EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL MEDIO.

Esta ponencia muestra el trabajo de coordinacin en una sala de medios a nivel Bachillerato que provee al profesor de un ambiente construccionista enriquecido con herramientas tecnolgicas, bajo la colaboracin del coordinador de la sala de medios. Este enfoque permite que el alumno sea beneficiado con la tecnologa durante su proceso de aprendizaje, potenciando significativamente la adquisicin del conocimiento de cada materia curricular vinculada con este ambiente. El punto mas relevante de la propuesta es mostrar que el trabajo por proyectos llevado en un ambiente construccionista provee al maestro de numerosas herramientas tecnolgicas que enriquecen la metodologa y los contenidos generando la consolidacin de los programas de estudio en tiempo y forma. Para el alumno la vinculacin de la tecnologa con sus necesidades escolares implica la motivacin por aprender bajo un contexto de actualidad.

En el proceso de orientacin del aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel, el aprendizajesignificativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva entre pensamiento, sentimiento y accin.

Cu La experiencia objeto de este trabajo, surge ante el fracaso que se produce cuando el aprendizaje es memorstico, repetitivo y, en gran parte, basado en la exposicin del profesor y el libro de texto como nico recurso. Pretendemos, por el contrario, que el aprendizaje de nuevos conocimientos encuentre su anclaje en conocimientos anteriores del alumnado y conecte con lo que sucede en su propio entorno. Asimismo, gran parte de las situaciones de aprendizaje se producen en un ambiente de colaboracin que permite al alumnado beneficiarse de las ayudas surgidas a travs del dilogo con los dems y de las relaciones afectivas que se producen. Este trabajo se ha realizado con profesorado de educacin infantil, primaria y secundaria en sesiones reales de aula, en centros de atencin preferente (Programa de Centros de Atencin Preferente incluyendo, por tanto, una gran diversidad de alumnado de diferentes edades, con diferentes circunstancias socioeconmicas y diversidad de materias y reas del conocimiento. Es producto de llevar la teora a la prctica y adems demuestra los buenos resultados, tanto afectivos como cognitivos que consigue una enseanza favorecida por el aprendizaje significativo Se conjugan las teoras constructivistas del aprendizaje (Piaget, Vigotsky y Ausubel) y la naturaleza del conocimiento, con prcticas de enseanza basadas en la investigacin educativa de las ltimas dcadas. Los y las docentes protagonistas de esta experiencia me han sugerido la conveniencia de reescribir el contenido de los diferentes mdulos del libro digital, en el que nos hemos apoyado para desarrollar el trabajo y en los que se describe cada variable y, al mismo tiempo, adaptarlos al lenguaje y situacin educativa actual. Desde estas pginas, agradecemos a Antoni Ballester su grandeza al publicar su trabajo en un medio al que puede acceder todo el mundo y trataremos de ser lo ms fieles posible a su obra. La preocupacin de los investigadores en materia de enseanza ha sido descubrir cmo aprende el ser humano. As, entre los ms cercanos en el tiempo encontramos a Jean PIAGET que da respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento distinguiendo tres tipos: conocimiento fsico, conocimiento lgico-matemtico y conocimiento social. El primero es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", no es observable y es el nio quien lo construye en su mente, a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo y teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El social es el que adquiere el nio al tratar con otros iguales o con el docente,

en su relacin nio-nio y nio-adulto. Se logra, por lo tanto, al fomentar la interaccingrupal. El conocimiento incluye, necesariamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin con estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. La principal aportacin de Lev. S. VIGOTSKY a este campo fue la definicin de la zona de desarrollo prximo (ZDP) que hace referencia al espacio o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le proporciona un adulto o un igual ms competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. En un primer nivel llamado de Desarrollo Real, el desempeo actual del nio o de la nia consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sera este nivel base lo que corrientemente es evaluado en las escuelas. El nivel de Desarrollo Potencial es el nivel de competencia que un nio o una nia puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama Zona de Desarrollo Prximo. La idea de que un adulto significativo (o un igual -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el/la nio/a es lo que se llama andamiaje. El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva informacin con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender. En el memorstico, en cambio, la nueva informacin queda aislada y se almacena de forma arbitraria. A su vez, cada uno de esos aprendizajes est relacionado con un tipo diferente de memoria; el segundo con la de corto plazo y el primero, con la de largo plazo. As, lo que se aprende memorsticamente debe fijarse sin alteraciones y repetirse para que no se olvide; lo que se aprende significativamente, en cambio, se adquiere en forma gradual, en distintos niveles de comprensin y de formas cualitativamente diferentes y no necesita de la repeticin literal. Una condicin del aprendizaje significativo es la posibilidad de incorporar informacin a una estructura cognitiva ya existente. Para ello es fundamental la nocin de conocimientos previos. Estos son constructos personales elaborados de forma espontnea, muy persistentes, a menudo incoherentes desde el punto de vista cientfico, pero no desde el punto de vista prctico, ya que el sujeto los elabora en contextos prximos a la vida cotidiana para actuar sobre la realidad. Dado que esos conocimientos previos, pese a sus deficiencias, son indispensables para el anclaje de nuevos conocimientos, es importante descubrirlos para trabajar luego a partir de ellos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES JORNADA: MATUTINA CURSO: DIDACTICA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL MEDIO

GEOVANY EMMANUEL QUIEJ VELASQUEZ CARNE: 201023119