacio de la Quinta, y con posterioridad en la Ciudad Universitaria de Madrid. Esta Escuela forma profesorado exclusivamente en Educacin Fsica, dedicndose desde 1958 a la formacin de Maestras Instructoras e Instructoras de Educacin Fsica. En 1944 por Decreto de 19 de marzo, el Ministerio de Educacin Nacional, incluye en los planes de estudios de la Universidad Espaola, la obligatoriedad de la enseanza de la Educacin Fsica para la obtencin del ttulo de Licenciado Universitario. Las desaparecidas Colonias de verano, son sustituidas por campamentos o albergues organizados por el Frente de Juventudes, la Seccin Femenina y la Obra Sindical de Educacin y Descanso. La ideologa de estos campamentos queda muy lejos de los postulados higienistas con que nacieron las Colonias.

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En las dcadas correspondientes a los aos 1940 y 1950, se crean los Juegos Nacionales Escolares, Sindicales, Laborales y Universitarios.

1.3.- La educacin fsica en el perodo 1960-1970

1.3.1. La Ley de Educacin Fsica de 1961 y su repercusin
El resultado de un cmulo de cambios, posibilitaron el paso de un modelo de estado fascista-autrquico, a otro modelo autoritario-tecnocrtico, fuertemente influido por personas ligadas al Opus Dei. Las federaciones deportivas siguen creciendo gracias al aumento de jugadores con ficha y adaptan estructuras y nombres a la actualidad. Tras el fallecimiento del General Moscard en 1955, el Ministro Secretario General del Movimiento, Raimundo Fernndez Cuesta, nombr a Jos Elola Olaso el 8 de mayo de 1956 como Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes, que ocupar dicho cargo hasta diciembre de 1966. No obstante y a pesar de su procedencia poltica, fue el perodo Elola, uno de las ms transcendentes para la Educacin Fsica y el Deporte espaoles, promulgndose durante el perodo de su mandato en diciembre de 1961, la Ley de Educacin Fsica (B.O.E. de 23 de diciembre de 1961). La presente Ley que tendra vigencia hasta su sustitucin por la Ley del Deporte de 1980, intent aportar frescura al enrarecido aire que se respiraba en la Educacin Fsica y el Deporte a diferentes niveles. En el intento de centrar la Educacin Fsica bajo la direccin efectiva de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, se promulg en junio de 1963, el Decreto que crea la Junta Nacional de Educacin Fsica. El 26 de diciembre de 1966, el Ministro Secretario General del Movimiento, Jos Sols Ruiz, nombr nuevo Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes a Juan

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Antonio Samaranch, cargo que ocupara hasta septiembre de 1970. Se inicia una nueva etapa en el mundo del deporte espaol, an precediendo de la Falange. Jugador de hochey sobre patines y entrenador de la seleccin nacional espaola. Uno de los mayores avances de esta poca, consecuencia del decreto de junio de 1963, fue la puesta en marcha del primer curso acadmico del INEF de Madrid. Tambin se inicia la primera campaa de ambientacin deportiva con el slogan Contamos contigo, que como consecuencia de ello, se aprob la puesta en marcha por parte de la Delegacin Nacional de Deportes el Plan ideal de instalaciones deportivas, que abarcan el perodo 1969-1973. Otro hecho de gran trascendencia durante el perodo Samarach, fue la aprobacin por parte del Consejo de Ministros celebrado en Barcelona, de la creacin del Instituto Nacional de Educacin Fsica y Deportes para su ciudad. La aparicin del Instituto Nacional de Educacin Fsica de Madrid (INEF), supuso un cambio notable en la trayectoria marcada hasta el momento por los centros de formacin del profesorado existentes en Espaa. Con un plan de estudios completamente novedoso, incorporando en sus estudios materias de mbito novedoso. Esta nueva concepcin de la educacin comenz a expandirse por todo el pas, y no se detendra hasta la actualidad. La puesta en marcha del INEF en Madrid en 1968, como centro de formacin del profesorado independientes, fue llevada a cabo por el tesn de un grupo de personas, encabezadas por Jos Mara Cagigal. Sera desde entonces, un centro de investigacin de la Educacin Fsica y el Deporte. En julio de 1970, se promulg en Espaa la Ley General de Educacin. En un intento de aproximar el deporte a la sociedad, se crearon en 1964 las Bienales de El deporte en las Bellas Artes, alternando sede entre Madrid y Barcelona, con la intencin de vincular el mundo de los artistas con el mbito deportivo.

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1.4.- La educacin fsica y el deporte en el perodo 1970-1980

1.4.1. Los cambios sociales y su repercusin en la educacin fsica y en el deporte (1970-1980)
Al inicio de este perodo (el 9 de septiembre de 1970), se produce el nombramiento de Juan Gich Bech de Careda, como nuevo Delegado Nacional de Deportes por el Ministro Secretario General del Movimiento Torcuato Fernndez Miranda. Los primeros aos de esta dcada se caracterizan por la prdida de personalidad de la Delegacin Nacional de Deportes y de gran parte de su capacidad operativa. Tambin cabe destacar el retroceso que se experiment en el mbito profesional de la Educacin Fsica, con la publicacin de los Decretos de 25 de mayo de 1972 y 19 de mayo de 1973 en los que se establece que la Enseanza General Bsica (hasta los 14 aos segn la Ley), la educacin fsica pase a competencias del profesor de Educacin General Bsica. El 7 de octubre de 1975 con la presencia de Jos Sols Ruiz, Secretario General del Movimiento y mximo responsable de la Educacin Fsica y el Deporte Espaoles, acompaados por Juan Gich y Toms Pelayo Ros, este ltimo en su calidad de Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes, se inauguran las recientemente construidas instalaciones del INEF de Barcelona. La llegada de la democracia, tras el fallecimiento de Franco (20 de noviembre de 1975), el sistema falangista que ya agonizaba durante los ltimos aos de mandato del General, tuvo su fin con el desmantelamiento de la Secretara General del Movimiento y en consecuencia de la Delegacin Nacional de Deportes en 1977. La Ley 1/77 para la Reforma Poltica, en sus disposiciones seala la desaparicin de los rganos que hasta entonces tenan encomendadas las competencias sobre Educacin Fsico-Deportiva. El 1 de abril de 1977, la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, pasa a denominarse Direccin General de Educacin Fsica y Deportes, dependiendo directamente de la subsecretara de Familia, Juventud y Deportes, incluida orgnicamente en Presidencia del Gobierno.

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En este mismo ao 1977, como consecuencia de la publicacin de esta Ley, se produce la integracin de la Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda y la Escuela Nacional de la Juventud respectivamente en el INEF de Madrid. Tambin en 1977 el Director General de Deportes, Benito Castejn Paz, convoca la Asamblea General del Deporte, de cuyas discusiones, ponencias y polmicos debates, surgira la Ley de Cultura Fsica y Deporte, promulgada el 31 de marzo de 1980. El 8 de diciembre de 1978, se aprueba la Constitucin Espaola, inicindose una nueva poca. Uno de los primeros cambios experimentados tras la citada aprobacin y durante el perodo de Benito Castejn como Director General de Deportes, fue la aprobacin el 1 de diciembre de 1978, de la nueva estructura del mximo Organismo Rector del Deporte Espaol, pasando a denominarse Consejo Superior de Deportes. El perodo 1879-1979 seala histricamente el Centenario de la Educacin Fsica oficialmente instituida en Espaa. La concepcin del deporte va cambiando paulatinamente y se va acotando el espacio definindose cada vez ms los mbitos de aplicacin. Por esta razn se comienza en esta dcada a establecer categoras diferenciando entre, deporteespectculo, deporte-trabajo, deporte-ocio, deporte-higiene, deporte-esfuerzo, deporteeducacin (Cagigal, 1972).

1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del ciudadano ante la actividad fsica
Fundamentalmente se produce un cambio de objetivos. Se pasa de la instrumentalizacin poltica del deporte y la actividad fsica como medio de control del individuo (que caracteriz a la poca de dominacin de esta rea por la Falange, en que la Educacin Fsica y el Deporte estuvieron al servicio de la Secretara General del Movimiento) para convertirse en un servicio hacia el ciudadano, reconocido por derecho en la Carta Magna al alcance de todos los espaoles con carcter general y en respuesta a la creciente de manda de mejora de la calidad de vida.

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1.4.3. Influencia y aportacin de la constitucin espaola en el mbito de la educacin fsica y el deporte.

La aprobacin y posterior publicacin de la Constitucin Espaola, el 27 de diciembre de 1978, que establece la obligatoriedad de los poderes pblicos respecto al fomento de la Educacin Fsica y el Deporte (artculo 43.1), supone un hito, ya que en nuestra historia constitucional no hay precedente alguno de ello, ni en la Constitucin de Cdiz de 1812, ni en la de 1937. Tampoco en ninguna Constitucin de pas alguno de nuestra rea cultural, existe referencia alguna. . Este desarrollo legislativo, despert grandes expectativas e ilusiones, entre quienes trabajan en el mbito de la Educacin Fsica. Que unido al respaldo que posteriormente obtuvo con la aprobacin de la Ley Bsica de la Educacin Fsica y el Deporte de 13/80, dar como resultado el reconocimiento de la Educacin Fsica y el Deporte como medios de cultura, de educacin y perfeccionamiento, alentados adecuadamente por el Estado. En 1960, Olimpada de Roma, Franois Mauriac afirma que El siglo XX puede denominarse como Siglo del Deporte En un primer momento, puede pensarse que la actividad pblica debe extenderse tanto al deporte popular como a la alta competicin y al deporte espectculo, sin embargo, no hay que olvidar que el deporte incorporado a la constitucin es el deporte de todos y para todos los ciudadanos. Es el deporte como elemento diario de la vida de toda persona apta para practicarlo: El deporte popular. En el momento de la aprobacin de la Constitucin, la opinin generalizada estaba ms prxima a la creencia, que al margen de que la prctica del ejercicio fsico produce mejora funcional y equilibrio orgnico, lo que principalmente define a la Educacin Fsica y Deporte, es un medio educativo y de perfeccionamiento personal.

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1.5.- La educacin fsica y el deporte en el perodo 1980-1993

Se inicia este perodo con el nombramiento de Jess Hermida Cebreiro, el 25 de enero de 1980, como nuevo Presidente del Consejo Superior de Deportes. Respecto a la situacin profesional de los docentes de la Educacin Fsica, se producen algunos cambios, como la creacin del Colegio Oficial de Profesores de Educacin Fsica y la regularizacin de los Institutos de Educacin Fsica y de sus Enseanzas. Tiene lugar la aprobacin de la Ley General de Cultura Fsica y Deportes, que converta al consejo Superior de Deportes en Organismo Autnomo, otorgndole a su presidencia la categora de Secretario de Estado. Esta nueva Ley, viene a reemplazar a la anterior Ley de la Educacin Fsica y el Deporte de 1961, que por primera vez se ocupa de la materia amplia y alto rango normativo, adecundose a los nuevos tiempos democrticos. En la Ley de 1961, se obtena la financiacin por medio de un porcentaje de quinielas. A este respecto, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, sealaba en 1975: El dinero para el deporte y la educacin fsica debera estar incluido en los presupuestos generales del Estado, y no sujeto a la moda de jugar a las quinielas. En 1982, tras la victoria del partido socialista obrero espaol en las elecciones generales, es nombrado Presidente del consejo Superior de Deportes el 16 de diciembre del mismo ao, Rom Cuys Sol. Durante el ao 1983 se resolvi el problema de los titulados por los INEFS, dndose paso al proceso de convalidaciones y reconocimiento de la licenciatura en Educacin Fsica y Deportes. En junio de 1984, y por primera vez desde 1941 fue nombrado el primer Delegado Nacional de Educacin Fsica y Deportes el General Moscard, deja de ser presidente nato del Comit Olmpico Espaol el Presidente del Consejo Superior de Deportes. Siguiendo la normativa internacional del Comit Olmpico Internacional (C.O.I.), que ordena que los presidentes de los Comits Olmpicos Nacionales, no deben tener

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vinculaciones polticas , teniendo que se independientes y elegidos democrticamente. A partir de la fecha sealada, se eligi libremente entre sus miembros el presidente del Comit Olmpico D. Alfonso de Borbn y Dampierre. El 24 de noviembre de 1986, a travs de la Generalitat Valenciana, se crea el Instituto Valenciano de Educacin Fsica (IVEF). El 9 de octubre de 1987 se nombra el Presidente del Consejo Superior de Deportes, Javier Gmez Navarro, conocedor de la gestin empresarial y con buenas dotes polticas. El Consejo Superior de Deportes ocasion, junto con el Comit Olmpico Espaol y a travs de la Asociacin de Deportes Olmpicos A.D.O., la aportacin econmica de empresas pblicas y privadas, para costear la dedicacin de los deportistas a su preparacin. El 15 de octubre de 1990, se aprob y tuvo posteriormente su promulgacin, la vigente Ley del Deporte, que deroga la anterior Ley General de Cultura Fsica y del Deporte. Se abordan temas como la preocupacin por la Educacin Fsica en los niveles educativos, hasta la constitucin de los clubes deportivos como sociedades annimas, la investigacin en las enseanzas deportivas, el control antidopaje, la lucha contra la violencia en los estadios deportivos, o la legislacin en materia deportiva, entre otros.

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2.- EL DEPORTE
El juego aparece en la vida del hombre y de innumerables especies animales como un elemento omnipresente, catalizador de la vida social y estmulo constante para alcanzar la madurez fsica y psicolgica, ha transcendido, a travs de las distintas etapas de la evolucin, alcanzando diferentes protagonistas y se ha mostrando en diversas formas. El deporte contemporneo, hijo fiel de la revolucin industrial y de los presupuestos burgueses, institucionaliz formas ldicas primitivas, otorgndole un nuevo impulso, reglado, estructurado, medio y estandarizado. En un principio como una manifestacin ms de estatus social y, ltimamente, como reivindicacin popular en aras de una vida mejor, se ha ido abriendo paso de forma tan rpida como espectacular, hasta convertirse en un fenmeno social, econmico y educativo, que puede definir, las caractersticas del presente siglo, por s solo. Dos hechos fundamentales, son los determinantes de la utilizacin del deporte en la educacin, uno en el siglo XIX y otro de principios del XX. El primero, obra de Thomas Arnold al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses y el segundo debido a la obra de Coubertain y su instauracin de los Juegos Olmpicos contemporneos, que han hecho del deporte, una actividad social que incluye como autores o espectadores a grandes masas de la poblacin, nacido en un marco aristocrtico y que invade tambin la institucin escolar. Los Juegos Olmpicos de Pars, en 1924, son los que difunden masivamente en Europa la prctica deportiva, que surge en principio de la iniciativa y el asociacionismo privado y reservadas a las lites sociales pero que posteriormente se extiende al grueso de la poblacin. La prctica deportiva en el continente europeo no naci, pues, en la escuela sino en la sociedad y desde aqu paso a invadir, en cierta medida, el mbito escolar. Su introduccin en la escuela actual se debe sobre todo, al atractivo de las grandes competiciones y a la presin de los medios de comunicacin, por una parte, y por otra, al desprestigio alcanzado por la educacin fsica tradicional que lleva a los propios profesores de Educacin Fsica a buscar otras alternativas (Vzquez, B. 1989).

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El concepto de deporte ha ido variando con el paso del tiempo y en funcin de la evolucin de las sociedades en las que se ha desarrollado. Durant (1988) recoge las siguientes consideraciones: Es poco menos que una tradicin sociolgica establecer una filiacin entre el juego y el deporte. Este ltimo sera, segn la ilustre concepcin de Caillois (1958), una forma institucionalizada, domstica (paideia), de los juegos agonstico originales (ludus). Sin embargo, otros autores, insisten en lo que diferencia ambas actividades y en la originalidad del deporte en comparacin con el juego. En este orden de ideas, al estudiar lo visto psquicamente por nios de 3 a 13 aos empeados en juegos espontneos (play), en juegos rudimentarios organizados (game), o en actividades deportivas, muestra que existe una diferencia importante entre los dos primeros y el tercero; la organizacin formal de las interacciones en el deporte y su control por parte del adulto provoca actitudes radicalmente distintas de la capacidad para autoorganizarse y de la creatividad exigidas por el juego.

2.1.- Concepto
Nos pueden ayudar a comprender mejor el concepto de deporte, las definiciones que nos ofrecen varios autores: Pierre de Coubertin (1985): Iniciativa, perseverancia, intensidad, bsqueda del perfeccionamiento, menosprecio del peligro. J.M Cagigal (1972): Diversin liberal, espontnea, desinteresada, expansin del espritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios fsicos, ms o menos sometidos a reglas; en ella aparecen los conceptos de ejercicio fsico, lucha y reglas como caractersticas del deporte. Pierre Parlebas (1981): Define el deporte como El conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional. Son tres los principales componentes de esta definicin :

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a)

Situacin motriz: Es el conjunto de datos objetivos (espacios, instrumentos,

reglamentos) y subjetivos (preparacin, decisin) que caracterizan la accin motriz de uno o varios sujetos, que en un medio fsico dado realizan una accin tctica. Dentro de las situaciones motrices se distinguen : Situacin psicomotriz: Es aquella que es realizada por un solo sujeto y por lo Situacin sociomotriz: Es aquella que es realizada con otros sujetos, por lo tanto, no existe comunicacin prctica. tanto, hay presencia de comunicacin prxica. Es directa cuando se realiza con un compaero o un adversario, e indirecta por medio de los gestos o conductas motrices. b) c) Competicin reglada: Reglas codificadas y estandarizadas Situacin motriz institucionalizada: Por medio de instituciones oficiales que

dirigen el deporte. (CSD. Federaciones).

2.1.1. Clasificaciones del deporte

Una clasificacin es la distribucin de los elementos de un conjunto en cierto nmero de categoras homogneas, segn unos criterios establecidos diferencialmente. Para acabar de perfilar el concepto de deporte y constatar su amplitud, su clasificacin constituye un factor de gran importancia. Son mltiples las clasificaciones existentes, todas ellas con ciertos criterios propios y, en la mayora de los casos, no coinciden, pero todas con la finalidad de clarificar y situar los diferentes deportes en un marco de referencia. Veamos algunos de ellos: 1. Segn Matveiev (1983) L.P. Matveiev utiliza un criterio basado en el tipo de esfuerzo fsico requerido en cada deporte, y nos habla de: 1. Deportes acclicos: son aquellos en los que predomina la fuerza veloz y los movimientos de intensidad mxima. a) b) Saltos (gimnasia, trampoln, esqu, longitud). Lanzamientos (jabalina, disco, martillo, peso).

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c) d) a) b)

Levantamientos (halterofilia). Velocidad (sprints). Movimientos de intensidad submxima (medio fondo, natacin 100 x 400 m.). Movimientos de intensidad superior (5.000 y ms metros, natacin 800 y 1.500 m.).

2. Deportes con predominio de la resistencia:

3. Deportes de equipo: a) b) Deportes de considerable intensidad pero con la posibilidad de ser abandonada de tiempo en tiempo (baloncesto, hockey hielo). Deportes de considerable duracin con pocas interrupciones (ftbol, hockey hierba). 4. Deportes de combate: en ellos se da enfrentamiento directo entre individuos, (la esgrima, el boxeo, la lucha). 5. Deportes complejos y pruebas mltiples: son aquellos en los que se solicita del deportista esfuerzos muy diversos y amplios (pentatln moderno, decatln, gimnasia deportiva). 2. En funcin de a) La tarea a ensear Deportes de autorregulacin: el sujeto decide cundo empezar y cundo

terminar. En este tipo de deportes, el ejecutante tiene en mente el esquema previsto de los que a realizar (atletismo). Deportes de cierta regulacin o bsicos. complejos. b) El nmero de sujetos que participan en el deporte Deportes individuales Deportes colectivos 3. Segn Parlebas (1981) Parlebas habla de cualquier situacin motriz como un sistema de interaccin global entre un individuo que se mueve, el entorno fsico y los otros participantes. Y utilizando el factor incertidumbre, y en funcin de que est presente o no, Deportes de regulacin externa: el sujeto debe adaptarse y ajustarse a elementos externos a l. Existe un esquema no previsto (competicin). Deportes

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tendremos una u otra categora; en su clasificacin para Parlebas, incertidumbre implica que se modifica la estructura de su actividad. Los criterios bsicos de esta clasificacin son de utilizacin de tres factores relacionados con la incertidumbre, en relacin entre el medio, el compaero y el adversario. A. B. C. motriz. 4. Segn P. Mir (1984) Otra clasificacin del deporte sera la se P. Mir en la que, basndose en J.M. Cagigal y Dumazedier, y atendiendo a la funcin del deporte, nos dice: Deporte : 1. 2. Deporte praxis: Deporte utilititario Deporte educativo Deporte recreativo Deporte individual Deporte colectivo Deporte espectculo: deporte competicin 5. Devis y Peir (1992) Devis y Peir cierran, esta clasificacin con la relacin de los 5 juegosdeportes anglosajones. La clasificacin agrupa los juegos deportivos en cinco formas distintas, de manera que cada una de ellas posea una problemtica general similar, as como caractersticas e intenciones bsicas, contexto social y principio o aspectos tcticos bsicos tambin similares. Otra clasificacin: Juegos deportivos de blanco o diana (golf, bolos, croquet, etc.). Juegos deportivos de campo y bate (baseball, crquet, softball, etc.). Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro (tenis, voleibol, bdminton, squash, frontn, etc.). Juegos deportivos de invasin (ftbol, waterpolo, hockey, etc.). Incertidumbre en la relacin del participante con el medio exterior. Incertidumbre en la interaccin con el compaero(s) o comunicacin motriz. Incertidumbre en la interaccin con el adversario(s) o contracomunicacin

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Como podemos apreciar, no resulta difcil identificar juegos deportivos estndar para cada una de las formas anteriores porque la misma denominacin ya sugiere muchas de sus caractersticas. No obstante, apuntar en qu consiste principalmente el juego en cada una de estas categoras, dentro de las reglas que marca especficamente cada una de ellas. Los juegos en blanco consisten bsicamente en que el mvil alcance con precisin y menos nmero de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas del juego. En los juegos de bate y campo, un equipo lanza el mvil dentro del espacio de juego con la intencin de retrasar al mximo su devolucin o recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los defensores de cada equipo deben reducir el tiempo de devolucin o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hacer el menor nmero de carreras. Los juegos de cancha dividida consisten en que el mvil toque el espacio de juego del equipo oponente sin que pueda devolverlo, lo devuelva fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener ventaja para que finalmente toque su rea de juego. Los juego de invasin, cada uno de los dos equipos tratar de alcanzar su respectiva meta con el mvil de juego tantas veces como puedan y sin que el otro quipo lo consiga ms veces que el nuestro.

2.1.2. El juego generador de deportes

Origen:

ACTIVIDADES UTILITARIAS (Carcter Arcaico)

Laborales Blicas Sociales

ACTIVIDADES RITUALES (Carcter Arcaico) Festivas y Religiosas

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ACTIVIDADES DE CARCTER RITUAL Y RECREATIVO (ldico competitivo)

JUEGOS POPULARES

JUEGOS RECREATIVOS

DEPORTES

2.1.3. Diferencias juego-deporte

JUEGO
-Actividad desprovista de finalidad pura. desvirtuarn su espontaneidad. variacin. Instrumento no fin.

DEPORTE
-Actividad provista de finalidad: el triunfo la consecucin de su objetivo: el triunfo desarrollo y su propia tcnica. deporte.

-No necesita de preparacin o entrenamiento que -El Deporte exige preparacin y entrenamiento para -Reglas libremente aceptadas y susceptibles de -Reglas rgidas e invariables que condicionan su -El agonismo es un medio para el juego. -La competicin o el agonismo es la esencia del

2.1.4. El deporte como actividad educativa

Jos M., Cagigal crea en el deporte desde el punto de vista global. Lo identificaba como el fenmeno social ms importante de nuestro siglo y discerna para su tratamiento entre el deporte espectculo y el deporte praxis, ambos eran parte de una realidad que seguan direcciones no coincidentes, sino ms bien divergentes. Cagigal se dedic durante toda su vida a estudiar y definir ambos fenmenos a travs de la observacin sistemtica de su entorno. Jos M, Cagigal insisti en la antonimia que representa el deporte praxis y el deporte espectculo. El primero, representa la autntica cultura, y el segundo una degeneracin de la misma ya que se iba deshumanizando en aras a conseguir al precio que fuese el triunfo y el record. El deporte praxis representa el ms alto reto para la educacin del hombre moderno a travs de las prcticas ldico-motrices sistematizadas, pero al tener a menudo como espejo el deporte de alta competicin, o sea, el deporte

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praxis se convierte en una mera imitacin de este ltimo, identificndose con sus objetivos y procedimientos, con lo que pierde sus valores ms esenciales. El deporte educativo es el gran instrumento que Cagigal empieza a articular como potente vehculo de transmisin ideolgica de los nuevos valores del hombre actual. En 1959 proclama las excelencias educativas del deporte y se dedica en los siguientes aos a realizar una tarea didctica de concienciacin y divulgacin a la sociedad de los valores pedaggicos del deporte y por tanto su idoneidad para ser considerado una actividad formativa integrada en el sistema educativo.

2.1.5. Objetivos educativos en la escuela

Despus de haber analizado el deporte y ver sus diferentes caractersticas encontramos suficientes especialidades deportivas como para decir que en el amplio abanico de posibilidades que nos ofrece encontramos elementos para sealar que el deporte es una actividad que nos sirve como medio educativo pues podemos observar que contiene lo necesario para contribuir a la educacin integral del alumno. Para que una actividad sea educativa es necesario plantearse objetivos en los tres mbitos de la conducta humana que en deporte podran ser: Cognitivos : Favorecer el paso del perodo de las operaciones concretas al desarrollo del Contribuir al desarrollo de los procesos de: conocimiento, comprensin, pensamiento formal (hipottico deductivo) (J. Piaget). aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin (B. Blom).

Afectivos (Actitudinales): Cubrir sus necesidades orgnicas de realizar ejercicio. Integrar al alumno en el grupo y el medio. Satisfacer necesidades de autoidentificacin limitaciones e independencia Satisfacer sus intereses recreacionales Mejorar su capacidad de realizar trabajo en grupo y sociabilidad Admitir su derrota y respetar al oponente

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Psicomotores (Procedimentales): socio motriz Back. Sin embargo para que pueda darse una educacin integral es preciso que el alumno desarrolle su actividad en una gran diversidad de situaciones y para conocer la verdadera correlacin y equilibrio entre las muy diversas caractersticas de los deportes, P. Parlebas propuso la realizacin de la planificacin en base a una organizacin en Simples, de las ocho categoras de los juegos deportivos. PAI PAI PAI PAI PAI Coordinacin y equilibrio Cualidades fsicas varias (velocidad, resistencia...) Autoconfianza y relacional Mejorar mecanismos del acto motor, percepcin, decisin y ejecucin (FeedDesarrollar la conducta motriz en los aspectos de desarrollo corporal y psico-

PAI Esta organizacin permite observar que la ubicacin de cada categora no es casual sino que si lo observamos, veremos que en cada cara del cubo hay una caracterstica que en la opuesta no est. En la programacin habr que proponer actividades de todas las categoras y en la medida de su diversidad y porcentaje estar ms o menos equilibrada o decantada hacia situaciones parciales, por ejemplo de oposicin.

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Vemos por tanto como el deporte escolar tiene justificacin en si mismo como Actividad Educativa, aunque es necesario tener en cuenta las caractersticas de cada especialidad para que sea equilibrada la propuesta de currculum.

2.1.6. Directrices educativas, metodolgicas y prcticas

1. Directrices Educativas La mala o excesiva instruccin directa en la enseanza deportiva puede conducir a la creacin de estereotipos que bloquearn las conductas adaptativas. Desprendindose de lo indicado hasta ahora, veamos algunas directrices para utilizar el deporte como medio educativo en la escuela: Polivalencia de las actividades. Explicarlo anteriormente, las experiencias y Coordinar los intereses de los alumnos con las posibilidades reales del situaciones son diversas y debemos equilibrarlas. centro (instalaciones, profesorado, etc.), esto ser ms posible y deseable en los cursos superiores donde el bagaje motor es mayor y su capacidad de razonamiento tambin. 2. Directrices Metodolgicas. De todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza / aprendizaje, nos centramos en los aspectos metodolgicos aunque haya que tener presentes el resto (profesor, alumno, objetivo, contenido, etc.). Mtodos de enseanza. Dentro de los mtodos de enseanza nos encontramos con el de Instruccin Directa que nos resultar eficaz para la reproduccin de modelos (cuando haya que ensear algn gesto tcnico), y con el Mtodo de Bsqueda, que ser eficaz para la adquisicin de conductas motrices adaptativas. A la hora de utilizar stos mtodos nos damos cuenta que, excepto en los deportes individuales de medio fijo, se debe dominar la utilizacin de los dos mtodos, ya que la instruccin directa est comprobado que es ms eficaz en el aprendizaje de gestos tcnicos (fundamentos tcnicos, automatismo) sera de mucha rentabilidad en la primera fase del aprendizaje deportivo. Ms adelante en

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una segunda fase se deber utilizar el mtodo de bsqueda para tratar de poner en prctica los fundamentos tcnicos adquiridos en la primera fase adaptndose a las circunstancias. Recursos Metodolgicos: respecto a las estrategias en la prctica a utilizar, depender de la complejidad de la tarea y del nivel de organizacin de sta, tendiendo a utilizarse estrategias globales fundamentalmente y reuniendo a las analticas en casos particulares cuando exista dificultad en el aprendizaje. Los estilos de enseanza a utilizar para ensear deportes depender de las circunstancias y de los objetivos previstos. Muska Mosston (1982) opina que solo la conjuncin de diferentes estilos puede permitir un proceso de aprendizaje completo, que atienda a la consecucin del individuo independiente. 3. Directrices Prcticas En toda iniciacin, es preciso concretar al mximo el objetivo a conseguir, para ello hay que plantearlo en base a unos medios y con unas directrices bsicas para que puedan cumplirse los objetivos propuestos. Estas podran ser: 1. 2. 3. 4. No perder nunca de vista el aspecto ldico del juego. Adecuar propuestas de juego a los nios. Fundamentalmente en las primeras etapas, practicar juegos de No practicar exclusivamente el tipo de juego ideal, para la

todas las modalidades y clasificaciones. promocin de un tipo de deporte, sino ampliar la experiencia en otros que la diversifiquen. 5. 6. 7. Fomentar las funciones de colaboracin y trabajo en equipo Potenciar el respeto a las normas. Fomentar los juegos de participacin y limitar los de eliminacin mediante juegos.

para favorecer el placer de jugar.

2.1.7. Deportes individuales

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Los deportes Individuales segn la clasificacin que hace P. Parlebas, se encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices, aquellas en las que el individuo acta en solitario por lo que la incertidumbre se sita en el espacio de accin y desaparece, porque tampoco existe en el espacio, ya que este es estable. Las categoras seran las siguientes: - No existe ningn tipo de incertidumbre (ejemplo: carreras de atletismo en pista, patinaje, natacin, gimnasia); - La incertidumbre se sita en el espacio de accin (ejemplo: escalada en solitario, ski, cross).

2.1.8. Sistemas metodolgicos-didcticos de enseanza de los deportes individuales

Los mtodos de enseanza de la Educacin Fsica, son medios o recursos didcticos, a travs de los cuales el profesor conduce el aprendizaje con el propsito de que sus alumnos experimenten cambios deseables en la conducta y aptitud fsica. El mtodo de enseanza est al servicio de los objetivos de la educacin. En la Educacin Fsica encontramos tres tipos de mtodos que mejor podemos llamar Sistemas metodolgicos-didcticos por su enfoque: 1. Mtodos Globales: basan la enseanza de las actividades motrices presentndolas en todo su conjunto Consideran importante el conseguir una ejecucin aceptable y coordinada desde un punto de vista global. No buscan el anlisis ni la perfeccin. El ejercicio realizado de esta manera es llamado sinttico o global, que hace que el movimiento conserve espontaneidad y naturalidad. 2. Mtodos Analticos: proceden a plantear el anlisis por partes para aprenderlas todas despus y unirlas entre s. Los ejercicios empleados por estos mtodos, son localizados y van dirigidos a un segmento corporal o parte de la actividad total. 3. Mtodos Mixtos: utiliza los dos mtodos anteriores. Inicialmente se presenta una visin de conjunto, para pasar posteriormente al anlisis de las

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diferentes partes. Al final, una vez terminadas las distintas partes, se vuelve a la ejecucin global.

2.1.9. Caractersticas bsicas de los deportes individuales

No resulta fcil establecer unas caractersticas que sean aplicables a todos los deportes que podamos encontrar dentro de este grupo, pero a pesar de las grandes diferencias que presentan, y con carcter general, se pueden sealar las caractersticas bsicas siguientes: 1. El carcter competitivo se centra en la superacin de uno mismo. Esta

circunstancia requiere del individuo la movilizacin de una serie de capacidades como control mental, concentracin, estabilidad emocional, aceptacin de alto grado de responsabilidad, etc. 2. 3. ejecucin. 4. 5. La eficacia en su realizacin depende del nivel alcanzado en dos aspectos: Aparecen en algunos la utilizacin y manejo de objetos o instrumentos de dominio tcnico y cualidades fsicas. cierta complejidad. El grupo de deportes individuales en medio fijo presenta las siguientes caractersticas: Alta organizacin Escasa exigencia del mecanismo de decisin Escasa exigencia del mecanismo de percepcin Sistemas de valoracin de los resultados con un alto grado de objetividad. Las limitaciones reglamentarias que definen las circunstancias de ejecucin se refieren a las condiciones espaciales principalmente. El grupo de deportes individuales que se desarrollan en medio fluctuante se caracteriza por: Valoran el nivel individual, facilitando el conocimiento de uno mismo y Exigen una gran complejidad en el funcionamiento del mecanismo de autoevaluacin personal.

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- Baja organizacin - Importancia del mecanismo de percepcin y decisin - Gran motivacin por el riesgo y aventura aventura. - Todo deporte puede considerarse como una suma de habilidades y destrezas realizadas en situaciones especficas. Los deportes individuales se caracterizan por : - La utilizacin reglamentarios. - La gran importancia de los gestos tcnicos. (automatismo). - La gran importancia de las condiciones fsicas bsicas (factores de ejecucin) fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia, etc. - Por las reglas existentes en las caractersticas de los aparatos y los artefactos, los terrenos de juego y en los gestos tcnicos. - Por expresar los resultados en tiempo, espacio, pero, puntos, etc. - Por competir contra uno mismo. Concepto de Tcnica: Entendemos por tcnica deportiva el modo de consecucin de un objetivo motor sealado por la tctica, que tienen en cuanta el nivel de desarrollo de las caractersticas motrices y psquicas. Una tcnica perfecta facilita la realizacin del trabajo con un mnimo de desgaste energtico. Cada objetivo motor puede lograrse de distintas formas, por ello no existe una tcnica definitiva, sino que siempre hay varias y diferentes posibilidades de alcanzar el objetivo. Elementos de la tcnica deportiva: 1. Componentes racionales bsicos (trabajo de piernas y de brazos) que se deben dominar indiscutiblemente y no trastornan las diferencias individuales de interpretacin de la tcnica. 2. Diferencias secundarias de ejecucin, condicionadas por la magnitud de la constitucin fsica (fuerza individual, longitud de las extremidades). de aparatos, en el caso de atletismo. Artefactos En algunos aparece un alto grado de tecnificacin - Gran componente de motivacin que radica en el grado de riesgo y

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Las tcnicas deportivas deben ser aplicadas a la realidad bajo dos principios: a) Eficacia: el objetivo se convierte en el elemento determinante del comportamiento. El principio de eficacia se encuentra relacionado entre el proyecto motor y su realizacin. b) Economa: la energa de la que se dispone debe ser aprovechada para alcanzar el resultado deseado al mayor nivel posible necesario para aprovecharla y utilizarla con la mayor eficacia. Concepto de Tctica: Es el modo pensado, racionalizado, econmico y eficaz de realizar la lucha deportiva. Componentes: Fsico: habilidad motriz y cualidades fsicas Tcnico: fundamentos tcnicos. Automatismos Psicolgico.

El xito deportivo depender de la capacidad tctica y de la utilizacin adecuada en el momento preciso. (Rapidez). La eficacia de la tctica est basada en su flexibilidad, de forma que pueda adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes en que sean accesibles para todos aquellos que forman el equipo. Conceptos tcticos que deben conocerse: Tctica individual: utilizacin tcnica individual frente al adversario. Combinacin tctica: coordinacin de acciones individuales. Esquema de juego: coordinacin de combinaciones tcticas. Sistema de juego: organizacin de la defensa y el ataque. Concepcin del juego: punto de vista de la aplicacin de la tctica. Estilo de juego: aplicacin caractersticas (personal) de la tctica. Escuela de juegos: universalizacin del estilo de juego.

2.1.10. Aspectos tcnicos y tcticos de los deportes individuales

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Segn Arnold y otros en la Educacin en la Enseanzas Medias, las tcnicas constitutivas de los distintos deportes individuales estn determinadas por el espacio en que se desarrollan los materiales empleados y las normas reglamentarias establecidas. Las acciones resultantes son siempre consecuencia de unas exigencias fsicas y fisiolgicas, ejecutadas con la mayor eficiencia bimecnica posible, dentro de los lmites establecidos por el reglamento. Los planteamientos tcticos se harn siempre con la pretensin de obtener un resultado exitoso, por ello se realizar un examen previo de la situacin y circunstancias en que se desarrolla la prctica, posteriormente y como consecuencia de dicho anlisis, se elaborar un planteamiento terico de la forma de proceder, que posteriormente ser puesto en prctica. Ello nos lleva a considerar, en todo proceso tctico, tres fases que ha de darse de forma necesaria y consecutiva o coincidente en el tiempo: Una percepcin y anlisis de la situacin. Una solucin mental o terica a la misma. Una solucin motriz o prctica.

Los aspectos tcnicos dentro de los deportes individuales estarn basados en: La mejora de las condiciones fsicas. La adquisicin de gestos tcnicos (automatismo). El estilo tcnico, es decir la adaptacin de los aspectos tcnicos de base a las caractersticas del individuo. La estabilidad de la tcnica frente a modificaciones internas como el cansancio, el equilibrio psicolgico, y las modificaciones externas como puede ser el ambiente, la instalacin, etc. Oposicin puntual con un adversario.

Los aspectos tcticos en los deportes individuales, a pesar de tener menos relevancia que en otros deportes, estarn basados en las situaciones psicomotrices (individuales) en graduar el potencial motriz y energtico durante el desarrollo del deporte. En situaciones sociomotrices (confrontacin puntual con algn adversario) estos aspectos tcticos estarn basados, en las acciones para conseguir ventajas citaremos el ganar la posicin favorable (situacin en el pelotn), o en una correcta eleccin de la tctica que

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se va a utilizar (estrategia en la carrera salir fuerte, pasar lento y sprint al final). Las acciones para evitar desventajas estarn basadas en la rapidez de reaccin a las acciones del adversario.

2.1.11. La educacin fsica y el deporte como elemento socio cultural

El deporte se practica en determinadas disciplinas deportivas en clubes deportivos, federaciones deportivas; como deporte de competicin deporte amateur, deporte de alto nivel, deporte profesional; en las escuela como deporte escolar, por razones higinicas y sanitarias, como deporte de recreacin, deporte de compensacin, deporte de puesta a punto/fitness; por inters ldico como deporte para todos, deporte de masas, deporte de ocio, deporte para toda la vida, deporte de familia, deporte de vacaciones; en instituciones especficas, como deporte de empresas, deporte universitario, deporte de las fuerzas armadas, deporte de cuerpo de polica, deporte penitenciario, deporte femenino, deporte para nios y jvenes, deporte para disminuidos, deporte para personas de edad; en agrupaciones / asociaciones confesionales; en forma de organizacin (artstica) de movimientos, como danza, baile de saln, ballet, danzajazz, gimnasia rtmica, etc. El deporte resulta de la transformacin de los contextos (socioculturales) de la realidad en trminos de ritualizacin y simbolizacin de acciones reales. Las acciones deportivas son en cierto sentido acciones liberadas, acciones sustradas a las finalidades determinadas del mundo cotidiano y del mundo del trabajo, lo cual no significa que carezcan de objeto, pero hace que no estn sometidas a consideraciones tradicionales de utilidad. Casi siempre el deporte se caracteriza por actividades motrices e interacciones sociales. Sus rasgos principales son la performance, la competicin, las reglas. Las experiencias ideales tpicas y la organizacin son fenmenos de caracterizacin que en cada caso tienen un significado diferente. Nos encontramos ante lo que muchos autores denominan sociedad de ocio, sin embargo habra que decir que este ocio ha sido entendido y desarrollado positivamente en la mayora de los componentes de la sociedad actual. Nos movemos en lo que podra

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decirse ociosidad, es decir pasar el tiempo libre de manera pasiva con artculos que el mercado nos ofrece y que en poco tiempo nos aburren. Este aburrimiento es producto de una desorientacin por no saber muchas ocasiones en que ocuparlo. Ante esto tenemos dos soluciones, aprender a aburrirnos o luchar contra el aburrimiento a travs del ocio activo. El fin principal de la educacin es formar progresivamente a los alumnos para que una vez terminado este proceso puedan introducirse dentro del mundo social, dominarlo y adaptarse a sus cambios de una manera objetiva y eficaz. Nuestra asignatura puede ayudar a este fin a travs de : Alcanzar un perfecto dominio del cuerpo. Mejorar la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas Despertar la curiosidad e inters por mejorar y utilizar nuevas formas de aprendizaje. Aumentar el nmero de relaciones interpersonales. Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo. Fomentar la educacin social y del ocio. Aumentar la responsabilidad, la imaginacin.

Todos estos factores junto con otros aprendizajes, ayudarn y facilitarn al alumno a introducirse en el mundo social y evitar frustraciones, de ah la importancia de la Educacin Fsica y el deporte como medio socio-cultural.

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2.2.- El deporte escolar

2.2.1. Concepto
Segn Paglilla R. O. (2002) el deporte escolar es motor de aprendizaje, es afianzamiento de esquemas motores y de desarrollo de contenidos de educacin en valores. Dentro de la institucin escolar, puede transformarse en una importante herramienta de animacin social, debido a la riqueza de contenidos en valores de socializacin y revalorizacin de la persona. El deporte escolar remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de deporte y actividad fsica que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad fsica que se desarroll durante el perodo escolar al margen de las clases obligatorias de educacin fsica y como complemento de stas. Se incluye dentro de esta categora toda una serie de actividades que no revisten un carcter de obligatoriedad y que habitualmente significan una educacin de tiempo libre.

2.2.2. Manifestaciones del deporte

Los movimientos sociales, la intencionalidad, el contexto geogrfico y cultural, etc., estn diseando continuamente un fenmeno social deportivo, al que muy sintticamente esquematizo as: Deporte espectculo Movilizador de grandes capitales e importantes negocios. Su desarrollo esta relacionado con la intencionalidad que se le asigne: como negocio, poder, espectculo social, etc. Puede influir exageradamente en el sentir colectivo de cualquier nacin. Todos los pases del mundo quieren llegar a organizar eventos de importancia

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como un campeonato mundial, juegos de temporada o juegos olmpicos (incluso en algunos casos, con perdidas econmicas en su realizacin). Hay una clara relacin entre poder poltico y deporte; adems genera en su realizacin, una multitud de actividades y profesiones que se apoyan en l como recurso (Publicidad, Negocio, Cultura, Espectculo, etc.). Deporte de elite No es accesible para todos, y se est reservado para una minora por cuestiones de poder econmico. En general es tratado como actividad a realizar en reducto exclusivo de personas que cuentan con una diferencia de clase social determinada por la posesin de recursos econmicos que no tiene, la mayora. (Deportes que se juegan con insumos caros y en clubes privados con ingreso restringido econmicamente). Es implementado con carcter de diferenciador social y por ende cuenta con poder social, poltico y econmico. Deporte escolar y deporte para todos Son dos las primeras manifestaciones del deporte que se desarrollaron desde el siglo XIX, y que perduran en la actualidad son el Deporte Escolar y el Deporte para Todos. El deporte escolar se promovi en las escuelas a travs de estudiantes. Se le atribuy al deporte la formacin del carcter de los alumnos y la consecucin de objetivos que otras actividades no conseguan, entre ellos valores como la responsabilidad y el respeto a las normas. Respecto al Deporte para Todos, el mismo Coubertin pens en el deporte como prctica de la mayora de la poblacin, y no como en Inglaterra, donde la aristocracia era fundamentalmente la que practicaba determinados deportes. Deporte salud, o de tiempo libre o deporte para todos Incentivado y desarrollado inteligentemente en algunas jurisdicciones dado que tiene presenta una continuidad que asegura la necesaria habitualidad del

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deporte para todos. En otras circunstancias su denominacin es utilizada para responder a una finalidad poltica y no cuenta con continuidad. Tambin ocurren situaciones en que esta esplndidamente enunciado y no cuenta con ninguna infraestructura, tan solo un espacio pblico inadecuado, en el que la gente trata de practicar algn deporte. Las instituciones educativas y la animacin socioinstitucional Las instituciones educativas, cuentan con la posibilidad de desarrollar acciones de extensin institucional dirigindolas a la comunidad barrial de insercin. Los limites edilicios de la escuela, pueden transformarse en "cercos mviles" que se corren para ampliar el impacto social directo e indirecto, desde la institucin escolar (I.E.) hacia el entorno social. La escuela cumple con su mandato fundacional y puede a su vez, asumir un compromiso ampliado, conforme con la crisis social actual y a la necesidad de respuestas y acciones comunes, las que pueden ser construidas por el mismo grupo social que se encuentra en crisis.

2.3.

Deporte y educacin

Iniciacin deportiva
Este trmino, aparentemente simple, resulta ms complejo de lo que parece cuando lo analizamos con profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una perspectiva pedaggica. Si bien, es un concepto ampliamente definido en la biografa especializada (Snchez Bauelos, 1986; Blzquez 1986) y se acepta que es un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad fsico deportiva, tradicionalmente se conoce con el nombre de iniciacin deportiva el perodo en el que el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes (Blzquez, 1986).

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Segn el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992) la iniciacin es un proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posicin o una nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciacin deben indicar, independientemente de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas a su status o especficas de un grupo y puede pues, responder a las expectativas correspondientes. Asimismo, se aade que a modo de nota: En las sociedades llamadas primitivos, los enfrentamientos de tipo deportivo son, con frecuencia, componentes de los ritos de iniciacin, mientras que en las sociedades llamadas modernas se pueden poner de manifiesto, en el propio deporte, ciertos ritos de iniciacin especficos. La interpretacin del trmino iniciacin deportiva, para: El entrenador o tcnico deportivo, vinculado, generalmente a una sola prctica deportiva y con una visin ms restringida, est ms influenciado por la consecucin de un resultado que por el desarrollo del potencial personal de sus alumnos. Para l, el entrenamiento ocupa un lugar primordial, a la espontaneidad. As entendida, la iniciacin deportiva supone la primera fase de un itinerario orientado al xito; en consecuencia, el eje de su preocupacin lo constituye la transmisin operacional de tcnicas y los modos ms rentables para su enseanza. La iniciacin debe hacerse de forma paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de los individuos. Uno de los peligros ms comunes por parte de entrenadores y tcnicos es pensar que todos sus pupilos pueden llegar a ser campeones. Esta idea lleva, en ocasiones, a exigir del nio / a mucho ms de lo que realmente puede dar de s, llegando algunas veces, a despertar rechazos a la prctica deportiva en cuestin. Asimismo, incita a descartar a aquellos nios / as que por sus condiciones se percibe claramente que no llegarn al xito en esa disciplina. Esta falsa ilusin suele ser utilizada por escuelas deportivas, que lideradas por un deportista famoso, transmiten un mensaje oculto de xito asegurado.

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La competicin como elemento constitutivo del proceso de enseanza de la iniciacin deportiva En el contexto de la Iniciacin Deportiva debemos diferenciar dos elementos de prctica que forman parte del proceso de enseanza y que son percibidos por los propios participantes, como elementos diferentes y complementarios: el entrenamiento y la competicin. El primero se considera como preparacin del segundo, no solo desde el punto de vista eficiente que busque el rendimiento mximo deportivo del alumno /a, sino desde otras perspectivas ms educativa y formativa que centre su inters en el proceso y en la educacin integral del alumno /a. Por ello el alumno /a, en la fase de entrenamiento, valorada por el, a un nivel de preparacin para la competicin, deber recibir una enseanza basada en la prctica de la competicin, en situaciones reales y en formas modificadas del juego que estimulen su creatividad, mantengan la motivacin intrnseca del juego y llenen de significado, el contenido del entrenamiento. A continuacin se exponen diferentes definiciones, que a lo largo de la historia, han definido el proceso de entrenamiento: Proceso pedaggico / educativo para elevar y consolidar el rendimiento en la competicin. En interrelacin dialctica Formacin-Educacin (Entrenamiento). Proceso multifactico; asegurar el grado de disposicin para el rendimiento. Entrenamiento como proceso didctico y metodolgico. Cualificaciones del entrenamiento: factores de rendimiento y su interdependencia, proceso pedaggico como mtodo cientfico, para elevar y consolidar el rendimiento en la competicin. El desarrollo complejo del incremento del rendimiento deportivo (unidad de educacin y formacin) se fundamenta en el entrenamiento y la competicin. La mayora de los autores entienden el proceso de entrenamiento como un proceso pedaggico complejo, con un mtodo cientfico que establece los principios metodolgicos y formativos que lo rigen. Resaltan el papel de la

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competicin como fase culminante del proceso, en la que se busca, como fin ltimo, el incremento del rendimiento deportivo. La competicin es entendida desde el paradigma cualitativo, no como situacin institucionalizada en la que se establece una organizacin que determine el vencedor y el vencido, junto con el reconocimiento exterior del xito logrado, sino como el punto en el que se suceden todas las acciones propias de la prctica deportiva en cuestin, como puede ser el encuentro entre dos equipos, la realizacin global de una especialidad deportiva, el elemento constitutivo del proceso de enseanza-aprendizaje que le da significado social, cultural, poltico, etc.

Distintas tendencias
Dentro de las actuales tendencias que han analizado el proceso de iniciacin deportiva, existen muchas opiniones al respecto. En lneas generales, dichas tendencias se mueven en un continuum que va desde promover una educacin fsica genrica y previa al contacto con el deporte, hasta la postura opuesta, es decir, la defensa de una especializacin deportiva especfica, pasando por una postura eclctica que se situara en postular una prctica deportiva generalizada.

Educacin fsica genrica previa Muchos especialistas piensan que una preparacin deportiva debe fundamentarse en una educacin fsica general. Se trata de lograr, en primer lugar, una cultura general que facilite todas las adaptaciones y permita la libre eleccin de una buena especializacin. Otro prestigioso autor que defiende esta postura es Le Boulch, J. (1991) quien sostiene que para asegurar el equilibrio, el desarrollo adecuado del nio, es necesario darle una formacin corporal de base antes de los 14 aos, lo esencial es el desarrollo de las funciones psicomotrices. ..el concepto de deporte carece de significacin antes de los 9 aos, la supuesta iniciacin deportiva dirigida a nios de 6 a 9 aos es slo una caricatura

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de la actividad adulta, expresada a veces como condicionamiento gestual precoz. (Le Boulch, 1991) La preparacin mediante la propia prctica deportiva Critican la ineficacia de la educacin generalizada y previa a la iniciacin deportiva. Algunos tcnicos deportivos piensan que la prctica deportiva es un medio de formacin total, infinitamente superior a la educacin fsica, la cual debera reservarse nicamente para los sujetos con carencias o disminuciones. Esta prctica puede realizarse bajo dos vertientes: Prctica de un deporte sin especializacin precoz: la formacin se establece proponiendo al nio varios deportes considerados como complementarios del principal. Prctica exclusiva de un deporte con especializacin precoz: que permita hipertrofiar ciertas cualidades. Esta orientacin, desde la ms tierna infancia, debe llevar al individuo a realizaciones tcnicas superiores en un campo restringido. Educacin deportiva generalizada (polideportiva) Los partidarios de esta concepcin no tienen confianza en el globalismo y piensan que la prctica deportiva necesita una preparacin fsica adecuada. Segn ellos, esta formacin fsica no se asegura por los mtodos tradicionales de educacin fsica. La educacin deportiva es un mtodo de formacin fsica ms motivante. La prctica de mltiples deportes haciendo hincapi en algunos de sus aspectos, proporciona una preparacin fsica superior a la de los mtodos clsicos de la educacin fsica.

2.4.- Deporte y psicologa

Los nios cuando compiten tanto en los juegos como en los deportes adecuados a sus posibilidades, van paulatinamente desarrollando habilidades fsicas y psicolgicas con las que en un futuro podra desenvolverse con mayor facilidad y xito en la vida adulta. Faltan estudios al respecto que confirmen o no la presente hiptesis. Pero, hoy ya nadie

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niega la fundamental importancia del deporte como recreacin y como formador de conductas positivas. El hecho que el nio prefiera juegos individuales o grupales nos permite suponer que despus se dedicar a la prctica de deportes con similares caractersticas, aunque sta es una hiptesis que merecera ser corroborada. De hecho el favorecer en el nio el juego-deporte grupal podra incidir en el proceso de socializacin y de democratizacin.

2.4.1. Factores que influyen en el deporte

Existen diferentes factores que llegan a influir en la eleccin de un determinado deporte u otro, se puede profundizar en dichos factores y en como pueden llegar a determinar en un futuro esta eleccin. a) Personalidad competitiva La edad, la cultura, el nivel socio econmico, la posibilidad del tiempo de ocio, son factores que tambin co-determinan la eleccin y la prctica de los deportes. Hay ciertos deportes cuya cuota de placer est en lo social que se puede encontrar en ellos, o bien estn los deportes que son utilizados como forma de negociacin tanto econmica como profesional. b) Competencia Infantil Una adecuada competencia infantil favorece la evolucin a diferentes, posteriores y ms estructurados estadios que incrementan y favorecen la madurez fsico emocional del nio. De aqu la importancia del juego-deporte a edades tempranas. El nio (y el adulto) al irse autosuperando en sus metas y marcas, va adquiriendo una nocin profunda del perfeccionamiento de sus propios recursos personales. c) Competencia y autoestima En aquellas personas con una acentuada disminucin de la autoestima, adems de la necesaria ayuda especficamente teraputica, la prctica de algn deporte accesible, le proveer de un cierto reconocimiento por parte de los dems que favoreceran la adquisicin del bienestar necesario para cada ser humano. El deporte en mismo, puede hacer que una persona logre prestigio, se la valorice, se la acepte y reconozca.

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Salvo raras excepciones a un deportista se le conocen desviaciones psicolgicas profundas, pero ante determinadas situaciones que superen su estructura se pueden llegar a generar conflictos que alteren el normal crecimiento profesional. Competencia Familiar Si la actividad deportiva favorece el desarrollo del nio por consecuencia directa favorecer la misma estructura familiar y cuando ms significativa sern entonces aquel deporte practicado por toda la familia. Le brecha generaciones ser atenuada y jerarquizado mucho ms el factor integracin que el factor etario. d) Estrs y Alto Rendimiento En el deporte de alto rendimiento la posibilidad de pasarse al otro lado (estresarse) es muy fcil si no se tiene el apoyo por parte del entrenador, preparador fsico, familiares, novia / o, psiclogo, etc. Cada uno de ellos tiene una funcin especfica que deben desarrollar para beneficiar al deportista de elite. Aqu, se ha centrado el tema en la tarea del psiclogo del deporte, ya que preparacin fsica, tcnica y tctica para una competicin, la diferencia es marcada a igual por la preparacin y el entrenamiento en el plano psicolgico del deportista (la fortaleza mental). En consecuencia, una de las principales causas que afectan el rendimiento, es el mal manejo de la ansiedad, produciendo indefectiblemente picos de estrs que se pueden manifestar antes, durante y despus de la competicin. La ansiedad se genera por diversas razones (incertidumbre en el resultado, mala ejecucin del gesto deportivo, una discusin familiar, llegar a instancias no esperadas en un torneo, un error, etc.); el mal manejo de la misma, hace que muchas veces, entremos en desventaja antes de que comience la competicin. Un ndice elevado de ansiedad, produce una tensin psico-fsica (los procesos fsicos y cognitivos van deteriorando la ejecucin) que comienza con la desconcentracin, pasa a la desorganizacin y por ltimo se instala la desesperanza afectando directamente el rendimiento.

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Para terminar, se podra decir que la responsabilidad de cada deportista ser la dedicacin y la constancia que tenga en la realizacin de una preparacin y entrenamiento psicolgico, para contar con los medios necesarios para que su ansiedad no se la juegue. Hay que aprender que donde uno no tiene control (fallos de los jueces, clima, pblico, superficies, etc.), no debe preocuparse, y que donde lo puede tener tampoco, ya que despus de poner lo mejor de su parte, y de intentarlo todo, todava es posible el error. La magia y la sabidura es aprender de los errores y no que ellos nos sepulten.

2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el desarrollo fsico y personal

Varios estudios realizados en nuestro pas alertan sobre los niveles altos de colesterol en la infancia, las tasas crecientes de obesos entre nios y nias, e incluso del incremento de casos de hipertensin arterial entre adolescentes. Detectar estos factores de riesgo es relativamente sencillo y permite prevenir su desarrollo desde la infancia. Pero hay, existen, otras razones de peso para promocionar la prctica deportiva a edades tempranas. El consumo de drogas, tanto de las socialmente admitidas como tabaco y alcohol, como de las rechazadas, como cannabis, cocana, herona, y de las de nuevo diseo que tantos problemas estn ocasionando, presenta ndices mucho inferiores entre quienes practican algn deporte. Y cuantas ms horas de entrenamiento y ms temprano se comienza con la prctica deportiva, menor es el consumo de drogas. En lneas generales, se puede afirmar que un adolescente deportista, amateur o federado, presenta menos riesgo de consumo de drogas. Pero para que el desarrollo del cuerpo y mente sea equilibrado y armnico cuando un nio prctica deporte, hay que prestar atencin a dos aspectos: la especializacin deportiva y la competicin. La especializacin, es decir, la dedicacin casi exclusiva a una modalidad deportiva desde edad temprana, tiene sus defensores y detractores. Para los primeros, la capacidad de aprendizaje del nio es elevada y le permite asimilar tcnicas y crear reflejos con ms facilidad. Para los detractores, la especializacin resulta perjudicial porque genera desequilibrios en el desarrollo fsico y puede influir negativamente en la estructuracin de la personalidad del nio. Ms discutido todava es el tema de la

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competicin. Para algunos, la competicin sana, limpia, debera integrarse en cualquier programa pedaggico, puesto que ayuda a estructurar y organizar todo el comportamiento de los nios y adolescentes. Otro argumento es que en una sociedad como la nuestra, la competicin debe formar parte del deporte infantil ya que le prepara y le educa para el futuro. Otros, por el contrario, opinan que la competicin exige un precoz y duro entrenamiento, ya que la meta actual del deporte contemporneo es la bsqueda de la marca, del record, del vencedor, a cualquier precio. 1. Deportes sin riesgo, considerados beneficiosos: natacin, ciclismo, balonmano, baloncesto, patinaje 2. Deportes discutibles: tenis, squash, equitacin, gimnasia en suelo, danza clsica, judo, esgrima, esqu 3. Deportes con riesgo: rugby, ftbol, salto de trampoln y palanca, halterofilia, wind surf, esqu nutico

2.4.3. Orientaciones psicolgicas en la iniciacin deportiva

Las posibilidades que ofrece una correcta prctica deportiva a la formacin integral de los deportistas la convierten en uno de los medios ms efectivos en el marco educativo, facilitando el aprendizaje de habilidades y tareas, la mejora de la salud, el dominio del propio cuerpo, as como la adquisicin de hbitos y valores tanto deportivos como humanos. Estas primeras experiencias en el deporte sern determinantes en el futuro desarrollo de los nios / as tanto como deportistas como personas. Curiosamente, a pesar de tratarse de un perodo de formacin muy importante y ampliamente extendido, y presente en la mayora de escuelas, clubes e instituciones, encontramos que es un rea poco estudiada, a la que adems de dedicar pocos recursos est a nivel social psimamente valorada. Diferentes autores que han revisado el tema, como Cruz (1987) y Gordillo (1992), destacan la falta de trabajos empricos desarrollados en este campo.

2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias deportivas

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Se destaca anteriormente la importancia de estas primeras etapas, y este aspecto es tan relevante que vale la pena insistir en l y aportar nuevos argumentos que ayuden a consolidarlo. En el campo del aprendizaje, es sabido que las primeras experiencias son claves y condicionan la adquisicin de las habilidades posteriores. Por ello es fundamental que el trabajo en estas primeras edades est correctamente realizado y adecuado para facilitar al mximo las posibilidades futuras de los jvenes deportistas. A esto hay que aadir que la prctica de un deporte es mucho ms que el aprendizaje de una tcnica y una tctica, o una mejora de la condicin fsica. Si entendemos el deporte como educativo, destacaremos la adquisicin de hbitos y valores, claves en la formacin de todo deportista, como puede ser: compaerismo, fair-play, asumir victorias y derrotas, hbitos higinicos, esforzarse para conseguir objetivos, etc. Por ello, hay que ser coherentes al trabajar con nios / as, saber qu y, sobre todo cmo. a) Autoaprendizaje o autoconstruccin de los valores? Segn Piaget (1986), el nio tiene acceso a la autonoma moral al cabo de una lenta construccin interna y liberndose de la influencia del adulto. Segn otros autores lo que sucede es exactamente lo contrario, y las conductas de los individuos que llegan a la madurez son frutos de aprendizajes vicarios, de imitaciones de los modelos sociales. Siguiendo a estos ltimos, el proceso de socializacin y de elaboracin de una moral reposa no sobre el proceso funcional de equilibrio, sino sobre la interaccin con los otros y sobre la apropiacin por parte del nio de los roles sociales y de las normas. Segn esta perspectiva las conductas son desde el principio sociales y perfilan progresivamente hasta ponerse de acuerdo con los valores y normas de los adultos.

b) Qu expectativas de xito tienen los /as nios /as en el deporte?

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Uno de los principales aspectos es la importancia que tiene la participacin en programas deportivos, para los nios. Se ha argumentado que la participacin en el deporte puede ser el dominio, en el cual los nios determinen su estatus entre sus padres, y obtienen su autoestima. Se observ que los chicos preferan tener xito, antes en el deporte que en el aula. Fue interesante comprobar que las chicas tambin preferan tener ms xito en el deporte que el contexto del aula. Lo nico que las chicas deseaban evitar era la competicin individual. Los chicos indicaban que la derrota en los deportes, era el contexto ms aversivo en el cual podan experimentar fracasos. Para los chicos el contexto de los deportes es muy importante respecto a su autoestima y aceptacin dentro del grupo de iguales. Las chicas prefieren fallar en el deporte que hacerlo en clase. Esta diferencia sexual en las preferencias por el fracaso resulta muy interesante y subraya las diferentes expectativas que poseen chicos y chicas y como estamos socializando a estos /as, hacia intereses de logro. A pesar de ver la participacin deportiva como el contexto ms deseable para obtener logros, abandonan el deporte competitivo con tasas ms rpidas, despus de los 12 aos, al percibir ndices de estrs en la competicin. En cuanto a la percepcin del estrs en la competicin, se han determinado que los siguientes elementos estn implicados en la percepcin del estrs competitivo de los nios: Los nios que puntan alto en ansiedad rasgo competitiva perciben un mayor estado de ansiedad en los ambientes deportivos. Los nios que poseen una baja autoestima experimentan un estrs superior al de los que poseen una autoestima elevada. Los nios con expectativas ms bajas de hacerlo bien, experimentan un estrs competitivo mayor que los nios cuyas expectativas de hacerlo bien son ms elevadas. Los nios que tienen miedo a la evaluacin del entrenador o de sus padres experimentan niveles ms elevados de estrs. Los nios que pierden experimentan un estrs subsiguiente superior a los nios que ganan.

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Otro de los aspectos psicolgicos que influye en la participacin deportiva de los nios /as, son sus capacidades para procesar la informacin en la experiencia competitiva. Otro autor argumenta que la percepcin de la propia realidad y la percepcin de la competicin que todos desarrollan a travs de las experiencias de xito y fracaso en contextos de logro, son los mediadores que gobiernan el abandono o la continuidad en el deporte. El xito se da para un individuo cuando demuestra habilidad. Pero la habilidad se puede evaluar de dos formas: mediante procesos de comparacin social entre los dems, estos nios usan generalmente los resultados de ganar y perder como criterio de su xito o de su fracaso y estn, de esta manera, orientados al resultado (competencia deportiva). En esta percepcin, perder significa habilidad insuficiente y est demostrado que el estrs competitivo, en este caso es elevado. Por otra parte la habilidad puede ser evaluada de acuerdo a unos propios niveles de excelencia, estos individuos no estn implicados en la ejecucin de los dems, es ms se fijan en su propio rendimiento e intentan hacerlo todo lo bien que pueden. Estos individuos estn orientados hacia la ejecucin (maestra deportiva) y apenas perciben estrs en la competicin deportiva, ya que se centran en sus propias marcas personales. Otro de los aspectos psicolgicos que entran en juego en la participacin de nios en las competiciones deportivas, es la aprobacin social. A veces los nios /as estn motivados porque estn pidiendo la aprobacin social de padres, profesores, entrenadores, etc. Cuanto ms pequeo es el nio ms busca esa aprobacin. Para el nio /a intentar esforzarse ms, se convierte en una meta. Cuando los padres o entrenadores manifiestan su aprobacin, es que la meta se ha alcanzado. Por tanto, podemos decir que las metas ms importantes que existen dentro del deporte competitivo son los niveles de aspiracin, la maestra en el deporte y la aprobacin social.

2.4.5. Entender la iniciacin deportiva como una realidad propia

Creemos que sera mucho ms eficaz entender la iniciacin deportiva como una realidad propia y no como un primer paso a una introduccin al deporte de los adultos. Esto implica que el deporte (instalaciones, material, reglamento), es el que debe ajustarse a las capacidades, funcionalidad y caractersticas de los nios que lo practican.

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Este cambio de mentalidad no sera fcil, pero debemos entender que la solucin no est, en los mini deportes, ha de ser un cambio mucho ms largo, que pase por un replanteamiento de la concepcin del juego, tipo de competicin, importancia del resultado, etc.

2.5.

Deporte y rendimiento acadmico

2.5.1. Autoconcepto y autoestima

Durante muchos aos el autoconcepto y la autoestima han sido considerados indicadores del bienestar psicolgico y mediadores de la conducta. Por lo que se perciben como unas caractersticas deseables en la adolescencia que favorecen la consecucin de objetivos tales como el rendimiento acadmico, los logros sociales, las conductas saludables y la satisfaccin con la vida. La etapa adolescente es una etapa clave de la vida en lo que se refiere a la formacin del autoconcepto. En este periodo, se suceden importantes cambios cognitivos que influyen en el desarrollo del self. El adolescente va introducindose en reas o dominios diferentes en los que tiene que mostrar su competencia y para ello se evalua el nivel de adecuacin que los adolescentes perciben en los mismos. Los instrumentos desarrollados por Susan Harter reflejan el proceso de diferenciacin del autoconcepto con el desarrollo. As por ejemplo, su instrumento para nios y adolescentes (etapa temprana) evala cinco dominios o reas del autoconcepto: Aceptacin Social, Competencia Acadmica, Competencia Deportiva, Apariencia Fsica y Competencia Conductual, mientras que su instrumento para adolescentes (etapas media y tarda) evala ocho dominios (los cinco anteriores ms la Amistad ntima, la Competencia Laboral y el Atractivo Romntico; Harter considera que en la adolescencia nos vemos presionados socialmente para desarrollar nuevos roles, lo que conduce a la diversificacin de percepciones de s mismo en los diferentes contextos. Aunque la diferenciacin del self en la adolescencia representa un gran avance en el desarrollo, durante esta etapa se produce una gran confusin debido al ensayo de nuevos roles que el adolescente debe integrar en una imagen coherente de s mismo. La percepcin en cierta manera fragmentada que el adolescente tiene sobre su

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funcionamiento en los diferentes dominios le generan tensin y confusin, llegando al final de la adolescencia a tener una imagen integrada y ms consistente, en la que el conflicto que va viviendo a lo largo de todo el periodo se amortigua. La etapa de la adolescencia tambin es importante en lo que se refiere a la formacin del estilo de vida saludable. En este periodo se aprenden los hbitos que normalmente perduran en la vida adulta. Uno de estos hbitos es la prctica deportiva. Se han realizado mltiples investigaciones que analizaban los efectos beneficiosos que la prctica deportiva posee sobre la autoestima y el autoconcepto de las personas. Sin embargo, muy pocos de estos estudios se han centrado en el periodo adolescente. La investigacin sobre las relaciones entre autoconcepto y deporte ha ido muy unida a los desarrollos en la definicin y en la evaluacin del autoconcepto. Investigaciones ms recientes han tratado de estudiar el efecto beneficioso que la prctica deportiva posee sobre la autoestima global de las personas, es decir, sobre las percepciones globales del self. Se han realizado estudios con adolescentes que informan de una relacin positiva entre prctica deportiva y autoestima global. En los ltimos aos se viene prestando tambin atencin, al estudio de la relacin que el deporte mantiene con las dimensiones del autoconcepto, es decir, con las percepciones en reas especficas del self. Principalmente, los estudiosos han analizado las relaciones que se establecen entre deporte y autoconcepto fsico. Los resultados nos muestran que aquellos adolescentes que practican deporte poseen mayores puntuaciones en los subdominios que hacen referencia a la habilidad deportiva y no tanto en los subdominios sobre la apariencia fsica. Apenas encontramos trabajos que estudien cmo la prctica deportiva se asocia a otras dimensiones del autoconcepto, es decir, en los que se utilicen cuestionarios que miden diferentes dimensiones del autoconcepto y no slo el autoconcepto fsico. Respecto a este, algunas revisiones sobre el tema indican que la prctica deportiva se asocia a mayores puntuaciones en la autoestima y el autoconcepto. Por lo que posiblemente la prctica deportiva pueda ser un factor que ayude a mitigar la fluctuacin en el autoconcepto que tiene lugar en el periodo adolescente. Por ello, puede ser que a

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mayor nivel de compromiso con el deporte los adolescentes experimenten beneficios en el autoconcepto. As mismo, la participacin de los adolescentes en las competiciones deportivas es un indicador de este mayor compromiso. Las conclusiones y discusin de los resultados obtenidos muestran que en el periodo de la adolescencia temprana y media los chicos que practican deporte con regularidad obtienen mayores puntuaciones en los dominios sociales del autoconcepto y en la Competencia Deportiva. Tambin, observamos que en la adolescencia temprana los chicos activos fsicamente se sienten ms populares o aceptados por los pares (mayor Aceptacin Social) que los chicos poco activos o sedentarios y que en la adolescencia media los chicos ms activos fsicamente no slo se sienten ms aceptados por los pares (mayor Aceptacin Social) sino que tambin se perciben con mayor habilidad para hacer amigos ntimos (mayor Amistad ntima) que los menos activos. As mismo, llegamos al resultado que para los chicos en la adolescencia media las diferencias en Competencia Deportiva entre los que practican y los que no practican deporte son mayores que durante la adolescencia temprana. Las chicas que practican deporte con regularidad se perciben con mayores habilidades en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) que las sedentarias o las que presentan una baja prctica deportiva tanto durante la adolescencia temprana como durante la adolescencia media. Si bien, al igual que sucede con los chicos estas diferencias son ms acentuadas en el grupo de mayor edad. Aparecen diferencias en la Competencia Acadmica pero slo en las chicas mayores (adolescencia media), de tal modo que aquellas chicas que presentan un alto nivel de prctica deportiva se perciben ms habilidosas en las tareas escolares que el resto de las chicas. Tanto para los chicos como para las chicas de ambos grupos de edad la participacin en competiciones deportivas no depende del nivel moderado o alto de prctica deportiva. Es decir, no existen diferencias en la participacin en competiciones entre los grupos de adolescentes que hacen deporte de forma moderada o alta. De hecho, la mayora de los jvenes que practican deporte todas las semanas suelen participar en competiciones deportivas. Los chicos de todas las edades que practican deporte semanalmente y que adems participan en competiciones deportivas se perciben ms habilidosos en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) y ms

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populares o aceptados por los pares (mayor Aceptacin Social) que los chicos que siendo activos fsicamente no participan en competiciones. Asimismo, en el periodo de la adolescencia temprana los chicos activos que compiten presentan mayor autoestima (Autovala Global) que los que no compiten y en la adolescencia media los chicos activos que participan en competiciones se muestran ms satisfechos con su Apariencia Fsica que aquellos que no compiten. Tambin las chicas activas de todas las edades y que adems compiten se sienten ms habilidosas en las actividades deportivas que las que no compiten (mayor Competencia Deportiva). Un dato curioso es que entre los 11 y los 15 aos (adolescencia temprana) las chicas activas que compiten se perciben con menor Competencia Acadmica que las que no compiten. Una posible explicacin de este resultado sera que las chicas de la adolescencia temprana ms comprometidas con la prctica deportiva presentan una menor dedicacin a las tareas escolares. Vemos pues que una de las diferencias ms marcadas entre aquellos adolescentes ms comprometidos con el deporte y los menos comprometidos hace referencia a la mayor Competencia Deportiva de los primeros. Este resultado va en la lnea de los resultados ofrecidos en la literatura sobre autoconcepto fsico. Es difcil saber que va primero si el deporte o la Competencia Deportiva. Posiblemente ambas relaciones son ciertas: por un lado aquellos adolescentes que practican deporte con regularidad mejoran su percepcin en la Competencia Deportiva y, por otro lado, aquellos adolescentes que se perciben ms competentes en el deporte se comprometen en mayor medida con el deporte, participando en situaciones ms complejas y con mayor demanda de habilidad y rendimiento como por ejemplo son las competiciones deportivas. Asimismo, las investigaciones realizadas han mostrado que una de las vas que el deporte posee para mejorar la autoestima de las personas es a travs de la mejora del autoconcepto fsico. Por lo que posiblemente a largo plazo aquellos adolescentes ms comprometidos con el deporte presenten mayor autoestima. Como conclusin general de este trabajo se pudo afirmar que a mayor compromiso con la prctica deportiva los adolescentes experimentan mayores beneficios en algunas dimensiones del autoconcepto. De tal modo que aquellos adolescentes que practican deporte regularmente presentan mejores autopercepciones en algunos dominios

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del autoconcepto pero si adems participan en competiciones deportivas las autopercepciones son todava mejores en estos dominios.

2.5.2. Funcin cognitiva

La actividad fsica ha probado ser un medio eficaz para la promocin de la salud, segn muestran diversas investigaciones. Un elemento clave para garantizar que las personas puedan disfrutar de su vida con independencia, es el funcionamiento cognitivo. Es decir, nuestra capacidad para recibir informacin del entorno, manejarla en nuestra mente, almacenarla, formular ideas y expresarlas. Se han demostrado efectos positivos de la prctica de actividad fsica, sobre el funcionamiento cognitivo. Uno de los estudios ms importantes al respecto fue el meta-anlisis. Uno de los autores de ese estudio, es el director de la Maestra en Ciencias del Movimiento Humano y la Salud, de la Universidad de Costa Rica. En un meta-anlisis se combinan, estadsticamente, los efectos de muchos estudios para obtener resultados ms potentes, como si se tratara de una sola investigacin. En este meta-anlisis, se incluyeron 134 estudios, sobre el efecto del ejercicio fsico en el funcionamiento cognitivo y se encontr que el efecto del ejercicio es pequeo pero significativo, para el mejoramiento de la funcin cognitiva. Diversos estudios han establecido, como el meta-anlisis de Etnier y colegas, asociaciones significativas y relacin de causa efecto, entre la prctica de actividad fsica y el rendimiento en pruebas de memoria, de habilidad mental, de razonamiento matemtico, de inteligencia, de atencin, de concentracin y en el rendimiento acadmico en general. Cabe destacar, otros estudios, que se enfocaron en analizar el efecto del ejercicio, sobre la capacidad creativa, que es otra forma de estudiar el funcionamiento mental, pero sin limitarse a aspectos de ndole acadmica. Tambin se ha demostrado que la actividad fsica vigorosa puede beneficiar a nios y nias que padecen el desorden de dficit atencional con hiperactividad. Se public en la Revista Medicine and Science, un estudio donde aplicaron ejercicio aerbico (caminata en banda rodante) en nios y nias con desorden de dficit atencional con hiperactividad y encontraron que el ejercicio poda tener un efecto positivo en las

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conductas tpicas de ese desorden, pero los autores sugieren hacer ms investigaciones para corroborar esto. En Costa Rica, desde la dcada de los noventa, se han venido produciendo varias investigaciones sobre el efecto de la actividad fsica en el funcionamiento cognitivo. Se realiz otro estudio sobre la relacin entre la aptitud fsica y los promedios de las asignaturas bsicas, del segundo ciclo de la enseanza general bsica. Ese estudio fue realizado con 340 sujetos, 163 eran mujeres y 177 varones, entre los 9 y los 12 aos, estudiantes en el circuito 02 de Turrialba. Se encontr correlaciones significativas y positivas entre el ndice de aptitud fsica y el rendimiento acadmico. Tambin se analiz el efecto crnico y agudo del ejercicio, sobre el funcionamiento cognitivo, con estudiantes de cursos de actividad deportiva de la Universidad de Costa Rica y encontr que hubo mejoras, tanto agudas como crnicas, en los puntajes de la prueba de inteligencia de Raven, que fue aplicada a los sujetos. Se realiz el primer meta-anlisis en Costa Rica, enfocndose en los efectos del ejercicio en parmetros cognitivos y encontr que, s existe un efecto positivo y significativo del ejercicio, sobre la inteligencia, la memoria, el tiempo de reaccin y la creatividad. En general, el ejercicio de tipo aerbico, como el trote o carrera, practicado por ms de dos meses, al menos 3 4 veces por semana, con sesiones de 50 a 90 minutos, a intensidad moderada (entre el 60 y el 85% de la frecuencia cardiaca mxima), produce un efecto positivo, tanto en hombres como en mujeres, pero con un mayor efecto en los sujetos ms jvenes (menores de 17 aos) y en adultos mayores de 50 aos. Posterior al meta-anlisis, se realizaron estudios confirmatorios de sus predicciones. Uno de estos fue un estudio que se realiz, a 180 estudiantes de edades entre los 11 y 12 aos y encontr que, inmediatamente despus de ejercitarse (efecto agudo), los nios mejoraban significativamente, en los puntajes de una prueba de matemticas y en otra de inteligencia. Se aplic entrenamiento de fuerza, mediante el levantamiento de pesas, a personas mayores de 60 aos y encontr mejoras significativas en el estado fsico general, en tiempo de reaccin, en memoria auditiva, en discriminacin visual y en estado

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mental general, todo esto luego de tres meses de entrenamiento, tres veces por semana, 20 minutos por sesin. Otro estudio nacional en esta lnea, estudiaron a 100 varones, entre los 15 y los 66 aos y les aplicaron ejercicio aerbico de moderada intensidad (60% de la frecuencia cardiaca mxima). Alfaro y Salazar, encontraron en su estudio que los sujetos mejoraron, significativamente, inmediatamente despus (efecto agudo) de hacer el ejercicio, en memoria auditiva y en los puntajes de la prueba de inteligencia de Raven. En sntesis, las investigaciones nacionales, confirman y extienden los hallazgos internacionales sobre el efecto positivo del ejercicio fsico, en el funcionamiento cognitivo. Otro dato importante, es que esos beneficios se ven en personas de distintas edades y que tanto el ejercicio aerbico, como caminar o trotar, y el ejercicio de fuerza, benefician el funcionamiento mental.

2.6.

El papel educativo de los entrenadores

En un estudio reciente sobre los entrenadores, segn el anlisis realizado se

puede decir que existe incoherencia entre los principios tericos de los entrenadores y su actuacin en la prctica. Mientras consideran que lo educativo es lo ms importante, y que la funcin de los Juegos Escolares es la de formarse, en la realidad solo juegan los nios y nias que contribuyen a ganar el partido, ya que el 40% de los tcnicos no han dejado participar a todos los jugadores. El 60,5% de los entrenadores observados generan violencia derivada principalmente de las expresiones, gritos y comportamientos durante los partidos.

2.6.1. Funcin social del deporte escolar. el entrenador del deporte escolar
Una de las manifestaciones del deporte contemporneo que ms inters suscita desde el punto de vista educativo debera ser el deporte escolar. El deporte, como actividad extraescolar, debe cumplir una funcin social, preventiva, educativa y socializadora. Para que esto sea posible, el entrenador, como agente principal en el logro de esas funciones, debe tener un perfil y formacin coherente con la labor que va a desempear y la poblacin a la que van a ir dirigidas sus enseanzas. Adems, como

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docente que interviene en un proceso educativo, debe ser consciente de su capacidad para transmitir de forma intencionada o no, actitudes y valores en sus jugadores. No es posible concebir una educacin neutra en relacin a la transmisin de valores. Como se muestra a continuacin, segn los resultados de este estudio, los entrenadores no cuentan con un perfil acorde con la responsabilidad de sus funciones dentro del deporte escolar. Si queremos un modelo renovado de deporte escolar, es preciso comenzar por plantearnos estrategias dirigidas, al aumento de formacin de los entrenadores. Como conclusin de este apartado, hay que sealar que no siempre la prctica de actividad fsico - deportiva conlleva efectos positivos en cuanto a transmisin de valores. Desde este punto de vista, es fundamental tener en cuenta la funcin del entrenador como responsable y experto educativo y no solamente como transmisor de tcnicas y tcticas, as como las actividades a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje. Hay que apostar por la funcin educativa del Deporte Escolar entendiendo que esta actividad puede, todava, situarse al margen de la obsesin competitiva. La competicin debe ser un medio y nunca el objetivo final.

2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar

En Espaa, no existen muchos estudios que analicen el perfil de los entrenadores del Deporte Escolar. En este sentido, podemos citar los realizados por J. Saura (1996) que nos presenta un estudio del Entrenador Escolar en las Comarcas de Lleida; A. Petrus y colaboradores (1997) para el Consell de lEsport Escolar de Barcelona en el que se obtienen datos de la titulacin de los entrenadores y de la experiencia que poseen como jugadores del deporte que ensean; J. Gonzlez Carballude (1998) que analiza la organizacin deportiva extraescolar en Barcelona y establece un apartado para el anlisis del perfil de los tcnicos; F. Jimnez (2000) que realiza un estudio de los tcnicos de los deportes colectivos en la isla de Tenerife. Se viene desarrollando desde el ao 1997 una investigacin en la que entre otros objetivos se plantean analizar el perfil del entrenador de deporte escolar y conocer su comportamiento en los partidos.

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Para conocer el perfil de los entrenadores utilizaron como instrumento de recogida de datos un cuestionario de 28 tems (cerrados de eleccin mltiple o abiertos), organizados en los siguientes apartados: datos personales, formacin y experiencia deportiva, organizacin y otros. El total de la poblacin de entrenadores estudiados ascendi al 93% en la isla de Gran Canaria y el 70% en Tenerife. Los resultados obtenidos y referidos al perfil de los entrenadores fueron los siguientes: 1. Observando los datos personales de los entrenadores se pudo comprobar que en

su mayora son jvenes, destacando el grupo que tiene entre 20 y 29 aos. Estos resultados coinciden con los estudios realizados por J. Saura, (1996) y F. Jimnez, (2000). 2. y el El nivel de formacin acadmica que poseen la mayora es no universitaria. Los deporte son generalmente Maestros Especialistas en Educacin Fsica. que poseen formacin acadmica de nivel universitario relacionada con la actividad fsica Aproximadamente el 60% no tienen estudios universitarios relacionados con la actividad fsica y que casi el 30 % solo tiene estudios del nivel del B.U.P. Estos datos coinciden con los obtenidos por J. Saura, (1996) y F. Jimnez (2000). 3. 4. 5. Respecto a la formacin deportiva, la mayora de los entrenadores no posee En relacin a la formacin permanente, la asistencia a curso de formacin es Existe un elevado porcentaje de entrenadores que no posee experiencia como titulacin deportiva alguna o como mucho son monitores. prcticamente inexistente. entrenador. Es notoria pues, la falta de cualificacin de los entrenadores (problema identificado por diferentes autores como G. C. Roberts, 1986; J. M. Williams, 1991; A. Van Lierden 1981; A. Petrus, 1995). Este aspecto se puede resear como una de las causas que produce el dficit educativo del deporte escolar. En muchas ocasiones esta actividad se encuentra bajo la tutela de personas que, con su mejor voluntad intentan aportar a los jvenes las vivencias de una actividad deportiva concreta, generalmente fuera del horario lectivo de clases, conocindose como actividades extraescolares, si bien no tienen una formacin pedaggica adecuada que contribuya a que los alumnos reciban la enseanza en las mejores condiciones.

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lamo, Amador y Pintor (2002). Coincidieron con J. Gonzlez Carballude, (1998: 358) cuando afirma que las caractersticas del personal tcnico docente son de fundamental importancia a la hora de ofrecer una educacin de alto nivel formativo. El dominio de tcnicas, metodologa, conocimiento de elementos pedaggicos y la posesin de capacidades para poder aplicarlo en las experiencias reales, son bsicas para producir en los nios efectos que resulten ptimos. La conclusin a la que llegaron fue la siguiente: El entrenador como elemento fundamental en la prctica deportiva que realizan los jvenes en general y en particular aquellos que estn en edad escolar, tiene que asumir la responsabilidad de dirigir una prctica fsico - deportiva con objetivos estrictamente educativos. Las instituciones pblicas implicadas en la educacin tambin deberan comprometerse en este sentido. Que adems, existen elementos de anlisis importantes que constatan la inadecuada formacin de los entrenadores del deporte escolar. La Administracin responsable, y como no, el Centro Escolar y los profesores de Educacin Fsica, deben luchar para que el deporte escolar no sea un punto y aparte en la formacin de los escolares; El deporte escolar no puede ser dirigido por personas ajenas al Centro que no contemplan los objetivos establecidos en el currculum y solamente conciben la prctica deportiva como un nico modelo: el competitivo.

2.6.3. En la formacin de los tcnicos

Probablemente constituya la aportacin clave que podemos hacer desde la Psicologa del Deporte. Actualmente, teniendo en cuenta la magnitud del fenmeno de la iniciacin deportiva, no es posible pensar en una intervencin directa del psiclogo deportiva. Hay que plantearse un modelo indirecto, a travs de la mejora en la formacin y el asesoramiento a los tcnicos para que, a partir de un conocimiento de las caractersticas de la realidad infantil, tengan suficientes recursos para conseguir que los nios / as disfruten y se eduquen a travs del deporte.

2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones que ofrece la prctica deportiva

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De las diferentes dimensiones del deporte podemos destacar: educativa, recreativa y competitiva. Podemos pensar que ha de primar la educativa, pero es cierto que la dimensin recreativa es bsica, no debemos olvidar que el pasarlo bien es la motivacin ms importante para los nios en la prctica deportiva. Probablemente en iniciacin deportiva es donde podemos encontrar menos diferencias entre estas tres dimensiones, por lo que es clave para cualquier tcnico conseguir desarrollar cada una de ellas de forma adecuada y correcta.

2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres

En este campo de la iniciacin deportiva es fundamental que todo tcnico tenga en cuenta el papel fundamental que tienen los padres y disponga de un programa de asesoramiento a los mismos, con el objetivo de que conozcan de qu manera pueden contribuir, con su actuacin, a que la prctica deportiva sea fundamentalmente una actividad gratificante, satisfactoria y formativa.

2.6.6. La competicin entendida desde el paradigma positivista

El profesor o entrenador, espera ver el resultado de su programacin, de su eficiente trabajo mecnico, minucioso, incluso valora mucho ms, la faceta tcnica, por lo que probablemente no encuentre siempre explicacin al resultado que se produce. Llega entonces a la conclusin que, la tcnica no es el nico elemento que se pone en juego. El entrenador busca entonces en el componente fsico, la clave del rendimiento de sus jugadores y cree que al trabajarlo en los entrenamientos, mejorar la capacidad fsica del alumno /a y en consecuencia, el juego. Vuelve a caer en el mismo error al plantear el entrenamiento de la preparacin fsica desde el mtodo analtico. Trabaja las cualidades fsicas de forma aislada, la fuerza, resistencia, velocidad, etc., reproduciendo modelos de preparacin basados en otros deportes y en el modelo de preparacin fsica de los adultos. Los alumnos lo perciben como un castigo y los resultados no suelen llenar las expectativas del tcnico que sigue apreciando dficits en la competicin. Quiz falte un elemento al cual no le haba dado importancia?, ahora pensar que el mtodo analtico le dar la solucin, intentando que los alumnos /as reproduzcan tcticas observadas en otras competiciones en las que otros han conseguido xitos. Sin

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embargo an obteniendo algn resultado positivo, esta forma de entender la tctica convertir al jugador en un robot programado, con poca creatividad, sin libertad de decidir, con tareas totalmente definidas, condicionado por un entrenamiento mecanizado que limitar si progresin de aprendizaje.

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3.
3.1.

EL DEPORTE DE PATINAJE
Historia del patinaje.
El crdito oficial por la invencin del primer par de patines, se le debe atribuir a

Joseph Merlin, un luthier que naci en Huys, Blgica el 17 de septiembre de 1735. Alrededor del ao 1700, ste alemn deseaba simular patinaje en el hielo en la poca de verano, y para ello us unos trocitos de madera clavados a un listn de madera, los cuales a su vez estaban atados a sus zapatos. En mayo de 1770, Merlin fue a Londres como director del Museo Cox en Spring Gardens, donde exhibi varios de sus instrumentos musicales. Merlin tambin tena ejemplos de sus trabajos en su casa en Oxford Street (afectivamente llamada "la cueva de Merlin"), donde tambin mostraba su nico invento: un par de patines sobre ruedas Pero su lugar en la historia como inventor, va acompaada de una graciosa ancdota sobre la presentacin de su invento en sociedad: Un escrito de la poca deca: "... diseados para rodar sobre pequeas ruedas metlicas. Provisto de un par de estos patines y un violn, ingres en un baile de disfraces celebrado en Carlisle-House, Soho Square, en el centro del Londres. Sin contar con medios para disminuir su velocidad o controlar su direccin, fue a dar contra un valuado espejo ubicado al final del saln de baile. No solo provoc la rotura del mismo y la de su violn sino que tambin result lastimado severamente." Despus de esto, no se volvi a or nada sobre patines hasta 1790, cuando un herrero parisino invent un patn sobre ruedas llamado "patin-a-terre". Sin embargo, tom unos 25 aos para que este patn ganara reconocimiento. En Berln, en 1818, patines sobre ruedas fueron usados por primera vez en el estreno del ballet "Der Maler oder die Wintervergngungen" ("El artista o Placeres invernales"). El ballet haba sido creado para patines sobre hielo, pero como no era posible producir hielo en el escenario, se utilizaron patines de ruedas.

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La primera patente de un patn sobre ruedas, fue presentada por M. Petitbled en Francia en 1819, los cuales posean tres ruedas en lnea. Estos patines consistan en ruedas de metal, madera o marfil, montadas bajo una base de madera con correas para sujetarlos al pie. Los patines eran de un nico tamao y como las ruedas eran fijas, era imposible desplazarse por una lnea curva. Durante los prximos cuarenta aos, todos los patines tendran un juego de ruedas en lnea, variando en nmero (algunos tenan seis ruedas y otros posean solo dos) y en diseo. Estos patines sin embargo, no eran fciles de maniobrar. En 1823, en Londres, Robert John Tyers patent el modelo "Rolito". En la oficina de patentes britnica, el "Rolito" era descrito como un "aparato para ser adosado a los zapatos, botas u otro elemento que cubra el pie con el propsito de desplazarse por necesidad o placer". Este modelo estaba hecho con 5 ruedas fijas en lnea y fue un suceso que muy pronto atrajo la atencin del pblico. Pronto surgieron muchos modelos patentados, cada uno un poco ms sofisticado que su modelo anterior. As los patines comenzaron a difundirse tomando mucho tiempo hasta que fuera un verdadero xito. Pero en Alemania fue donde se hizo verdaderamente popular, en 1840, en una taberna cercana a la ciudad de Berln, los clientes eran atendidos por chicas sobre patines. Esta novedad atrajo la atencin de muchos, sin mencionar la mejora del servicio. En 1857 fueron abiertas dos pistas de patinaje en Convent Garden y Strand, dos zonas muy importantes en el centro de Londres. En 1863, en Estados Unidos, James Leonard Plimpton encontr la forma de hacer unos patines ms maniobrables y funcionales. Pens en colocar las ruedas bajo suspensiones de goma y as fue posible maniobrar el patn describiendo curvas, permitiendo doblar y patinar hacia delante y hacia detrs. Estos patines tenan dos pares de ruedas paralelas delante y atrs como los que conocemos hoy en da y fueron muy superiores a todos los inventados hasta el momento. A partir de all, fueron creados los patines modernos de cuatro ruedas, tambin llamados "patines quad". Dado que los patines quad permitan un mayor control y daban

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mayor facilidad para doblar y patinar hacia adelante y hacia atrs, rpidamente dominaron la industria. la cual los perfeccion en 1884 con la invencin de las ruedas con balineras de bola. Pero a pesar del auge de los patines quad, algunas compaas siguieron diseando patines usando ruedas dispuestas en lnea. Fue as como la compaa "Peck & Snyder Company" patent en 1900 un patn en lnea con dos ruedas. En 1905, John Jay Young en New York City patent un patn en lnea de longitud ajustable. En 1910, la compaa "Roller Hockey Skate Company" dise un patn en lnea de tres ruedas con bota de cuero y, en 1930, la compaa "Best-Ever-Built Skate Company (BEB)" fabric un patn en lnea con tres ruedas. Pero, lo que terminara influenciando el patn en lnea de Scott Olson para la compaa "Rollerblade Inc." fue un patn hecho por la compaa "Chicago Roller Skate Company" en 1966. Posicionando cuatro ruedas en lnea, con las ruedas delantera y trasera sobresaliendo ms all de la bota, esta compaa hizo un patn sobre ruedas que se pareca a un patn para patinaje sobre hielo. Poco despus que los patines de Plimpton fueran popularizados, las pistas de patinaje se convirtieron en lugares de reunin. En Inglaterra, el patinaje sobre ruedas fue furor en muchos lugares tradicionales. Pero dado que muchas pistas fueron mal mantenidas y reguladas, la primer ola de popularidad no dur mucho tiempo. Plimpton tambin fund la primer asociacin de patn sobre ruedas de Estados Unidos y organiz la primer sociedad internacional de patinaje sobre ruedas. Tambin dio origen a los primeras competencias de habilidad (the Plimpton Medal) y desarroll un sistema de 'categoras' de patn. Samuel Winslow, se involucr con el patinaje sobre ruedas cuando fue contratado por James Leonard Plimpton para fabricar los patines que ste haba inventado. En la dcada de 1870, Winslow comenz a fabricar sus propios modelos de patines y fue demandado por Plimpton por usurpacin de patentes. Ambos acordaron continuar con la fabricacin de patines. Durante la dcada de 1880, ms de 1 milln de pares de patines estaban en uso en ms de 3000 pistas de Estados Unidos. Los patines de la compaa de Samuel Winslow eran los ms populares en esa poca en los Estados Unidos

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Las mejoras mecnicas de los patines ayudaron al renacimiento de patinaje. A los patines se le agregaron rulemanes de aguja (rodillos muy finos en vez de las bolillas como los que conocemos ahora) lo que permita mejor rodadura que los modelos anteriores. As, la moda gan nuevos adeptos que ya no tenan que hacer tanto esfuerzo para patinar. El diseo de Tyers, sin embargo, no pas totalmente desapercibido. En Holanda, despus que se construyeron los famosos canales de la ciudad, patines con 5 ruedas fueron utilizados por cerca de dos dcadas como un medio de entrenamiento de patinaje "cross" sobre tierra seca as como para competencias y transporte. Finalmente, en 1980, cuando dos hermanos de Minneapolis escudriaban en una pila de equipos viejos de un almacn de artculos deportivos, encontraron un viejo patn en lnea para patinaje sobre hielo. Scott y Brennan Olson haban sido jugadores de hockey sobre hielo y visualizaron el potencial de dicho patn en lnea para realizar entrenamientos. Ellos redisearon el patn ponindole una bota de hockey, ruedas de poliuretano y le adicionaron un freno de caucho en el taln. Al usarlo, encontraron que ellos podan patinar como si estuvieran hacindolo sobre hielo. Poco ms tarde, comenzaron a vender patines al pblico y, as, la famosa compaa Rollerblade Inc. Tuvo su origen. Ms tarde, Los hermanos Olson haban adoptado y adaptado el diseo de la compaa Chicago Roller Skate Company y, con ello, causaron una reaccin popular en el patinaje sobre ruedas, sin paralelo en la historia de deporte alguno en el mundo. Con la invencin de las ruedas con balineras de bola en 1884 ayud a desarrollar ms este deporte Pistas nuevas y ms grandes fueron abiertas en las grandes ciudades. En Chicago, por ejemplo, una pista con el nombre de Casino Rink fue abierta en 1884 y fue escenario para partidos de polo (sobre patines), carreras y baile sobre patines. Sin embargo, con la invencin de la bicicleta los 1890, su popularidad puso en el olvido a los patines sobre ruedas durante la siguiente dcada.

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En 1902, en el coliseo de Chicago (Estados Unidos), se abri al pblico una nueva pista de patinaje. En la noche de apertura se presentaron 7000 personas. Ahora, sus patines ya tenan rulemanes de bolillas. En 1908, el Madison Square Garden fue convertido en pista de patinaje y durante los siguientes 2 aos, cientos de pistas fueron abiertas en los Estados Unidos e Inglaterra. El patinaje permaneci popular hasta la Primera Guerra Mundial, luego de la cual, el cine, el baile y el automvil captur la atraccin del pblico y otra vez, el patn sobre ruedas declin en atencin, pero nunca pas al olvido completamente. As, los patines sobre ruedas pasaron por altibajos a lo largo de su historia, desde los esfuerzos de Joseph Merlin hasta la utilizacin de rulemanes de bolillas durante los primeros aos del 1900. En la dcada de los 60, la tecnologa (con el advenimiento de los plsticos) ayud a crecer esta actividad hasta alcanzar la mayora de edad. Posteriormente, a comienzos de 1990, los fabricantes alemanes Viking y Raps empezaron a experimentar con un nuevo diseo de patn en lnea. En este revolucionario diseo, el chasis se una a la bota solamente en la parte frontal mediante el uso de un resorte precargado, lo que al final permita mayores velocidades y mejor desempeo del patinador. Haba nacido entonces el Patn Clap, considerado el desarrollo tecnolgico ms revolucionario en la historia del patn. Con su aceptacin y uso en los Juegos Olmpicos de Invierno en 1998 y con su inminente aprobacin por parte de la FIRS, el patn clap marcar el futuro del patinaje sobre ruedas por dcadas. Quiz en el futuro, los patines sobre ruedas lleguen a parecerse en algo a alguno de los proyectos que los primeros inventores haban imaginado.

3.2.

El deporte del patinaje: ocio y competicin

Mucha gente se sorprende cuando les digo que yo enseo a nios en el patinaje

de velocidad y, an ms, se muestran incrdulos cuando les digo que algunos de mis alumnos son nios de tan solo cinco o seis aos de edad. Es increble que la gente piense que el aprender el patinaje de velocidad es una tarea difcil, especialmente para los nios.

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Realmente la gente de cualquier edad puede aprender el patinaje de velocidad. Cun rpidamente ellos aprenden y cun difcil lo encuentran depende de cmo se les explique la tcnica a los alumnos de tal manera que ellos puedan entenderla con facilidad. Hay 4 guas que se deben utilizar para ensear el patinaje de velocidad a una persona de cualquier edad:

Explique las habilidades usando conceptos apropiados a la experiencia de la vida del alumno. Un nio de cinco aos de edad no tiene la misma experiencia de la vida que una persona de 20 aos.

No sobrecargue al alumno con demasiada informacin al mismo tiempo. Haga preguntas al alumno. La gente tiende a retener mejor la informacin si a ellos se les pregunta qu han aprendido y por qu lo han aprendido. Sea siempre divertido!

Como tcnico - entrenador de patinadores principiantes en varios niveles, he sido absolutamente creativa en la enseanza de los conceptos bsicos del patinaje de velocidad a los nios. En general los nios no saben los significados de trminos tales como transferencia y recuperacin del peso. Siempre intento explicar los movimientos bsicos a ellos usando palabras que son significativas para ellos. Las siguientes son las herramientas tcnicas que yo enseo a los nios como una base para llegar lejos. Posicin bsica: desde esta posicin, trabajo respecto a dirigir todo el peso corporal del patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la punta de los pies estn alineados, como si tuvieran un poste pasando a travs de ellos. un poste es muy recto y slido. si no mantienen todo alineado, su poste tendr curvas y zigzag y entonces no estarn cumpliendo la tarea. Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se visualiza la imagen de un tringulo humano donde el piso es la cara inferior; la lnea a travs de la nariz, rodilla y punta del pi es la cara vertical

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3.2.2. Formas bsicas del patinaje sobre ruedas

La forma del movimiento en el patinaje sobre ruedas es similar a los movimientos del patinaje sobre hielo. El movimiento real no es hecho directamente, sino indirectamente aprovechndose de la ley de la gravedad de Newton. Estas son las diferentes formas bsicas: Se puede patinar hacia adelante, hacia atrs, hacia adelante en recta o en crculo, sobre uno o ambos patines, girar o realizar figuras, lo cual ya se acerca al patinaje artstico. A continuacin explicar brevemente las formas ms importantes, especialmente aquella que es ms importante para el principiante: el frenado. Patinar una curva sobre un patn de ruedas es posible orientando el centro de gravedad del cuerpo hacia el centro de la curva. Mientras ms cerrada sea la curva, ms orientacin deber drsele al centro de gravedad y, lo contrario, cuando la curva es de radio grande, se requerir de menos orientacin. El lado del patn sobre el cual se ejerce mayor presin cuando se patina en curvas, es llamado borde del patn. En el patinaje sobre ruedas se definen dos bordes:

Se patina sobre el borde interior del patn si la otra pierna est del lado de la cuerda del crculo. Se patina sobre el borde exterior del patn si la otra pierna est en el lado opuesto a la cuerda del crculo. Se patina hacia adelante en recta si el centro de gravedad de su cuerpo est justo encima de su patn de ruedas.

Cuando se patina hacia adelante en recta se cambia la presin del pi que est patinando al patn delantero. Esto se logra apoyando siempre el pi que patina sobre el borde interno por lo que el otro pi (el que recibe) debe ser colocado en tierra en un ngulo de 30 a 40 para continuar.

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Diferente a lo que habamos visto para los crculos, en los cuales se utilizan los bordes internos y externos una y otra vez. Igualmente, el centro de gravedad del cuerpo no se mantiene orientado hacia una sola direccin como cuando patinamos en crculo, sino que aqu se orienta a uno y otro lado del cuerpo con cada paso que se da. En realidad, el movimiento hacia adelante en recta no es precisamente una lnea recta sino algo as como un movimiento "tipo serpiente" o en zigzag. Los principiantes siempre han encontrado ms fcil patinar hacia adelante sobre los bordes interiores porque en este caso la otra pierna est en el mismo lado hacia el cual est dirigido el centro de gravedad y entonces puede fcilmente poner el pi sobre la tierra cuando siente que pierde su equilibrio. Cuando se patina hacia adelante en crculo continuo, por ejemplo un crculo a la izquierda (contrario al movimiento de las manecillas del reloj), se empuja hacia adelante con el patn derecho, se rueda sobre el patn izquierdo, entonces se coloca el patn derecho en frente del patn izquierdo sobre una lnea imaginaria (paso "cruzado"), entonces se empuja otra vez con el patn derecho y as sucesivamente. La parte superior del cuerpo deber ser girada levemente hacia el centro del crculo (en nuestro ejemplo, a la izquierda). Dado que los bordes interno y externo son "patinados" alternadamente, se aplica presin sobre el borde externo del patn izquierdo y sobre el borde interno del patn derecho. El patinar hacia atrs en crculo es ms complicado y ms difcil de aprender puesto que la mayora de las personas no tienen experiencia en moverse hacia atrs rpidamente, an sin patines. Para este ejercicio, el patn exterior no se coloca sobre tierra en la direccin de patinaje, detrs del patn interior, similar al "cruzado" que se hace hacia adelante. En este caso, el patn exterior se empuja hacia adelante en sentido contrario a la direccin de patinaje, sin tener que levantarlo. Al mismo tiempo el patn interno empuja hacia afuera del crculo y permanece sobre su borde exterior hasta que se levanta de la tierra. Entonces se empuja otra vez desde el patn exterior. Tambin aqu la parte superior del cuerpo es girada hacia centro del crculo. Los ojos y el hombro interno apuntan en la direccin del patinaje y el hombro externo apunta en la direccin contraria. Esto significa

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que los brazos y los hombros siguen la lnea del crculo. Con respecto a los bordes, se aplica el mismo concepto como cuando se patina hacia adelante en crculo.

El Frenado: El mayor y principal problema para el patinador principiante que

simplemente saber patinar hacia adelante es, sin duda, el frenado aparte de que debe obtener y mantener su equilibrio. Todos sabemos que el patn de ruedas, una vez que est en movimiento, continuar rodando hasta que la friccin reduzca la velocidad hasta detenerse o Desde esta posicin, trabajo respecto a dirigir todo el peso corporal del patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la punta de los pies estn alineados, como si tuvieran un poste pasando a travs de ellos. Un poste es muy recto y slido. Si no mantienen todo alineado, su poste tendr curvas y zigzags y entonces no estarn cumpliendo la tarea. Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se visualiza la imagen de un tringulo humano donde el piso es la cara inferior; la lnea a travs de la nariz, rodilla y punta del pi es la cara vertical

3.3.- La dimensin educativa del patinaje: factores de entrenamiento

Capacidad: es un trmino muy ambiguo y amplio que puede ser interpretado de diferentes modos. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos lmites. Capacidad de una vasija, de un local. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Clasificaciones: numerosos autores han intentado realizar una clasificacin de las cualidades fsicas en cuanto responsables del movimiento. Unos citan como cualidades fsicas bsicas la movilidad, fuerza y destreza, otros distinguen velocidad, potencia, resistencia y endurecimiento. Otros autores como Ulrich Jonath (1992), distinguen dos parmetros al hablar de cualidades fsicas bsicas: 1. De la forma fsica: Resistencia Flexibilidad Fuerza

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Velocidad

2. De la habilidad motora: Coordinacin Agilidad Equilibrio Tiempo de reaccin.

Como no existe unanimidad en los autores en cuanto a los cuadros de las cualidades fsicas bsicas complejas, derivadas, fsicas, motrices- seguir el criterio nada usual, a saber, el dado por Ulrich Jonath (1992) y otros, para el estudio de este tema. Podemos definir las cualidades fsicas como los factores que determinan la aptitud del individuo, que le orientan y clasifican para la realizacin de una determinada actividad y que, mediante el entrenamiento, pueden posibilitar el desarrollo de su potencia (J. Mora, 1986).

3.3.1. Capacidades fsicas bsicas

La condicin: Es la base sobre la que se apoya el rendimiento del alumno de sta rea, y ms adelante del deportista como conjunto de valor individual (talento) y de las cualidades fsicas Las cualidades bsicas podramos reducirlas a tres: velocidad, resistencia y fuerza. Pero con una mayor amplitud que considero interesante para el estudio posterior, veremos las siguientes, brevemente definidas y sin nimo de una concrecin cientfica: Resistencia: capacidad de los msculos y del cuerpo de realizar ejercicios fuertes sin que aparezca la fatiga. Velocidad: capacidad para desplazarse rpidamente recorriendo cierto espacio en el menor tiempo posible. Fuerza: energa que permite desplazar una resistencia sin tener en cuenta el tiempo.

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Flexibilidad: suficiente para mover las articulaciones en sus lmites ms amplios. Coordinacin: es la regulacin entre la contraccin de unos msculos y la relajacin de otros. Equilibrio: capacidad de mantenerse de pie al caer la vertical que pasa por el centro de gravedad sobre la base que se sustenta. Potencia: capacidad de trabajo en tiempo dado. Fuerza con velocidad. Agilidad: combinacin armoniosa entre coordinacin, fuerza, flexibilidad y velocidad.

a) Fuerza Para Muska Mosston (1982) es la capacidad para vencer una resistencia exterior. Tipos: en funcin de la fuerza que se efecta: Evolucin: - Hacia los 6 aos el desarrollo motriz es lento culminando su proceso hacia los 10 aos. - Desde los 8 aos hasta los 12-13 aos no hay grandes incrementos de fuerza alcanzando su mximo desarrollo a los 30 aos. - Entre los 7 y 14 aos no existen diferencias del factor fuerza en cuanto al sexo. - El trabajo sistemtico de fuerza no es recomendable antes de los 16-17 aos de edad en que adquiere su plena formacin Factores: Factores intrnsecos: Seccin transversal del msculo / Estructura y caractersticas de la fibra muscular / Tipo de fibras / Longitud del msculo. fuerza mxima (halterofilia) fuerza- velocidad (atletismo) fuerza resistencia (ciclismo) trabajo isomtrico (empujar una pared) trabajo isotnico

- en funcin del tipo de contraccin muscular:

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Factores extrnsecos: Edad y sexo / Relacin peso-fuerza corporal / Angulo de traccin / Alimentacin / Estados emocionales / Temperatura. Desarrollo de la fuerza en nios: se debe buscar el desarrollo corporal

integral

insistiendo

en

los

grupos

musculares

extensores

para

evitar

malformaciones. Es especialmente recomendado el desarrollo de la fuerzaresistencia con ejercicios dinmicos. Formas: Ejercicios con el propio peso corporal. Ejercicios con carga exterior : 1. por las resistencias del medio ambiente 2. realizando ejercicios con el compaero 3. ejercicios con artefactos Ejercicios con resistencias elsticas

Resistencia Es la capacidad de los msculos y de todo el cuerpo de realizar ejercicios fuertes sin que aparezca la fatiga. Tipos:

1.
2.

Resistencia aerbica : esfuerzos prolongados de intensidad moderada. Resistencia anaerbica : esfuerzos intensos durante el mayor tiempo posible. Tres fuentes de energa que utiliza el msculo : 1. La degradacin de la fosfocreatina. 2. La glucosis anaerbica 3. La oxidacin aerbica Evolucin y desarrollo cardiovascular : El corazn aumenta paralelamente al peso corporal hasta alcanzar hacia los 18-19 aos su tamao normal.

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Paralelamente a lo anterior se produce un aumento en el rendimiento y una disminucin en la frecuencia cardiaca. El consumo de oxgeno es mximo a los 17 aos en las chicas y a los 19 aos en los chicos. Los jvenes ejercitados en la resistencia tienen las mismas respuestas de adaptacin que los adultos. Es importante en el nio la puesta en accin ms rpida del sistema aerbico en el esfuerzo. La capacidad aerbica se observa fcilmente en los nios, la anaerbica en menor medida. Es fundamental que el sistema aerbico est suficientemente desarrollado para evitar la demanda del anaerbico Los grupos musculares trabajan ms sin fatiga cuando los esfuerzos son prolongados y dosificados. El ritmo debe ser siempre moderado.

Factores: Frecuencia de las sesiones (principal factor 40%) Intensidad de las sesiones (Tambin decisivo 30%) Duracin de las sesiones (Influye poco 10%) Factores genticos (Influye en torno a un 20%) Formas: 1. Resistencia Aerbica: posible. Sistema intervlico: series repetidas de trabajo, alternado con perodos 2. Resistencia Anaerbica: Trabajo a intensidad mxima de 1 hasta la fatiga y pausas de Trabajo a intensidad mxima de 25 y recuperacin corta. reposo larga. de recuperacin. Sistema continuado: realizacin de un esfuerzo durante el mximo tiempo

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c)

Flexibilidad Suficiente para mover las articulaciones en sus lmites ms amplios. Evolucin: es el nico factor que coincide con el paso de la infancia a la

adolescencia, es una cualidad de regresin, se posee en la infancia. En la pubertad desciende por el desarrollo muscular. Factores: 1. Factores endgenos: Congnitos (dados por la herencia) / Edad / Sexo / Estado emocional. 2. Factores exgenos: Clima y temperatura / Trabajo habitual / Hora del da. Formas: - Entre 0 y 12 aos son recomendables los movimientos tanto activos como pasivos. - Entre los 12 aos y los 17 recuperar los niveles de flexibilidad. d) Velocidad Capacidad para desplazarse rpidamente recorriendo cierto espacio en el menor tiempo posible. Tipos: ms eficaz Evolucin y desarrollo: depende de las fibras musculares blancas, de su velocidad de contraccin. No presenta resultados espectaculares a consecuencia del entrenamiento. Su desarrollo se haya muy condicionado por la maduracin del sistema nervioso. La tcnica de la carrera hace que mejore. Los ejercicios de fuerza mejoran sta. Sobre los 20-22 aos se obtienen los mejores resultados. Velocidad de reaccin: nos permite responder con un movimiento a un Velocidad de desplazamiento: nos permite recorrer un espacio en el menor Velocidad de decisin: nos permite seleccionar de forma rpida la respuesta estmulo en el menor tiempo posible tiempo posible

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Factores : 1. Sistema muscular: la velocidad depende de la rapidez con que se contrae el msculo. 2. Sistema nervioso: la velocidad depende de la rapidez del impulso nervioso. Formas: Hasta los 13 aos la velocidad puede ser entrenada. Debe trabajarse la frecuencia de movimiento. La agilidad muy relacionada con la velocidad. El control de la velocidad segmentaria en recorridos y franqueos para el

reequilibrio: componentes para ser ms veloz.

3.3.2. De cualidades fsicas bsicas

(Ulrich Jonath 1992 Entrenamiento de circuito) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Resistencia orgnica: carrera continua / Interval-training / Circuitos / Cuestas largas. Resistencia muscular: Interval-trainig / Cuestas medias / Circuitos de cargas livianas Velocidad Rapidez: series cortas al 100% / Skipping / Velocidad de reaccin y de resistencia Fuerza: Pesas / Lastres / Balones medicinales / Peso del propio cuerpo / Isometra Potencia: Cuestas / Pesas / Balones medicinales / multisaltos / Lastres Flexibilidad: Ejercicios localizados / Ejercicios de gran amplitud / Por parejas / Lanzamientos y rebotes

3.3.3. De otras cualidades

1. 2. 3. 4. Coordinacin: todo tipo de saltos / participacin de distintos grupos musculares / carrera de slalom. Equilibrio: ejercicios sobre elevados y que comprometen la base de sustentacin Agilidad: ejercicios de slalom y vallas. Destreza: ejercicios de tcnica individual.

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4.- ANLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIN DEPORTIVA MUNICIPAL

4.1.- Las organizaciones deportivas
4.1.1. Marco Terico
El Consejo Internacional para la Educacin Fsica y el Deporte elabor tras varias consultas a gobiernos y organizaciones privadas el Manifiesto sobre el deporte, dado a conocer en Mxico en octubre de 1968, el citado sin expresar niveles citaba: a) Corresponde a los poderes pblicos: Favorecer el desarrollo del deporte como parte integrante de la educacin y la cultura, respetando su libertad y rechazando toda discriminacin social, poltica, racial y religiosa. Soportar el enorme esfuerzo financiero que de l se solicita para construir estadios, piscinas y equipos varios. Ayudar a los medios de comunicacin social a que, con la colaboracin de las organizaciones privadas, se difunda mejor el conocimiento de las destacadas posibilidades que ofrecen las actividades deportivas, a luchar con los peligros que las amenazan y a crear en la opinin pblica un clima favorable a su desarrollo. Los Ministros Europeos responsables del deporte, reunidos en Bruselas en marzo de 1975 y recordando los principios de la Carta Europea del Deporte para Todos adoptan la siguiente resolucin: 1. Las responsabilidades de los poderes pblicos: 1.1. Sin perjuicio de su derecho de iniciativa, la funcin de los poderes pblicos es, ante todo, complementaria y debe consistir en el apoyo a las acciones privadas en provecho de todos y en la creacin de condiciones que favorezcan la prctica del deporte por el mayor nmero posible de individuos.

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1.2. 1.3.

El deporte debe ser una parte integrante de los programas de Una poltica deportiva eficaz solo puede ponerse en prctica y

desarrollo cultural, educativo, social y de salud. determinarse gracias a la cooperacin de todas las entidades privadas y pblicas relacionadas directa o indirectamente con el deporte, ya sea voluntario u obligatorio. 1.4. Debe fomentarse la formacin y el perfeccionamiento del personal dirigente cualificado. 2. En la medida de lo posible, los poderes pblicos deben fomentar la prctica del deporte: 2.1. Entre los trabajadores jvenes y aprendices, lo mismo que entre alumnos y estudiantes. 2.2. Entre todas aquellas personas que tengan obligaciones particulares en el mbito profesional y familiar. 2.3. 2.4. 2.5. 3. Las condiciones materiales de la prctica del deporte: 3.1. 3.2. En los planes de fomento de los recursos del pas deben Las legislaciones deben garantizar el mximo acercamiento a la incluirse elementos futuros para la realizacin de instalaciones deportivas. naturaleza en una medida compatible con su proyeccin, as como la reserva de espacios de recreo suficientes en los conjuntos urbansticos y con motivo de las operaciones de renovacin urbana. 3.3. Es preciso favorecer la creacin de instalaciones que sirvan a la vez par la prctica del deporte escolar y del deporte voluntario y, cuando ello sea posible, fomentar la integracin de los equipos culturales y deportivos. 4. Financiacin del deporte: 4.1. Los poderes pblicos tienen el deber de ayudar de diversas formas al deporte voluntario. Entre los minusvlidos, ya sean mentales o sociales. Entre las personas de tercera edad. Entre los inmigrantes.

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4.2.

La responsabilidad financiera de las autoridades pblicas locales

queda igualmente comprometida, como la de los poderes centrales y regionales. 5. Proteccin de la integridad del deporte y de los deportistas: 1.2. Deben disponerse todos los medios para que el deporte no se convierta jams en una ocasin de comportamiento excesivo, ni en un instrumento de propaganda poltica, ni en un factor de alineacin individual y social ni tampoco que aparte la atencin de las poblaciones de los grandes problemas econmicos y sociales. 2.2. Las legislaciones nacionales deben garantizar al deportista la mxima libertad compatible con la permanencia de la organizacin del deporte. La Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO fue proclamada en 1978, durante la 20ma. Reunin durante la cual se cre tambin el Comit Intergubernamental para la Educacin Fsica y el Deporte. Algunos de los artculos que nos pueden interesar: ART.1. La prctica de la educacin fsica y el deporte es un derecho fundamental para todos. 1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el deporte deber garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los dems aspectos de la vida social. 1.2. Cada cual, de conformidad con la tradicin deportiva de su pas, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educacin fsica y el deporte, de mejorar sus condiciones fsicas y alcanzar el nivel de realizacin deportiva correspondientes a sus cualidades. ART.5.Para la educacin y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados. 3.2. Los gobiernos, los poderes pblicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben asumir sus esfuerzos a todos los niveles y

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concertarse para planificar el establecimiento y la utilizacin ptima de las instalaciones y los materiales destinados a la educacin fsica y el deporte. ART.9.Las instituciones nacionales desempean un papel primordial en la educacin fsica y el deporte. ART.9.1. Los poderes pblicos, a todos los noveles, y organismos no gubernamentales especializados deben favorecer las actividades fsicas y deportivas, cuyo valor educativo sea mas manifiesto. Su intervencin debe consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar ayuda material y tomar medidas de promocin, estmulo y control. Adems los poderes pblicos velarn porque se tomen disposiciones fiscales con miras a fomentar esas actividades. En Marzo de 1979 es elaborada la Carta Europea del Deporte para Todos, durante la primera Conferencia de Ministros Europeos responsables del deporte, definiendo una serie de principios que pudieran servir de base para una poltica europea, concertada en materia de deportes para todos. Los aspectos que pueden ser tema de estudio de este trabajo son: ART.1. Todo individuo tiene derecho a la prctica del deporte. ART.2. La promocin del deporte, como factor importante del desarrollo humano, debe ser favorecida y sostenida de forma apropiada por los fondos pblicos. ART.3. Siendo el deporte uno de los aspectos del desarrollo socio-cultural, debe ser tratado a nivel local, regional y nacional, conjuntamente con otros mbitos donde intervienen decisiones de poltica general y un planificacin en educacin, salud pblica,... proteccin de la naturaleza, arte y ocio. ART.4. Todo gobierno tiene la obligacin de favorecer una cooperacin permanente y efectiva entre los poderes pblicos y las organizaciones benficas. ART.6. Dado que la amplitud de la prctica del deporte, depende, entre otros, del nmero de instalaciones disponibles, de su variedad y posibilidades de acceso, debe considerarse que la planificacin global de dichas instalaciones es de competencia de los poderes pblicos habida cuenta de las necesidades locales,

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regionales y nacionales; debe ser preciso prever medidas que aseguren la utilizacin plena de las instalaciones existentes o programadas. El primer Seminario Europeo sobre Municipio y Deporte, celebrado en Madrid en Abril de 1979, auspiciado por el Consejo de Europa conclua que: 1. El deporte ha de considerarse como un servicio pblico dentro de la comunidad. 2. El deporte para todos ha de recibir un tratamiento prioritario dentro de las actividades de los Ayuntamientos. 3. Es necesario fomentar la participacin de la sociedad y de las agrupaciones voluntarias, y crear estructuras de coordinacin entre ellas. 4. La financiacin de estos servicios corren por cuenta del municipio. 5. Se reconoce al deporte como instrumento de conocimiento entre los hombres y de la hermandad entre las ciudades. El Seminario Europeo sobre La Gestin Deportiva en el mbito Local celebrada en Hospital de Llobregat, Espaa, en julio de 1986 mencionaba: Punto 6. Aparece la necesidad de que el deporte para Todos sea potenciado por la administracin pblica local, quien cuidar de la promocin y creacin de asociaciones de Deporte para Todos. Punto 7. LA administracin pblica local ha de garantizar la infraestructura necesaria para el desarrollo de los programas de Deportes para Todos: instalaciones convencionales y no convencionales, espacios abiertos, recursos humanos y econmicos. En 1992 en Gualeguaych, Argentina, se realiz el Primer Congreso Nacional de Directores de Deportes, estableciendo diferentes lneas organizativas afines con este estudio, de ellos rescato los siguientes: Proponer la creacin de la Direccin de Deportes u organismo similar en cada uno de los Municipios de nuestro pas. Promulgar una Ordenanza a efectos de que la Direccin de deportes posea una cuenta especial que incluya los recursos generados por el deporte. Realizar encuentros deportivos y otras actividades sociales y culturales. ...se necesita encontrar la Organizacin Nacional del Deporte Municipal.

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De ser creada la Organizacin Nacional, sta delinear polticas de recaudacin adoptables en cada municipio.

4.1.2. La Poltica Deportiva local y sus lneas de actuacin

La Poltica Deportiva Municipal es el conjunto de acciones que mediante el Servicio Local de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin aplica un gobierno local, con el objeto de difundir, organizar y acrecentar la prctica de las actividades fsicas y deportivas. Tomando como base los objetivos que cada gobierno municipal se plantee alcanzar en un perodo determinado de tiempo, deber elaborar una serie de pautas que servirn para poder hacer realidad aquellos y a su vez orientarn el desarrollo prctico de cada uno de los programas propuestos, teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin y recurso generales con los que cuente. El objetivo elemental de toda poltica deportiva es la mejora del nivel deportivo con un fin superior: elevar la calidad de vida de los habitantes. Por otra parte, las autoridades polticas del deporte cuando necesitan precisar sus lneas de accin pueden hacerlo tomando como base diferentes niveles segn corresponda. Se pueden especificar dos tipos de actuacin, las generales que corresponden y hacen referencia a las pautas globales de un plan, abarcando ms de dos programas especficos o todo el conjunto y las programticas que se estipulan teniendo en cuenta slo un programa de accin.

4.1.3. Estructuras de direccin de una administracin local

La clula bsica para el desarrollo del deporte, la educacin fsica y la recreacin en la sociedad, a partir del estado debe ser, el Municipio o Ayuntamiento; en definitiva de la administracin local a travs de su organismo correspondiente. Este podr responder como un servicio municipal, ejecutando su poltica deportiva con sus propios trabajadores

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o bien constituirse en un ente especializado, autnomo, con personalidad jurdica y gobierno especfico. Pero esta es una discusin que debe darse en el seno del mismo de cada municipio, cuyas autoridades analizarn qu tipo de gestin llevar a cabo. A pesar de analizar el tema en el Programa correspondiente, se enfocar todo el trabajo a partir de la primera posibilidad, que es la ms coherente y la que ms se aproxima a todos los postulados expuestos. Es primordial que se considere al servicio municipal de deportes como uno ms dentro del ordenamiento estipulado en cada municipio, en consecuencia su estructura de direccin debe estar perfectamente organizada, con las funciones correctamente delimitadas para optimizar el servicio y no superponer acciones. El primer paso para constituir el servicio, es la creacin, para los municipios que an no lo tengan, del cargo poltico que llevar a cabo la accin en el rea del deporte, la educacin fsica y la recreacin. Objetivos: - Modernizar y diagramar la estructura y organizacin de un ente acorde a las necesidades del Servicio Deportivo y Recreativo que se quiera brindar. Servir de nexo entre los organismos pblicos, privados y sociales para la Detallar esquemticamente, mediante ejemplos, distintas estructuras ejecucin de programas comunes. tcnicas y administrativas utilizadas en varios pases y sus respectivos municipios. Desenvolver una estructura eficiente, prolija y coordinada para cumplir con los objetivos y los lineamientos propuestos. Autores resaltan que el municipio necesita de una infraestructura administrativa y de gestin bsica que le permita poner en marcha cualquier poltica deportiva, por tanto esta estructura debe estar constituida por: 1. La Comisin Deportiva Municipal 2. El Servicio Municipal de Deportes 3. El Personal Organismo para ciudades con ncleos de poblacin importantes:

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ESTRUCTURA MUNICIPAL GENERAL

DIRECCIN MUNICIPAL DE DEPORTES, EDUCACIN FSICA Y RECREACIN DIRECTOR DE DEPORTES CONSEJO MUNICIPAL SUBDIRECCIN DE FOMENTO

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

REA DE PLANIFICACIN Y PROGRAMAC. TCNICA

REA ADMINIST. LEGAL Y DE FINANZAS

DEPARTAMENTO DE EQUIPAMIENTO DEPORTIVO DEPARTAMENTO DE DEPORTES, EDUCACIN FSICA Y RECREACIN DEPARTAMENTO DE DEPORTE FEDERADO DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN, CAPACITACIN, MEDICINA Y CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE

4.2.- La fundacin deportiva municipal

4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas
Finalidad Las Corporaciones locales asumen entre sus competencias como Administracin Pblica, la presentacin de los servicios deportivos en el marco de la ciudad. La finalidad del Plan Rector de Actividades Deportivas es el diseo, desarrollo y posterior ejecucin de las actuaciones del Ayuntamiento de Valencia en materia deportiva, llevadas a cabo a travs de su Fundacin Deportiva Municipal. Las competencias municipales, en general, en materia deportiva, vienen recogidas en la legislacin vigente, en su doble vertiente, legislacin relativa al derecho administrativo y legislacin de carcter eminentemente deportivo.

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Las aspiraciones del Plan Rector de Actividades Deportivas, por tanto, circunscritas a estas competencias municipales, centran el desarrollo y ejecucin de la poltica deportiva municipal en la ciudad de Valencia, marcada por el Equipo de Gobierno Municipal a travs de la Junta Rectora de la Fundacin Deportiva. Comenzando su andadura en 1981, la Fundacin Deportiva Municipal viene prestando el servicio deportivo municipal en la ciudad, cuyos objetivos y funciones quedan recogidos en sus Estatutos, precisando de una peridica reorientacin acorde a los cambios sociales experimentados en nuestra sociedad. Esto obliga como plan tcnico que es, a mejorar las prestaciones, renovar programas y, sobre todo, planificar las actuaciones a largo y medio plazo. Como aspectos bsicos a considerar, tenemos los siguientes: Diseo de los servicios y programas deportivos que se vienen desarrollando desde la Fundacin Deportiva y la Concejala de Deportes. Incremento de las actuaciones que tengan como fin el estmulo hacia la prctica del deporte entre la poblacin de la ciudad, como hbito para la adquisicin de la mejora de la calidad de vida, la comprensin y comunicacin social y un beneficio de la salud individual. Encauzamiento de la oferta hacia un modelo deportivo idiosincrsico acorde a nuestra realidad geogrfica y social. Apoyo a los entes promotores del deporte en la ciudad, de forma que complemente la oferta deportiva privada de carcter pblico, llegando a todos los sectores y estratos sociales, pretendiendo que la nica limitacin sea la propia voluntad. La Fundacin debe incidir en aquellos sectores sociales y mbitos deportivos ms necesitados o peor tratados con menos posibilidades y recursos. Los servicios deportivos que preste el municipio deben adquirir el nivel de calidad exigible a todo servicio pblico y que ya se le exige al deporte en otros mbitos. Fines estatuarios de la Fundacin Deportiva que inciden en el plan rector de actividades A. La Fundacin Deportiva Municipal, de carcter terico y especializada, le viene encomendada, en rgimen de descentralizacin, la organizacin y administracin de cualesquiera de las competencias legalmente asignadas a los municipios y, de forma

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especfica tanto con carcter ordinario como extraordinario, organizadas directamente o en colaboracin, los siguientes (artculo 5 de sus estatutos): 1. Con carcter primordial la promocin deportiva y el desarrollo de la cultura fsica entre la poblacin del municipio, as como las prcticas deportivas de carcter aficionado y popular mediante acciones tendentes a: Fomentar la prctica fsico-deportiva entre toda la poblacin de la ciudad a travs de ciclos de programas fsico-deportivos enmarcados dentro del concepto de Deporte para Todos para nios en edad escolar. Descubrir e introducir a los jvenes de la ciudad en la prctica deportiva como hbito de vida, fuente de salud fsica y mental, programando actividades deportivas. Posibilitar la utilizacin deportiva de las instalaciones deportivas municipales a todos los vecinos de la ciudad, a clubes y entidades sociales preferentemente de ndole deportiva y sin nimo de lucro, legalmente constituidos. Fomentar la organizacin de espectculos deportivos como medio favorecedor de la prctica y la cultura deportiva, as como la rentabilidad de las instalaciones deportivas. Divulgar el conocimiento del deporte entre la poblacin del municipio, difundiendo sus modalidades, medios y beneficios para la persona y la sociedad. Posibilitar y favorecer la asistencia a actos y espectculos deportivos as como las actividades artsticas interaccionadas con ellas a la poblacin. Facilitar el acceso a los clubes y entidades deportivas de los jvenes iniciados en los programas municipales. Organizar actos deportivos, actividades fsico-deportivas y espectculos deportivos locales, nacionales e internacionales. 2. Difundir por todos los medios posibles las actividades, actos y realizaciones deportivas organizadas por la Fundacin Deportiva y aquellas otras en las que se colabore, as como el deporte en general, que se concentran en: Crear y desarrollar publicaciones de todo tipo, fomentar la creacin de bibliotecas deportivas de carcter municipal.

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Reafirmar y mantener el prestigio de la imagen de la Fundacin Deportiva Municipal y el deporte municipal.

a) Estructura actual de la Fundacin Deportiva Municipal Organigrama de Funcionamiento (2003): La Fundacin Deportiva Municipal de Valencia, en la actualidad se estructura de la siguiente forma: - Gerencia - Servicio Deportivo - Servicio de Infraestructuras Seccin de Proyectos. Seccin de Mantenimiento. - Servicio de Administracin y Planificacin Econmica Seccin de Administracin. Seccin de Planificacin Econmica. - Servicio Jurdico y de Recursos Humanos Seccin de Personal. Trabajo mediante planes y programas El trabajo desarrollado en la Fundacin Deportiva, a partir de su actual nueva etapa, se estructura a travs de planes, deportivos y complementarios, correspondiendo cada uno a un rea de desempeos, que se concretan en los tres Servicios que conforman su organizacin interna. Cada uno de ellos desarrolla los programas que se consideran necesarios para conseguir sus fines estatuarios y objetivos deportivos, para lo que debe disear la planificacin de cometidos y de actuaciones por afinidades que se protocoliza mediante planes, programas y proyectos, de la siguiente manera: - El Plan Rector de Actividades Deportivas de Valencia est formado por el conjunto de programas deportivos de aplicacin en el territorio del municipio o rea de influencia. - Estos programas podrn establecerse siguiendo criterios distintos, tanto tcnicos como de otra ndole, aunque siempre debern atender los propios intereses del Consistorio y abarcar la totalidad de intenciones polticas y directrices emanadas de la Junta Rectora de la Fundacin. Seccin de Actividades. Seccin de Eventos y Tiempo Libre. Seccin de Control de la Gestin. Seccin de Comunicacin y Documentacin.

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- Cada uno de los programas se estructura en los consiguientes proyectos de actuacin, a travs de los cuales se presta realmente el servicio deportivo al ciudadano. Consideraciones generales sobre planificacin deportiva municipal La planificacin debe ser entendida como un proceso, diseado y llevado a cabo para obtener unos resultados previamente marcados, en base a unas necesidades existentes. Planificar el deporte consistir, en prever con suficiente antelacin los hechos, acciones campeonatos, programas fsicos especficos, curso deportivos, instalaciones, etc- de forma que puedan ser llevados a la prctica de forma sistemtica y racional, atendiendo las demandas y necesidades reales conforme a las posibilidades de la organizacin deportiva, con aprovechamiento pleno de los recurso disponibles. As, pues, la sistemtica, (Mestre,1995): Necesidades deportivas vecinales Diagnstico de la situacin existente: investigacin, anlisis y estudio tanto de la realidad social como de la problemtica sectorial concreta. Toma de decisiones y determinacin de prioridades expuestas de forma jerarquizada, mediante: Determinacin de los Planes deportivos Determinacin de los Programas deportivos Determinacin de los Proyectos deportivos Ejecucin: puesta en prctica de los proyectos (programas y planes). Evaluacin de los resultados, y comparacin de stos con las perspectivas y los objetivos propuestos. Anlisis de eficacias. Al marcar las prioridades de la actuacin municipal en materia deportiva, se concretar la poltica deportiva del Consistorio para su posterior aplicacin en el municipio. Para determinar la solucin de cada uno de los problemas y demandas, y establecer las prioridades, con independencia de que se trabaje en un nivel u otro, se parte de las consideraciones siguientes: en su esquematizacin terica, se concreta

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- Necesidades de la poblacin. - Recursos disponibles. - Poltica imperante en el gobierno municipal. - Poblacin a la que van dirigidas las acciones. - Eficiencia de las soluciones propuestas, analizando las posibilidades que tienen de paliar las necesidades y demandas. - Posibilidad de acometer cada accin. Programas deportivos, oferta actual y de futuro Durante aos, la Fundacin Deportiva, atendiendo a los fines estatuarios por los que fue creada, ha desarrollado un proceso de actuaciones dirigido a implantar y mantener una amplia gama de servicios deportivos, atendiendo: El territorio municipal, como no poda ser de otra manera. La amplitud de sus segmentos sociales. El mayor nmero posible de modalidades deportivas. La iniciacin deportiva y el deporte de mantenimiento con preferencia. La participacin en pruebas populares. La asistencia al espectculo deportivo.

- El uso facilitado de los polideportivos a deportistas y colectivos de la ciudad.

Esta poltica deportiva se ha efectuado contando con una muy reducida red de instalaciones deportivas de carcter municipal. En 1981, se creo la Fundacin Deportiva, existiendo dos instalaciones deportivas municipales, aunque cedidas a gestin indirecta, la Piscina Valencia y la Hpica. A partir del 2000 la inversin en infraestructuras deportivas supuso una realidad sin precedentes, que a la vez lleva un cambio en cuanto al modo de gestin en las siguientes premisas: Abarcar toda la ciudad a travs de su distribucin por distritos y, en su caso por barrios. Destino de la oferta directa hacia los sectores menos favorecidos y ms necesitados. Oferta deportiva municipal indirecta ms generalizada. Sin discriminar el conjunto global de los deportes y modalidades fsico deportivas, focalizar una oferta hacia los deportes nuticos.

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Facilitacin del uso de los polideportivos municipales municipales entre la poblacin de la ciudad y a todos los niveles de actividad. Favorecer la participacin deportiva en pruebas populares masivas, en festivales y trofeos deportivos populares. Impulsar al deporte de lite local como apoyo propiamente a sus deportistas pero tambin a los clubes y asociaciones que lo propician. Esponsorizar y apoyar el espectculo deportivo como oferta de ocio ciudadano.

Determinacin de los programas. Estas intenciones estratgicas, se plasman y tratan de conseguirse a travs como se ha dicho, de un conjunto de programas, que emanados del Servicio Deportivo de la Fundacin Deportiva Municipal, se concretan en los seguidamente expuestos en el siguiente cuadro:
PROGRAMAS PROYECTOS 1.1. Cursos natacin 1. Cursos organizados en 1.2. Cursos de actividades fsico-deportivas adultos instalaciones deportivas municipales 1.3. Cursos de 3 edad 2.1. Actividades nuticas de vela. 2.2. Actividades nuticas de remo. 2. Actividades en el medio natural 2.3. Actividades nuticas de piragismo. 2.4. Aire libre para todos. 3.1. Carreras populares. 3. Eventos deportivos participativos 3.2. Otros eventos participativos 4.1. Juegos Tradicionales 4.Ocio y Recreos 4.2. Modelismo. 4.3. Deporte por libre. 5.1. Escuelas deportivas en la playa 5. Actividades en playa 5.2. Actividades playa: mantenimiento 5.3. Actividades ldico-deportivas en playa 6.1. Trofeos Ciudad de Valencia. 6.2. Colaboraciones y patrocinios. 6. Espectculos deportivos y 6.3. Grandes eventos (mbito nacional e internacional competiciones (lite) competitivos) 6.4. Otros eventos deportivos de competicin 6.5. Otros eventos no competitivos. 7.1. Escuelas Deportivas Municipales de Promocin. 7.2. Escuelas Deportivas Municipales de Iniciacin 7. Deporte en edad escolar Deportiva. 7.3. Escuelas Deportivas Municipales de Verano. 7.4. Juegos Deportivos Municipales. 8. Deporte y actividad fsica con 8.1. Actividades deportivas con poblaciones especiales. poblaciones especiales 8.2. Actividades de deporte adaptado 9. Promociones y ayudas 9.1. Asociacionismo deportivo. 9.2. Subvenciones y ayudas a clubes de lite. 9.3. Apoyo y desarrollo de la tecnificacin deportiva. 9.4. Revisiones mdicas como apoyo a los programas

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deportivos

4.3.- Escuelas Deportivas Municipales

4.3.1. La competicin que se oferta actualmente en la iniciacin deportiva
Citando a Parlebas (1981), quien nos dice lo siguiente: el deporte no posee ninguna virtud mgica, puede despertar el sentido de solidaridad y cooperacin como engendrar un espritu individualista, puede educar el respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa. Depende del educador y del a forma de ensear, que se fomenten o no los valores educativos que indiscutiblemente posee el deporte. Si introducimos la competicin en nuestro proceso de enseanza, debemos tener claro que esto no supone aceptar que su objeto sea nicamente conseguir xitos, victorias, campeones. Puede ser un objeto secundario que no debemos rechazar, pero el fin principal es ofrecer una gama, lo ms extensa posible, de experiencias formativas. El deporte que se oferta a los jvenes posee una serie de riesgos: El estrs que genera la importancia sobredimensionada de la victoria. El aumento de la violencia. La presin sobre los jvenes talentos para conseguir xito. La falta de iniciativa personal en el juego. Entrenamientos y competiciones cada vez ms severas.

La competicin bien orientada es educativa y motivante: personal. Si consideramos que la competicin deportiva es educativa y deseamos controlar el proceso de enseanza para no caer en los riesgos que conlleva Cul ser el papel de los padres y tcnicos?, Cmo evitar los brotes de violencia en el deporte infantil? La interaccin con el adversario es superacin de uno mismo La valoracin del esfuerzo es bsqueda de la excelencia La vocacin deportiva es legtima y posible camino de felicidad -El entrenamiento es bsqueda de perfeccin, aprendizaje, convivencia.

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Algunos padres convierten la aficin de sus hijos al deporte en una inversin queriendo rentabilizarla. Los inscriben en clubes o centros deportivos constituidos a este efecto, esperando en un futuro, obtener contraprestaciones de tipo social o econmico. Convirtiendo la prctica deportiva en una va de escala profesional. Otros, sitan su proyeccin personal en sus hijos y pretenden suplantar en ellos sus fracasos. Ya no se trata de ganar o perder un partido, sino de lavar, en aquel resultado, las frustraciones, problemas profesionales, desengaos, desplazando al hijo todos sus complejos. Pero no solo los padres utilizan el deporte cono va de progreso econmico, muchos tcnicos que actan en el deporte base, no miden sus exigencias con el debido respeto a las posibilidades de los jvenes. El deseo de triunfar y ser reconocido en el mundo de los entrenadores les conduce a abusos no siempre justificados. El rendimiento prematuro provocado abandonos prematuros. Resulta increble ver el alto grado de violencia y agresividad que suele acompaar a las competiciones deportivas de base. Una actividad que se promueve con la intencin de formar a la juventud, y vinculada normalmente a entornos educacionales. Los padres en las tribunas incitan a sus hijos a la victoria por encima de todo. Los entrenadores presionan a los jugadores como si de deportistas se tratara. El rbitro, es amenazado por unos y otros. Los jugadores en ese clima se ven incitados a actitudes agresivas hacia los oponentes que, en esas circunstancias llegan a considerar como legtimas dado que la victoria est por medio. Son estas razones las que nos inducen a pensar que la nica alternativa vlida para amortiguar el efecto que los diferentes agentes que rodean al deporte pueden generar en la formacin de nuestros jvenes, es la creacin de una estructura deportiva con tcnicos especialistas que sean capaces de llevar a cabo una planificacin basada en la transmisin de actitudes y valores positivos del deporte. por un entrenamiento forzado es algo habitual en la iniciacin deportiva. Pero, como es bien sabido, los triunfos demasiado tempranos suelen acabar en

4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte

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El deporte es la prctica de las disciplinas fsicas formativas (en la poblacin infantil y juvenil) y competitivas (en la mejora del rendimiento), dentro de normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales. Dentro de esta definicin de este programa hay algunas excepciones dadas por diferentes actividades que no siempre tendrn en cuenta como objetivo prioritario la competicin y la mejora del rendimiento. La realidad nos indica que no hay una prctica masiva de los deportes; el escolar carece de objetivos a medio y largo plazo y por lo tanto de la continuidad suficiente para volcar el aprendizaje hacia otros programas; el social se encuentra poco difundido, principalmente por la inaccin de los gobiernos locales. La idea es pretender sistematizar la prctica deportiva de la poblacin en su conjunto, sin importar en que tipo de deporte lo haga (popular o para todos, escolar, federado o de alto nivel) aunque la definicin marque una determinada lnea poniendo mayor nfasis en los sectores de medios y bajos recursos, a los cuales se les hace muy difcil concurrir a instalaciones privadas, ya que las cuotas son muy elevadas, teniendo en cuenta para ello las diferentes instancias necesarias que permitirn progresar deportivamente al nio-adolescente sin llegar s su saturacin, empezando por las escuelas multideportes que aumentarn la mayor cantidad de vivencias motrices, pasando por varias etapas que afianzarn su madurez psicomotora y que finalmente determinarn si es una persona interesada en el deporte. a) Objetivos - Emplear el deporte como un medio formativo tanto en actitudes como en comportamiento, de cara a la sociedad. - Introducir al nio, al joven o al adulto en la prctica de las actividades deportivas. - Elevar el nivel tcnico-deportivo de los practicantes y por consiguiente del municipio. - Trabajar mancomunadamente con el asociacionismo deportivo, sin superponer actividades. b) Acciones

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Escuelas Deportivas Municipales. Existe una amplia oferta de servicios en esta materia. En general la idea es empezar con la enseanza de varios deportes en el nio, sin ningn tipo de ambicin desmedida en lo competitivo, a efectos de darle una base motriz slida y posteriormente si tiene posibilidades fsicas y psquicas y lo desea, comenzar a trabajar para llegar a ser un deportista de lite. Los diferentes tipos de escuelas que pueden cubrir las necesidades bsicas por un lado y el desarrollo del deporte por el otro pueden resumirse as: Objetivos: - Iniciar, promover y divulgar en el nio las distintas modalidades deportivas. - Educar en el deporte a nios, adolescentes y adultos. - Crear un estado de participacin general. - Detectar, apoyar y evaluar los talentos deportivos. - Trabajar mancomunadamente en el desarrollo de esta actividad con clubes y asociaciones deportivas. Caractersticas de las Escuelas Deportivas: Permite el ingreso de nios, jvenes y adultos sin ningn tipo de discriminacin. Excluir la competencia con clubes, agrupaciones o asociaciones deportivas. Llevar las escuelas deportivas a los barrios de la ciudad. Propiciar la integracin y participacin de los padres en el desarrollo de la escuela. Crear un ambiente de convivencia y de responsabilidad entre los miembros de la escuela. Desarrollar las escuelas cuya demanda aseguren la permanencia de la misma. Propiciar el crecimiento psicofisiolgico del nio sin adelantar s madurez natural. Escuelas multideportivas. Escuelas de iniciacin y enseanza deportiva. Escuelas deportivas de educacin especial.

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Excluir cualquier prueba de ingreso para el acceso de los nios a las diferentes modalidades de escuelas propuestas. Abarcar con las escuelas la ms amplia franja de edades. Establecer horarios acordes a los requerimientos y a las necesidades de los usuarios y muy especialmente de los escolares.

Escuelas Multideportivas Estas se constituyen en el primer eslabn en la enseanza del deporte. La programacin incluye la prctica de distintas actividades introductorias al conjunto de habilidades que en los diferentes deportes se requieren, agregando un muestreo de las disciplinas deportivas ms comunes en la zona o las que se quieran implementar. El servicio se debe dar aprovechando al mximo los recursos de la comunidad, en materiales, infraestructura y dems, llevndolo a barrios, escuelas, clubes y otras entidades. Se podr enfatizar tambin el desarrollo de juegos tradicionales, gimnasia, etc. Las clases deben ser impartidas por profesores de educacin fsica procurando que se lleven a cabo en un ambiente de convivencia entre los alumnos, stos y el profesor, a efectos de que la actividad que realice el nio sea creativa y divertida. Objetivos: Iniciar al nio en la prctica deportiva conociendo varias disciplinas al mismo tiempo. Educar mediante la accin fsica recreativa de carcter deportivo.

Nivel de atencin: Clases mixtas con nios de 8 a 12 aos y principalmente de mayor de edad, con grupos de no ms de 20 chicos. Ubicacin, Calendario, Calendario: En cualquier instalacin deportiva en horarios a determinar, dos veces por semana de 45 a 90 minutos de acuerdo al grupo, todo el ao. Escuelas de Iniciacin y Enseanza Deportiva.

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Estas deberan constituirse en la continuidad de trabajo de las escuelas multideportivas, los chicos que superen una determinada edad o que antes de la misma demuestren condiciones para la prctica del deporte y estn de acuerdo, pasarn a desempearse en estas escuelas de capacitacin en un solo deporte. Las clases deben las desarrollarn profesores de educacin fsica que acrediten una capacitacin bsica para el deporte a ensear. Objetivos: Iniciar la capacitacin deportiva del nio a travs de la prctica sistemtica. Nivel de atencin: Pueden ser clases mixtas o no, a partir de los 10 u 11 aos aproximadamente. Ubicacin, Calendario, Calendario: En instalaciones que cumplan los requisitos mnimos indispensables, en horarios a estipular, tres veces por semana durante 90 minutos todo el ao. Escuelas Deportivas de Educacin Especial. Estas se pueden desarrollar en coordinacin con las escuelas multideportivas y consisten en la enseanza deportiva a personas que presentan limitaciones fsicas o deficiencias mentales, con la pretensin de lograr su sociabilizacin y adaptarlos e integrarlos a la sociedad. Preferentemente debern llevarse a cabo en conjunto con las instituciones que tiene a su cargo la educacin pedaggica de los mencionados. Objetivos: Facilitar la prctica deportiva a cualquier ciudadano, sin tener en cuenta sus condiciones fsicas o psquicas. Favorecer la superacin psico-deportiva de las personas limitadas. Permitir la integracin social y potenciar tal carcter.

Nivel de atencin:

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Personas con deficiencia mentales, auditivas, del aparato locomotor, etc Ubicacin, Calendario, Calendario: Se desarrollarn en instalaciones deportivas adecuadas o en las que las instituciones posean, en horario a convenir, segn conveniencia de todas las partes y durante todo el ao. Para completar este punto, adems habra un sin nmero de otras escuelas, con mltiples objetivos o actividades, slo a modo indicativo ellas podran ser las siguientes: Escuelas de educacin fsica de base. Escuelas Deportivas Juveniles. Escuelas de Tecnificacin Deportiva.

4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas deportivas

Cuando en un municipio se plantea la inquietud y la necesidad de llevar a la prctica una escuela deportiva cualquiera sea su modalidad y nivel, ser preciso analizar una serie de aspectos o apartados organizativos para que la actividad no fracase. Ellos son: Definicin: Podramos definir por escuela deportiva al lugar fsico donde concurren las personas para llevar a cabo actividades deportivas sistemticas bajo la supervisin de personal especializado. Alumnos: Son la base de toda actividad, a modo indicativo puede trabajarse con nios de 6-7 aos, hasta jvenes de 17-18 aos, separados segn corresponda, preferentemente en base al desarrollo psicomotor y no en cuanto a la edad cronolgica. Objetivos: Estos deben estipularse en base a un diagnstico del grupo, pueden dividirse en generales y especficos.

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Estructura: Dentro de una estructura de direccin municipal, las escuelas deportivas deben depender del departamento de educacin fsica, deportes y recreacin y si fuera posible debern tener un coordinador general de escuelas, pudiendo adoptarse la siguiente organizacin:

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES ESPECFICAS COORDINADOR Profesores Escuelas Deportivas

a) Escuelas Multideportes b) Escuelas de Iniciacin c) Escuelas de Ed. Especial d) Otras

El coordinador puede surgir de entre los profesores de las diferentes escuelas y disponer de una mayor carga horaria. Personal Docente: Sobre este aspecto creo necesario plantear que debern estar a cargo de las escuelas deportivas maestros o profesores de educacin fsica y sostener una concepcin educativa-recreativa-deportiva, en ese orden, con excepcin de las escuelas de alto nivel, con slidos conocimientos pedaggicos y metodolgicos que lleven al nio a incrementar el gusto por la prctica deportiva.

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Instalaciones y materiales: Para llevar a la prctica las escuelas deportivas no hacen falta grandes instalaciones, espacios abiertos, polideportivos, gimnasios u otros lugares son ideales para el trabajo. En la medida que aumente la especializacin, los requerimientos sern tambin superiores. En cuanto a los materiales, no hacen falta los ms sofisticados, sino que por el contrario en los inicios se puede utilizar material elaborado por los nios. S es prioritario, cuando trabajamos con nios, que los elementos estn adaptados a la edad y al nivel que posean, en cuanto a peso, tamao, etc. Se deber tener en cuenta par ala confeccin de este, las edades, el lugar de trabajo, la distancia a recorrer por los practicantes y los horarios escolares, con el objeto de agrupar a los nios para que se les facilite la prctica deportiva en las horas libres. Programa y Planificacin: Estos aspectos estarn relacionados con los objetivos que se proponga la Direccin de Deportes, el programa podr ser uno solo y general para todas las escuelas deportivas, cualquiera sea su tipo, mientras que la planificacin podr establecerse para cada escuela en particular. Normativa: Se incluirn en este apartado las normas de funcionamiento que le son propias a las escuelas deportivas, como ser: derechos y deberes de los practicantes; derechos y deberes de los profesores a cargo; cuidados de la instalacin y del material deportivo; horarios de funcionamiento; etc. Estas normas debern estar escritas y aceptadas por todos, incluso por los alumnos y sus padres.

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4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la fundacin deportiva municipal de Valencia
1. Denominacin proyecto 2. Objetivos que persiguen. del Escuelas Deportivas Municipales de Iniciacin Deportiva (EMID) se Especializar al alumno en el deporte elegido por l. Esta especializacin deportiva se estructura generalmente en fases. Introducir al alumno progresivamente en la competicin. La finalidad es nutrir de jvenes deportistas a los clubes. Estn destinadas a la poblacin escolar, comprendida entre los 8 y los 18 aos. Son organizadas por la Fundacin Deportiva Municipal en colaboracin con las Federaciones Deportivas y otras entidades que prestan servicios deportivos. Actividades de enseanza deportiva especializada, desarrolladas en horario extraescolar, en centros especializados y polideportivos municipales. La oferta es monotemticas (escuelas de balonmano, voleibol...). Adems se desarrollan actividades puntuales. Toma de conciencia de las propias capacidades motrices, en orden a la autoaceptacin, desarrollo personal y madurez. Desarrollo armnico y equilibrado de las cualidades fsicas bsicas, atendiendo a su proceso evolutivo. Utilizacin de las habilidades aprendidas para transferir a la realidad, adaptndolas a su propia capacidad motora y aumentando el grado de complejidad con la edad. Desarrollo de la capacidad de cooperacin en acciones de grupo o equipo, desde un eficaz trabajo personal. Toma de conciencia de las propias posibilidades de progreso por medio del ejercicio fsico sistematizado. El personal tcnico, cualificado, pertenece a las federaciones y entidades colaboradoras. Se utilizan instalaciones especializadas en los polideportivos municipales, y tambin colegios. El material es adquirido por la Fundacin Deportiva Municipal y trasladado al centro. Grupos reducidos de alumnos segn deporte y nivel. Actividades peridicas: duracin de un curso escolar de octubre a mayo-junio, de 3 a 6 horas de prctica, por alumno, a la semana; sesiones de 60/90 minutos. Actividades, eventos y jornadas. Se desarrollan reuniones mensuales del consejo de coordinacin formado por un tcnico municipal y los coordinadores de las entidades colaboradoras. Por parte de las Federaciones se establece una dinmica de funcionamiento interna que permite el control y evaluacin de la labor de los tcnicos deportivos. -

3. Poblacin a quien va dirigido 4. Forma gestin y organizador 5. Descripcin actividad 6. Contenidos de la

7. Recursos o necesarios

medios

8. Temporizacin 9. Evaluacin, control y seguimiento

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II. TRABAJO EMPRICO

El objetivo general planteado con este trabajo ha sido comparar lo que sucede con las dimensiones del deporte de patinaje dentro de las escuelas deportivas municipales de la ciudad de Valencia en funcin de los niveles de motivacin en las clases, dedicacin a la prctica deportiva, relaciones entre alumno-monitor y padres-monitor, participacin en competiciones... Con unos objetivos especficos: por un lado analizar las actitudes respecto al deporte de patinaje de los propios alumnos de escuelas deportivas municipales y por otro las actitudes de los padres de alumnos de dichas escuelas. Otro de los objetivos a examinar sera la preferencia deportiva, si realizan su deporte favorito, o simplemente estn ocupando el tiempo que los padres no pueden atenderlos. Otro objetivo sera analizar las preferencias tanto deportivas como no deportivas, es decir, el tiempo libre tanto de los alumnos como de los propios padres, en qu les gusta emplearlo. La importancia que tiene el deporte para los sujetos. Es decir, el valor que le dan al deporte, de modo que puede ser algo importante para su desarrollo a lo largo de sus vidas o si solamente perdurar en sus vidas durante la etapa escolar. Tambin queremos comprobar la existencia de diferencias en las actitudes de los sujetos hacia el deporte del patinaje en funcin del sexo. Finalmente tambin queremos analizar la relacin de los padres con el entrenador de sus hijos. Queremos conocer si ese trato es cordial, si respetan su opinin ante las competiciones o entrenamientos, si acompaan a sus hijos un da tan importante como es a una competicin, si les gusta el deporte que practican sus hijos, o por el contrario no lo comparten.

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1.- METODOLOGA
1.1.- Muestra
La muestra de este estudio abarca dos grupos: Dentro del primero ubicamos a todos los nios y nias con edades comprendidas entre los 6 y los 18 aos de edad. Se ha conseguido recoger la opinin de 163 sujetos. El segundo grupo lo forman los padres, entre los 35 y 50 aos de edad, de los nios practicantes del patinaje en las Escuelas Deportivo Municipales de la ciudad de Valencia. Han sido 43 los cuestionarios recogidos.

1.2.- Instrumentos
Han sido dos los instrumentos utilizados Un cuestionario para los nios practicantes del patinaje en las escuelas deportivas municipales. Un cuestionario para los padres de dichos nios. En el cuestionario de los nios se han incluido un total de 40 preguntas agrupadas en los siguientes apartados: 1) 2) 3) 4) 5) 6) apartados siguientes: 1) Cuestiones clasificatorias. 2) Tiempo de dedicacin al deporte. 3) Preferencias deportivas. 4) Entrenamiento 5) Competicin 6) Relaciones interpersonales Cuestiones clasificatorias. Tiempo de dedicacin al deporte. Preferencias deportivas. Prctica deportiva Papel del entrenador Tiempo de ocio.

En el cuestionario de los padres se han incluido 30 preguntas clasificadas en los

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7) Tiempo de ocio.

1.3.- Procedimiento
Los cuestionarios se cumplimentaron en los diferentes centros educativos pblicos, privados y concertados de la ciudad de Valencia que poseen una escuela deportiva municipal en la especialidad de patinaje. En cada centro se seleccionaron los alumnos que practicaban patinaje, a los que se les administr un cuestionario annimo autocumplimentado por ellos mismos durante un perodo aproximado de una hora. Durante la administracin de los cuestionarios al menos un investigador estuvo presente. Se ha respetado escrupulosamente el anonimato de los alumnos, padres y madres, as como el anonimato de los centros docentes en los que se llev a cabo la recogida de los datos.

1.4.- Anlisis de los datos

Una vez vaciados los datos de los cuestionarios, han sido analizados utilizando el paquete estadstico SPSS, versin 12. Los anlisis han consistido bsicamente en calcular los descriptivos ms genricos: frecuencias, porcentajes, media, desviacin tpica, mediana, moda, segn los casos. Es decir en funcin del carcter categrico, ordinal o escalar y de escala de actitudes. Los resultados de los anlisis se han presentado segn el carcter de las variables analizadas (categricas, ordinales y de escala y las actitudinales). Tambin se ha realizado una prueba especfica de significacin (t de Student de medias independientes) para analizar las diferencias entre las muestras, segn la variable sexo.

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2.- RESULTADOS
2.1.- Descriptivos de las variables categricas
En esta primera tabla se recogen en las diferentes columnas: el nombre de la variable, el nmero de casos vlidos, el nmero de casos perdidos y el nico estadstico que se puede utilizar para el caso de las variables categricas, la moda. Son mucho ms interesantes para el anlisis las tablas siguientes, en las que se describe la frecuencia de cada uno de los valores que toman las variables analizadas.

Estadsticos
N Vlidos Sexo Curso Situacin Familiar Calificacin Satisfaccin notas item01 item02 item03 item04 item05 item10 item36 item37 item38 152 162 161 162 159 163 163 163 163 163 163 163 162 161 Perdidos 11 1 2 1 4 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 (Chica) 3 (3primaria) 1 (Vivo con mis padres) 6 (Notables y Sobresalientes) 1 (Si) 2 (Varios deportes) 2 (Dos o tres veces por semana) 2 (No Federados) 2 (No) 2 (Practico otros deportes) 1 (Si) 1 (Una vez al mes) 2 (No) 1 (Si) Moda

Tablas de frecuencia
Sexo
Frecuencia Vlidos Chico Chica Total Perdidos Sistema Total 39 113 152 11 163 Porcentaje 23,9 69,3 93,3 6,7 100,0 Porcentaje vlido 25,7 74,3 100,0 Porcentaje acumulado 25,7 100,0

Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 39 chicos y 113 chicas.

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Tambin se registran 11 valores perdidos. De las respuestas vlidas, el 25,7% son chicos y el 74,3% son chicas.

Curso
Frecuencia Vlidos
1 (1) 2 (2) 3 (3) 4 (4) 5 (5) 6 (6) 7 (1ESO) 8 (2ESO) 10(4ESO)

Porcentaje 3,1 7,4 24,5 22,1 18,4 13,5 2,5 4,9 3,1 99,4 ,6 100,0

Porcentaje vlido 3,1 7,4 24,7 22,2 18,5 13,6 2,5 4,9 3,1 100,0

Porcentaje acumulado 3,1 10,5 35,2 57,4 75,9 89,5 92,0 96,9 100,0

5 12 40 36 30 22 4 8 5 162 1 163

Total Perdidos Sistema Total

Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde 1 de Primaria hasta el final de la ESO. Los casos ms numerosos son los correspondientes a 3 y 4 de Primaria, seguidos de los cursos de 5 y 6 de Primaria. Comprobamos que la muestra es muy pequea para los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Situacin Familiar
Frecuencia Vlidos Vivo con mis padres Padres separados Vivo con otros familiares Otra situacin Total Perdidos Sistema Total 139 18 2 2 161 2 163 Porcentaje 85,3 11,0 1,2 1,2 98,8 1,2 100,0 Porcentaje vlido 86,3 11,2 1,2 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 86,3 97,5 98,8 100,0

Se observa que el porcentaje vlido ms representativo es la que corresponde a la de Vivo con mis padres con un 83,3%, frente al que est en segunda posicin que se refiere a Padres separados con un 11,2%.

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Calificaciones escolares
Frecuencia Vlidos Suspensos Aprobados y suspensos Aprobados Aprobados y notables Notables Notables y sobresalientes Sobresalientes Total Perdidos Sistema Total 1 19 25 23 11 52 24 155 8 163 Porcentaje ,6 11,7 15,3 14,1 6,7 31,9 14,7 95,1 4,9 100,0 Porcentaje vlido ,6 12,3 16,1 14,8 7,1 33,5 15,5 100,0 Porcentaje acumulado 4,9 16,7 32,1 46,3 53,1 85,2 100,0

En esta tabla vemos que la calificacin ms frecuentemente obtenida es la de Notables y Sobresalientes con un 33,5% sobre la muestra total.

Satisfaccin con las notas

Frecuencia Vlidos S No Total Perdidos Sistema Total 144 15 159 4 163 Porcentaje 88,3 9,2 97,5 2,5 100,0 Porcentaje vlido 90,6 9,4 100,0 Porcentaje acumulado 90,6 100,0

Observamos que un 90,6% s est satisfecho con sus notas de clase, y solo un 9,4% no lo est.

Item01. Actualmente practico

Frecuencia Vlidos Un solo deporte Varios deportes Total 67 96 163 Porcentaje 41,1 58,9 100,0 Porcentaje vlido 41,1 58,9 100,0 Porcentaje acumulado 41,1 100,0

En esta tabla observamos que los alumnos practican varios deportes en un 58,9% de los casos, y practican un solo deporte el 41,1%.

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Item02. Mi practica del deporte es

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Una vez por semana Dos o tres veces a la semana Todos los das de la semana Los fines de semana Total 3 7 126 21 6 163 Porcentaje 1,8 4,3 77,3 12,9 3,7 100,0 Porcentaje vlido 1,8 4,3 77,3 12,9 3,7 100,0 Porcentaje acumulado 1,8 6,1 83,4 96,3 100,0

Los nios que practican deporte dos o tres veces a la semana son un 77,3% de la muestra, y el 12,9 % los que afirman que lo practican todos los das de la semana. Son muy pocos los que afirman que lo hacen una vez por semana (4,3) o solo os fines de semana (3,7). Item03. El deporte o deporte que practico habitualmente son
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Federados No federados Total 4 62 97 163 Porcentaje 2,5 38,0 59,5 100,0 Porcentaje vlido 2,5 38,0 59,5 100,0 Porcentaje acumulado 2,5 40,5 100,0

Los deportes que practican habitualmente son No federados con un 59,5% de respuestas vlidas, frente al 38,0% de alumnos que practican deportes Federados.

Item04. Pertenezco a un club deportivo

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 3 56 104 163 Porcentaje 1,8 34,4 63,8 100,0 Porcentaje vlido 1,8 34,4 63,8 100,0 Porcentaje acumulado 1,8 36,2 100,0

Constatamos que el resultado del tem03, es decir el anterior est directamente relacionado con este, ya que si nos result en el anterior que los alumnos de escuelas deportivas no pertenecan a ningn club deportivo, la mayora de los chavales no deberan estar federados, y, efectivamente, esta tabla constata que la mayora no est federado en ningn club deportivo con un resultado de 63,8%, frente a un 34,4% que s lo est.

114

Item05. En vacaciones
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Dejo de practicar deporte Practico otros deportes No puedo practicar deporte Total 4 16 135 8 163 Porcentaje 2,5 9,8 82,8 4,9 100,0 Porcentaje vlido 2,5 9,8 82,8 4,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,5 12,3 95,1 100,0

En esta tabla observamos que durante las vacaciones un 82,8% practica otros deportes. El resto deja de practicar deporte, ya sea por decisin propia o por imposibilidad.

Item10. Practico mi deporte favorito

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 1 147 15 163 Porcentaje ,6 90,2 9,2 100,0 Porcentaje vlido ,6 90,2 9,2 100,0 Porcentaje acumulado ,6 90,8 100,0

Se constata que la inmensa mayora de los encuestados practica su deporte favorito (90,2%), siendo considerable que un 9,2% de la muestra seale que no practica su deporte favorito. Aunque las siguientes tablas intentan incidir en los motivos de esa no prctica, hay que considerar con mucha cautela dichas explicaciones pues las respuestas son demasiado reducidas sobre el total de la muestra. Item10_1. Por falta de tiempo
Frecuencia Vlidos No S Total 161 2 163 Porcentaje 98,8 1,2 100,0 Porcentaje vlido 98,8 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 98,8 100,0

Item10_2. El horario no me viene bien

Frecuencia Vlidos No S Total 160 3 163 Porcentaje 98,2 1,8 100,0 Porcentaje vlido 98,2 1,8 100,0 Porcentaje acumulado 98,2 100,0

115

Item10_3. En mi colegio no se practica

Frecuencia Vlidos No S Total 160 3 163 Porcentaje 98,2 1,8 100,0 Porcentaje vlido 98,2 1,8 100,0 Porcentaje acumulado 98,2 100,0

Item10_4. Mis padres no me dejan

Frecuencia Vlidos No S Total 162 1 163 Porcentaje 99,4 ,6 100,0 Porcentaje vlido 99,4 ,6 100,0 Porcentaje acumulado 99,4 100,0

Item10_5. No me lo permite el mdico

Frecuencia Vlidos No S Total 162 1 163 Porcentaje 99,4 ,6 100,0 Porcentaje vlido 99,4 ,6 100,0 Porcentaje acumulado 99,4 100,0

Item10_6. Otras causas

Frecuencia Vlidos No S Total 157 6 163 Porcentaje 96,3 3,7 100,0 Porcentaje vlido 96,3 3,7 100,0 Porcentaje acumulado 96,3 100,0

Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy diferentes en los pocos casos en que se da esa contestacin.

Item36. Participo en encuentros o competiciones deportivas

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Una vez al mes Dos o tres veces al mes Todos los fines de semana Nunca Total 5 59 35 17 47 163 Porcentaje 3,1 36,2 21,5 10,4 28,8 100,0 Porcentaje vlido 3,1 36,2 21,5 10,4 28,8 100,0 Porcentaje acumulado 3,1 39,3 60,7 71,2 100,0

116

Un 28,8% dice no competir nunca. Entre los que s participan en encuentros o competiciones deportivas tenemos un 36,2% que lo hace una vez al mes; el 21,5%, dos o tres veces al mes; y el 10,4%, todos los fines de semana. Todos estos practicantes son quienes deben estar federados en un club deportivo, siendo ese dato no corroborado en los tems anteriores.

Item36_1. No me dejan ir
Frecuencia Vlidos No (No contesta) S Total 148 15 163 Porcentaje 90,8 9,2 100,0 Porcentaje vlido 90,8 9,2 100,0 Porcentaje acumulado 90,8 100,0

Item36_2. No me informa mi monitor

Frecuencia Vlidos No (No contesta) 163 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item36_3. No me gusta"
Frecuencia Vlidos No (No contesta) S Total 139 24 163 Porcentaje 85,3 14,7 100,0 Porcentaje vlido 85,3 14,7 100,0 Porcentaje acumulado 85,3 100,0

Item36_4. Otras causas

Frecuencia Vlidos No (No contesta) S Total 155 8 163 Porcentaje 95,1 4,9 100,0 Porcentaje vlido 95,1 4,9 100,0 Porcentaje acumulado 95,1 100,0

Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy diferentes en los pocos casos en que se da esa contestacin, aunque sorprende que un 14,7% de los sujetos manifiesten que esa no prctica deportiva es porque no les gusta.

117

Item37. Mis programas favoritos de televisin son los deportes

Frecuencia 1 54 107 162 1 163 Porcentaje ,6 33,1 65,6 99,4 ,6 100,0 Porcentaje vlido ,6 33,3 66,0 100,0 Porcentaje acumulado ,6 34,0 100,0

Vlidos

Perdidos

0 (No contesta) S No Total Sistema Total

Observamos que los programas sobre deportes no son los favoritos para los dos tercios de la muestra (66,0%), frente a los que s son sus programas favoritos (33,3%).

Item38. Siempre que puedo veo espectculos deportivos en directo

Frecuencia 82 79 161 2 163 Porcentaje 50,3 48,5 98,8 1,2 100,0 Porcentaje vlido 50,9 49,1 100,0 Porcentaje acumulado 50,9 100,0

Vlidos

S No Total Perdidos Sistema Total

Aqu podemos comprobar que existe casi un empate entre los que dicen que siempre que pueden ven espectculos deportivos en directo con un 50,9% y los que dicen que no con un 49,1%.

2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala.

Estadsticos
N Edad N Hermanos Lugar entre tus hermanos Actividades Extraescolares item09 Vlidos 162 148 146 163 163 Perdidos 1 15 17 0 0 Media 9,81 2,14 1,71 Mediana 10,00 2,00 1,00 2,00 1,00 Moda 10 2 1 1 1 Desv. tp. 2,016 ,940 ,808

En esta tabla se presentan los estadsticos para las variables edad, n de hermanos, lugar de nacimiento, n de actividades extraescolares, e item09 (valoracin de

118

los diferentes deportes). La variable lugar entre tus hermanos y el item 09 son variables ordinales y por tanto no se presenta ni su media ni su desviacin tpica, nicamente la mediana y la moda. El resto de variables son variables de escala y s que se presenta su media y su desviacin tpica como el estadstico ms importante. Seguidamente se presentan las tablas de frecuencia en la que se refleja la frecuencia de cada uno de los valores que toman las distintas variables, as como su porcentaje y porcentaje vlido y acumulado.

Tabla de frecuencia
Edad
Frecuencia Vlidos 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total Perdidos Sistema Total 4 12 24 36 38 24 11 1 6 3 3 162 1 163 Porcentaje 2,5 7,4 14,7 22,1 23,3 14,7 6,7 ,6 3,7 1,8 1,8 99,4 ,6 100,0 Porcentaje vlido 2,5 7,4 14,8 22,2 23,5 14,8 6,8 ,6 3,7 1,9 1,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,5 9,9 24,7 46,9 70,4 85,2 92,0 92,6 96,3 98,1 100,0

Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde los 6 hasta los 16 aos de edad. Los casos ms numerosos son los correspondientes a los que tienen 9 y 10 aos, seguidos de los que tienen 8 y 11 aos. Comprobamos que la muestra es muy pequea para los alumnos que tienen entre 13 y 16 aos, adems de los nios con 6 aos de edad.

119

N Hermanos
Frecuencia Vlidos 1 2 3 4 5 6 7 Total Perdidos Sistema Total 24 97 18 4 2 2 1 148 15 163 Porcentaje 14,7 59,5 11,0 2,5 1,2 1,2 ,6 90,8 9,2 100,0 Porcentaje vlido 16,2 65,5 12,2 2,7 1,4 1,4 ,7 100,0 Porcentaje acumulado 16,2 81,8 93,9 96,6 98,0 99,3 100,0

En esta tabla la muestra abarca desde ser un solo hijo por familia hasta 6 hermanos (adems de l). Los casos ms numerosos corresponden a pertenecer a una familia con dos hermanos (65,5%).

Lugar entre tus hermanos

Frecuencia Vlidos 1 2 3 4 Total Perdidos Sistema Total 79 54 11 2 146 17 163 Porcentaje 48,5 33,1 6,7 1,2 89,6 10,4 100,0 Porcentaje vlido 54,1 37,0 7,5 1,4 100,0 Porcentaje acumulado 54,1 91,1 98,6 100,0

En esta tabla la muestra abarca desde ser el mayor de los hijos hasta ocupar el 4 lugar. Los casos ms frecuentes corresponden a ocupar el primer lugar entre sus hermanos con un porcentaje vlido del 54,1% (se incluyen, lgicamente, los que son hijos nicos).

120

Actividades Extraescolares
Frecuencia Vlidos 0 1 2 3 4 Total 2 74 61 22 4 163 Porcentaje 1,2 45,4 37,4 13,5 2,5 100,0 Porcentaje vlido 1,2 45,4 37,4 13,5 2,5 100,0 Porcentaje acumulado 1,2 46,6 84,0 97,5 100,0

La muestra abarca de 0 a 4 actividades extraescolares, y donde los casos ms numerosos son una y dos actividades extraescolares por alumno con un porcentaje vlido de 45,4%, y de 37,4%, respectivamente.

Item09. Deporte favorito

Frecuencia Vlidos 1 (patinaje) 2 (ftbol) 3 (baloncesto) 4 (atletismo) Total 117 34 9 3 163 Porcentaje 71,8 20,9 5,5 1,8 100,0 Porcentaje vlido 71,8 20,9 5,5 1,8 100,0 Porcentaje acumulado 71,8 92,6 98,2 100,0

En esta tabla indica que la mayora practica su deporte favorito ya que los cuestionarios han sido realizados por alumnos de escuelas deportivas municipales exclusivamente de patinaje, siendo el 1 para puntuar el deporte favorito y este era patinaje con una puntuacin vlida de 71,8%. No obstante, es importante destacar que un 20,9% de los participantes en una Escuela Deportivo Municipal de Patinaje consideran el ftbol como su deporte favorito; un 5,5% el baloncesto y el 1,8% el atletismo.

121

2.3.- Descriptivos de los tem actitudinales.

Estadsticos
N Vlidos tem06 tem07 tem08 tem11 tem12 tem13 tem14 tem15 tem16 tem17 tem18 tem19 tem20 tem21 tem22 em23 tem24 tem25 tem26 item27 tem28 tem29 tem30 tem31 tem32 tem33 tem34 tem35 tem39 tem40 154 151 150 157 153 151 151 158 146 160 154 152 157 152 152 158 158 149 152 159 154 150 153 148 155 154 155 151 152 127 Perdidos 9 12 13 6 10 12 12 5 17 3 9 11 6 11 11 5 5 14 11 4 9 13 10 15 8 9 8 12 11 36 Media 3,74 2,92 3,11 3,41 3,51 3,05 3,34 4,26 3,37 3,83 3,58 3,10 1,55 2,12 1,87 4,11 1,87 2,97 2,86 4,08 1,79 2,06 1,96 1,97 2,17 1,74 3,78 2,52 2,86 2,16 Mediana 4,00 3,00 3,00 3,00 4,00 3,00 4,00 5,00 3,50 4,00 4,00 3,00 1,00 2,00 1,50 4,00 2,00 3,00 3,00 4,00 1,50 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 4,00 2,00 3,00 2,00 Moda 4 3 4 3 4 3 5 5 4 5 4 2 1 1 1 5 1 4 4 5 1 1 1 1 1 1 5 1 3 1 Desv. tp. 1,077 1,134 1,190 1,225 1,278 1,240 1,385 1,084 1,169 1,128 1,198 1,404 ,970 1,357 1,137 1,071 1,020 1,286 1,294 1,043 ,988 1,188 1,186 1,267 1,270 1,198 1,239 1,301 1,299 1,354

A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos valoradas. Entre las ms valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5 puntos:

122

tem 06 Si tuviera alguna tarde libre empleara mi tiempo en realizar deporte tem 12 Cuando compito me pongo muy nervioso tem 15 Creo que practicar deporte es muy saludable para mi tem 17 Practico deporte porque es lo que ms me gusta hacer tem 18 Cuando veo un deporte me aumentan las ganas de practicarlo tem 23 Mis padres piensan que practicar algn deporte es saludable para mi tem 27 Me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor tem 34 Mi monitor nos explica los beneficios de prctica deportiva

3,74 3,51 4,26 3,83 3,58 4,11 4,08 3,78

Vemos que responden todos estos tems a cuestiones presentadas en trminos positivos, y coinciden con una satisfaccin generalizada por la prctica deportiva en general (tems 6, 15, 17, 18 y 23) y en las relaciones con el monitor (tems 27 y 34). Hay una cuestin que tendra otro cariz como es la 12, que indica el alto grado de nerviosismo que sienten la mayora de los que han contestado el cuestionario. Entre las cuestiones con una puntuacin intermedia destacamos las que se encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos:
tem 07 Prefiero emplear mi tiempo en realizar otras cosas tem 08 En relacin con mis amigos dedico ms tiempo a la prctica deportiva tem 11 Competir es lo que ms me gusta tem 13 La competicin ocupa un lugar importante en mi vida tem 14 Si dejo de practicar deporte noto un bajn en mi estado de nimo tem 16 Creo que practicar deporte mejora mis calificaciones escolares tem 19 Alguna vez me he levantado temprano o acostado tarde por practicar deporte tem 25 Casi todos los miembros de mi familia practican deporte tem 26 Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte tem 35 Mi monitor no dedica mucho tiempo a los juegos tem 39 Podra realizar ms deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar con la consola, ver la televisin, estar con mis amigos, etc.).

Estas cuestiones que estn alrededor del punto medio de la escala de valoracin (3) son de diferente calado. La mayora de las que estn por encima de la valoracin media de 3 son cuestiones relativas a la prctica deportiva y la competicin demostrando un cierto nivel de satisfaccin (tems 8, 11, 13, 14, 16, 19). Las cuestiones que estn por debajo del punto medio (valoracin ligeramente negativa por parte de los encuestados) hacen relacin a temas de prctica deportiva familiar o preferencia de otras actividades al deporte (item 39), que al ser una valoracin negativa, debe interpretarse como que prefieren la prctica deportiva a otras cuestiones.

123

Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5:

tem 20 Practico deporte porque me obligan mis padres tem 21 A mis padres les da igual en que empleo mi tiempo tem 22 Practico deporte porque cuando terminan las clases mis padres todava no han llegado a casa tem 24 Mis padres me obligan a asistir a los encuentros deportivos tem 28 Me aburro mucho en mis clases porque mi monitor no me hace caso tem 29 Algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que no le molestemos tem 30 Me gustara competir en un club pero mi monitor no nos informa tem 31 No s que le pasa a mi monitor pero nunca trae los patines tem 32 Cuando me equivoco en algn ejercicio mi monitor me regaa mucho tem 33 A mi monitor se le nota que no sabe mucho de patinaje tem 40 Me olvido de practicar deporte cuando son las fiestas de mi localidad o ciudad 1,55 2,12 1,87 1,87 1,79 2,06 1,96 1,97 2,17 1,74 2,16

Estas cuestiones valoradas negativamente deben entenderse en el sentido de que no estn de acuerdo los encuestados con el enunciado de los respectivos tems, es decir, no entienden que practiquen deporte por imposicin de los padres (tem 20), o porque no han llegado a casa cuando han terminado las clases (tem 21), etc. Considerando el carcter de estos tems podemos concluir que no se produce una valoracin media a ninguno de ellos que sea algo negativo.

2.4.- Diferencias de gnero en las actitudes hacia el deporte (t de Student de medias independientes).
Si antes se ha descrito cada tem actitudinal en general, ahora vamos a explorar si entre chicos y chicas se producen diferencias significativas en sus respuestas. Es decir si existen actitudes diferenciadas debidas al sexo. Ahora trabajar sobre la t de Student, es decir, compararemos la media de los chicos con la de las chicas en un tem determinado, y en un nivel de probabilidad contrastar si existen diferencias significativas o no entre ellas.

Prueba t
Notas

124

Estadsticos de grupo
Sexo tem06 tem07 tem08 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 item26 item27 item28 item29 Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica N 36 107 35 105 36 103 38 108 38 104 38 102 37 103 38 109 34 101 38 111 37 106 36 105 37 109 37 104 34 107 38 109 37 110 32 106 34 107 38 110 36 107 36 103 Media 3,67 3,84 3,00 2,90 3,19 3,17 3,42 3,45 3,00 3,73 3,05 3,01 3,38 3,33 4,08 4,37 3,35 3,35 3,68 3,91 3,38 3,64 3,28 3,02 1,27 1,43 1,65 2,04 1,91 1,64 3,79 4,19 1,86 1,79 3,25 2,98 3,15 2,86 3,74 4,13 1,81 1,80 2,61 1,90 Desviacin tp. 1,095 1,047 1,111 1,156 1,167 1,172 1,177 1,248 1,208 1,264 1,229 1,255 1,381 1,424 1,343 ,949 1,178 1,170 1,165 1,083 1,233 1,156 1,386 1,400 ,450 ,798 1,006 1,261 1,138 ,914 1,044 1,084 ,887 ,996 1,270 1,272 1,258 1,306 1,201 ,987 ,920 1,023 1,358 1,098 Error tp. de la media ,183 ,101 ,188 ,113 ,194 ,116 ,191 ,120 ,196 ,124 ,199 ,124 ,227 ,140 ,218 ,091 ,202 ,116 ,189 ,103 ,203 ,112 ,231 ,137 ,074 ,076 ,165 ,124 ,195 ,088 ,169 ,104 ,146 ,095 ,225 ,124 ,216 ,126 ,195 ,094 ,153 ,099 ,226 ,108

125

item30 item31 item32 item33 item34 item35 item39 item40

Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

34 109 33 104 36 108 34 109 37 107 35 105 36 105 24 92

2,15 1,79 1,88 1,96 2,56 2,00 1,82 1,61 3,54 3,76 2,74 2,40 3,36 2,79 2,58 2,03

1,374 1,037 1,193 1,254 1,463 1,168 1,193 1,028 1,325 1,212 1,146 1,334 1,199 1,291 1,586 1,279

,236 ,099 ,208 ,123 ,244 ,112 ,205 ,098 ,218 ,117 ,194 ,130 ,200 ,126 ,324 ,133

126

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Sig. t gl Prueba T para la igualdad de medias Sig. (bilateral) Diferenci a de medias Error tp. de la diferencia 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior

item06

item07

item08

item11

item12

item13

item14

item15

item16

item17

item18

item19

item20

item21

item22

item23

item24

item25

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido

,413

,522

-,855 -,836

141 58,032 138 60,389 137 61,440 144 68,382 140 68,558 138 67,573 138 65,357 145 50,481 133 56,512 147 60,373 141 59,581 139 61,269 144 111,435 139 78,898 139 47,289 145 66,827 145 68,935 136 51,241

,394 ,407 ,671 ,665 ,897 ,897 ,888 ,885 ,002 ,002 ,857 ,856 ,859 ,857 ,153 ,228 ,978 ,978 ,279 ,298 ,243 ,261 ,339 ,339 ,246 ,133 ,092 ,063 ,165 ,219 ,048 ,046 ,689 ,672 ,296 ,299

-,174 -,174 ,095 ,095 ,029 ,029 -,033 -,033 -,731 -,731 ,043 ,043 ,048 ,048 -,288 -,288 ,006 ,006 -,226 -,226 -,263 -,263 ,259 ,259 -,161 -,161 -,390 -,390 ,267 ,267 -,403 -,403 ,074 ,074 ,269 ,269

,204 ,209 ,224 ,219 ,227 ,226 ,232 ,226 ,237 ,232 ,237 ,235 ,271 ,267 ,200 ,236 ,232 ,233 ,208 ,215 ,225 ,232 ,270 ,268 ,138 ,106 ,230 ,207 ,191 ,214 ,202 ,199 ,184 ,174 ,257 ,256

-,578 -,592 -,347 -,343 -,419 -,423 -,491 -,483 -1,199 -1,193 -,426 -,426 -,487 -,485 -,684 -,762 -,453 -,460 -,636 -,656 -,707 -,727 -,275 -,278 -,434 -,372 -,844 -,801 -,111 -,164 -,803 -,800 -,291 -,273 -,238 -,246

,229 ,243 ,537 ,534 ,478 ,482 ,426 ,417 -,263 -,268 ,512 ,512 ,584 ,581 ,108 ,186 ,466 ,473 ,185 ,205 ,181 ,200 ,792 ,795 ,112 ,050 ,064 ,021 ,645 ,698 -,003 -,007 ,438 ,421 ,776 ,783

,797

,373

,426 ,435

,341

,560

,130 ,130

,087

,769

-,141 -,145

,025

,875

-3,086 -3,152

,016

,900

,181 ,182

,175

,677

,178 ,181

5,046

,026

-1,437 -1,220

,258

,612

,028 ,027

1,774

,185

-1,087 -1,049

,996

,320

-1,172 -1,136

,075

,785

,959 ,964

5,514

,020

-1,164 -1,513

2,602

,109

-1,697 -1,888

,335

,564

1,395 1,246

,000

,997

-1,993 -2,030

,925

,338

,401 ,425

,054

,816

1,048 1,049

127

item26

item27

item28

item29

item30

item31

item32

item33

item34

item35

item39

item40

varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

,168

,683

1,127 1,149

139 57,373 146 55,264 141 66,352 137 51,898 141 45,339 135 56,221 142 50,712 141 49,244 142 58,192 138 67,168 139 64,919 114 31,244

,262 ,255 ,049 ,077 ,992 ,992 ,002 ,007 ,107 ,168 ,739 ,733 ,022 ,044 ,301 ,341 ,362 ,385 ,176 ,147 ,021 ,019 ,077 ,126

,287 ,287 -,390 -,390 ,002 ,002 ,708 ,708 ,358 ,358 -,083 -,083 ,556 ,556 ,218 ,218 -,216 -,216 ,343 ,343 ,571 ,571 ,551 ,551

,255 ,250 ,197 ,216 ,192 ,182 ,227 ,251 ,221 ,256 ,248 ,241 ,240 ,268 ,210 ,227 ,237 ,247 ,252 ,233 ,245 ,236 ,309 ,350

-,217 -,213 -,779 -,824 -,378 -,362 ,260 ,205 -,079 -,157 -,572 -,566 ,081 ,017 -,197 -,238 -,685 -,711 -,155 -,123 ,086 ,099 -,061 -,163

,791 ,788 -,002 ,043 ,382 ,366 1,156 1,212 ,795 ,873 ,407 ,401 1,030 1,095 ,633 ,674 ,252 ,279 ,841 ,809 1,055 1,042 1,162 1,264

1,485

,225

-1,985 -1,804

,196

,658

,009 ,010

6,443

,012

3,126 2,823

4,293

,040

1,620 1,401

,166

,685

-,334 -,343

3,886

,051

2,315 2,069

2,300

,132

1,039 ,961

,783

,378

-,914 -,875

2,740

,100

1,361 1,468

,922

,339

2,329 2,416

4,732

,032

1,784 1,573

Se producen diferencias significativas en los tems 12, 21, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32 y 39. En el resto de tems no se han encontrado diferencias significativas al nivel de confianza establecido ( = 0,05). Basta comparar las medias de chicos y chicas en estos tems para saber qu grupo est significativamente por encima o por debajo respecto del otro. En el tem 12 que se han producido diferencias significativas por efecto de la variable sexo: se aprecia que la media de las chicas (3,73) es significativamente ms alta que la de los chicos (3,00). Por tanto podemos decir que las chicas estn significativamente ms de acuerdo con la afirmacin de que cuando compiten se ponen ms nerviosas comparndose con la respuesta de los chicos.

128

En el tem 21 se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (2,04) es ms alta que la de los chicos (1,65). Por lo que podemos decir que ante la pregunta a mis padres les da igual en qu empleo mi tiempo, los chicos muestran un menor desacuerdo; es decir, consideran en mayor medida que las chicas la valoracin por parte de sus padres al tiempo que dedican al deporte. En el tem 23 (mis padres piensan que practicar algn deporte es lo mejor para mi) tambin se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (4,19) es ms alta que la de los chicos (3,79). Podemos afirmar, por consiguiente, que las chicas consideran en mayor medida que los chicos la valoracin que hacen sus padres de que practicar algn deporte es lo mejor para ellas. Tambin en el tem 25 (casi todos los miembros de mi familia practican deporte) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (3,25) es ms alta que la de las chicas (2,98). Por lo que podemos decir que los chicos manifiestan un mayor nivel de prctica deportiva en su familia. En el tem 26 (casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo. La media de los chicos (3,15) es ms alta que la de las chicas (2,86). En el tem 27 (me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (4,13) es ms alta que la de los chicos (3,74). Por lo que podemos decir que las chicas se lo pasan mejor que los chicos en las clases con su monitor. En el tem 29 (algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que no le molestemos) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,61) es ms alta que la de las chicas (1,90). Podemos, pues, que las chicas consideran en menor medida que los chicos que el monitor se desentiende de ellos.

129

Igualmente el tem 30 (me gustara competir en un club pero mi monitor no nos informa) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,15) es ms alta que la de las chicas (1,79). En el tem 32 (cuando me equivoco en algn ejercicio mi monitor me regaa mucho) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,56) es ms alta que la de las chicas (1,79). Por lo que podemos decir que los chicos perciben en menor medida que las chicas el que monitor les regaa. En el tem 39, podra realizar ms deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar con la consola, ver la televisin, estar con mis amigos, etc.), se producen diferencias significativas: la media de los chicos (3,36) es ms alta que la de las chicas (2,79). Por lo que podemos decir que los chicos muestran en menor medida que las chicas su preferencia por otras actividades a la realizacin de ms deporte.

2.5.- Datos descriptivos de las variables categricas del cuestionario de padres

Veamos en primer lugar una descripcin de las variables categricas, en lo que se refiere a los casos contestados y la moda obtenida.

130

Estadsticos
N Quin contesta el cuestionario? Estudios del padre Situacin laboral (padre) Situacin familiar (padre) Estudios de la madre Situacin laboral (madre) Situacin familiar (madre) item01 item02 item03 item04 item05 item07 item12 item15 item16 item17 item18 item19 item25 item26 item27 item28 item29 item30 Vlidos 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Moda 2 (madre) 3 (Universitarios) 2 (Trabajo por cuenta ajena 1 (Casado) 2 (Secundarios) 2 (Trabajo por cuenta ajena 1 (Casado) 2 (Varios deportes) 1 (No) 2 (Entre 4 y 6 horas semanales) 2 (Realizar sus deberes y estudiar) 1 (Falta de tiempo) 3 (Me gusta) 2 (No) 1 (Si) 1 (Les acompao) 4 (Les animo aunque vayan los ltimos) 6 (Lo siento por ellos) 1 (Que hagan caso a su entrenador) 2 (No) 1 (Si) 1(Si) 1(a) 1 (Si) 2 (No)

Tabla de frecuencia
Quin contesta el cuestionario?
Frecuencia Vlidos Padre Madre ambos Total 8 28 7 43 Porcentaje 18,6 65,1 16,3 100,0 Porcentaje vlido 18,6 65,1 16,3 100,0 Porcentaje acumulado 18,6 83,7 100,0

Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 28 madres y 7 padres. Tambin se registran 7 valores que nos dice que lo han contestado conjuntamente. De las respuestas vlidas, el 65,1% son solo madres y el 18,6% son solo padres.

131

Estudios del padre

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Primarios Secundarios Universitarios Sin estudios Total 1 11 11 19 1 43 Porcentaje 2,3 25,6 25,6 44,2 2,3 100,0 Porcentaje vlido 2,3 25,6 25,6 44,2 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 27,9 53,5 97,7 100,0

Encontramos que el mayor porcentaje vlido nos lo da el de los estudios Universitarios con el 44,2%. Situacin laboral (padre)
Frecuencia 3 9 22 2 2 5 43 Porcentaje 7,0 20,9 51,2 4,7 4,7 11,6 100,0 Porcentaje vlido 7,0 20,9 51,2 4,7 4,7 11,6 100,0 Porcentaje acumulado 7,0 27,9 79,1 83,7 88,4 100,0

Vlidos

0 (No contesta) Autnomo Trabajo por cuenta ajena Desempleado Sus labores Otros Total

El mayor porcentaje vlido es el 51,2% referente a que el padre Trabaja por cuenta ajena. Situacin familiar (padre)
Frecuencia 2 32 4 2 3 43 Porcentaje 4,6 74,4 9,3 4,7 7,0 100,0 Porcentaje vlido 4,6 74,4 9,3 4,7 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 4,6 79,0 88,3 93,0 100,0

Vlidos

0 (No contesta) Casado Separado Divorciado Otra situacin Total

Observamos que los padres de la mayora de los encuestados, el 74,4% est en situacin de Casado.

132

Estudios de la madre
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Primarios Secundarios Universitarios Total 1 7 19 16 43 Porcentaje 2,3 16,3 44,2 37,2 100,0 Porcentaje vlido 2,3 16,3 44,2 37,2 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 18,6 62,8 100,0

El mayor porcentaje vlido corresponde al 44,2 referente a estudios Secundarios de la madre. Comprobamos que los estudios de la madre estn por debajo de los del padre.

Situacin laboral (madre)

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Autnomo Trabajo por cuenta ajena Desempleado Sus labores Otros Total 3 6 21 1 10 2 43 Porcentaje 7,0 14,0 48,8 2,3 23,3 4,7 100,0 Porcentaje vlido 7,0 14,0 48,8 2,3 23,3 4,7 100,0 Porcentaje acumulado 7,0 20,9 69,8 72,1 95,3 100,0

Esta tabla nos indica que el mayor porcentaje vlido nos lo da el 48,8 referente a que la madre Trabaja por cuenta ajena, coincidiendo aqu con el padre. Situacin familiar (madre)
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Casado Separado Divorciado Otra situacin Total 1 33 4 2 3 43 Porcentaje 2,3 76,7 9,3 4,7 7,0 100,0 Porcentaje vlido 2,3 76,7 9,3 4,7 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 79,1 88,4 93,0 100,0

Observamos que el 76,7% est en situacin de Casada, al igual que el padre, los resultados son muy parecidos.

133

Item01. Actualmente mis hijos

Frecuencia Vlidos Un slo deporte Varios deportes Ningn deporte Total 13 29 1 43 Porcentaje 30,2 67,4 2,3 100,0 Porcentaje vlido 30,2 67,4 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 30,2 97,7 100,0

Esta tabla nos indica que segn los padres sus hijos practican Varios deportes con la puntuacin vlida de 67,4%. Los alumnos tambin coinciden ya que contestaron con mayor puntuacin Varios deportes. Item02. Obligo a mis hijos a practicar deporte
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 1 28 14 43 Porcentaje 2,3 65,1 32,6 100,0 Porcentaje vlido 2,3 65,1 32,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 67,4 100,0

Esta tabla nos indica que los padres obligan a sus hijos a practicar deporte con un porcentaje vlido de 65,1%. Como podemos comprobar en las siguientes tablas las causas de esa imposicin son limitadas.

Item02_a. Para que no estn en la calle

Frecuencia Vlidos No S Total 42 1 43 Porcentaje 97,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 97,7 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 97,7 100,0

Item02_b. Para que no estn viendo la televisin

Frecuencia Vlidos No S Total 42 1 43 Porcentaje 97,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 97,7 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 97,7 100,0

134

Item02_c. Porque llego tarde a casa

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item02_d. Para que no me molesten

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item02_e. Para favorecer su desarrollo personal

Frecuencia Vlidos No S Total 30 13 43 Porcentaje 69,8 30,2 100,0 Porcentaje vlido 69,8 30,2 100,0 Porcentaje acumulado 69,8 100,0

Item02_f. Otras causas

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Se constata que las causas de obligar a sus hijos a practicar deporte se centran, cuando ello se produce, en la conveniencia de favorecer el desarrollo personal de los hijos. Item03. Considero que una buena prctica del deporte para mis hijos
Frecuencia Vlidos Entre 2 a 4 horas semanales Entre 4 a 6 horas semanales Entre 6 a 8 horas semanales Entre 8 a 10 horas semanales Total 12 21 8 2 43 Porcentaje 27,9 48,8 18,6 4,7 100,0 Porcentaje vlido 27,9 48,8 18,6 4,7 100,0 Porcentaje acumulado 27,9 76,7 95,3 100,0

Esta tabla indica que los padres consideran que una buena prctica del deporte para sus hijos estara en dedicarle Entre 4 a 6 horas semanales con una puntuacin de 48,8%.

135

Item04. Prefiero que principalmente mis hijos dediquen su tiempo libre

Frecuencia Vlidos La prctica deportiva Realizar sus deberes y estudiar Disfrutar de su tiempo Hacer otras actividades 0 (No contesta) Total 19 20 2 1 1 43 Porcentaje 44,2 46,5 4,7 2,3 2,3 100,0 Porcentaje vlido 44,2 46,5 4,7 2,3 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 44,2 90,7 95,3 97,7 100,0

Los padres prefieren con un 46,5% que sus hijos principalmente dediquen su tiempo libre a Realizar sus deberes y estudiar , aunque tambin les parece importante (44,2% de los casos) que lo dediquen a preferentemente a La prctica deportiva.

Item05. Mis hijos no dedican ms horas a la prctica deportiva por

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Falta de tiempo Realizan otras actividades Conlleva muchos gastos Supone mucho esfuerzo Otras causas Total 1 19 14 3 1 5 43 Porcentaje 2,3 44,2 32,6 7,0 2,3 11,6 100,0 Porcentaje vlido 2,3 44,2 32,6 7,0 2,3 11,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 46,5 79,1 86,0 88,4 100,0

Esta tabla indica que los padres piensan que sus hijos no dedican ms horas a la prctica deportiva por Falta de tiempo (44,2%) y que un 32,6% de los casos porque Realizan otras actividades.

Item07. El deporte de patinaje para mis hijos

Frecuencia Vlidos Me da igual Me gusta Otra contestacin Total 2 40 1 43 Porcentaje 4,7 93,0 2,3 100,0 Porcentaje vlido 4,7 93,0 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 4,7 97,7 100,0

A los padres les gusta el deporte de patinaje que practican sus hijos en un 93,0% de los casos, siendo con mucho el mayor porcentaje de puntuacin vlida.

136

Item12. Siempre asisto a los entrenamientos de mis hijos

Frecuencia Vlidos S No Total 9 34 43 Porcentaje 20,9 79,1 100,0 Porcentaje vlido 20,9 79,1 100,0 Porcentaje acumulado 20,9 100,0

Esta tabla indica que los padres No asisten a los entrenamientos de sus hijos con un 79,1% pudiendo ser por muy diversas causas como se comprueba en los siguientes tem. Item12_a. No tengo tiempo
Frecuencia Vlidos No S Total 31 12 43 Porcentaje 72,1 27,9 100,0 Porcentaje vlido 72,1 27,9 100,0 Porcentaje acumulado 72,1 100,0

Item12_b. No me gusta
Frecuencia Vlidos No S Total 40 3 43 Porcentaje 93,0 7,0 100,0 Porcentaje vlido 93,0 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 93,0 100,0

Item12_c. No hay un buen ambiente

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item12_d. Slo me gustan las competiciones

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item12_e. Otras causas

Frecuencia Vlidos No S 26 17 Porcentaje 60,5 39,5 Porcentaje vlido 60,5 39,5 Porcentaje acumulado 60,5 100,0

137

Total

43

100,0

100,0

Item15. Me gustara que mis hijos triunfaran en un deporte

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 2 24 17 43 Porcentaje 4,7 55,8 39,5 100,0 Porcentaje vlido 4,7 55,8 39,5 100,0 Porcentaje acumulado 4,7 60,5 100,0

Esta tabla indica que a la mayora de los padres (55,8%) les gustara que sus hijos triunfaran en un deporte. A los que no les gustara que triunfaran alegan diferentes motivos:

Item15_a. Se necesita mucho tiempo

Frecuencia Vlidos No S Total 33 10 43 Porcentaje 76,7 23,3 100,0 Porcentaje vlido 76,7 23,3 100,0 Porcentaje acumulado 76,7 100,0

Item15_b. Supone mucho esfuerzo

Frecuencia Vlidos No S Total 42 1 43 Porcentaje 97,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 97,7 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 97,7 100,0

Item15_c. No me gustara que se lesionaran

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item15_d. Fomenta la agresividad

Frecuencia Vlidos No S Total 42 1 43 Porcentaje 97,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 97,7 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 97,7 100,0

138

Item15_e. Supone una prdida de vida social

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item15_f. Otras causas

Frecuencia Vlidos No S Total 38 5 43 Porcentaje 88,4 11,6 100,0 Porcentaje vlido 88,4 11,6 100,0 Porcentaje acumulado 88,4 100,0

Se comprueba que las causas alegadas por los padres a ese no inters en que triunfen en el deporte es por el gran tiempo que deberan dedicar a ello.

Item16. Cuando mis hijos tienen una competicin

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Les acompao Otras circunstancias Total 2 40 1 43 Porcentaje 4,7 93,0 2,3 100,0 Porcentaje vlido 4,7 93,0 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 4,7 97,7 100,0

Los padres suelen acompaar a sus hijos cuando tienen una competicin como podemos comprobar con una puntuacin vlida de 93,0%. Item17. Cuando mis hijos estn en plena competicin
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) No suelo animarles Les grito mucho Me voy porque me pongo muy nervioso Les animo aunque vayan los ltimos Otras Total 2 3 1 1 33 3 43 Porcentaje 4,7 7,0 2,3 2,3 76,7 7,0 100,0 Porcentaje vlido 4,7 7,0 2,3 2,3 76,7 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 4,7 11,6 14,0 16,3 93,0 100,0

Esta tabla nos indica que el 76,7% de los padres suelen animar, incluso aunque vayan los ltimos en una competicin.

139

Item18. Cuando mis hijos participan en una competicin

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) Me da igual Lo siento por ellos Otras causas Total 2 7 27 7 43 Porcentaje 4,7 16,3 62,8 16,3 100,0 Porcentaje vlido 4,7 16,3 62,8 16,3 100,0 Porcentaje acumulado 4,7 20,9 83,7 100,0

En esta tabla el tem ms representativo, cuando sus hijos participan en una competicin, es Lo siento por elloscon un porcentaje vlido de 62,8%

Item19. Suelo decir a mis hijos cuando van a participar en una competicin
Frecuencia Vlidos 0(No contesta) Que hagan caso a su entrenador No les digo nada Otras Total 4 28 1 10 43 Porcentaje 9,3 65,1 2,3 23,3 100,0 Porcentaje vlido 9,3 65,1 2,3 23,3 100,0 Porcentaje acumulado 9,3 74,4 76,7 100,0

En esta tabla el tem ms representativo, cuando suelo decir a mis hijos cuando van a participa en una competicin, es Que hagan caso a su entrenador con el 65,1%. Item25. Mis programas favoritos de televisin son los deportes
Frecuencia Vlidos S No Total 7 36 43 Porcentaje 16,3 83,7 100,0 Porcentaje vlido 16,3 83,7 100,0 Porcentaje acumulado 16,3 100,0

Esta tabla nos indica que son muy pocos los padres (16,3%) que tienen a los deportes como sus programas favoritos de televisin.

Item26. Siempre que puedo asistir a espectculos deportivos en directo llevo a mis hijos conmigo
Frecuencia Vlidos S No Total 28 15 43 Porcentaje 65,1 34,9 100,0 Porcentaje vlido 65,1 34,9 100,0 Porcentaje acumulado 65,1 100,0

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Esta tabla nos indica que los padres, siempre que pueden, llevan con ellos a sus hijos al asisitir a espectculos deportivos en directo (65,1%)

Iitem27. En mi tiempo libre realizo deporte con mis hijos

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 1 22 20 43 Porcentaje 2,3 51,2 46,5 100,0 Porcentaje vlido 2,3 51,2 46,5 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 53,5 100,0

Esta tabla indica que el 51,2% de los padres si realizan deporte con sus hijos durante el tiempo libre. Preguntados los que no lo hacen por los motivos, encontramos las siguientes respuestas. Item27_a. No tengo tiempo libre
Frecuencia Vlidos No S Total 35 8 43 Porcentaje 81,4 18,6 100,0 Porcentaje vlido 81,4 18,6 100,0 Porcentaje acumulado 81,4 100,0

Item27_b. No coincidimos en los deportes

Frecuencia Vlidos No S Total 39 4 43 Porcentaje 90,7 9,3 100,0 Porcentaje vlido 90,7 9,3 100,0 Porcentaje acumulado 90,7 100,0

Item27_c. No me gusta hacer deporte

Frecuencia Vlidos No S Total 40 3 43 Porcentaje 93,0 7,0 100,0 Porcentaje vlido 93,0 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 93,0 100,0

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Item27_d. Prefiero descansar

Frecuencia Vlidos No S Total 42 1 43 Porcentaje 97,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 97,7 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 97,7 100,0

Item27_e. Tengo otras cosas ms importantes

Frecuencia Vlidos No 43 Porcentaje 100,0 Porcentaje vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Item27_f. Otras causas

Frecuencia Vlidos No S Total 40 3 43 Porcentaje 93,0 7,0 100,0 Porcentaje vlido 93,0 7,0 100,0 Porcentaje acumulado 93,0 100,0

Se comprueba que las causas por las que los padres no realizan deporte con sus hijos son diversas.

Item28. Habitualmente suelo practicar algn deporte

Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 1 21 21 43 Porcentaje 2,3 48,8 48,8 100,0 Porcentaje vlido 2,3 48,8 48,8 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 51,2 100,0

Aqu se aprecia un empate en la respuesta Si con el 48,8% y la No tambin con el 48,8%. As, pues, se reparten por igual los padres que practican y los que no practican ningn deporte.

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Item29. Casi todos los miembros mi familia practican deporte

Frecuencia Vlidos 0(No contesta) S No Total 1 28 14 43 Porcentaje 2,3 65,1 32,6 100,0 Porcentaje vlido 2,3 65,1 32,6 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 67,4 100,0

Cuando la referencia se hace a la mayora de la familia, ah aumenta el porcentaje llegando hasta el 65,1%.

Item30. Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) S No Total 1 13 29 43 Porcentaje 2,3 30,2 67,4 100,0 Porcentaje vlido 2,3 30,2 67,4 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 32,6 100,0

Apenas un tercio de los encuestados indican que practican de modo familiar algn deporte casi todos los fines de semana. La mayora (67,4%) no lo hacen.

2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del cuestionario de padres

De estas cuestiones slo hay un tem que representa a una variable ordinal. Es el tem 08. El resto son variables de escala. Aqu se incluyen las variables actitudinales: tems 06, 09 a 11, 13 a 14 y 20 a 24.

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Estadsticos
N Edad del padre Edad de la madre item06 item08 item09 item10 item11 item13 item14 item20 item21 item22 item23 item24 Vlidos 43 43 41 43 37 38 42 43 43 40 41 37 37 37 Perdidos 0 0 2 0 6 5 1 0 0 3 2 6 6 6 Media 40,95 38,79 2,59 3,22 2,45 2,55 4,65 3,63 4,10 3,39 1,78 1,43 3,95 Mediana 41,00 40,00 2,00 1,00 3,00 2,00 2,00 5,00 4,00 4,00 3,00 2,00 1,00 4,00 Moda 39 40 2 1 3 2 2 5 4 4 3(a) 1 1 4 Desv. tp. 8,429 7,624 ,865 ,821 ,950 ,993 ,752 ,900 ,672 1,093 1,058 ,603 ,743

A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos valoradas. Entre las ms valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5 puntos:
tem 13 Creo que practicar deporte es muy saludable para mis hijos tem 14 Me gusta que mis hijos compitan en un deporte tem 20 Respeto todas las decisiones del entrenador de mis hijos tem 24 Existe un buen ambiente entre los padres 4,65 3,63 4,10 3,95

Vemos que todas estas cuestiones estn repartidas entre lo beneficioso del deporte, el respeto hacia la figura del entrenador, como al ambiente y relaciones establecidas entre los padres. Entre las cuestiones con una puntuacin intermedia destacamos las que se encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos:
tem 06 Mi grado de conocimiento tcnico sobre el deporte (reglas, etc) es: tem 09 Suelo opinar sobre (contenido, mtodos, tipos de actividades...) los entrenamientos de mis hijos tem 11 Mis hijos dedican poco tiempo a entrenar tem 21 Intento tener buenas relaciones con el entrenador de mis hijos para que les atienda mejor 2,59 3,22 2,55 3,39

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Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5:

tem 10 Creo que los entrenamientos que realizan mis hijos no son lo bastante duros 2,45 para su edad tem 22 Pienso que el entrenador de mis hijos no est capacitado para entrenarlos 1,78 tem 23 Intento convencer a los otros padres que cambiemos al entrenador 1,43

Fijmonos que tal como estn formulados estos tems, podramos encuadrarlos con los primeros mejor valorados, pues indican que no estn de acuerdo con las afirmaciones que se describen, es decir, que existe un gran respeto de los padres hacia la figura del entrenador de sus hijos.

Tabla de frecuencia
Edad del padre
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) 32 33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 52 56 57 Total 1 1 2 1 2 1 2 5 4 4 4 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 43 Porcentaje 2,3 2,3 4,7 2,3 4,7 2,3 4,7 11,6 9,3 9,3 9,3 4,7 9,3 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0 Porcentaje vlido 2,3 2,3 4,7 2,3 4,7 2,3 4,7 11,6 9,3 9,3 9,3 4,7 9,3 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 4,7 9,3 11,6 16,3 18,6 23,3 34,9 44,2 53,5 62,8 67,4 76,7 81,4 83,7 86,0 88,4 90,7 93,0 95,3 97,7 100,0

Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 32 aos y 57 aos de edad. El caso ms significativo corresponde a la edad de 39 aos con una porcentaje vlido de 11,6%. Cabe destacar tambin las edades de 40, 41, 42 y 44 aos

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que tambin son significativos con un porcentaje vlido de las tres de 9,3%. Edad de la madre
Frecuencia Vlidos 0 (No contesta) 30 33 35 36 37 38 39 40 42 44 45 46 47 48 49 50 Total 1 1 4 2 3 5 4 1 7 5 3 2 1 1 1 1 1 43 Porcentaje 2,3 2,3 9,3 4,7 7,0 11,6 9,3 2,3 16,3 11,6 7,0 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0 Porcentaje vlido 2,3 2,3 9,3 4,7 7,0 11,6 9,3 2,3 16,3 11,6 7,0 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 4,7 14,0 18,6 25,6 37,2 46,5 48,8 65,1 76,7 83,7 88,4 90,7 93,0 95,3 97,7 100,0

Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 30 aos y 50 aos de edad. Los casos ms numerosos son los correspondientes a la edad de 40 aos con una porcentaje vlido de 16,3%. Tambin cabe destacar las edades de 37 y 42 aos que tambin son significativos con un porcentaje vlido de las tres de 11,6%.

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CONCLUSIONES
Como conclusiones de este trabajo sobre las incidencias educativas del patinaje como actividad deportiva escolar, podemos afirmar que tanto lo padres como los propios alumnos que practican el deporte del patinaje en las Escuelas Deportivas Municipales estn de acuerdo con el principio tan extendido de lo beneficioso que es para el desarrollo personal de los sujetos la prctica deportiva. Una cuestin importante que cabra resaltar sobre los datos descriptivos de los tem actitudinales es la valoracin positiva que se desprende de las diferentes cuestiones de la prctica deportiva en general y del patinaje en particular: Los nios realizan su deporte favorito porque les gusta mucho, se lo pasan estupendamente y piensan que es saludable. Tambin se aprecia, entre los nios practicantes del patinaje, una valoracin positiva de sus monitores, deducindose ello de varias cuestiones en las que se les interroga sobre sus relaciones con ellos. Se observa en el resultado del cuestionario de los padres que las relaciones con su monitor o entrenador de sus hijos son correctas y, en general, se puede afirmar que mayoritariamente estn contentos y satisfechos con l. Tambin observamos que la mayora de los padres acompaan a sus hijos cuando tienen una competicin, que adems de animarles aunque no se clasifiquen en los mejores puestos, respetan a su entrenador. Sobre las preferencias deportivas podemos constatar que existe una inmensa mayora de los alumnos que practican su deporte favorito y se sienten contentos. Al igual que los propios padres, que se sienten satisfechos y les gusta el deporte del patinaje que practican sus hijos. Adems de no obligar a sus hijos sobre las preferencias deportivas que tengan, y si as lo fuera lo haran por una causa muy justificada: por su desarrollo personal.

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Por otro lado, hemos constatado que no se producen diferencias muy importantes en las actitudes de la prctica deportiva entre los sujetos que realizan patinaje en funcin del sexo. No obstante, s que se aprecian algunas diferencias. Estas radican en el mayor nerviosismo de las chicas al competir. El resto de diferencias se centran en la prctica deportiva con sus padres (los chicos manifiestan un mayor grado de prctica deportiva a nivel de familia) y en la percepcin que tienen los nios sobre la atencin de sus padres sobre su prctica deportiva: los chicos consideran en mayor medida que las chicas que sus padres valoran el tiempo que dedican al deporte; pero a su vez son las chicas las que entienden en mayor medida que los chicos que sus padres consideran que practicar un deporte es lo mejor para ellas. Las relaciones con los monitores tambin son motivo de algunas diferencias en funcin del sexo: Las chicas son las que mejor se lo pasan con ellos, mientras que son los chicos los que se muestran ms crticos con la dedicacin de sus monitores.

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El trabajo que he realizado Actitudes hacia el patinaje como deporte escolar ha sido por mi dedicacin casi exclusiva a este deporte, durante aos, desde mi infancia como practicante, despus de monitora de algunos colegios, entrenadora de un club de patinaje de velocidad, y por ltimo trabajando para la F.D.M. como coordinadora de escuelas deportivas municipales de patinaje. Pero mi mayor preocupacin ha sido la falta de instalaciones para la prctica de este deporte. En la parte de fundamentacin he recogido un anlisis histrico sobre el deporte, diferencia entre juego y deporte, objetivos educativos en la escuela, el deporte escolar, los beneficios del deporte y competicin durante la infancia, el papel educativo de los entrenadores, despus la historia del deporte de patinaje, dimensin educativa, factores de entrenamiento, y por ltimo el anlisis institucional de la F.D.M., organizacin, lneas de actuacin, estructuras de direccin, fines, actividades, objetivos, programas, etc. De ah que me haya centrado en la realizacin de este tema. Hasta el marco donde se desarrolla mi trabajo profesional y emprico de esta investigacin, realizando un anlisis sobre las E.E.D.D.M.M. Me centro en las actitudes de los alumnos de escuelas deportivas hacia el patinaje, para en un futuro se pudiera crear un centro donde recoger jvenes, para la dedicacin a nivel profesional de este deporte.

He planteado tems como la dedicacin a la prctica deportiva, si simplemente se queda en los patios de los colegios o pertenecen algn club, federacin, etc. Si practican su deporte preferido, con qu asiduidad, en qu emplearan su tiempo libre, si lo tienen o lo tuvieran. El grado de satisfaccin por las competiciones, entrenamientos, y su actitud hacia estos, razones por las que realiza este deporte en concreto, si piensan que es beneficioso, o por el contrario pierden el tiempo, o lo hacen para pasar un rato con sus amigos, etc Lo que piensan sus padres sobre el deporte, si lo comparten con sus hijos, si son practicantes de algn deporte, si les acompaan a las competiciones, entrenamientos, ya que segn la actitud que tengan hacia el deporte marcar el futuro de sus hijos. La relacin con su monitor o entrenador, tanto de los propios alumnos como de sus padres, si lo respetan, si les dedica tiempo, etc. Y por ltimo si tienen una cultura deportiva, si ven espectculos en directo o por televisin, o participan en competiciones los fines de semana. He utilizado instrumentos de recogida de la informacin realizando un cuestionario para los alumnos y otro para los padres. Con un total de 163 alumnos y 43 padres. Para encontrar en estas cuestiones si existen diferencias segn el sexo, he utilizado la prueba t de Student: No se producen diferencias muy importantes en las actitudes de la prctica deportiva entre los sujetos que realizan patinaje en funcin del sexo. Pero s que se aprecian algunas diferencias que radican en el mayor nerviosismo de las chicas al competir.

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El resto se centran en la prctica deportiva con sus padres (los chicos manifiestan un mayor grado de prctica deportiva a nivel de familia): los chicos consideran en mayor medida que las chicas que sus padres valoran el tiempo que dedican al deporte; Las chicas entienden en mayor medida que los chicos que sus padres consideran que practicar un deporte es lo mejor para ellas. Las relaciones con los monitores tambin son motivo de algunas diferencias en funcin del sexo: Las chicas son las que mejor se lo pasan con ellos, mientras que los chicos se muestran ms crticos con la dedicacin de sus monitores. Sobre las cuestiones ms valoradas por los alumnos son los siguientes: Encontramos que las cuestiones ms valoradas por los alumnos son sobre la satisfaccin generalizada por la prctica deportiva en general, y en las relaciones con su monitor. Tambin hay que resaltar el tem 12 que indica un alto grado de nerviosismo que los nios sienten cuando compiten. Y entre las cuestiones menos valoradas encontramos las que van en contra de su monitor por lo que estn bastante contentos con l y no entienden que los padres puedan imponerles la practica del deporte o les tengan realizndolo porque no tienen tiempo para ellos. Sobre las cuestiones ms valoradas por los padres son los siguientes: Vemos que todas estn repartidas entre lo beneficioso del deporte, el respeto hacia la figura del entrenador, ambiente y relaciones entre padres. Las cuestiones menos valoradas indican que no estn de acuerdo con las afirmaciones que se describen, es decir, que existe un gran respeto de los padres hacia la figura del entrenador.

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Por ltimo los resultados son los siguientes: La valoracin positiva que se desprende de las diferentes cuestiones de la prctica deportiva en general y del patinaje en particular: Los nios realizan su deporte favorito porque les gusta mucho, se lo pasan estupendamente y piensan que es saludable. Tambin se aprecia, entre los nios practicantes del patinaje, una valoracin positiva hacia sus monitores. Las relaciones de los padres con el monitor o entrenador de sus hijos son correctas y, en general, se puede afirmar que mayoritariamente estn contentos y satisfechos con l. Que la mayora de los padres acompaan a sus hijos cuando tienen una competicin, que adems de animarles aunque no se clasifiquen en los mejores puestos, respetan a su entrenador. Sobre las preferencias deportivas existe una inmensa mayora de los alumnos que practican su deporte favorito y se sienten contentos. Al igual que los propios padres, que se sienten satisfechos y les gusta el deporte del patinaje que practican sus hijos. Adems de no obligar a sus hijos sobre las preferencias deportivas que tengan, y si as lo fuera lo haran por una causa muy justificada: por su desarrollo personal.

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