1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Estrategias didcticas para el uso de las TIC en la enseanza de postgrado

Autor. Yuri Milachay
Los espacios creados con tecnologa se han convertido en entornos sociales en los que se crean y construyen aprendizajes Sancho, 1994

Resumen En este trabajo se muestra que la modalidad de enseanza e-learning, a pesar de las esperanzas puestas en ella y del potencial que encierra no ha logrado calar en la enseanza superior de elite, bsicamente debido a que se aplican estrategias de enseanza-aprendizaje que priorizan el uso de muy pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las posibilidades que la tecnologa pone al alcance del docente en esta modalidad. Se presentan estrategias didcticas para la enseanza en el postgrado y se discuten las herramientas tecnolgicas posibles para su realizacin en la modalidad de enseanza apoyada en TIC.

Martn Carnoy, en su leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005 de la UOC, contrastando los avances espectaculares en materia de organizacin empresarial, laboral y capacitacin de personal apoyada en las TIC con la aplicacin de las mismas en el campo educativo universitario, dijo lo siguiente: Los profesores universitarios utilizan el correo electrnico como medio fundamental para comunicarse con sus colegas y, cada vez ms, con los estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada da ms, tanto para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la Red. Las redes de investigacin y de enseanza se han extendido mucho en muchas universidades, los profesores trabajan con redes mundiales. Estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en las universidades y se han generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que la enseanza superior se caracterice por un uso ms generalizado de estas tecnologas Agrega adems, tambin podemos observar que las universidades suelen utilizar mucho ms los anlisis de datos elaborados con TIC para autoevaluarse tanto financieramente como en trminos de rentabilidad. Los analistas administrativos de las universidades suelen evaluar mucho ms el rendimiento universitario, la efectividad de la facultad en trminos del nmero de estudiantes a quienes se imparte docencia, los aos que tardan en licenciarse y la satisfaccin de los estudiantes, que los analistas de los niveles educativos inferiores. Sin embargo, seala que a pesar de que el personal universitario normalmente tiene unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza ms los anlisis de datos para finalidades administrativas, el ncleo de la enseanza superior, y sobre todo el de la enseanza superior de elite, se mantiene slidamente arraigado en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios). La mayora de los profesores todava ensean en aulas, presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por escrito, aunque pueden entregrselos en formato electrnico. La forma ms elevada de trabajo acadmico, la tesis doctoral, todava es un libro escrito, supervisado por un tutor de tesis en una serie de encuentros personales. De hecho, una de las razones ms importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho
Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

ms frecuente y regularizado que en sus competidoras ms prximas, las universidades europeas y japonesas. Esto es, se configura una situacin paradjica; por un lado, el hecho de que en la enseanza superior universitaria los docentes estn mucho mejor preparados para aplicar las TIC y de usarlas para la obtencin de indicadores relacionados con la marcha econmica y administrativa de las instituciones, la enseanza superior de elite se mantiene slidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios). Lo que hace preguntarse al autor sobre si existe algo inherentemente diferente en la produccin de habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC incluso como catalizador en la mejora de la enseanza? Agustn Moreno Molina, en su libro La Universidad de ayer y hoy seala que las universidades de prestigio, como la de Harvard, utilizan estrategias de aprendizaje que tienen su gnesis en los orgenes mismos de la Universidad, cuando la institucin nace como una entidad destinada a promover el debate y la creacin del conocimiento. Ejemplo de ello es el mtodo harvardiano de enseanza denominado mtodo de la discusin que se remonta al mtodo de enseanza de la universidad tradicional en el que las clases se desarrollaban segn cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor y poner orden en la argumentacin. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y dudas a partir del texto del autor en estudio. A continuacin, se pasaba a la disputatio, o discusin de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio, suerte de conclusin o solucin de los problemas planteados durante la discusin.

Imagen tomada de: http://www.dartmouth.edu/~lhc/events/2005/medieval.html

Se llevan a cabo estas fases de aprendizaje, tan altamente valoradas por los estudiantes de postgrado, en la enseanza virtual? El CERI acrnimo ingls del Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (Center for Educational Research and Innovation) de la OCDE concluy en el 2006 un estudio cualitativo de prcticas en 19 centros de enseanza superior de 13 pases para entender mejor cmo se desarrolla el aprendizaje virtual y qu problemas institucionales crea. En este informe se concluye que el aprendizaje virtual es cada vez
Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

ms importante en la enseanza superior. Todos los datos de que disponemos apuntan a que cada vez hay ms matrculas y se imparten ms cursos, aunque desde un punto de partida muy bajo. Sin embargo, despus del anuncio a bombo y platillo de este nuevo sector de actividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto. Los errores de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menos temporalmente, expectativas como un acceso ms amplio y flexible a la enseanza superior, innovacin pedaggica, reduccin de costes, etc. Al parecer, la disminucin de las expectativas en el aprendizaje virtual se debe a que las herramientas utilizadas en la enseanza de postgrado son tan imitadas que no logran estructurar procesos de enseanza aprendizaje anlogos a los desarrollados de manera presencial. Esto se deduce del anlisis de las diversas publicaciones sobre innovacin pedaggica usando TIC en postgrado, as como tambin en los diversos programas de postgrado ofrecidos por universidades Iberoamericanas como la Universidad de Costa Rica (Costa Rica), Carabobo (Venezuela), Nacional de San Luis (Argentina), Nacional Mayor de San Marcos (Per), Barcelona (Espaa), en los que se privilegian el correo electrnico y el foro para la labor docente universitaria y la investigacin. Por otro lado, Mercedes Gonzles, en su anlisis del rol de docente en el futuro espacio europeo, escribi: En el Informe El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento (2003) se reconoce el papel social de la universidad y se apuesta claramente por la creacin de una Europa de la Educacin Superior como va para la construccin y desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad de organizar una Enseanza Superior atractiva y eficiente que posibilite una formacin profesional universitaria de calidad, una reduccin de la tasa de abandono en la universidad, la extensin de los estudios universitarios a colectivos tradicionalmente marginados, la generalizacin de una formacin continua y el fomento de los programas e iniciativas de movilidad entre estudiantes, profesores y graduados. Palabras que evidencian una preocupacin por ampliar la cobertura de la educacin superior de calidad a espacios que tradicionalmente han sido ignorados con el fin de garantizar el desarrollo social propuesto en las metas de la Unin Europea. Romn Mayorga, especialista Principal en Educacin, Ciencia y Tecnologa del Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en su trabajo Desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI, enumerando los retos que deber afrontar la universidad latinoamericana para mantenerse vigente en esta poca, distingui los siguientes: construir una sociedad justa basada en el conocimiento, afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo globalizado, transformar los sistemas educativos de la regin, prolongar la educacin durante toda la vida, emplear eficazmente los nuevos medios tecnolgicos, hacer buena investigacin cientfica y tecnolgica, vincular a las universidades con las empresas, resolver el problema del financiamiento universitario, contribuir a la integracin de Amrica Latina y cumplir bien las funciones universitarias tradicionales. En los dos casos anteriores se observa que los retos que deber afrontar la universidad pasa por la ampliacin de su cobertura social, lo que significa un aumento en el nmero de las matrculas y una mayor presin por el uso de recursos y servicios que fsicamente no podrn crecer al ritmo requerido.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Cmo podran lograrse las metas sealadas si se mantiene la tendencia a considerar como ms prestigiosa y deseable la enseanza presencial cuando la nica va posible de realizacin de las mismas pasa por el uso intensivo de las TIC? Mercedes Gonzles, en su artculo El papel de las universidades en la Europa del conocimiento, concluye su trabajo estableciendo que es el docente universitario, a travs de la puesta en marcha de prcticas innovadoras, uno de los actores ms importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la universidad contempornea. Agrega, se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que disea y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la informacin, que facilita y estimula el aprendizaje autnomo, que orienta, gua y tutoriza acadmica y profesionalmente a los estudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a aprender. Esto en el marco de un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje. Un modelo cuyas caractersticas son: una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, una organizacin de la formacin orientada hacia el logro de competencias, cambios en la organizacin de los aprendizajes, una nueva definicin del papel formativo de las universidades (la formacin a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel de los materiales didcticos como generadores de conocimiento y facilitadores de aprendizajes autnomos. Sonia M Santovea Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta al Vicerrectorado de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), en su artculo La formacin permanente de calidad a travs de la red, seala que la enseanza a travs de medios telemticos pueden ser la solucin al problema planteado. La autora seala que la educacin a lo largo de la vida est reforzada por el empeo de las universidades por ofrecer una alta oferta educativa de formacin permanente de postgrado, en su mayora a travs de entornos de teleformacin. En este campo, las plataformas pueden ofrecer grandes ventajas, como son: brindar orientacin y asesoramiento de calidad, fomentar el desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de comunicacin, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por supuesto, facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la actualizacin de conocimientos. De qu tipos de herramientas se dispone en la actualidad para lograr estas metas? Los medios telemticos open source, especialmente diseados para desarrollar el e-learning, han ganado popularidad en los ltimos aos, aprecindose un aumento en el uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar estas plataformas como medios vlidos para el desarrollo de sus actividades acadmicas presenciales como no presenciales. En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a travs de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas tiles a este respecto. Con el fin de ofrecer una visin ms clara de lo que es una plataforma de e-learning, consideraremos que est constituida por tres grandes elementos funcionales: LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc. LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente relacionados con la gestin de contenidos y la publicacin de los mismos. Tambin

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la generacin de los contenidos de los cursos. Herramientas de comunicacin: puesto que la comunicacin entre el profesor y el estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios para ello. Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrnico, intercambio de ficheros, etc. Esquemticamente, se puede representar de la manera que se muestra en la figura. En ella se aprecia que el LMS y LCMS son elementos complementarios para la articulacin del e-learning. Junto con ello, y como complemento, se encuentran los medios informticos, dentro de los cuales estn las herramientas de comunicacin.

Los medios telemticos ms populares son: 1. DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales. Plataforma utilizada por la UNED. http://dotlrn.org/ 2. Moodle (LMS) Portal para la creacin de aulas virtuales http://moodle.org/ 3. Dokeos (LCMS) Portal para http://www.dokeos.com/es/index.php la creacin de aulas virtuales

4. LionShare (LCMS). Entorno para el trabajo colaborativo (peer to peer) http://lionshare.its.psu.edu/ 5. Harvest Road (IMS). Repositorio federal de informacin (objetos de aprendizaje). http://www.harvestroad.com/ 6. aLF (LCMS) Entorno de trabajo http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historico colaborativo (UNED)

7. Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos, administrar sus contenidos, crear blogs, journals, reas para el trabajo colaborativo, etc. https://segue.middlebury.edu/index.php? &site=segue&section=5736&page=23716&action=site 8. Sakai (LCMS) Es un http://www.sakaiproject.org/ entorno de trabajo colaborativo.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Existen otros medios telemticos que si bien no tienen la variedad de recursos que presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio atractivo en la comunidad investigadora. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes: 1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el ms popular Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden ser instaladas en servidores independientes, sirven de plataforma para la construccin colectiva del conocimiento ya que est concebida para existir en la medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e. http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).

2. Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajn. En el mundo hispanohablante, en temas pedaggicos al nivel de postgrado, destaca la CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta ltima es una fuente inagotable de conocimientos e ideas. Tambin son utilizadas las listas de Google y Yahoo http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html . 3. Weblogs. Espacios personales para la difusin de informacin especializada. Han logrado convertirse en una vitrina importante de la produccin individual. Como modelo de Weblog puede servirnos la del famoso pensador chileno Jos Joaqun Brunner. http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Entre los medios informticos podemos encontrar: Multimedia (Flash, Swish) Hipertexto Fichas multimedia; Virtual Training Studio Mapas conceptuales; Vue, CmapTools, Microsoft Producer Hipermedia Anlisis bibliomtrico. Sitkis, Netdraw, Biblioexpress Gestor de objetos de aprendizaje. Reload Vdeos didcticos Fotografas Diapositivas Montajes audiovisuales Montaje audivisual a partir del PowerPoint: Microsoft Producer

Entre los medios videogrficos e icnicos se encuentran:

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Podcast: easypodcast (http://www.easypodcast.com/index-es.html ), audacity (http://audacity.sourceforge.net/ )

Las herramientas antes descritas perfectamente pueden organizarse en el marco de un diseo metodolgico que, basndose en las premisas de la enseanza en el postgrado que la hacen atractiva en la modalidad presencial, pueda servir para brindar una enseanza de calidad en los trminos que han sealado los autores citados al inicio de este trabajo. Otro aspecto fundamental en la enseanza de postgrado est referido al desarrollo de la habilidad de investigacin. Existen herramientas suficientes como para garantizar un proceso de bsqueda y procesamiento de informacin usando TIC? Juan Vicente Beneit, en su artculo Entornos virtuales para el aprendizaje y desarrollo de investigacin en postgrado, seala que una de las funciones principales del postgrado es la promocin de la investigacin. Estas son: 1. Adscripcin de maestrantes y doctorandos a grupos de investigacin, sobre el supuesto de que son los doctorandos quienes tienen la misin de orientar la labor de los maestrantes/Difusin de los trabajos producidos por el grupo. 2. Bsqueda eficiente de informacin en bases de datos especializadas (importancia del autor, anlisis de referencias, identificacin de las revistas en publican sobre el tema, etc.)

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

3. Registro de informacin hipermedia que evite el procesamiento digital-fsicodigital (fichas multimedia). 4. Participacin en seminarios abiertos en los que el participante en el programa tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con los dems miembros del programa o con especialistas. 5. Tutorizacin activa por parte de los asesores o directores de tesis utilizando tcnicas de trabajo colaborativo. Cada una de las estrategias sealadas puede implementarse en las modalidades de enseanza apoyadas en TIC. A continuacin, se proceder a sealar dichas herramientas. a) TIC para promocionar la produccin acadmica Ejemplo de uso de weblogs para el desarrollo de grupos de investigacin es PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/), portal de blogs acadmicos exclusivamente de doctorandos. En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en la investigacin.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

b) TIC para la investigacin bibliogrfica En este caso se recomienda el uso de herramientas de anlisis bibliogrfico como SITKIS, que es un programa que permite llevar a cabo un anlisis bibliomtrico de las citas. Los datos que se envan tienen dos tipos de salidas: una en formato Excel para su anlisis posterior con NEtdraw, que es un programa que permite mostrar de manera grfica a los autores ms antiguos, ms citados, periodos en los que se han publicado, etc.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

10

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

c) TIC para el registro adecuado de referencias multimedia En este caso se recomienda en uso de programas que permitan la integracin de los diferentes formatos existentes (imagen, audio, vdeo) en una sola presentacin, la cual integre a los mismos en orden de secuencia que el investigador desee. Uno de los programas ms populares es el programa Virtual Training Studio (http://www.vtshost.com/), pero existen tambin los programas Teach2000, Edilim, Softau.

d) TIC para promover el trabajo colaborativo. Adems de las LMS que contienen espacios dedicados al trabajo en equipo, existe de posibilidad de contar slo con plataformas de trabajo colaborativo en caso de que sea innecesaria la instalacin de un LMS completo para los fines que uno est buscando. Uno de los programas ms utilizados es Acollab (http://www.atutor.ca/acollab/index.php ). Este programa registra los aportes de cada uno de los miembros del grupo con el fin de seguir la secuencia de anlisis desarrollada por los autores.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

11

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Estrategias para evaluar usando TIC Lorenzo Garca Aretio propone, sobre la base de su experiencia en el trabajo docente en la UNED, tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de cualquier estrategia de evaluacin usando LMS. 1. Desarrollar pruebas de autoevaluacin. El estudiante debe poder verificar su
progreso en el estudio.

2. Evaluar, ms que la cantidad, la calidad de la participacin acadmica del

participante, buscando verificar que el estudiante proponga ideas novedosas, cite fuentes bibliogrficas significativas, plantee aportes originales.

3. Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las LMS (alternativas

simples, mltiples, completar informacin, etc.), pero slo con fines formativos.

4. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestin,

pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde diferentes pticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo.

5. Plantear una evaluacin final para las asignaturas, la cual debe tener carcter
discriminador y busca responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no los contenidos impartidos.

Estas actividades son perfectamente aplicables sea cual sea la plataforma LMS usada. Sin embargo, la evaluacin final de un programa de maestra supone la creacin de una tesina. Qu estrategias se han utilizado para evaluar esta actividad? e) TIC para evaluar: Defensa de tesinas va Chat Las tesinas en la UNED para el programa de Maestra en educacin a distancia, en el ao 2001, cumplan los siguientes requisitos: 1) elaboracin y aceptacin de la propuesta, 2) realizacin de la tesina, 3) entrega y defensa de la tesina.
1. El participante elabora tres propuestas de tesina: ttulo, formulacin del problema, objetivo, estado del arte, marco de referencia, fundamentos hiptesis, antecedentes y metodologa. 2. Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor para que lo asesore en su labor, debindose realizar la asesora mediante el correo, el foro y el uso de salas de charla.

3. El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal conformado por 3

profesores (un titular y dos vocales). Ellos deban recibir con anticipacin un resumen de la ponencia en PPT. Posteriormente, se convocaba al tribunal y al tesinando al chat en da y hora especficos. La defensa se segua de acuerdo con el protocolo habitual: presentacin del tesinando por parte del presidente del tribunal. Luego, cada miembro del tribunal emita comentarios, valoraciones y preguntas acerca del trabajo y se daba la oportunidad al tesinando de absolverlas. La sesin era pblica, por cuanto cualquier persona poda conectarse al chat y presenciar la defensa, pero sin poder intervenir directamente.

f. TIC para realizar trabajos de campo con TIC Es posible que un maestrante o doctorando desarrolle trabajos de campo utilizando herramientas sofisticadas de TIC? Es posible, si dicha persona logra adquirir destrezas para instalar portales. Como la mayora de portales interesantes estn basados en el uso del PHP como lenguaje de programacin y de MySql como sistema de registro de informacin.
Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

12

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

PHP como lenguaje de programacin para el desarrollo de plataformas El desarrollo de cualquier sistema a travs de Internet requiere de un lenguaje que se ejecute en el servidor. Este tipo de lenguaje se caracteriza por proporcionar un cliente ligero que hace innecesaria una conexin con gran ancho de banda para el acceso a la plataforma. Adems, una de las funciones que debe cumplir dicho lenguaje es la conexin con la base de datos del sistema. La eleccin de PHP como lenguaje de desarrollo nos proporciona todas estas caractersticas. Algunas de las funciones que desempean las bases de datos en las plataformas formativas y educativas son de especial relevancia, tanto por la gran cantidad de informacin que se maneja, como por el hecho de constituir el intermediario lgico entre el usuario y la aplicacin. Desde nuestro punto de vista, una Base de Datos de libre distribucin como MySQL proporciona una gran fiabilidad de almacenamiento y consistencia de datos.

MySQL como base de datos estndar

Pueden verse los programas con fines educativos que pueden instalarse usando estas herramientas ingresando a este hipervnculo. http://sourceforge.net/search/?type_of_search=soft&words=php Bibliografa 1. Martn Carnoy. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. Leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005. http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf 2. Agustn Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy 3. Historia de la educacin superior http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_instituciona l/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm 4. E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? OCDE 2005 5. Mercedes Gonzles. El papel de las universidades en la Europa del Conocimiento. http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf 6. Dr. Romn Mayorga. Los desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educacin. N21. 1999. http://www.rieoei.org/rie21a02.htm Visitado el 18/04/2007 7. AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnolgicas y didcticas para el diseo de herramientas educativas en Internet. Jornadas sobre el uso de las TICs en la UNED05 8. Mercedes G. U. de A Corua. Desafos de la convergencia europea. La formacin del profesorado. http://www.escedif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

13

1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

9. La formacin permanente de calidad a travs de la red. Sonia M Santovea Casal. Revista Etic@net. Ao IV, Nmero 6, abril de 2007. http://88.2.123.21/Sevimeco/revistaeticanet/index.htm 10. Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos multimedia en la Red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.

Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe) Catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

14