Calitatile unui profesor ideal:

devotat calm comunicare eficienta cu elevii apropiat de elevi realist sociabil intelegator sensibil om de caracter punctual iertator glumet sincer atent curajos creativ sa aiba cultura generala sa predea putin primitor sa se faca inteles si captivat de subiectul expus sa vorbeasca lb. romana prezentabil sa nu fumeze si sa nu bea sa nu plictiseasca sa nu fie agresiv civilizat democratic in alegerile facute

Probabil ca mai sunt si altele, daca doriti sa completati lista sunteti invitatii mei la comentarii, eu le-am spus aici asa cum le-am primit de la cei 30 de elevi, in opinia mea ei au fost foarte realisti si in felicit din toata inima mea. P.S. Un profesor ideal ar trebui sa castige intre 1500-2000 RON sau chiar mai mult in functie de performantele sale cu elevii, iar cei care sunt la inceput de cariera si sunt buni sa fie recompensati mai bine. Eu am ramas uluit de ideile pe care tanara generatie, viitori elevi ai claselor a 9-a, le-au produs in urma brainstorming-ului de astazi. Va multumesc tuturor pentru buna colaborare, sper ca cineva cu decizie sa va asculte gandurile realiste Succes!

Dana Terzi Profilul profesorului eficient Deloc uoar misiunea "dat" Profesorului -edificarea viitorului umanitii, dar frumoase snt roadele pe care le culege i ni le druie - Oamenii. Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provo-cnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Studiile de specialitate susin c elevului "i place" sau "nu-i place" o disciplin n funcie de personalitatea profesorului, n ceea ce privete randamentul colar, responsabilitatea cadrului didactic este enorm: pe de o parte, conteaz competena sa profesional, iar pe de alt parte, este la fel de important i personalitatea acestuia. Propunem n continuare cteva caracteristici ce concur la formarea profilului unui profesor eficient. Abilitatea de a motiva elevii Motivaia elevilor este, n mod firesc, n relaie direct cu dorina acestora de a participa activ n procesul instructiv-educativ, cu scopurile i cauzele pentru care se implic sau nu n activitatea de instruire. Pentru a spori motivaia copiilor, profesorul poate aciona prin intermediul a trei factori de baz: - valoarea disciplinei/cursului/temei etc. perceput de elevi; - ncrederea elevilor n propriul succes; - abilitatea elevilor de a dirija procesul educaional. Managementul clasei Pentru a realiza un management excelent, profesorul trebuie s fie atent la comportamentul elevilor i la reuita lor colar, utiliznd un spectru larg de tehnologii de predare-nvare. Abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i cooperare Profesorul transform atmosfera din sala de clas n una agreabil. Problemele de disciplin sau disensiunile care apar snt rezolvate n mod constructiv. Elevii snt apreciai pentru rezultatele lor att n public ct i n particular. Profesorul i ncurajeaz s coopereze i s se susin reciproc. Interdisciplinaritatea Atunci cnd o cere contextul, profesorul transfer cunotinele i abilitile achiziionate de elevi n cadrul unei discipline la alta. Abilitatea de a echilibra cerinele n cretere i competenele elevilor Profesorul stabilete expectane nalte, dar realiste, i-i ndeamn pe elevi s execute sarcini mai provocatoare i mai dificile. ncurajarea elevilor s se autodirijeze n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la realizarea unei sarcini, profesorul i stimuleaz s decid singuri care ar fi acestea. Respectarea curriculumului Racordarea procesului de predare-nvare

Profesorul trebuie s in cont de feedback-ul oferit de elevii si n organizarea procesului educaional, prezentarea i structurarea temelor etc., fr a "compromite" ns standardele i scopurile stabilite anterior. Acestea snt doar cteva dintre caracteristicile unui l profesor de succes, mbinndu-le ntre ele n proporii j diferite sau sumndu-le cu altele, neenumerate aici, putem admira "portretul" unui profesor "de vis". n descrierile ce urmeaz ne vom strdui s fim pe ct se poate de fideli celei mai populare metafore utilizate pentru a elucida specificul imaginii profesorului-actor. Profesorul eficient este, nainte de toate, "discipolul" elevilor si, care ncearc s nvee n permanen de la dnii, pentru a ine pasul cu acetia i pentru a putea s discute orice subiect. El trebuie s fie liderul care s inspire i s influeneze copiii prin ; intermediul personalitii sale, asemeni unui expert sau consilier, i nicidecum utiliznd puterea coercitiv. Un astfel de profesor i cunoate bine disciplina i este respectuos cu elevii si. Explorator fiind, ncurajeaz elevii s-i descopere Sinele, ajutndu-i astfel s ating cel mai nalt nivel de performant. Un profesor eficient se mndrete cu discipolii care-1 depesc. Urmrindu-i, el poate s menin echilibrul dintre necesitile de instruire ale fiecrui individ i cele ale ntregului grup, realiznd prin aceasta idealul educaional: nvmnt pentru toi, nvmnt pentru fiecare. Un atare profesor este corect i obiectiv n aprecieri, poart dialoguri deschise i rspunde mereu la solicitare. Profesorul eficient este un entuziast incurabil nu doar n ceea ce privete cursul pe care l tine; elanul su contagios cuprinde procesul educaional n general. Manifestnd exuberant, atitudini pozitive, pasiune i druire, el ncearc s-i ptrund pe copii de gndul c anume acesta este locul mplinirii sale, i nu altul. Un astfel de profesor este un inovator care modific sau nlocuiete strategiile, tehnicile, textele atunci cnd a descoperit altele mai eficiente sau cnd cele existente au devenit plicticoase pentru elevi. Inventnd diverse combinaii de tehnologii, el adapteaz predarea la diferite stiluri de nvare i prezint subiectul din variate unghiuri de vedere, ceea ce faciliteaz nelegerea. Profesorul eficient este acel "tezaurizator", care valorific la maxim ideile elevilor si, utilizndu-le n spe cu scopul de a mbunti calitatea procesului de predare-nvare. El este i "comediant", care tie cnd i cum s recurg la umor, fr a-1 considera un factor ce ar distrage atenia sau ar periclita educaia. Profesorul eficient este ghidul care conduce elevii spre perfecionarea deprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat, i pune n situaia de a descoperi singuri soluia i de a nva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize constructive, disponibil s acorde oricnd asisten, profesorul dezvolt astfel responsabilitatea elevilor pentru actul de nvare i ncrederea n propriile fore. Fiin uman genuin, profesorul eficient este un umanist, care tie s fie critic cu sine nsui i absurditile vieii, fr a fi cinic sau disperat. Este o persoan care se autodezvluie, astfel nct elevii i pot vedea i virtuile, i imperfeciunile. Pind sigur pe pmnt, profesorul de succes, prin exemplul propriu, ajut elevii s-i dezvolte voina, curajul i sperana n realizarea potenialului.

Oferind un mediu - focar de siguran intelectual - n care pot fi prezentate idei opuse fr teama de a fi ridiculizat sau rejectat, profesorul eficient este santinela ce pzete inviolabilitatea acestuia. Profesorul eficient este un bun colaborator, acordnd o mare valoare colegialitii. El i mprtete ideile, solicit implicarea prinilor n activitatea de predare-nvare i caut sprijinul colegilor atunci cnd nu poate surmonta de unul singur anumite probleme. Profesorul de succes este un idealist, un alt fel de idealist, fiind ferm convins c fr ideal nu poate exista evoluie. El se recunoate n fiecare elev, realiznd care i-a fost contribuia i influena n vieile nvceilor si. Un profesor este eficient cnd aspir la toate cele menionate anterior i nc la multe altele. El apreciaz adevrul i corectitudinea, dar nu popularitatea sa. ncercnd s schimbe lumea, un astfel de profesor se transform zilnic, transformndu-i i pe alii. Un profesor eficient este un revoluionar care tie c rolul su este unul dintre cele mai vitale pe pmnt n pstrarea sanctitii vieii i a rezultatului ei firesc elevaia umanitii. Care este imaginea profesorilor n viziunea elevilor? Cum ar trebui s fie profesorii? Ce nseamn un profesor ideal? Cum snt defacto profesorii? Echipa redacional a revistei "Didactica Pro..." a ncercat s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri, realiznd un sondaj de opinie printre liceenii din republic. La aceast mini-cercetare au participat 200 de subieci, elevi ai claselor IX -XII din urmtoarele instituii de nvmnt: Liceul "Spiru Haret", Liceul "Mircea Eliade", Liceul "Dante Alighieri", Liceul "Columna" (Chiinu); Liceul "Mihail Sadoveanu" (Clrai) i Liceul "Alecu Russo" (Orhei). Liceenii au fost rugai s rspund la cele trei ntrebri din anchet i anume: 1. Cum credei c trebuie s fie un profesor ideal? Care snt, n opinia dvs., calitile acestuia? V rugm s le enumerai, plasndu-le n ordinea prioritilor, astfel nct pe primul loc s se afle trstura ce o considerai a fi cea mai important, iar pe ultimul - cea mai puin important, dar pe care totui ar fi bine s o dein profesorul ideal. 2. Care snt nsuirile de personalitate ale profesorilor care v nva? V rugm s le enumerai, astfel nct pe primul loc s se afle caracteristica cea mai pregnant, iar pe ultimul - cea manifestat mai rar. 3. Ce caracteristici de personalitate preferai s dein profesorul care ai vrea s v nvee? Cum ai dori s fie el? n urma analizei rezultatelor am reuit s stabilim "portretul-robot" al profesorului ideal, al celui real i al profesorului "de vis". V propunem n continuare profilurile conturate n urma sondajului, nsuirile snt ordonate n funcie de procentajul obinut de fiecare dintre acestea. Pe primul loc se situeaz caracteristica menionat de mai muli subieci ca fiind cea mai important/cea mai pregnant, iar pe ultimul loc - mai puin important sau manifestat mai rar. In tabelul ce urmeaz prezentm doar primele zece nsuiri din "top" notate de elevi. Profesorul ideal Profesorul real Profesorul de vis 1 . Competen profesional 1. Subiectivitate 1. Obiectivitate 2. Inteligent 2. Empatie 2. Discreie 3. Demnitate 3. Autoritarism 3 . Competen profesional

4. Obiectivitate 5. Dragoste fa de meseria sa 6. Sociabilitate 7. Corectitudine 8. Experien n domeniu 9. Empatie 10. Exterior plcut

4. Discriminare 5. Inteligent 6. Toleran 7. Exigen 8. Indiferen 9. Buntate 10. Agresivitate verbal

4. Respect fa de elevi 5. Inventivitate 6. Entuziasm 7. Exigen 8. Cultur general 9. Sinceritate 10. Simul umorului

Analiznd datele din tabel observm c fiecare din aceste descrieri constituie un melanj de caracteristici profesionale i trsturi de personalitate. Alte caracteristici menionate de elevi pentru "profesorul ideal": s respecte i s iubeasc elevii s in cont de opinia elevilor s fie un bun organizator s ncurajeze ele vii s fie indulgent s fie inventiv s fie coerent i explicit Alte trsturi notate de elevi pentru "profesorul real": plictisitor cunotine precare n domeniu arogant inventiv subestimeaz elevii amabil experimenteaz cu noi tot ceea ce a euat n Europa Alte caracteristici menionate de elevi pentru profesorul "de vis": bun psiholog non-discriminativ democrat s nu fie zgrcit la note calm prietenos generos la laude s fie OM n cele ce urmeaz, v propunem cteva Gnduri despre profesor ale participanilor la sondaj. "Cred c profesorii snt nite personaliti alese ". "n mediul colar profesorilor le este bine, deoarece se bucur de tot respectul i aprecierea noastr, n societate ns se simt mai puin confortabil". "Pentru a nu ne supra profesorii, trebuie s nvm bine i s nu fim obraznici". "Consider c profesorul este cel care ne deschide porile spre viitor. El ne perfecioneaz n toate domeniile, astfel nct, mai trziu, s putem alege drumul n via. Profesorul ne este ca un printe, care ne povuiete i ne vrea doar binele ". "Profesorul merit tot respectul nostru i al societii. Este important ns ca el s fie respectat i susinut i de stat".

"A vrea ca profesorii notri s-i primeasc ntotdeauna salariile la timp ". "Fiecare dintre noi are un profesor ndrgit i nu este obligatoriu ca acesta s fie ideal. El/ea are farmec personal, cldur i frumusee interioar ". Anume aa este profesorul n viziunea elevilor; anume aa trebuie s fie acesta sau ar vrea discipolii s fie. Noi, profesorii, sntem cei care trebuie s facem alegerea: rmnem cum sntem, schimbm ceea ce nu e tocmai bine sau achiziionm tot ce e nou. Profitul este incomensurabil: succesul profesional i respectul copiilor.

Invatamantul modern Pedagogia activa, caracteristica invatamantului modern, face posibila trecerea de la transmiterea de cunostinte la formarea de deprinderi si de abilitati, accentuand astfel latura formativa a educatiei. Modelul magistricentric, al dascalului aflat in centrul procesului instructiv educativ, este considerat depasit si este inlocuit de o viziune pedagogica noua, in care elevul joaca rolul cel mai important, devenind parte activa a instruirii sale. Dupa 1989, scoala romaneasca s-a vazut in situatia ingrata de a se confrunta cu o societate a carei dezvoltarea era mult mai rapida. Mentalitatea, incatusata si indoctrinata de sistemul comunist, a fost influentata de schimbarile economice si sociale. Paradoxal, scoala a cunoscut o schimbare mai lenta, mai ales in planul actorilor educationali, care au gasit un refugiu a in paradigma ca factori traditionalista reali in a educatiei. Pragul psihologic cel mai greu de trecut este acceptarea autentica elevilor derularea evenimentelor proprii campului educativ scolar. Se pare ca indiferenta este caracteristica dominanta atat a elevilor, cat si a profesorului: neputinta lipsa de entuziasm de a a primilor, declansa o dar si corpului profesoral reactie

controlata

si

eficienta

in

raport

cu

factorii

care

ii

erodeaza statutul sunt semnul crizei profunde din sistemul nostru de invatamant.1 Total diferita de pedagogia traditionala, pedagogia

moderna modifica rolul jucat de polii educationali, mutand accentul pe elev. Abandonarea limbii de lemn, folosirea unui discurs nou, mobilizarea elevilor in procesul educativ sunt numai cateva dintre caracteristicile acestei pedagogii. Intrebarea dominanta a invatamantului modern este ce rol alege scoala sa joace in societatea actuala si cat de pregatita este ea sa faca fata schimbarilor provocate de globalizare. Idealul educational este legat de valorile culturale ce trebuie asimilate, de tipul de personalitate impus de societate, dar si de nevoile elevului. Nu mai este vorba de un model educational standard, ci de unul dinamic, in concordanta cu noile realitati si capabil sa reziste la schimbari. Daca invatamantul traditional era privit ca un proces de transmitere de informatii, in cadrul caruia profesorii reprezentau pozitia dominanta, invatamantul modern primeste alte trasaturi. Cadrul didactic nu mai este transmitator, ci facilitator de cunostinte, folosind dialogul si cooperarea in relatia cu elevii. Acest profesor va sti sa coordoneze procesul educativ, astfel incat toti elevii sa atinga obiectivele stabilite si va fi capabil, de asemenea, sa-l ajute pe elev sa-si formeze capacitati de munca individuala si sa foloseasca ceea ce a dobandit. Din perspectiva pedagogiei moderne, a preda devine un demers educativ in cadrul caruia sunt mobilizate resursele 1

clasei de elevi, aceasta fiind motivata permanent sa parcurga procesul instructiv. A alta componenta a invatarii este evaluarea, modalitate prin care profesorul stabileste masura in care obiectivele au fost atinse si prin care va pune la punct o strategie didactica mai eficienta pentru urmatorul proces instructiv. Activitatea independenta desfasurata de elevi devine, astfel, concludenta si necesara, ea dand dovada utilitatii metodelor abordate. Profesorul va organiza si va coordona acest demers instructiv, exercitand functii diverse, de organizare a activitatii, de impunere a unor metode, de dezvoltare a unor capacitati si de personalizare a activitatii didactice. Invatamantul modern nu cauta sa scoata in evidenta rolul profesorului, ci vine in intampinarea cerintelor societatii, propunand strategii didactice potrivite pentru formarea elevilor. Experienta traditiei si capacitatea de inovare si de creativitate sunt noile repere ale scolii, care propune educatii noi, in acord cu societatea globala: educatia pentru pace, educatia ecologica De ori educatia pentru o societate de multiculturala. invatarea prin asemenea, metoda predominanta o

desfasurare a instructiei este metoda euristica, deoarece descoperire asigura elevilor dobandire constienta a continutului curricular, acesta fiind usor de reactualizat, o data trecut prin filtrul propriu. Scoala trebuie sa incurajeze formarea unui spirit critic, a unor atitudini pozitive si a studiului individual, antrenand elevii in activitati diverse si diversificate, pentru a-i face sa renunte la rolul pasiv. Stilurile pedagogice Cadrul didactic influeneaz proiectarea i realizarea activitii deinstruire i educaie, iar n funcie de maniera de conducere se evideniazexistena a trei stiluri pedagogice:

5.1. stilul autoritar: dezechilibreaz relaia cadru didactic elev,a c c e n t u n d r o l u l e d u c a t o r u l u i n d e f a v o a r e a o b i e c t u l u i e d u c a i e i , determinnd manifestarea pasivitii, irascibilitii, nemulumirii, revolteielevului n faa dependenei pe care adultul o impune. 16

C a d r u l d i d a c t i c c u u n a s t f e l d e s t i l m a n i f e s t u r m t o a r e l e caracteristici:ia singur toate deciziile privind organizarea grupului i activitiledesfurate de ctre elevi;- nu explic elevilor planul de ansamblu al activitilor;- nu explic elevilor criteriile de evaluare a performanelor indi-viduale sau de grup;- exercit un control strict;- nu accept exprimarea liber a opiniei elevilor etc. 5.2. stilul democratic: favorizeaz orelaie echilibrat ntre cadrudidactic i elevi ducnd la existena unei atmosfere detensionate,armonioase.Cadrul didactic democratic are urmtoarele trsturi:- n momentul lurii unei decizii care privete ntreaga clas invitgrupul s participe la stabilirea manierei de organizare a activitii;- sugereaz elevilor dou alternative lsndu-i pe ei s hotrascalegerea celei mai bune;- permite elevilor alegerea partenerului/partenerilor cu care vor slucreze pentru realizarea unei sarcini;- prezint elevilor etapele pe care le vor parcurge pentru atingereascopului comun;- fixeaz mpreun cu elevii reguli i sanciunile aferente;- permite elevilor s i expun opinia proprie;- permite elevilor s vin cu completri sau contraargumente la celeexprimate de el etc. 5.3. stilul laissez faire : dezechilibreaz relaia cadru didactic elev, accentund rolul educatului n defavoarea subiectului educaiei,d e t e r m i n n d p a r t i c i p a r e a s l a b a e l e v i l o r l a a c t i v i t a t e , p l i c t i s e a l , neatenie, descurajare, neimplicare n sarcinile propuse.C a d r u l d i d a c t i c c u u n a s t f e l d e s t i l m a n i f e s t u r m t o a r e l e caracteristici:- rol pasiv;- las n seama elevilor toate iniiativele;- indiferen i nonimplicare;- ezit n faa situaiei de a da sugestii;- evit n mod constant evaluarea ideilor sau conduitelor elevilor;- supraevaluare sau subevaluare a activitii elevilor;- nu este preocupat de atingerea scopurilor activitii etc. 17

Stilul educational constituie o sinteza de calitati, capacitati si componente educationale, manifestate in modalitati de proiectare, organizare, desfasurare si evaluare a activitatilor instructiv-educative. Se pot distinge urmatoarele tipuri de stiluri : a) in plan vertical : individuale, bazate pe identitatea fiecarui profesor; grupale, referitoare la profesori cu particularitati stilistice asemanatoare; b) In plan orizontal : dupa eficienta invatarii :stil centrat pe profesor si stil centrat pe elev ; dupa structura de personalitate a profesorului : apropiat sau distant, metodic, sistematic sau neorganizat, stimulativ sau rutinar. Stilul imprima pecetea personalitatii in rezolvarea problemelor.In functie de rolul dominant al profesorului, se pot distinge urmatoarele stiluri : 1)AUTORITAR caracterizat prin hotarare in luarea deciziilor, in promovarea tacticilor predarii, a modalitatilor de lucru, a tehnicilor si etapelor activitatii care sunt comunicate si dirijate efectiv de catre el ; profesorul structureaza timpul, initiativele nu sunt incurajate si nici admise ; el recompenseaza ori sanctioneaza atitudinile si rezultatele instruirii elevilor si se mentine la o anumita distanta de grup ; 2)DEMOCRAT- inseamna cooperare si conlucrare cu elevii ; profesorul propune mai multe variante de predare-invatare, elevii avand posibiltatea de a alege ; elevii au libertatea de a se asocia cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini si probleme ale invatarii ; profesorul prezinta criteriile comune de apreciere, de laudare, de criticare pe care le respecta in comun cu elevii ; el se comporta ca un membru al grupului ; 3)LAISSEZ-FAIRE se refera la un conducator pasiv, indiferent, care considera ca intotdeauna e suficient ce, cat si cum preda ; accepta deciziile elevilor si le ofera ajutor la cererea lor . Efectele celor trei stiluri educationale difera : stilul autoritar imprima comportamente de invatare mecanica, de tip executorii, marcate de agresivitate si rabufniri ; stilul democrat ofera rezultate acceptabile din punct de vedere social si superioare pe plan didactic ; stilul laissez-faire este cel mai deficitar prin nivelul scazut al aspiratiilor si exigentelor pedagogice ale predarii, lasarea procesului didactic sa mearga de la sine nu poate avea decat rezultate slabe in invatare si in conduita. In concluzie, stilul educational optim este cel democrat care furnizeaza mentalitatea de participare voluntara, constiinta caracterului facultativ al sarcinilor invatarii.