UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS

PLAN DE ESTRATEGIAS MOTRICES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA KINESTSICA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. 302 SANTA RAFAELA MARA CHOTA 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:
Bch. VASQUEZ CHAVEZ JUANA Bch. TORRES QUIROZ JULIO

ASESOR: Mg. Luis Fernando Ramrez Glvez

CHOTA - PER

1. Seleccin y definicin del tema de investigacin: Para muchos nios y nias los canales sensoriales de la visin y el odo no son suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender o registrar la informacin. Por ello deben recurrir a procesos tctiles y cinestsicos como manipular los objetos,

experimentar corporalmente lo que aprenden y as poder interiorizar la informacin. Aprenden mediante el hacer y por medio del movimiento y de las experiencias multisensoriales. Esta es la realidad con la que nos enfrentamos en nuestro cotidiano contacto con los nios, es por ello que nuestro inters radica en como desarrollar capacidades desde los movimientos cinestsicos que les facilite aprendizajes y les permita actuar responsablemente en los medios circundantes. Todo ello nos orienta a planificar nuestro trabajo de investigacin, consistente en un plan de estrategias basadas en acciones motrices para desarrollar la inteligencia kinestsica en los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada la I.E. N 302 Santa Rafaela Mara.

2. Introduccin: La teora de las inteligencias mltiples en relacin con los procesos de enseanza aprendizaje encuentra relevante centrarse en la inteligencia particular de cada nio (y en consecuencia, el desarrollo de sus capaciadades, potencialidades y habilidades) para la consecusin de objetivos previstos en el proceso educativo. El presente trabajo de investigacin se centra en el desarrollo de la inteligencia kinestsica del nio y la nia de 5 aos del nivel inicial. Este tema es objeto de estudio de algunos investigadores entre algunos autores que basan sus acciones referente a este tenemos:

Egaez (2003), realiz una investigacin documental de tipo analtica, cuyo objetivo es establecer la importancia que tiene la expresin corporal como estrategia pedaggica para favorecer el desarrollo socioemocional del nio preescolar y, arroj como resultados que la expresin corporal le brinda a este la oportunidad de vivir experiencias segun su ritmo y particularidad logrando un aprendizaje de si mismo.

2.1.-Marco Referencial. Los orgenes prehistricos de la inteligencia corporal, junto con su relacin con el lenguaje y otras funciones cognositivas, pueden quedar sumidas para siempre en la insertidunbre. Pero Piaget no consider su obra en relacin con la inteligencia corporal, de hecho su descripcin del despliegue de la inteligencia sensomotora ilumina su evolucin inicial. Uno puede ver en la descripcin de Piaget cmo los individuos progresan desde los reflejos ms sensillos- como los que participan en el mamar y mirar- hasta actos de comportamiento que cada vez ms caen bajo el dominio de la diversidad de ambientes y las intenciones de los individuos. Se puede ver que actividades que antes se realizaban aisladas- como mamar y mirar o mirar y estirar la mano - ahora se realizan juntas para obtener objetivos familiares. Por ltimo, conforme el infante comienza a operar en las representaciones mentales como son los smbolos, uno puede notar que se recapitula la misma secuencia de actos y operaciones en una arena menos pblica. Ahora el empleo de herramientas ha invadido la esfera del pensamiento puro. Howard Garner,1999. Muchos estudiosos del desarrollo infantil, entre ellos Jerome Bruner y Kurt Fischer, han adoptado la idea de que el desarrollo de las habilidades debiera concebirse en forma general, no solo con referencia a las actividades corporales de la infancia, sino con

respecto a todos los tipos de las operaciones cognositivas. Estos

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investigadores interpretan el desarrollo del conocimiento como una formacin de habilidades ms complejas y cada vez ms flexibles: Los propios actos suavisados se convierten en los subcomponentes o actos constituyentes de habilidades cada vez ms elevadas y complejas. De este modo, por ejemplo, el infante primero combina el alcanzar y mirar en coger de objetos singulares evoluciona al pasar objetos de una mano a la otra; el empleo de conjuntos de objetos para las tareas diarias se transforma en construccin de estructuras sencillas; estas estructuras sencillas se combinan en despliegues ms complicados, y as sucesivamente. (Las Inteligencias

Mltiples.Pg.269) Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. Finalmente mencionaremos al trabajo de investigacin de Abel Luis Lino con su tesis Anlisis de las manifestaciones en la inteligencia kinestsica, quien incide que la inteligencia kinestsica no debe ser vista slo como una prctica o actividad fsica, sino asimilarla en sus diversas potencialidades porque son respuestas ante el mundo externo, y pueden ayudar a resolver problemas. La investigacin plantea que estas manifestaciones de la inteligencia kinestsica deben ser activadas en su dimensiones cognitivas y motrices. 2.2.- Marco Terico 2.2.1.-Teora de Howard Gardner Hasta 1900, la gente haba confiado en los juicios intuitivos acerca del grado de inteligencia de las personas hasta que Alfred
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Binnet cre el Test de inteligencia y su medida (CI) Coeficiente Intelectual. Desde esta visin la inteligencia se defina como una habilidad general que se encuentra en diferentes grados en todas las personas y es medible a travs estndares de papel y lpiz. Estos tests miden nicamente restringiendo as la nocin de inteligencia a las capacidades empleadas en la resolucin de problemas lgicolingsticos. El Dr. Howard Gardner, junto con sus colegas de Proyecto Zero realiz una amplia investigacin utilizando una gran variedad de fuentes: Una de esas fuentes es el desarrollo de los diferentes tipos de capacidades en los nios normales; otra es la que surge del estudio de estas habilidades en personas con dao cerebral. Gardner hace un gran aporte a la educacin. Toma de la ciencia cognitiva (estudio de la mente) y de la neurociencia (estudio del cerebro) su visin pluralista de la mente teniendo en cuenta que la mayora de personas posee un gran espectro de inteligencias y que cada uno revela distintas formas de conocer. La teora de las inteligencias mltiples pasa a responder a la filosofa de la educacin centrada en las personas entendiendo que no hay una nica y uniforme forma de aprender: mientras la mayora de las personas poseen un gran espectro de inteligencias, cada una tiene caractersticas propias para aprender. Todos tenemos mltiples inteligencias, somos ms eminentes en unas que en otras y las combinamos y usamos de diferentes maneras. Es por esto que lo que cambia es nuestra actitud frente al aprendizaje reestructurando nuestra forma de ensear para que se pueda cumplir con la funcin de dar a todos nuestros educandos la oportunidad de aprender desarrollando su mximo potencial intelectual. Gardner formula su teora de las inteligencias mltiples, la que nos ayuda a comprende mejor la inteligencia humana, facilitando
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elementos para la enseanza y el aprendizaje, siendo un punto de partida para una nueva comprensin de las potencialidades de nuestros estudiante. Plantea en su teora siete tipos de inteligencia: lingstica, musical, lgico matemtica, espacial, cinestsico-

corporal, intrapersonal e interpesonal. Una caracterstica de la inteligencia cinestsico corporal es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hbiles, para propsitos expresivos al igual que orientados a metas. En esta inteligencia Gardner diferencia dos capacidades: el control de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad. Estos dos elementos medulares pueden existir por separado; pero en el caso tpico, la habilidad para emplear el cuerpo para fines funcionales o expresivos tiende a ir de la mano de la habilidad para la manipulacin de objetos. En casi todas las actividades humanas, participan ms de una inteligencia, no se puede lograr ninguna interpretacin tan solo por medio del ejercicio de una sola inteligencia. El uso hbil del cuerpo ha sido importante en la historia de la especie humana durante milenios. Al hablar del uso magistral del cuerpo, es natural pensar en los griegos, y existe un sentido en que esta forma de inteligencia alcanz su apogeo en el Occidente durante la poca clsica. Los griegos reverenciaban la belleza de la forma humana y, por medio de sus actividades artsticas y atlticas pretendieron desarrollar un cuerpo que fuera perfectamente

proporcionado y gracioso en el movimiento, equilibrio y tono. En forma ms general, buscaron la armona entre la mente y el cuerpo, con la mente adiestrada para emplear debidamente el cuerpo, y el cuerpo adiestrado para responder a los poderes expresivos de la mente. Como podemos seguir mencionando Gardner incide, que el uso corporal se puede diferenciar en una variedad de formas
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principalmente para fines expresivos. De igual importancia en la actividad humana es lograr movimientos motores finos, la habilidad para emplear las manos y dedos de uno, para realizar movimientos delicados que comprendan el control preciso. Los seres humanos han llevado hasta un nivel exquisito y cualitativamente superior el acto de coger un objeto pequeo precisamente con el pulgar opuesto y un dedo. Un buen pianista puede producir patrones de movimiento independientes en cada mano, mantener diferentes ritmos en cada mano, mientras que tambin puede emplear las dos manos juntas para hablarse entre s.

2.2.2.-Paradigma Socio-Cognitivo La sociedad del conocimiento es una nueva era marcada por tres acontecimientos: la revolucin informtica, la globalizacin y los avances cientfico tecnolgicos. Es propio de esta sociedad los nuevos conocimientos, la abundante informacin y el cambio acelerado y constante. Su fuente energtica y capital ms valioso son la cultura y el conocimiento. El contexto educativo, responde a los desafos de esta nueva sociedad, a travs del paradigma integrador de corte humanista socio cognitivo, orientado a que la persona desarrolle capacidades y valores que le permitan aprender a aprender en forma constructiva y permanente con un nivel de concrecin prctico. Esto conlleva a nueva forma de pensar y hacer lo educativo y supone: aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores de una manera cientfica inductivo-deductivo, constructiva y significativa para el aprendiz; el profesor acta como mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional; supone tambin una adecuada definicin del currculo: abierto, flexible y diversificado; programas curriculares en trminos de capacidades (destrezas) y valores (actitudes); contenidos significativos para la construccin del
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aprendizaje; metodologas constructivas abiertas al contexto y al aprendizaje por descubrimiento; una evaluacin formativa

(cualitativa-procesos) y sumativa (cuantitativa-por capacidades); conceptuar la inteligencia desde la modificabilidad cognitiva a travs de mtodos y contenidos, la mediacin y la socializacin; la formacin docente desde el paradima del aprendizaje; un modelo de investigacin accin con tcnicas de observacin, registro y medida, cuantitativas y cualitativas. Este paradigma est representado por los aportes e

investigaciones de las siguientes teoras: Teora Educativa Personalista, segn Rogers Freire Garca y Fontn. (1999) Plantea un modelo de educacin centrada en la persona. La educacin centrada en la persona es un proceso dinmico en el cual el individuo particicpa

activamente en el proceso de su aprendizaje y desarrollo integral. Teora de la Psicologa Social, segn Vigotsky(1980) Al igual que Piaget, crea que los nios construyen activamente su conocimiento. Se basa principalmente en el desarrollo sociocultural de cada individuo y, por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. En el modelo de aprendizaje que aporta el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotski introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capaciadad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. La interaccin con los pares facilita el aprendizaje. No
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podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Mas bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guian al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. Teora Constructivista, segn Piaget. (Ginsburg, 1977) quin propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabla rasa. En otras palabras, el conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. ASIMILACIN. Que incorpora las nuevas experiencias al marco constituido por los esquemas ya existentes y que provoca una disonancia cognitiva entre lo ya conocido y el nuevo objeto del conocimiento. ACOMODACIN. Que modifica los marcos de referencia actuales a partir de las nuevas experiencias. Mientras que las asimilaciones proporcionan estabilidad, la acomodacin propicia el cambio. Asimilacin y acomodacin actan promoviendo el equilibrio en el conocimiento

inteligente de la realidad. Teora del Aprendizaje Significativo, segn Ausubel. Su teora se fundamenta en el campo educativo y en el campo de la investigacin porque orienta para el logro de aprendizajes significativos partiendo de los saberes previos de los estudiantes. Ausubel se dedic a investigar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para lograr un

aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta los aportes de Ausubel decimos que: Los estudiantes tiene inters y lo mantienen durante toda la clase. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo. En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el estudiante ya sabe. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos previamente formados y utilizados de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con lo anterior. El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, debe mostar una disposicin para relacionar el nuevo conocimiento con la que ya posee. Participan expresandose libremente y sin temores. Teora del Aprendizaje por Descubrimiento, segn J. Bruner. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por s mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la

informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante de el mtodo, es hacer que los estudiantes se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.

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Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el estudiante transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La accin Las imgenes mentales El lenguaje

2.3.-Marco Conceptual. 2.3.1.Inteligencia. Para Gardner (1978:78) la inteligencia es la habilidad para resolver problemas, para encontrar respuestas a cuestiones especficas y para aprender material nuevo de forma rpida y eficaz... es la capacidad de elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas... es el conjunto de talentos o capacidades mentales que todo individuo normal posee en cierto grado.

2.3.2.-Teora de las Inteligencias Mltiples. Gardner (2001:16 y los seguidores de su teora consideran que: el mbito de la cognicin humana debe abarcar una gama de actitudes ms universales, asegunrando que los seres humanos han

evalucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. Asi mismo este autor, (1987:87 argumenta que existe un amplio abanico de no menos de siete variedades distintas de inteligencia y, despus de analizar indicios a partir de la investigacin cerebral, del desarrollo humano, de la evolucin y comprando las diferentes culturas, intenta organizar la informacin estableciendo el principio
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las siguientes categoras o inteligencias: Lingstica, lgicomatemtica, espacial, corporal, musical, interpersonal,

intrapersonal y naturalista. 2.3.3.-Inteligencia Corporal-Kinestsica. Es la capacidad para el uso de todo el cuerpo, para expresar ideas, sentimientos y la facilidad del uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, asi como las capacidadeas

autoperceptivas, las tactiles, de percepcin y volmenes (Gardner: 234-244)

2.3.4.-Estrategias metodolgicas. Es el conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseanza

aprendizaje.http.//www.slideshare.net/anacoie/estrategias.metodol gicas. Tarde. Se dice tambin que las estrategias metodolgicas son las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los orocesos espontnea de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. http.//www.monografas.com/trabajos61/estrategiasmetodolgicas-enseanza-inicial.tarde.

2.3.5.- Motricidad. Es la capaciadad que tiene el ser humano para generar movimientos por s mismos, debe haber una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento. http.//scollvaz.galeon.com/aficiones1155900.html.tard 27 de abril 2011.
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2.3.6.-La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de

las formas bsicas para la comunicacin humana. Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la flexin. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.

2.3.7.-La Danza. De todos los usos del cuerpo, niguno a alcanzado mayores alturas, ni lo han desplegado las culturas en forma ms variable que la danza. Siguiendo el anlisis de Judith Hanna, acusiosa investigadora de este medio de expresin podemos definir la danza como secuencias de movimientos corporales no verbales con patrones determinados por las culturas, que tienen un propsito, son intecionalmente rtmicos, y tienen valor esttico a los ojos de quienes presencian la danza.

2.3.8.-Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los nios puedan aprender cuestiones acadmicas sin tener que permanecer sentados e inmviles, actividades relacionadas con el llamado rol playing, con el que puede improvisarse prcticamente cualquier tema, por ejemplo: problemas

matemticos jugando a la tiendita, conversaciones entre las partes de una flor o un fruto, las estaciones del ao, o elementos de geografa, proporcionando a los pequeos la oportunidad de
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actuar como el cliente o el tendero, el pistilo de la flor, o el ro que va hacia el mar. El lmite es la creatividad de padres y maestros.

2.3.9.-Esquema Corporal. Experiencia estructurada que cada persona tiene de su propio cuerpo dentro de un marco espacio temporal y en sus relaciones con el entorno. No es posible establecer entre el yo y el mundo exterior si no se conoce y representa mentalmente en forma adecuada el propio cuerpo. Esta intuicin mas o menos acertada a cada uno posee su realidad fsica, concepto que no slo hace referencia a la vivencia conciente de la totalidad de nuestro cuerpo, sino tambien de los distintos segmentos que lo integran y de sus funciones. www.uhu.es/65101/tema41 tarde.htm.

2.3.10.-Competencia y Capacidad. Como elemento nuclear de la educacin, las capacidades desarrolladas constituyen

herramientas para aprender y seguir aprendiendo (aprendizaje permanente) en situaciones complejas y cambiantaes, en la vida cotidiana, profesional e intercultural, al interactuar con otros elementos de la competencia, una formacin integral de calidad, pertienente al paradigma socio cognitivo. Los conceptos de competencia y de capacidad, en el marco de la Sociedad del Conocimiento, son complementarios, no

excluyentes, en tanto que la capacidad es un elemento nuclear de la competencia, el desarrollo de una conlleva a la otra; as diremos que el desarrollo de la capacidad se orienta hacia el logro de la competencia como objetivo. 2.3.11.-El aprendizaje significativo: es un proceso interno de modificacin, ocurre cuando una informacin se conecta con un

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concepto revelante pre-existente en la estructura cognitiva, sto implica qu, las nuevas ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. MARCO CONCEPTUAL

INTELIGENCIA
Habilidad para resolver problemas que implican movimiento,de manera rpida y eficaz. Capacidades mentales que todo nio o nia posee en cierto grado

Mejorar la inteligencia kinestsica a travs de estrategias motrices.

Mejorar la inteligencia kinestsica a travs de estrategias motrices.

INTELIGENCIAS MULTIPLES. Ayuda al nio/a a utilizar sus capacidades divididas en ocho tipos de inteligencia entre ellas la inteligencia kinestsica que es el tema de investigacin de nuestro trabajo.

INTELIGENCIA KINESTSICA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Las estrategias que apliquemos nos ayudarn a potenciar y mejorar la inteligencia kinestsica.

MOTRICIDAD.
La motricidad nos permitir mejorar la coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento de los nios y nias.

INDICADORES. Mejorar la inteligencia kinestsica a travs de estrategias motrices. Realiza movimientos coordinados demostrando equilibrio. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarce. Demuestra un adecuado control de sus movimientos. 2.4.-Marco Espacial Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Danza y baila al ritmo de la msica que escucha. 15 Imita y representa acciones de personajes reales o ficticias.

2.4.- Marco Espacial

Este trabajo de investigacin tendr como escenario el aula anaranjada de 5 aos de la institucin educativa N302 Santa Rafaela Mara. Esta institucin educativa se ubica en el jirn Atahualpa N 150 de la ciudad de Chota, distrito y provincia de Chota, regin Cajamarca. El distrito de Chota se ubica en la zona norte de Cajamarca a una altitud de 2384 msnm., se puede llegar por va corrazable por la zona de Chiclayo o Cajamarca. Esta instuticin es un centro de aplicacin anexo al Instituto Superior de Educacin Pblico Nuestra Seora de Chota, es pblica de gestin privada regentada por la congregacin Esclavas del Sagrado Corazn de Jess. Cuenta con 8 aulas modernas y equipadas con materiales y en buenas condiciones para la enseanza-aprendizaje de los nios y nias de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; actualmente se cuenta con una poblacin estudiantil de 223. La institucin Educativa N 302 Santa Rafaela Mara fue creada por Resolucin Directoral N198 con fecha 12 de abril de 1983 siendo Director de la Zona de Educacin el Doctor Jorge Berrios Alarcn, este centro se construy con una donacin de la iglesia catlica Alemana la organizacin Kinder Misin cuyo director era el Monseor Arnold Pool, de ah que llev su nombre en

agradecimiento, se inaugur el 22 de octubre de 1988, para brindar atencin a los nios menores de 6 aos de bajos recursos econmicos y dar orientacin a los padres de familia y comunidad. Desde el ao 1999 lleva el nombre de Santa Rafaela Mara

(fundadora de la congregacin religiosa Esclavas del Sagrado Corazn de Jess) en memoria a los 150 aos de su nacimiento.

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2.5.-Marco Temporal: Los primeros das del mes de marzo nos acercamos a la direccin de la I.E. N 302 Santa Rafaela Mara para informar a la directora sobre el trabajo de investigacin que vamos a realizar, para lo cual presentamos un documento solicitando el permiso

correspondiente, como respuesta tuvimos su aceptacin y apoyo para reunir a los padres de familia y ser informados sobre la naturaleza del trabajo de investigacin. Se procedi al sorteo respectivo para definir el aula donde se va a realizar el trabajo de investigacin, saliendo elegida el aula anaranjada 5 aos Hemos dedicado tiempo para observar a estos nios y nias y determinados que todava falta potenciar sus habilidades motrices de coordinacin, equilibrio, danza, baile, etc. Pero estamos seguras que con la aplicacin de nuevas estrategias basadas en la inteligencia kinestsica mejoraremos estas habilidades y capacidades. El 18 de marzo se llev a cabo la reunin de padres de familia, en un clima de familiaridad con ellos, en un primer momento

expresaron su disconformidad por este tipo de trabajo porque su inters es que sus hijos sepan leer y escribir dndoles hojas de aprestamiento y tareas. Pero luego de explicarles la importancia que tiene esta propuesta en beneficio de sus menores hijos aceptaron colaborar y participar en la medida de sus posibilidades. A fines del mes de abril presentaremos este proyecto de

investigacin adjuntando el plan de accin.

3. Problema de Investigacin. 3.1.-Situacin problemtica: A pesar de las ltimas disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, an persisten diversos problemas endgenos en las instituciones
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educativas de Educacin Inicial, unindose a estas dificultades los factores sociales y econmicos de las familias. Sin embargo, tambin se observa cierta preocupacin de gran parte de la sociedad por elevar la calidad educativa. En nuestro medio, dentro del trabajo diario hemos observado el desconocimiento, por parte de los docentes, de estrategias adecuadas para desarrollar la inteligencia kinestsica en los nios y nias, la misma que es fundamental para que el educando resuelva problemas motrices, de tal manera que su desempeo sea eficiente en las diferentes reas de su desarrollo. En nuestra institucin educativa se ha observado las siguientes debilidades: los nios y nias manifiestan ciertas limitaciones en el dominio de su esquema corporal, espacial y de coordinacin motriz lo cual repercute en el reconocimiento de su lateralidad y orientacin espacio-temporal; manifestando conductas de descoordinacin motriz. Asimismo demuestran poco inters por las actividades que desarrollamos en el aula debido a que no existe material didctico suficiente y adecuado para la ejecucin de sesiones prcticas que permitan desarrollar la inteligencia kinestsica de los nios y nias. Tambin hay un cierto desconocimiento de la importancia de la psicomotricidad en el proceso formativo de los nios. En las instituciones educativas de Educacin Inicial, se realizan actividades y ejercicios fsicos sin considerar un esquema o proceso metodolgico que considere los saberes y capacidades previas de los nios, aspectos que inciden en un desarrollo no sistemtico del esquema corporal de los nios y nias, capacidad que les va a permitir lograr otros aprendizajes con facilidad, de acuerdo a su edad. Por estos motivos hemos visto por conveniente plantear nuevas estrategias kinestsicas.
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para

mejorar

el

desarrollo

de

las

capacidades

3.2.-Planteamiento del Problema. La mayora de los docentes y padres de familia desconocen que el aprendizaje se adquiere visualmente, auditivamente y

kinestesicamente, comnmente se cree que los nios adquieren el conocimiento de la misma manera y por desgracia esto ocasiona graves problemas en cuanto al aprovechamiento de cada individuo ya que en las escuelas se fomenta ms el aprendizaje para nios auditivos o visuales dejando de lado la importancia de transmitir el conocimiento a los nios kineticos, esta es la causa por la cual esta investigacin esta dirigida a identificar las caractersticas de los nios kineticos para proporcionar una fuente informativa que ayude a conocer la importancia que tiene este tipo de inteligencia. En nuestra institucin educativa hemos observado tambin que se trabaja cada vez menos las capaciadades relacionadas con el esquema corporal y de movimiento, debido a la falta de utilizacin de estrategias adecuadas en el trabajo diario. Por lo tanto estamos planteando un plan de estrategias renovado para mejorar esta dificultad presentada.

3.3.-Formulacin del Problema Si aplicamos el plan de estrategias motrices entonces es probable que se mejore el desarrollo de la inteligencia kinestsica en los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada I.E N 302 Santa Rafaela Mara

4. Justificacin 4.1.-Terico. La presente investigacin propone un plan de estrategias motrices para fomentar el desarrollo de la inteligencia kinestsica en los nios y nias
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de Educacin Inicial 5 aos del aula anaranjada de la I.E. N 302. Nuestro inters de presentar este plan, surge debido a que son evidentes los cambios que se estan desarrollando en la educacin peruana ponindose ms enfasis en la primera infancia.

La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin (Art. 36 Educacin Bsica Regular, Ley N 28044).

La motricidad se fundamenta en una visin unitaria del ser humano y considera al cuerpo unidad psicoafectiva-motriz; que piensa, siente, acta en forma integrada los aspectos: psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emociones) (DCN EBR 2008, Pg. 68)

A travs de la actividad motriz el nio se construye a s mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros aos de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto.

La

presente

investigacin

se

justifica

plenamente

por

las

consideraciones expuestas y por cuanto mediante este trabajo se pretende de manera explcita, favorecer el desarrollo de las
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potencialidades y capacidades de los nios y nias de este nivel, y especficamente en la bsqueda de brindarles posibilidades reales para desarrollar la inteligencia kinestsica sustentada en la idea de que tales estrategias le van a permitir ir formando las bases de una personalidad integral, capaz de abrirles nuevos caminos al superar cualquier dificultad a futuro.

4.2.-Metodolgico

El trabajo se dirige a todos los nios de 5 aos de edad del aula anaranjada de la I.E. 302. Se realizar un diagnstico sobre el nivel desarrollo de las capacidades motrices para que a partir de estos resultados se pueda proponer un conjunto de actividades y estrategas que permitan desarrollar la inteligencia kinestsica.

La investigacin se torna de carcter cualitativo en su modalidad investigacin accin, por lo que despus de mirar la problemtica se plantea acciones para poder enfrentarla.

La propuesta que surge de la investigacin ser de gran importancia para las profesoras de la institucin y esperamos sea difundida y puesta en prctica en otras I.E. en beneficio de nios y nias del nivel inicial.

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4.3.-.-Prctico Conocer las capacidades kinestsicas de los nios y nias permitir dar un tratamiento personalizado a cada uno de ellos, y proponer actividades motrices eficaces que conduzcan a un desarrollo mayor de la inteligencia kinestsica. La investigacin se realizar en nuestro mismo centro donde laboramos, permitindonos dedicar el mayor tiempo posible a la ejecucin del plan de estrategias propuesto. A medida que se ejecute ser socializado los resultados con las docentes, con la intencin de que se pueda ir aplicando en otras aulas, as ir valorando la importancia de la motricidad en el nivel inicial para desarrollar diferentes inteligencias como lo propone Gardner en especial la kinestsica. Esperamos que los resultados del trabajo se hagan extensivos a las docentes del nivel inicial de la localidad y puedan aportar a su mejoramiento considerando su contexto y lo pongan en prctica para mejor sus prcticas pedaggicas en beneficio y felicidad de sus nios y nias.

5. Objetivos: 5.1.-Generales: - Demostrar que las estrategas motrices desarrollarn la

inteligencia kinestsica

en nias y nios de 5 aos aula

anaranjada de la I.E. 302 Santa Rafaela Mara. 5.2.-Especficos: - Identificar el nivel de inteligencia kinestsica en nias y nios de 5 aos aula anaranjada de la I.E. 302 Santa Rafaela Mara. - Seleccionar las estrategias motrices adecuada para desarrollar la inteligencia kinestsica en nias y nios de 5 aos aula anaranjada de la I.E. 302 Santa Rafaela Mara.

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- Elaborar el plan de accin para mejorar la inteligencia kinestsica en nias y nios de 5 aos aula anaranjada de la I.E. 302 Santa Rafaela Mara. 6. Materiales y Mtodos 6.1.-Aspectos Metodolgicos: El trabajo de investigacin se enmarca dentro de una investigacin para la cual consideramos las siguientes fases:

preparatoria, trabajo de campo, analtica e informativa. El diseo lo expresamos de la siguiente forma: El diseo de estudio para la propuesta es:

IK PE T E

IK = Inteligencia kinestsica T = Teora que sustenta la propuesta PE= Plan de estrategias E = Ejecucin La poblacin de nuestra investigacin est constituida por todos los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 302 Santa Rafaela Mara y la muestra es de 30 estudiantes del aula anaranjada 15 varones y 15 mujeres.

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6.2.- Mtodo de Investigacin. El mtodo que vamos a utilizar ser el de investigacin cualitativa: investigacin-accin. Esta investigacin comprende un diagnstico producto de la reflexin del trabajo que realizamos diariamente en aula y en conjunto las profesoras y padres de familia estamos proponiento un conjunto de estrategas basadas en el desarrolo motriz orientadas a desarrollar la inteligencia kinestsica en los nios y nias del aula anaranjada de la I.E. N 302.

La

presente

investigacin

corresponde

al

paradigma

de

la

investigacin cualitativa, tipo de Investigacin Accin relacionada con la prctica pedaggica, donde a partir de un plan de accin se trata de solucionar un problema detectado al diagnstico del aula. El proceso cclico es el siguiente:

Planificar la accin (supone identificar la problemtica, informarla desde la teora y la experiencia y planificar la intervencin).

Actuar llevando adelante el plan propuesto. Observar la accin y sus efectos (registrando de manera regular y ordenada usando instrumentos de observacin y diarios).

Reflexin sobre lo recogido, analizando, reordenando y buscando nuevas ideas.

El diseo de la Investigacin Accin Educativa es el siguiente:

Planificacin

1. Problematiza. 2. Diagnstico 3. Diseo la Investigacin

Accin Observacin reflexin

4. Implemento / aplicacin de la propuesta. 5. Evala tomo decisiones

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Investigacin Accin PROBLEMATIZACION DIAGNSTICO DISEO DE UNA PROPUESTA Para lograr lo propuesto en la presente investigacin, se ha diseado un plan de estrategias mi cuerpo en movimiento. Este est conformado por las actividades propuestas en el Plan. APLICACIN DE PROPUESTA La propuesta se aplicar de acuerdo al cronograma de trabajo que se realizar desde el mes de mayo al mes de octubre. EVALUACIN

En nuestra prctica cotidiana hemos venido observando a los nios y nias de 5 aos durante las actividades psicomotrices y nos parece que para la edad que tienen les falta desarrollar habilidades motrices.Fruto de ello estamos proponiendo este proyecto.

Nosotros desde el punto de vista prctico se ha podido diagnosticar que la mayora de nios no han desarrollado sus habilidades motrices teniendo an dificultad al realizar movimientos motrices finos y gruesos.

Ser una evaluacin de proceso tomando lneas de accin, para cada accin propuesta tendr su instrumento; los que nos reportarn los datos necesarios.

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. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIA BLE

CONCEPTUALIZACIN

OPERATIVIZACIN Metodologa que pone nfasis el uso de estrategias y la motricidad para que el nio desarrolle la inteligencia kinestsica.

DIMENSIONES Estrategias: La danza.

INDICADORES

Conjunto de tcnicas de enseanza basadas en la actividad corporal y la actividad del nio preescolar.

Baila al ritmo de la danza.

La dramatizacin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS Programacin de aula. Diario de clase Aplicacin de lista de cotejo. _ Ficha de observacin

ESCALA DE VALORACIN

SI NO _ Bueno _ Regular _ Malo A = Bueno B = Proceso C = Inicio

Imita personajes reales e imaginarios mediante la dramatizacin. Participa en deportivas.

ESTRATEGIAS MOTRICES

El deporte. El atletismo. Expresin Corporal. Expresin Plstica: Dibujo. Pasado. Pintado. Pegado. Embolillado. Collage. Rasgado. Punzado.

actividades

Registro de Evaluacin

Participa en competencias de: Carreras y saltos. Expresa con su cuerpo acciones. Programacin de aula Diario de clase Aplicacin de lista de cotejo Ficha de observacin. Cuestionario para diagnsticar la inteligencia kinestsica

Siempre/mucho = 1 Aveces/poco = 2 Nunca/nada = 3

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 Recorte. Modelado. Momentos Pedaggicos: Actividades de inicio. Actividades de Proceso. Actividades de Salida. Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Comienza con el control de los movimentos automticos y voluntarios y avanza hacia el uso del cuerpo de manera diferenciada y competente. Desarrollo de la inteligencia kinestsica con la utilizacin de las estrategias motrices. Desarrollo de la inteligencia kinestsica. Coordinacin. Equilibrio. Destreza. Flexibilidad. Velocidad. Desarrollar la inteligencia kinestsica.

Hojas de trabajo Programacin de aula Diario de clase Registro de evaluacin. Programacin de aula Diario de clase Programacin de aula Diario de clase Aplicacin de lista de cotejo Ficha de observacin. Hojas de trabajo Inventario de Inteligencia Kinestsica. A = Bueno B = Proceso C = Inicio

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA KINESTSICA.

Realiza movimientos coordinados. Demuestra equilibrio al realizar actividades de psicomotriciadad. Demuestra destreza al participar en deportes. Demuestra flexibilidad al realizar ejercicios psicomotrices. Demuestra velocidad en las competencias de atletismo.

1 = Ausencia 5 = Presencia de lo observado.

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28

.3.-Fuentes de informacin. El marco terico ser alimentado por bibliografa especializada. Otras fuentes sern extradas desde pginas web seleccionadas. Los 30 nios y nias proporcionarn informacin trascendente para que a partir de ello se pueda dar un tratamiento personalizado y se pueda verificar si las estrategias aplicadas son vlidas y eficientes. Consideramos algunos expertos, para que a travs de sus opiniones puedan profundizar en algunos acpites considerados y adems puedan validar el plan de estrategias propuesto y algunos instrumentos utilizados.

6.4.-Tcnicas de Informacin TECNICAS Recoleccin de informacin Control de avances Analisis de inventario motriz INSTRUMENTOS Ficha de observacin Lista de cotejo Inventario kinestsica de inteligencia

6.5.-Tratamiento de la informacin La informacin obtenida a travs de los instrumentos seleccionados se sistematizar y se tratar con un anlisis cualitativo que permitir la interpretacin de los mismos. La informacin que arroje el inventario de inteligencia kinestsica ser procesada en tablas de valoraciones sin descuidar su anlisis cualitativo.

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7.- Revisin Bibliogrfica: UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, (2006) Metodologia de la investigacion. ELENA MARA ORTIZ DEMASCHUITZ, (2005) Inteligencias

Mltiples en la Educacin de la Persona. WOWARD GARDNER, (1999) Inteligencias Mltiples Estructuras de la Mente. JOS JIMENEZ ORTEGA E ISABEL JIMENEZ DE LA CALLE,

(1997) Psicomotricidad Teora y Programacin. JUAN ANTONIO GARCA NEZ, (1999) Psicomotricidad y Educacin Infantil. MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008) DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR FLAVIANO LORENZO CAMINERO, (2009) Diseo y Estudio Cientfico Para la Validacin de un Test Motor Original que Mida la Coordinacin Motriz en Alumnos/as de Educacin Secundaria Obligatoria. Kiki Ruano Arriagada, (2004) Lainfluencia de la ExpresinCorporal sobre las Emociones: Un estudio experimental. www.uhu.es/65101/tema41 tarde.htm.recuperadoel27del04de2011.

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8.- Cronograma de Trabajo.

MESES MARZO ACTIVIDADES 1 2 3 4 Fase I Recoleccin de X X X X informacin Redaccin y revisin del X X proyecto Elaboracin del plan de X accin Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin Mecanografa y presentacin del proyecto Fase II Aplicacin del plan de accin Recoleccin de informacin Procesamiento de la 1 X X X 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ABRIL MAYO JUNIO JULIO SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

X X

X X X X

X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X

X X

X X X

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informacin Descripcin de los resultados Anlisis de resultados Fase III Elaborar y redactar el informe final Elaboracin y presentacin de documentos Revisin del informe final Mecanografa y presentacin del informe final

X X

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9.- Presupuesto. Gastos Pago por asesoria Libros y papeleria Transporte Material Didctico Mecanografa y presentacin del proyecto Otros Gastos Total S/. 300.00 S/.1550.00 S/. S/. 300.00 S/. 200.00 S/. 150.00 S/. 300.00 S/. 300.00

Anexos: - Solicitud de Permiso. - Autorizacin. - Acta de reunin. - Instrumentos de recoleccin de datos (Lista de cotejo, Ficha de observacin, Inventario de inteligencia) - Plan de accin Mi Cuerpo en Movimiento. - Plano de Ubicacin Geogrfica de la Institucin. - Fotografas de ubicacin de la institucin.

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INDICE
1 Seleccin y definicin del tema de investigacin 2 Introduccin 2.1.-Marco referencial
2.2.-MarcoTerico 2.2.1.-Teora de Howard Gardner 2.2.2.-Paradigma Socio-Cognitivo 2.3.-Marco Conceptual 2.3.1.-Inteligencia 2.3.3.-Inteligencia Corporal Kinestsica 2.3.4.-Estratgias metodolgicas 2.3.5.-Motricidad 2.3.6.-La Expresin Corporal o lenguaje del cuerpo 2.3.7.-La Danza 2.3.8.-Las Dramatizaciones 2.3.9.-Esquema corporal 2.3.10.-Competencia y Capacidad 2.3.11.-El aprendizaje significativo Cuadro Marco conceptual 2.4.-Marco Espacial 2.5.-Marco Temporal

1 1 3
4 4 7 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 14 15 16 17

3 Problema de Investigacin
3.1.-Situacin Problemtica 3.2.-Planteamiento del problema 3.3.-Formulacin del problema

17
17 19 19

4 Justificacin
4.1.-Terico 4.2.- Metodolgico 4.3.-Prctico

19
19 21 22

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5 Objetivos
5.1.-Generales 5.2.-Especficos

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22 22

6 Materiales y Mtodos
6.1.-Aspectos Metodolgicos 6.2.-Mtodo de Investigacin - Cuadro de Investigacin Accin - Operacionalizacin de variables 6.3.-Fuentes de Informacin 6.4.-Tcnicas de informacin 6.5.-Tratamiento de la informacin

23
23 24 25 26 28 28 28

7 Revisin bibliogrfica 8 Cronograma de trabajo 9 Presupuesto

Anexos

29 30 32

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