JOGO NA CRIANA & DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

Carlos Neto

Faculdade de Motricidade Humana Universidade Tcnica de Lisboa Nas ltimas dcadas temos vindo a constactar grandes mudanas sociais, especialmente ao nvel dos contextos de vida da criana ( mobilidade social, diversidade cultural, rotinas de vida, hbitos sedentrios, densidade urbana, etc,). O objectivo desta comunicao centra-se na discusso dos problemas da cultura ldica segundo uma perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1979), considerando o tempo e espao de jogo em funo dos constrangimentos famliares, escolares e comunitrios. Cerca de 2000 questionrios (Neto, 1994) sobre as rotinas de vida de crianas portuguesas, foram analizados sobre o tempo, espao e actividade de jogo (na escola, em casa e outros contextos sociais). Muitas destas rotinas so discutidas em funo da idade, estatuto social, e atitudes parentais. Os resultados demonstram uma realidade intrigante quanto: ao jogo e qualidade de vida (1); jogo espontneo e contexto ecolgico de aco (2); jogo e interveno (3). O jogo de actividade fsica e motora na criana e adolescente um problema essencial das sociedades comtemporneas ou ps-industriais nas quais o uso do espao e equipamentos para o jogo e tempo livre deve ser reconsiderado de acordo com as mudanas e razes de mobilidade da populao dos meios urbanos, aldeias ou vilas. Estas mudanas tm implicaes relevantes nos estilos de vida e naturalmente ao nvel das oportunidades de jogo e actividade fsica. A composio familiar e os seus hbitos quotidianos transformaram-se dramticamente e as adaptaes individuais e sociais no seguiram provavelmente a melhor direco. Este um paradoxo bvio: mais tempo disponvel mas pouca ou nenhuma qualidade de vida para todos. Estratgias para um melhor aproveitamento do tempo livre necessitam de ser debatidas e implementadas. As solues tm falhado provavelmente porque no consideram os contextos culturais especficos de vida. As caracteristicas das sociedades ps-industriais (hbitos sedentrios, stress emocional, maus hbitos de vida do ponto de vista corporal e inactividade fsica) e o nascimento de uma sociedade de informao que se reveste de uma padronizao excessiva de valores , atitudes e comportamentos, implica a tomada de conscincia das mudanas ocorridas na estrutura familiar, escolar e social. A tendncia em institucionalizar as actividades de tempo livre das crianas e jovens um dos fenmenos mais intrigantes do fim deste sculo. O esforo em manter a criana intelectualmente activa e corporalmente passiva implica uma ateno especial por parte dos especialistas ligados educao e sade. A necessidade de actividade fsica e jogo espontneo nesta fase de desenvolvimento crucial, se no mesmo decisiva na delimitao de hbitos saudveis para uma vida activa. As crianas e os jovens demonstram de forma regular, uma sistemtica necessidade de actividades motoras vigorosas em diversos contextos da sua vida quotidiana em dinmicas formais e informais. Estas actividades (posturais, locomotoras e manipulativas), so decisivas em todo o processo de desenvolvimento e aprendizagem de habilidades motoras e capacidades fsicas, seguindo um aperfeioamento progressivo em termos quantitativos e qualitativos. Tais actividades apresentam um significado profundo em termos de necessidades biolgicas e sociais, sendo realizadas habitualmente (dependendo da ambivalncia do comportamento dos adultos) com grande prazer e entusiasmo. A atitude ldica associada ao desenrolar destas actividades motoras, conferem a exercitao da funo e sentido de intencionalidade, que, sendo imediatas, permitem ao ser humano uma relativa e confortvel capacidade de adaptao ao longo da vida em relao aos desafios do seu envolvimento fsico e social.

As ligaes entre jogo e a actividade fsica tm sido pouco estudadas ou mesmo negligenciadas. H mais de trs dcadas que o estudo do jogo na criana tem vindo a ser um tpico popular de investigao em diversos domnios em que este fenmeno pode ser observado no comportamento humano, em especial durante a infncia. (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). No entanto, estes investigadores centram-se habitualmente no estudo do jogo simblico (Pretend Play), e s recentemente se voltou a colocar o interesse sobre o jogo de actividade fsica e suas relaes com os aspectos de desenvolvimento cognitivo e organizao social (Pellegrini, & Smith, 1998). Esta ideia de estudar o jogo segundo uma concepo biolgica e social, retomando e actualizando as teorias clssicas, deve-se constatao de mudanas significativas no tecido social e a constrangimentos existentes nas culturas de vida das crianas e jovens dos nossos dias. um facto que as possibilidades de aco (independncia ou autonomia de mobilidade) da criana e do jovem, tem vindo a diminuir drasticamente como consequncia de um estilo de vida padronizado. A promoo do jogo e actividade fsica na vida da cidade e da escola, dever constituir-se como um indicador decisivo de qualidade de vida. A investigao centrada nas relaes entre jogo e actividade fsica, necessita ser retomada, melhorando os mtodos naturalistas de observao e um olhar atento diversidade de contextos de aco no sentido de analisar os obstculos que se colocam ao exerccio do jogo livre nas primeiras idades (Pellegrini & Smith, 1998). Pretende-se destacar ao longo do texto, os problemas associados ao estudo do jogo e desenvolvimento/aprendizagem da criana, nomeadamente os que se referem a aspectos conceptuais e metodolgicos, a revalorizao do estudo do jogo de actividade fsica (Physical Activity Play), dando um especial relevo aos conceitos de percepo do espao fsico e independncia de mobilidade. O Estudo do Jogo e o Desenvolvimento da Criana Jogar/brincar uma das formas mais comuns de comportamento durante a infncia, tornando-se uma rea de grande atraco e interesse para os investigadores no domnio do desenvolvimento humano, educao, sade e interveno social. Neste sentido, o estudo do jogo na perspectiva do desenvolvimento da criana e do adolescente pode ser considerado no mbito da investigao cientfica como rea exclusiva de abordagem (Neto, 1997). Os estudos de investigao sobre o jogo, tm vindo a merecer nas ltimas dcadas, um interesse crescente na comunidade cientfica a par de uma mobilizao internacional sobre a defesa do direito da criana ao jogo e materializada em mltiplos projectos de interveno. Algumas razes podem ser invocadas: a) O aparecimento de peridicos especializados sobre o jogo, livros temticos e meios de divulgao e informao sobre experincias realizadas em vrios locais e regies espalhadas pelo mundo; b)A realizao peridica de seminrios, encontros, congressos e conferncias relacionadas com o papel que o jogo pode desempenhar no desenvolvimento humano; c)A integrao crescente do conhecimento disponvel sobre o jogo no comportamento evolutivo dos homens e animais como rea fundamental de formao de professores e outros tcnicos ligados criana em cursos de formao graduada e ps-graduada; d)A criao de centros de investigao e estudo da actividade ldica relacionados a projectos sobre concepo de equipamentos e materiais de jogo, listagem de comportamentos ldicos em contextos diversificados e impacto do jogo na educao e terapia em populaes especiais; e)Criao de museus dedicados ao brinquedo, jogos tradicionais e outras iniciativas ligadas ao patrimnio ldico-cultural na sua dimenso histrica e antropolgica;

f)O desenvolvimento de servios e estruturas comunitrias, escolares e de assistncia social, dedicadas ao desenvolvimento de equipamentos ldicos, criao de espaos verdes, espaos de lazer e espaos de jogo para crianas; g)O aparecimento do fenmeno da indstria ligada fabricao de brinquedos e equipamentos de jogo (criana consumidora), tornando-se um dos fenmenos comerciais mais singulares deste fim de sculo, considerando a sua concepo, produo, comercializao, consumo e segurana; h)As mudanas progressivas dos estilos de vida familiar e a alterao das rotinas de vida quotidiana dos filhos na gesto do espao e tempo livre, associada a constrangimentos relacionados a uma diminuio de autonomia e independncia de mobilidade no contexto social (insegurana, intensidade de trfego e ausncia de espaos de jogo); Tem-se expandido rapidamente a investigao sobre o papel e valor do jogo no desenvolvimento humano. Um largo corpo de suportes cientficos, muitas vezes recorrendo a dimenses multidisciplinares de estudo, evidenciam certas concluses: a) O jogo promove o desenvolvimento cognitivo em muitos aspectos: descoberta, capacidade verbal, produo divergente, habilidades manipulativas, resoluo de problemas, processos mentais, capacidade de processar informao (Rubin, Fein & Vandenberg, 1983); b)Em sequncia, o empenhamento no jogo e os nveis de complexidade envolvidos, alteram e provocam mudanas na diversidade das operaes mentais (Levy, 1984); c)A criana aprende a estruturar a linguagem atravs do jogo, isto , brinca com verbalizaes e ao faze-lo, generaliza e adquire novas formas lingusticas (Garvey, 1977); d)A cultura passada atravs do jogo. Esquemas ldicos e formas de jogo passam de gerao em gerao, adulto para a criana, e de criana para criana (Sutton- Smith, 1979); e)Habilidades motoras so formadas e desenvolvidas atravs de situaes pedaggicas que utilizam o jogo como meio educativo (Neto & Piron, 1993). O comportamento ldico uma tarefa fcil de identificar mas difcil de definir. O estudo do jogo apresenta-se como um fenmeno complexo e global. A fundamentao sobre o jogo encontra-se habitualmente dispersa, devido : multiplicidade de abordagens; existncia de diversas linhas de investigao e mltiplos pontos de vista tericos; dificuldade em estabelecer relaes entre o desenvolvimento ldico (fenmeno da maturao bio-psicolgica e o efeito da vivncia da experincia ldica); influncia de modelos culturais no processo de desenvolvimento ldico e modificaes e transformaes ao longo da idade (significado e estrutura) associadas a alteraes do contexto social (quadros de referncia). O jogo na Actividade Fsica Entre os primatas, o homem apresenta um especial e longo perodo de vida, longo perodo de imaturidade, largo tamanho cerebral, larga capacidade de aprendizagem, famlia relativamente reduzida e um extenso investimento parental. A relativa falta de preparao para a vida ao nascimento, apresenta muitas vantagens para a nossa espcie. na verdade uma estratgia deliberada do ponto de vista evolutivo. A necessidade de explorar o seu envolvimento prximo um pr-requisito para a sobrevivncia, atravs da contnua exercitao do seu corpo e crebro na busca exterior de acontecimentos e na avaliao de informao. esta capacidade de mobilizao que d ao corpo e em particular s suas estruturas mentais uma significativa flexibilidade na variedade de respostas a situaes complexas. Esta flexibilidade permite ao homem alterar a sua habilidade para entender e explorar a informao para a descoberta do seu envolvimento e transcender o ciclo natural de dependncia. Este desenvolvimento deste modo necessrio no s para a sua sobrevivncia imediata, mas tambm para a evoluo da espcie. O jogo em nosso entender um dos mecanismos pelo qual essa flexibilidade estruturada. Fazendo isto, o jogo torna-se numa das formas mais importantes do comportamento humano

desde o nascimento at morte e absolutamente essencial na formao da sobrevivncia e estruturao do processo de desenvolvimento humano. Ao longo deste processo evolutivo, diversas formas de jogo tm lugar incluindo o jogo de exerccio fsico, o jogo de explorao de objectos, formas de jogo simblico, ocupando muito tempo no decurso da infncia e princpio da adolescncia. Simbolismo e transmisso cultural de gerao em gerao, marca particularmente a espcie humana em relao s restantes. O conhecimento disponvel em psicologia e biologia do desenvolvimento (considerando diversas escolas de pensamento) sobre a evoluo da cultura ldica na infncia limitada e frgil quanto fundamentao dos efeitos no desenvolvimento da criana do envolvimento fsico e social, socializao, educao ambiental e design de espaos, materiais e equipamentos de jogo (Bjorklid, 1982). Algumas perspectivas de mbito comportamentalista ou cognitivista sobre as relaes criana-envolvimento, apresentam-se como teorias reducionistas e com um nvel explicativo pouco centrado em acontecimentos do mundo real. O jogo uma das formas atravs da qual a criana se socorre para interiorizar o seu envolvimento fsico e social. A ideia de explorar as relaes e conexes entre ecologia e jogo permitem a formulao de um novo paradigma e uma dimenso conceptual no estudo do comportamento ldico em termos evolutivos. A perspectiva ecolgica (baseada na definio biolgica clssica de ecologia como o estudo das relaes entre as coisas vivas e seus envolvimentos) pode ser equacionada e aplicada s circunstncias de vida do homem e seus espaos de aco. A perspectiva da ecologia humana, considera que o indivduo existe como parte de um ecossistema de mltiplas relaes. H mais de trinta anos que o estudo do jogo na perspectiva do desenvolvimento da criana e do adolescente tem vindo a ser um tpico de estudo apaixonante da comunidade cientfica. O jogo de faz de conta (pretend play) tem sido o aspecto mais estudado. Na verdade, o estudo paradigmtico do jogo da criana deu privilgio anlise do uso simblico dos objectos numa perspectiva de desenvolvimento. Estes estudos tm ignorado algumas das formas de jogo, principalmente as bases tericas ligadas aos pressupostos relacionados com a sua dimenso funcional. Passaram-se mais de 150 anos sobre a publicao notvel de Darwin, "A Origem das Espcies" e mais de 100 anos da primeira grande contribuio cientfica de K. Gross sobre o estudo biolgico do jogo nos homens e animais. De facto, o jogo na infncia e princpios da adolescncia apresenta uma componente de grande vigor fsico-motor que intitularemos como jogo de actividade fsica. Normalmente os adultos mostram uma grande ambivalncia acerca destes altos nveis de actividade fsica resultantes de necessidades biolgicas e dinmicas de adaptao ao seu envolvimento. Esta realidade pode tambm ser constatada em termos de investigao, visto no existirem muitos trabalhos significativamente robustos, apesar do entusiasmo de alguns etologistas (anos 70) terem dado algumas contribuies fundamentais. Estas estratgias de adaptao ao meio fsico e social so estruturadas, desde muito cedo, atravs do jogo de actividade fsica (Pysical Activity Play), entendido como uma manifestao do comportamento motor de forma moderada ou intensa, envolvendo uma actividade simblica ou jogo de regras e realizado de forma individual ou colectiva. O jogo de actividade fsica tem nestas circunstncias duas dimenses importantes e paradoxais no desenvolvimento: exercitao da funo e intencionalidade (Pellegrini & Smith, 1998). Julga-se que o jogo de actividade fsica permite o exerccio de funes imediatas durante a infncia com benefcios deferidos durante a maturidade. Sendo o aspecto mais negligenciado do estudo do jogo no desenvolvimento e aprendizagem humana, o jogo de actividade fsica apresenta-se com um perfil evolutivo na forma de U invertido, descrevendo trs curvas que correspondem a formas distintas de jogo: inicio na 1infncia, atingindo um pico evolutivo no perodo da 2 infncia e declinando na adolescncia at desaparecer na idade adulta (ver fig. 1). Ainda que existam alguns estudos na literatura infantil relacionados com a ontgenese do jogo simblico e jogo de explorao sensrio-motora, deve constatar-se que limitada a documentao disponvel sobre jogo de actividade fsica. No entanto, estas fases de mudana que ocorrem quanto idade no jogo de actividade fsica podem ser identificadas da seguinte forma:

A primeira relacionada com o jogo de estererotipia rtmica (movimentos grosseiros de balancear e dar pontaps) que se manifestam durante o primeiro ano de vida, sem se compreender exactamente o propsito ou objectivo nestes movimentos (Thelen, 1979, 1980, 1986), supondo-se que sejam controlados pela maturao neuromuscular e permitam desenvolver padres motores na infncia. provvel que a investida destes comportamentos seja igualmente uma manifestao da imaturidade do sistema de integrao sensrio-motora. Estes estudos de Thelen sobre estereotipias rtmicas na infncia (1 ano de vida), permitiram dar uma bsica e importante informao descritiva. A criana no final do 1 ano de vida sofre uma acentuada transio cognitiva o que permite uma libertao progressiva do seu repertrio estereotipado de comportamentos (Zelazo, 1983). Estas sequncias de aquisio da locomoo e de movimentos manipulativos seguem um percurso de um jogo estereotipado para um jogo predominantemente relacional e numa ltima fase, a criana adquire competncias no uso dos brinquedos com uma predominncia funcional. Esta actividade similar definio utilizada de jogo de actividade fsica, manifestando-se por movimentos grosseiros, sendo difcil atribuir objectivos ou intencionalidade a estes movimentos de balancear o corpo, mos, braos e ps. Atingindo um pico de desenvolvimento por volta dos 6 meses (a criana despende em mdia cerca de 40% o tempo de um perodo de observao de estererotipia rtmica), estes movimentos desaparecem gradualmente dos repertrios de comportamento a partir do final do 1 ano de vida. A segunda fase relaciona-se com o jogo de exerccio (Exercise Play), manifestando-se atravs de movimentos locomotores, posturais e manipulativos no contexto de jogo, no final do primeiro ano de vida e desenvolvendo-se de forma significativa at aos 6 anos. Esta fase de jogo corresponde a um momento de grande exaltao fsica e motora, atravs de experincias envolvendo movimentos vigorosos de corrida, saltos, e manipulaes e com um grande significado social e biolgico. Pode manifestar-se atravs de actividades solitrias ou com os pais e amigos. Durante o perodo de ensino pr-escolar pode observar-se uma enorme actividade fsica, normalmente nas formas de jogo livre nos espaos de recreio. Esta funo tem no imediato o objectivo de consolidar o desenvolvimento de uma cultura motora fundamental e aperfeioamento de capacidades de fora e resistncia do organismo. Observa-se um declnio durante o 1 ciclo de escolaridade (6 aos 10 anos) com cerca de 13% do tempo dos perodos de recreio. Estudos de McGrew (1972), Smith & Connoly (1980), Brito (1983), (Neto, 1997), confirmaram estas tendncias de actividade motora e ldica ao longo desta fase de escolaridade, de forma moderada ou intensa (corridas, jogos e certas formas de actividade pr-desportiva), atingindo um pico no final no ensino pr-escolar e primeiros anos do ensino primrio. Cerca de 60 a 70% das crianas empenha-se de modo regular nestas actividades fsicas de jogo espontneo ou organizado durante os intervalos das aulas e preferencialmente nos ptios de recreio. Esta capacidade de adaptao humana atravs da actividade fsica e motora permitir uma progressiva evoluo de relao social, controlo emocional e estruturao cognitiva. A terceira fase tem lugar durante a infncia tardia (6-14 anos) e reporta-se a actividades motoras relacionadas ao jogo de luta e perseguio (Rough-and-Tumble) ou tambm chamado jogo de contacto e agilidade, de desordem, envolvendo habitualmente actividades de contacto fsico, corrida de perseguio (Chase), luta (Playfithing), confronto cara a cara (play-face), atirar objectos (hitting with an object), etc. Sendo uma categoria de jogo de actividade fsica difcil de definir, o jogo de luta e perseguio tem um significado biolgico e social de grande importncia no desenvolvimento de "rituais de passagem" ao longo do incio da adolescncia. At aos 4 anos de idade estas formas de jogo representam cerca de 8% dos comportamentos interactivos entre pais e filhos. Entre crianas mais velhas, existem dados de investigao que permitem validar a curva de desenvolvimento em U invertido: Ensino Pr-Escolar at aos 5 anos - 3 a 5%; 1 Ciclo do Ensino Bsico at aos 10 anos - 7 a 10%, decrescendo no 2 Ciclo do Ensino Bsico at aos 13/14 anos para 3 a 5%. Estes valores permitem concluir que o pico de desenvolvimento se atinge por volta dos 8 a 10 anos e desaparece progressivamente durante a adolescncia. Estas formas de jogo servem as funes sociais de dominncia e possivelmente de codificao de estados emocionais (Pellegrini & Smith, 1998).

Jogo de Actividade Fsica ESTERIOTIPIAS RTMICAS JOGO DE EXERCCIO JOGO DE CORRIDA E PERSEGUIO

13%-20% 5%-10% NASC. - 1 ANO 1-6 ANOS Exercitao funcional e Intencionalidade 5%-10% 6-14 ANOS

Fig.1: Fases evolutivas de Jogo de Actividade Fsica (adaptado de Pellegrini & Smith, 1988) Uma particular ateno tem sido desenvolvida sobre o estudo do jogo de luta (play-fighting) de crianas/jovens em situaes informais (Pellegrini, 1995; Smith, 1997; Angulo, Neto & Ortega, 2001). Estas formas de actividade ocupam em mdia cerca de 10% do tempo de crianas em situao de jogo livre. A distino entre luta a srio e a brincar difcil de especificar, mas os estudos disponveis permitem indicar que os rapazes apresentam uma taxa de comportamentos de jogo de luta superior s raparigas, supondo-se que esta actividade se apresenta muito diferenciada em funo de diferentes culturas. O exemplo mais significativo foi observado em crianas Zapotecas sobre os padres de luta (coice de burro). Procura-se compreender tambm as relaes entre jogo de luta e agresso. Sabemos que existem tipos distintos de agresso entre muitas espcies de mamferos. Parece deduzir-se que os comportamentos ofensivos, defensivos, predatrios e jogo de agresso, diferem na sua base neurolgica e padro de ataque (Blanchard, Hebert, & Blanchard, 1999). Os nossos estudos tm tambm dado ateno sobre as formas persistentes de comportamentos agressivos ou de intimidao entre pares (Bullying) no meio escolar (Angulo, Neto & Ortega, 2001; Marques, Neto & Pereira, 2001; Pereira, Neto, Marques & Angulo, 2001; Pereira, Neto, Smith & Angulo, 2000). Estes estudos integram-se num projecto Europeu (EU Training and Mobility of Researchers Network: Nature and Prevention of Bullying), mobilizando equipas de Espanha, Inglaterra, Portugal, Alemanha e Itlia. Os dados disponveis permitem concluir que se trata de um fenmeno crescente no quotidiano da vida das crianas e adolescentes no meio escolar (vtimas e agressores), observando-se que o espao de recreio o local em que acontece a maior percentagem destes comportamentos (70 a 75%), seguindo-se os corredores e escadas (30 a 35%) e a sala de aula (cerca de 30%). Para alm da definio dos aspectos conceptuais sobre o fenmeno da violncia/agresso, da identificao de mtodos e tcnicas de investigao e implementao de estudos descritivos e comparativos entre diversos Pases, procura-se no momento encontrar estratgias de interveno com a finalidade de diminuir as taxas de comportamentos agressivos no meio escolar, com particular ateno para a modificao das condies de superviso e organizao dos recreios escolares. Jogo de actividade fsica e diferenas de gnero. De acordo com os dados existentes na literatura sobre os comportamentos de estereotipia rtmica (Pellegrini & Smith, 1998), parece no se constatar diferenas significativas entre sexo

masculino e feminino. No entanto, quanto ao jogo de exerccio, os rapazes empenham-se mais nas actividades fsicas do que as raparigas. Segundo Eaton & Enns (1986), num estudo meta anlise de 90 trabalhos de investigao sobre diferenas de gnero em nveis de actividade motora, os autores concluiuram que existe uma diferena significativa a favor dos rapazes. Esta realidade parece confirmar tambm o empenho motor do gnero de crianas do ensino pr-escolar na aprendizagem de habilidades motoras fundamentais sob a influncia de diversas situaes de ensino (Neto, 1987) e em contextos de jogo livre atravs da observao sistemtica do comportamento motor infantil (Brito, 1983). Quanto ao jogo de luta e perseguio, as diferenas de gnero so mais acentuadas a favor dos rapazes em todas as culturas em que esta categoria de jogo foi observada. Este mesmo fenmeno foi constatado em outras espcies animais (Smith, 1982). Parece deduzir-se que estes processos de iniciao de jogo de luta, perseguio e contacto fsico so mais desenvolvidos no sexo masculino. Implicaes futuras no estudo do jogo de actividade fsica Considerando as significativas mudanas sociais das ltimas dcadas e o fenmeno crescente de urbanizao e sedentarizao progressiva da vida humana, torna-se fundamental que os investigadores passem a valorizar novamente as perspectivas biolgicas e sociais de estudo do jogo no desenvolvimento humano. A investigao do jogo de actividade fsica na infncia e adolescncia tem como objectivo tentar fundamentar a hiptese funcional sobre os benefcios destas formas de aco nos domnios motor, cognitivo e social. Diversos contextos de aprendizagem formal e informal (espao residencial, espao escolar, espao pblico, espao de jogo e lazer, etc.) podero dar informaes importantes sobre tipos e formas de jogo de actividade fsica. So necessrios mais estudos descritivos, considerando o jogo na infncia e adolescncia e utilizando mtodos naturalistas, confirmando os tipos de actividade fsica mais comuns e picos de desenvolvimento, bem como as diferenas de gnero existentes em diversos contextos geogrficos e culturais. Quanto s funes do jogo de exerccio e de luta/perseguio no desenvolvimento e aprendizagem de capacidades fsicas, motoras e perceptivas, importa compreender melhor a durao, frequncia e intensidade da actividade fsica atravs de medidas fisiolgicas em contextos de jogo. Por outro lado, fundamental entender tambm como se processam as interaces sociais (jogo social) entre os intervenientes, bem como os padres de comportamento na ocupao dos territrios de jogo. Sabemos que estes benefcios do jogo de actividade fsica que ocorrem ao longo da vida so imediatos, diferidos, ou de uma forma mais alargada estendemse a funes de sucesso de sobrevivncia e reproduo. Alguns autores avanam mais de 30 funes possveis do jogo, mas as mais comuns agrupam-se nos domnios motor, social e cognitivo. A actividade fsica de crianas e adolescentes em contextos de jogo tem uma intencionalidade prpria no processo de desenvolvimento e aprendizagem (adaptao biolgica e social), mas est sujeita a um considervel agrupamento de constrangimentos (alteraes dos estilos de vida e influncia de modelos culturais). Interessa conhecer melhor a natureza destas mudanas e as suas implicaes no domnio educativo, familiar, teraputico, social e poltico. As relaes entre a funo do jogo de actividade fsica e o desempenho cognitivo so complexas e no se encontram totalmente esclarecidas. Alguns estudos procuram encontrar os benefcios da prtica do jogo de actividade fsica nos intervalos escolares (tempo de recreio) e a capacidade de ateno em tarefas acadmicas na sala de aula (Pellegrini & Bjorklund, 1997; Pellegrini, 1995; Pellegrini & Smith, 1993; Bjorklund, & Green, 1992; Pellegrini, 1990). A deciso sobre os diferentes modelos de organizao do tempo escolar (school recess), principalmente no ensino pr-escolar e primrio, necessita de fundamentao mais explcita quanto justificao dos efeitos de prtica massiva e distribuda na capacidade atencional e desempenho cognitivo, sendo crucial as oportunidades que a criana tem na escola de jogo de actividade fsica durante o perodo de recreio. Autonomia de Mobilidade, Percepo do Espao Fsico e jogo de actividade fsica

Em certas comunidades residenciais ou tambm conhecidas por reas sociais localizadas, pode constatar-se, em muitos casos, em zonas pblicas da habitao, geralmente no rs do cho, pontos de encontro de crianas e tambm entre adultos. normalmente no trio ou "hall" de entrada, passeios e espaos adjacentes habitao, que as crianas inicialmente satisfazem as suas necessidades de jogo e independncia de aco. Este espao de convvio, de socializao e de jogo e aventura tem vindo a decrescer de importncia nos quotidianos das crianas em meio urbano, devido aos constrangimentos relacionados com o aumento do trfego automvel, violncia e insegurana. Esta cultura de rua fundamental no processo de desenvolvimento da criana, nomeadamente em experincias de jogo informal e decisivas nas aquisies motoras, perceptivas e sociais. O aumento progressivo de sedentarismo infantil proporcional diminuio da qualidade ambiental em termos de condies e oportunidades de jogo livre. Pode constatar-se pela anlise das rotinas de vida das crianas (Neto, 1997; Serrano & Neto, 1997), que a gesto do tempo escolar e o tempo adicional passado em actividades organizadas ou institucionalizadas, no permitem s crianas o uso do tempo considerado verdadeiramente livre (espontneo), consequncia provvel das transformaes urbanas e da construo de imaginrios de segurana que os pais tm na educao dos filhos. A rua um espao potencial de jogo que est em desaparecimento progressivo da cultura ldica infantil. Recentes investigaes tem-nos mostrado tambm o efeito da alta habitao em relao ao padro de jogo de crianas de idades baixas. Nas resolues da "International Association for Children,s Right to Play - IPA" em Malta (1977), foi concludo que as necessidades de jogo da criana tm de ser uma prioridade no planeamento urbano, nomeadamente nos parques habitacionais e outras instituies de utilidade pblica e social. Toda a propriedade habitacional dever seguir a legislao que determina qual o espao que dever ser reservado para o jogo e actividade fsica das crianas e jovens. A densidade populacional associada densidade de trfego automvel, tem vindo a transformar os estilos de vida das crianas nas grandes cidades. Os percursos entre a habitao

Fig. 2- Relaes entre independncia de mobilidade e percepo do espao fsico.

e a escola e vice-versa e o conjunto de experincias individuais ou de grupos de amigos, em funo do espao fsico disponvel, seguem uma orientao adaptvel a essas mudanas no tecido urbano. Para alm de diversos problemas (caractersticas do trfego, limitaes fisiolgicas e perceptivas), os problemas das instrues relacionadas com as estradas so as mais graves. A importncia e a maneira como a criana aprende o funcionamento do prprio envolvimento, considerando os lugares por onde passa, joga ou convive com os amigos, tem permitido a alguns investigadores compreenderem melhor como se desenvolve esta capacidade de autonomia progressiva em relao ao espao fsico. Alguns estudos similares quanto a objectivos, mtodos e instrumentos de estudo, tm procurado compreender como a independncia de mobilidade um factor crucial no desenvolvimento da criana (OBrian., Jones., & Rustin, 2000; Arez & Neto, 1999; Vercesi, 1999; Heurlin-Norinder, 1996; Kytt, 1995; Van der Spek & Noyon, 1995; Hillman & Adams, 1992). O conceito de independncia de mobilidade dever ser entendido numa perspectiva evolutiva, isto , como a criana desenvolve ao longo do tempo uma representao mais consistente do espao fsico (memria, percepo, identificao) bem como uma liberdade progressiva de aco no espao quotidiano de vida (fig. 2). Esta capacidade de autonomia de mobilidade face ao envolvimento fsico, permitir o desenvolvimento das representaes cognitivas do espao fsico, o desenvolvimento da liberdade e autonomia em jogo, a descoberta do envolvimento e o seu funcionamento, a descoberta das relaes com o mundo adulto, o sentido de descoberta e a resoluo de problemas, o desenvolvimento de hbitos saudveis na vida activa e a prtica do jogo e actividade fsica, essenciais para o equilbrio emocional e psicolgico. Esta percepo das possibilidades de aco no se confinam apenas ao facto de a criana poder ir para a escola sozinha, mas tambm a um nvel de independncia mais vasto: poder brincar fora de casa, visitar amigos, ir a clubes ou associaes, ir s compras, etc. No nosso trabalho sobre independncia de mobilidade e percepo do espao fsico (Arez & Neto, 1999), foram estudadas cerca de 60 crianas (8 e 9 anos) de reas urbanas e rurais, utilizando questionrios dirigidos a crianas e pais (Hillman, 1990), entrevistas guiadas sobre as possibilidades de aco no envolvimento fsico (aces em superfcies planas relativamente suaves, aces em declives relativamente suaves, aces com manipulao de objectos/materiais, aces com objectos fixos, aces com objectos fixos no rgidos, aces em superfcies escalveis, abrigos, aces com materiais moldveis, aces com gua, aces na natureza e aces de jogo social), a partir de uma adaptao da taxonomia funcional de envolvimentos ao ar livre (Kitt, 1995) e dirios de actividade sobre o tempo e gesto de actividades realizadas em vrios perodos do dia. Algumas concluses deste estudo so surpreendentes e intrigantes quando so comparados os resultados sobre independncia de mobilidade entre alguns Pases Europeus. Quando so analisadas as aces dirias, verifica-se uma clara superioridade de autonomia de mobilidade por parte das crianas do sexo masculino, com particular relevo para a actividade de andar de bicicleta na rua. As percentagens encontradas entre o meio rural e urbano so significativamente diferentes para o primeiro grupo, principalmente em actividades de ir para a escola, atravessar ruas e jogar no exterior. Se comparar-mos os resultados com outros estudos, encontram-se nveis mais elevados de autonomia de mobilidade para as crianas Filandesas (Kitt,1995) e valores mais prximos das crianas Inglesas (Hillman & Adams, 1992). Os dados referentes aos percursos realizados de forma individual, acompanhados por amigos ou adultos, so demonstrativos do sentido de proteco e segurana seguido pelos pais, principalmente no meio urbano. Apenas uma pequena percentagem de crianas faz esses trajectos (escola, rua, etc.) com autonomia pessoal, com ligeira superioridade para as crianas do sexo masculino e do meio rural. Estes valores revelam as grandes mudanas ocorridas nas reas urbanas quanto aos padres de vida familiar e os constrangimentos existentes nos quotidianos de vida diria das crianas. Baseados no conceito de "affordance" pretendeu-se saber quais as actividades que as crianas sabiam ser possveis de realizar no local onde vivem e de acordo com as vivncias que possuem. As entrevistas eram compostas por onze categorias, contendo cada uma delas a

identificao de actividades especficas, no sentido de se verificar como percepcionam o seu envolvimento fsico mais prximo. Foram encontrados valores superiores quanto ao nmero de possibilidades de aco motora por parte das crianas do meio rural e com ligeira superioridade para as crianas do sexo masculino. Estas percentagens so mais uma vez superiores para as crianas Finlandesas, confirmando que a independncia de mobilidade e a percepo do envolvimento fsico variam de pas para pas. Admite-se pelos estudos j realizados, que esta liberdade de aco seja inferior nas crianas que vivem na Europa Central e Europa do Sul, devido provavelmente a questes relacionadas com o perigo da densidade de trfego, nvel de segurana em relao a receios de assaltos ou molestaes e situao da qualidade de vida ambiental, factores habitualmente referenciados pelos pais como os causadores da diminuio de possibilidades de mobilidade dos seus filhos. Por outro lado, deve acrescentar-se que o facto de as crianas de hoje brincarem menos na rua, se deve tambm ao aumento significativo de actividades dentro de casa (televiso, computador, vdeo, brinquedos padronizados, etc.) e fora dela (tempo livre institucionalizado). Os efeitos do urbanismo sobre a liberdade que as crianas tm em relao s actividades de rotina diria e experincias motoras, ldicas e desportivas, acompanhada em larga medida pela natureza das decises da famlia (atitudes parentais). Em todo o mundo esto a ser criadas ruas de jogo ou ruas residenciais. Trata-se de locais onde se pode circular convencionalmente e em condies de segurana, jogar, passear, conversar, fazer actividade fsica, tornando agradvel a vida da cidade. Em certos pases iniciaram-se outros projectos relacionadas com o encerramento de ruas ao trnsito durante os fins de semana (Argentina) ou ruas de jogo organizadas com a interveno de animadores de jogo (Holanda). Nas resolues da IPA (Paris, 1969; Milo,1975), proposto que todos os aspectos referentes ao jogo e desenvolvimento da criana devero ser includos na formao de arquitectos paisagistas, educadores, directores de reservas, animadores, autarcas, pessoal de hospitais e todas as pessoas que planeiam ou se preocupam com as crianas. A independncia de mobilidade das crianas nos meios urbanos, est deste modo, associada a uma srie de factores complexos, que passam por uma boa definio de decises governamentais e municipais sobre polticas centradas na infncia e adolescncia. O espao para o jogo e actividade fsica com autonomia pessoal na cidade do futuro, inclui a reabilitao da rua como lugar de encontro, a reorganizao dos locais de transio com qualidade ambiental e a renovao do espao de recreio na escola numa perspectiva diferente da actual. Em todas estas situaes, impossvel pensar num tempo e espao padro como a nica alternativa. urgente procurar novas linguagens e outros modelos de referncia mais apropriados ao mundo actual para compreendermos as necessidades de jogo e actividade fsica de crianas e jovens. Actividades Ldicas Durante as duas ltimas dcadas temos vindo a assistir a significativas mudanas na estrutura familiar e uma progressiva necessidade de institucionalizar os tempos livres das crianas. Muitas delas, experimentando as consequncias de uma famlia dividida ou vivendo com pais trabalhadores, passam muito tempo ss ou em espaos previamente organizados. A dificuldade de gesto do tempo de vida das crianas um fenmeno mais evidente nos grandes centros urbanos, criando as condies para o aparecimento progressivo de intituies privadas e pblicas dedicadas organizao dos tempos livres. Pais e educadores assumem, em grande parte dos casos, o lazer como jogo e acreditam que as actividades recreativas, desportivas ou artsticas organizadas pelos adultos so boas alternativas ao jogo livre e expontneo. Os Pais acreditam no sistema e foram as crianas a participar nele. O tempo escolar anda a par da institucionalizao do tempo livre. Verifica-se que o nvel de importncia atribuido pelos Pais na escolha das actividades para o prenchimento dos tempos livres dos filhos, est dependente de vrios factores: habilitao acadmica, classe social, constituio da famlia, experincias anteriores, local de habitao, distncia do local de trabalho, horrios referentes prtica das actividades e dificuldades econmicas. Na maior parte dos casos no so coincidentes as relaes entre

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prticas realizadas e prticas preferidas pelas crianas que tm os seus tempos livres organizados (Pereira e Neto,1994). Quanto s actividades no orientadas fora de casa, as rotinas dirias so muito dispersas, quando consideramos o meio social a idade e o sexo. Foi no entanto encontrada alguma consistncia nos resultados quanto aos tipos de jogo mais praticados (jogos de corrida e perseguio; escaladas; jogos com bola; dramatizaes; jogos de locomoo e jogos de descoberta). As condies dos espaos exteriores (rua, zonas adjacentes habitao e existncia de amigos de jogo) influenciam drasticamente o tempo e frequncia destas actividades. Independentemente do contexto social, as crianas demonstram uma tendncia para brincarem com amigos do mesmo sexo e da mesma idade com predominncia de jogos mais activos para os rapazes e menos activos para as raparigas. No que respeita s actividades praticadas em casa, os resultados demonstram uma grande consistncia quanto ao tipo de contexto social, idade e sexo. Ver TV e video, brincar com brinquedos e fazer trabalhos escolares, so as actividades que apresentam percentagens mais elevadas, seguidas pela leitura e ouvir msica. Os brinquedos que favorecem o jogo de imitao, de exerccio e de construo so os mais frequentes, seguidos dos jogos de mesa e jogos electrnicos. Curiosamente os hbitos relacionados com jogos de computador e electnicos, demonstraram que as percentagens so relactivamente baixas nestas idades em relao aos dados internacionais. Quanto aos programas televisivos mais vistos, verifica-se uma preferncia pelos desenhos animados, filmes, concursos, telenovelas e documentrios, com ligeiras difernas entre rapazes e raparigas quando considerada a preferncia entre concursos e telenovelas. Em concluso, parece bvio nos nossos dados que a influncia de actividades institucionalizadas num envolvimento desportivo e eletrnico, ocorre principalmente em grandes centros urbanos e nas classes sociais mdias e altas, em que o impacto dos mass mdia enorme na criao de motivaes e expectativas para a prctica de diversos tipos de actividades ldicas e desportivas. Espaos de Jogo A primeira constatao, centra-se nas consequncias impostas por um modelo de envolvimento fsico que no facilita o desenvolvimento da criana atravs do jogo. As oportunidades de espao para brincar so cada vez mais limitadas , promovendo modelos de controlo e direco segundo atitudes e valores conciderados socialmente adequados. A densidade habitacional e de trfego, os estilos de vida da familia e a gesto do tempo das crianas, impedem que estas tenham facilidades de acesso ao espao da rua e dos grandes espaos verdes. Os nossos dados demonstram uma progressiva restrio no espao habitacional e uma progressiva dificuldade em a criana fazer amigos. O nvel de autonomia do percurso casa/escola, diminui consideravelmente quando nos aproximamos dos grandes centros urbanos. Em mdia o tempo de deslocao feito entre os 5 e os 15 min, utilizando como meio de transporte o automvel e o acompanhamento realizado por pais, irmos ou amigos. No meio rural, as crianas fazem o percurso a p com os amigos e a uma distncia aproximada de 500 metros. A situao dos recreios de jogo nas escolas apresentam uma realidade tambm preocupante. A qualidade do espao e dos equipamentos pobre e pouco considerada no seu impacto nas actividades de jogo livre nos intervalos do tempo escolar. Factores como a idade, nmero de alunos em relao ao espao disponvel, qualidade das superfcies de jogo, dinmicas de grupo, qualidade dos equipamentos e materiais de jogo, durao dos intervalos escolares, estabelecimento de regras e envolvimento dos professores, parece terem um efeito diferenciado no comportamento violento das crianas (Evans, 1989). A maior parte do tempo, as crianas e jovens jogam de acordo com a estimulao possvel do envolvimento fsico (Neto, 1992). O envolvimento exterior sala de aula tem mobilizado alguns investigadores interessados na concepo de espaos de recreio, superviso do tempo de jogo e na implementao de experincias de jogo e actividade fsica nos intervalos das aulas segundo o modelo curricular existente nas escolas (Blatchford and Sharp, 1994; Smith and Sharp, 1994). Os

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espaos de recreio e a preveno do bullying na escola, constituem actualmente reas de investigao urgentes, implicando a definio de estratgias adequadas melhoria da qualidade de jogo das crianas (Pereira, Neto e Smith, 1996). Quanto planificao do espao de recreio nas escolas, as crianas (8-12 anos) preferem por ordem de importncia os espaos desportivos (1); zonas de jogo livre (2); zonas verdes -nicho ecolgico (3); espaos de aventura (4); e reas de descanso (5). Quanto aos espaos de jogo comunitrios, os resultados demonstram uma grande semelhana entre o meio rural e urbano para as idades consideradas. Na maior parte dos casos as crianas preferem brincar na rua, largo ou praceta seguido do parque infantil e jardim pblico. A relao entre brincar em casa e no exterior diferente entre sexos. Existe um maior predomnio de utilizao de espaos exteriores e de forma mais activa pelo sexo masculino. As rotinas de jogo na utilizao de espaos de jogo ao ar livre parecem ser influenciadas por factores climatricos, pocas do ano, distncia dos espaos, atitudes parentais, classe social, informao disponvel e segurana dos equipamentos. Estes espaos de jogo so utilizados preferncialmente pelas crianas nos fins de semana e em tempo de frias escolares. Mais recentemente e nos grandes centos urbanos, verifica-se uma substituio dos espaos estandardizados por espaos imprivisveis que permitam actividades mais ligadas ao jogo de aventura (skates, patins em linha, lanar papagaios, andar de bicicleta, etc.). Um novo conceito de espao de jogo parace estar a emergir progressivamente nas motivaes dos jovens, mais prximo no contacto com a natureza, com maior nvel de risco, e menos padronizado no confronto com o meio e nas interaces sociais (Neto, 1996). As crianas e pais divergem quanto s opinies quando se trata de pensar as prioridades no futuro dos espaos de jogo: Tempo de jogo A questo central est em compreender o uso do tempo quotidiano das crianas e jovens quanto emergncia de relaes de tenso e conflito, parmetros ticos e estruturas tradicionalmente conservadoras e novas dinmicas sociais conducentes realizao individual. Se certo que estas culturas de infncia devem ser entendidas de acordo com uma sociologia da vida quotidiana em que se inclui o lazer, tambm verdade que esta interpretao no pode estar dissociada da estrutura social envolvente, considerando as diversas polticas scio-econmicas, a mobilidade do tecido social (rural e urbano), a estabilidade familiar, e as expectativas de enquadramento social. o Problema reside no confronto entre uma realidade social existencialmente conformista e a necessidade de afirmao de um projecto de vida potencialmente inconformista. A gesto do tempo de vida das crianas hoje um problema srio das Sociedades Modernas. As rotinas de vida encontram-se relacionadas com uma padronizao crescente dos estilos de vida (familiar, escolar e social). Os nossos dados revelam uma agenda demasiadamente preenchida e regulamentada no tempo quotidiano das crianas (Serrano & Neto, 1996). O tempo de permanncia na escola associado aos hbitos televisivos e tempo de actividades institucionalizadas extra-escolares, permitem deduzir um modelo de vida demasiadamente estruturado e propenso a um estilo de vida sedentrio. Algumas diferenas so encontradas nos modos de vida das crianas do meio rural, que apesar de maiores hbitos televisivos, tm mais tempo livre para brincarem. As tendncias de gesto do tempo dirio de vida entre os dois contextos culturais oferece mais vantagens de um envolvimento intelectual e interactivo entre pais e crianas no meio urbano e mais natural e espontneo no meio rural. A idade uma varivel influente na estruturao progressiva das actividades de tempos livres (ver quadro 1). Quadro 1 - Modelo standard de rotina diria da criana (8-12 anos). Tempo mdio e tendncias em diferentes contextos culturais.
MEIO URBANO Hora de levantar 7-8 h MEIO RURAL 7-8 h

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Hora de deitar Tempo de permanncia na escola Hbitos televisivos (tempo por dia) Tempo para brincar (casa, rua, espao de jogo, parque, etc.) Brincar com os pais Jogo espontneo Envolvimento electrnico Contacto com a natureza Contacto com os amigos Trabalhos escolares (Home-work) Actividades Formais (desporto, arte,religio)

21-22 h 5-7 h 2-3 h -2h + + + +

21-22 h 4-6 h 3-4 h +2h + + + -

Jogo e qualidade de vida Pode constatar-se nos ltimos anos algumas alteraes significativas quanto ao melhoramento da qualidade de envolvimento fsico e consequentemente de mudanas nos estilos de vida das populaes. Esta facto pode ser observado em multplas iniciativas de responsabilidade das municipalidades locais, das escolas, urbanizaes recentes e em centros de atendimento de crianas. O conjunto de obstculos que enuncimos sobre o jogo na criana e o papel da famlia na gesto dos tempos livres, implica no entanto um trabalho mais intenso em termos multidisciplinares no sentido de criar mais oportunidades e qualidade de jogo. Um estilo de vida saudvel acontece quando possivel manter um padro consistente de comportamento adequado s restries biolgicas individuais e em particular de acordo com os obstculos do envolvimento fsico e social de vida. A importncia de um envolvimento de jogo e actividade fsica associado a hbitos saudveis de vida, tem vindo a ser demonstrado em trabalhos de investigao relacionados com a sade. O significado destas actividades na criao de estilos de vida activa nas crianas e famlias, demonstram uma elevada correlao com a sade fsica, psicolgica e emocional. Os resultados revelam efeitos positivos do jogo e actividade fsica no melhoramento da percepo de si prprio, eficcia pessoal, auto-estima, interao social e bemestar psicolgico. O desenvolvimento de programas de interveno recreativa com crianas e em interaco com pais, so necessrias como formas de aco regulares nas rotinas de vida. Importa desenvolver estratgias de melhoria do envolvimento ldico das crianas, respeitando as diferenas de idade, as assimetrias sociais e o contexto social multicultural. Um novo paradigma de aco deve ser criado considerando as dinmicas fsicas e simblicas do corpo. As motivaes (linguagens e discursos) da criana e do jovem tem tendncia para se orientar em funo da valorizao do confronto com o espao natural (1); uma atraco por actividades em que exista maior imprevsbilidade do meio (2); actividades em que o risco e a aventura corporal estejam presentes (3); liberdade de escolha de actividades ldicas de acordo com o seu tempo individual e as suas prprias regras de aco (4); e uma cultura de criao de grupos de amigos baseado em relaes de solidariedade e convivencialidade (5); (Neto, 1996). Trata-se antes de tudo de valorizar uma concepo ecolgica de jogo em que a explorao do meio natural e as referncias de incerteza das aces se inscrevam na procura de novos valores e novas descobertas. Jogo e qualidade de vida necessitam de ser descobertos e reinventados. A qualidade de interaco parental assume-se como outra varivel importante neste processo, associado melhoria da qualidade dos espaos/equipamentos e uma nova atitude quanto ao conceito de tempo de jogo. TPICOS IMPORTANTES DE INVESTIGAO Alguns tpicos relevantes de investigao podem ser enunciados sobre tempo e espao de jogo de acordo com as mudanas sociais e a necessidade de qualidade de vida:

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1-Identificar as rotinas de vida diria mais comuns das crianas e jovens, considerando a multiplicidade de estilos de vida (espaos de aco, tempo disponvel de jogo livre e dinmicas sociais e famliares associadas). Importa desenvolver a investigao emprica e experimental atravs de uma multiplicidade de mtodos de estudo (dos inquritos aos estudos de caso, etc.) apropriados s caracteristicas de cada realidade social; 2-Perceber as diversas percepes e representaes do espao fsico e mobilidade corporal (lugares, objectos, acontecimentos, sentimentos, etc.) ao longo da idade e os obstculos e constrangimentos relacionados com o acesso ao jogo livre; 3-Identificar as vrias formas de manifestao da actividade ldica (plano motor, simblico, social e cultural) do ponto de vista qualitativo e quantitativo e o seu efeito no comportamento adaptativo; 4-Conduzir estudos de interveno atravs de programas ldicos e verificar a sua influncia na aquisio de competncias motoras, perceptivas, cognitivas, sociais e emocionais; 5-Definir estratgias para melhorar a qualidade de vida das famlias na educao no formal dos filhos. Como mobilizar os pais, os educadores e os grupos profissionais ligados ao jogo e actividade fsica na perservao de espaos e equipamentos ldicos? 6-Implementar novos modelos de polticas de desenvolvimento urbano (planificao do espao de vida, educao ambiental e preveno e segurana social) de acordo com as necessidades e motivaes das populaes, permitindo uma participao real de todos os intervenientes no processo; 7-Modernizar espaos e equipamentos ldicos e definir as normas relacionadas com a segurana, manuteno, superviso e estratgia de animao. Considera-se fundamental a existncia de projectos relacionados com a criao de zonas livres protegidas de divertimento, aventura e jogo espontneo, em zonas residnciais, escolas, reas verdes e locais pblicos; 8-Estruturar e desenvolver estudos relacionados com a implementao dos direitos das crianas/jovens ao jogo, considerando as assimetrias sociais, tnicas e regionais; 9-Desenvolver os meios possveis em termos acadmicos, quanto criao nas Universidades de cursos graduados e ps-graduados que incluam nas suas estruturas curriculares o estudo sobre a criana e o jogo. CONCLUSO Em situaes no formais, entende-se por jogo o processo de dar liberdade de a criana exprimir a sua motivao intrnseca e a necessidade de explorar o seu envolvimento fsico e social sem constrangimentos (investigar, testar e afirmar experincias e possibilidades de aco). Esta estimulao ocasional proporcionada pela explorao do espao exterior (estandardizado ou no) fundamental na estruturao das primeiras fases do desenvolvimento humano (processos cognitivos, emocionais e motores). A experincia do jogo e da actividade fsica uma excelente forma de perceber a relao entre ordem e desordem, organizao e caos, e equilbrio e desiquilbrio entre os diversos sistemas biolgicos e sociais. Os posicionamentos do adulto e das instituies educativas vocacionadas para a delimitao de uma estimulao organizada, tendem a ordenar os comportamentos, os valores e as atitudes das crianas como se elas necessitassem de ser moldadas exclusivamente ao sistema porque incapazes de tomar decises justas e ajustadas. Necessitamos como movimento colectivo interessado no estudo do desenvolvimento da criana, de investigar certos fundamentos para demonstrar que ela aprende atravs do jogo livre, como tendncia acrescida de conquistar segurana, e ordenar os mecanismos e funes subjacentes a diversas formas de comportamento. Os limites entre liberdade anrquica de aco e controlo do processo ldico, necessitam de ser mais esclarecidos. As mudanas sociais ocasionam alteraes progressivas de estilos de vida e formas de representao do mundo. As necessidades biolgicas (mecanismos de adaptao) do homem so ilmitadas. O futuro da humanidade passar naturalmente por uma aproximao e construo bvia de uma cultura de tempos livres. Seja qual fr a manipulao ou controlo exercido sobre o jogo na criana, esta brincar sempre que fr possvel independentemente dos obstculos

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espaciais e temporais. Torna-se urgente na sociedade do futuro reabilitar para as crianas e jovens, uma cultura de rua com segurana e sem agendas excessivamente carregadas (escolas paralelas).

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